按需施教

按需施教――班主任工作的基本功当我在情感育人、科学育人、艺术育人三结合的道路上摸索着行进的时候，越往前走越觉得它无限广阔、无限深奥，有我探索不完的东西。

我逐步认识到，班主任要把重视学生人格的完善和个性的充分发展，作为自觉实现思想观念、思维方式和工作模式转变的重要工作。

如果说“爱”是做好班主任工作的情感基础，那么“了解”便是做好班主任工作的方法之源。

“爱”是“了解”的根基，“了解”是“爱”的升华。

俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就首先从一切方面去了解人。

”班主任要了解学生什么？我认为首先是了解学生需要什么。

“按需施教”――这是我们做好班主任工作的基本功。

人的需要是多种多样的。

各种需要也不是孤立存在的，它水远不会停留在一个水平上。

需要，是行为和动力的源泉，但“需要”又是欲不可尽的。

学生最迫切的需要是什么呢？那就是他希望他的老师了解他的需要。

在我带班的29年中，我深深感到不论多令人不喜欢的孩子，也不论缺点有多多的孩子，他们每个人内心深处都有被尊重、被信任、被理解、被承认的需要，如果每名老师都能了解到学生这一最根本的需要，都能把研究这些需要作为我们的主要工作或者是重要工作去做，我们班主任工作一定会获得成功，也一定会受到学生的拥护和喜爱。

学生在学习、工作、生活中表现出来的各种不良行为、不良心理大多数是“需要”没被重视或没被满足造成的，因为是“需要”影响着每个人的思维、情绪和意志。

人的需要是有层次的，它有低、高级之分，它有一个从低级向高级发展的过程，学生有些需要之所以是过分的、错误的，往往是因为一些学生孤立地注意了个人的需要、强调了自己存在的价值，而忘记了社会的需要、他人的需要，离开社会来谈“需要”必定是错误的。

但话又说回来，学生一些合理的需要，我们如何满足，使学生的需要从低级向高级转化，这往往是我们工作中最容易忽略的。

如果我们脱离了学生的实际，过分强调了我们的需要，很容易产生矛盾和对立，给班主任工作带来相当大的难度。

“需要”是每个学生内心深处的“谜”。

解开“需要之谜”是调动每个学生学习积极性、激发生活热情的关键。

我们要在探讨学生内心“需要之谜”中，使每名学生的个性得以发展和完善。

研究“需要”决不是对学生所有的需要，不加分析一概给予满足，更不是迁就和纵容。

我把学生的需要分为三种类型，并用三种不同的方法来完成需要的转化，即：正当的需要给予满足；过分的需要给予引导；错误的需要给予纠正。

把社会的需要转变成学生自己的需要；把教育的需要转变成学生自我教育的需要。

学生的需要是极为多样的，从吃喝的需要到玩乐的需要、求知的需要、友谊的需要、赞扬的需要创造的需要、贡献的需要等等，几乎囊括了人类一切需要。

在这么多的需要当中哪些是正当的，哪些是过分的，哪些是错误的，什么样的要满足，什么样的要引导，什么样的要纠正，这是我们研究需要的第一步――探求并了解学生内心需要的实质和规律。

一三、积极性源于需要的满足我告诉自己，做一个班主任，不仅要了解学生在想什么、想要得到什么，而且要不断地提醒自己，要帮助学生得到想要得到的。

奥佛史屈教授在《影响人类的行为》一书中说：“行动出自我们基本上的渴望……而我所能给予想劝导他人的人――不论是在商业界、家庭中、学校里、政治上――最好的一个忠告是：首先，撩起对方的急切欲望。

能够做到这点的人，就可以掌握世界；不能的人，将孤独――生。

”这正是我们前面说过的“人的需要”。

如果学生正当的需要可以得到满足，他一定会有着内在的动力，把我们外化教育的过程转化为内化教育的过程，“满足学生合理的、正当的需求”就是我做好工作的一条途径。

卡耐基曾说，想钓到鱼，就要问问鱼想吃什么。

他说，他每年夏天都要去钓鱼，他最喜欢的食物是草莓和乳脂，但他发现鱼并不爱吃他喜欢的食物，而喜欢吃小虫。

因此，他每次去钓鱼，不想自己所想要的，而去想鱼所想要的。

他再也不装草莓和乳脂，而垂下的是小虫或蚱蜢，鱼果然上钩了。

于是他得出了这样的结论：要钓鱼的话，饵必须适合鱼。

道理看似很简单，可我却得到了非常深刻的启示。

教育中许多“一厢情愿”的例子引起我的深思。

就拿学校的“校风评比”来说，大家是非常重视的，得了一百分欣喜若狂，要是丢了几分回班没完没了，非要查出个究竟，作为班主任认真对待“校风评比”是对的，把它看成是衡量班集体建设，也是无可厚非的，可是“校风评比”要靠学生执行，学生是否把它看成是自己的需要，我们是否把我们的需要转化成学生的需要，这是“校风评比”的关键，班主任往往忽略了这一点。

我当了政教主任，一次，一个学生不解地问：“丢一分有什么了不起？我们班主任怎么这么不依不饶的？他越着急我们越不当回事。

”听完学生的话，我深深地思考着，“学生需要什么？”我们想过没想过，是不是我们需要的都也是学生需要的，我们如何把我们的需要转化为学生的需要，我们想过没想过学生接受我们的需要所必须具备的条件。

我的愿望再好，我的心气再高，用我的需要来代替学生的需要是不会达到我们所要达到的教育效果的，因为这不是真正的教育，也更不会引起学生的兴趣。

教育就会变成连我们自己都不喜欢的空洞乏味的说教。

把我们的需要转变成学生的需要，把我们的教育转变成学生的自我教育，这是教育成败与否的关键。

想起爱默生的一个小故事，他想和儿子把牛关进牛棚。

可牛怎么也不进去，出现了“顶牛”现象。

还是他的女仆拿着一捆嫩草，把手指放入小牛的口中，小牛吮着手指，闻着嫩草的鲜味乖乖地跟着女仆走进了牛棚。

这是一个多么生动的例子。

我们的教育可不可以变换一种形式，可不可以不和学生出现“顶牛”现象或少出现“顶牛”现象，而达到同一个教育目的呢。

在研究我们的需要和教育的需要的同时也要研究研究学生的需要，让学生愉快地、自觉自愿地、心情舒畅地去接受我们的需要，自然地完成这种需要的转换，使我们在教育的领域中寻求出一条意想不到的出路。

四、培养高层次的需要高层次的需要要有一个培养过程，理想、信念的树立也不是一朝一夕可以完成的，它要从低级向高级发展，它具有递进式发展的性质，每个时期都会有一个对人和行为起作用的主导需要。

如果我们能抓住这个主导需要，满足低层次需要后高层次需要就会出现。

高层次需要就是在需要的不断发展中逐步完善的。

就在教师们议论着：现在的学生真不好教，家长们叫唤着：现在的孩子真难管的同时，我们的学生、我们的孩子也在大声疾呼着：老师关心我们的分数、家长关心我们的生活，谁来关心我们的感情，谁来做我们的人师？听着这些呼喊，作为一个班主任，我们应该怎么做呢？我立了一条规矩，就是：“不和学生对着干，要关心学生的感情，要做学生的人师。

”为了做到这一点，我注意学生的生理、心理变化，注意学生在人生重大转折时所出现的种种心理反映和感情需求，比如学生从小学到初中，从初中到高中，这在人生的道路上可以说是一次较大的选择，也可以说是一次较大的转变，对于刚刚换一所学校或换一个集体的学生会产生许多的不适应。

也是他们情感最容易波动的时期，如果不及时加以引导和关注，就会出现许多我们意想不到的问题。

我工作在北京市的重点学校里，当我刚刚送走一个带了六年的集体，又迎来了一个高一年级的新集体的时候，他们面临学校环境的变化、集体的变化、老师的变化，表现出了诸多的不适应。

尤其是对他一直受捧地位的变化、一直学习名列前茅位置的变化、生活节奏的变化、学习方法的变化，更是一筹莫展。

学生极低的心理承受力给我的班主任工作带来了非常大的困难。

入学已经一个多月了，班集体很难形成，不同类型学校、不同类型的学生均有适应不良的表现。

针对这种情况，我着手在班里搞了一项调查，全班48名同学，对新学校、新的集体适应的14人，不完全适应的27人，完全不适应的4人，很适应的只有3人。

有紧张、焦虑情绪的占咒%。

集体有的更多的是沉默和冷淡。

同学们有的更多的是对过去学校、集体、老师、同学的留恋和想念。

每天写信、等回信，下课在一起只要有话，就是对过去的赞扬声“我过去的学校怎样好”。

面对这些，如果按以往的做法我会下个禁令，“今后不许说过去怎么好，因为会涣散集体的凝聚力，我们要说现在，我们要面对未来……”这些“不许”，恰恰是忽略了学生的需要，只注意了班主任工作的需要，其结果必然发生“顶牛”现象。

我开始了解、研究学生的需要，学生在想什么？我首先认真分析了学生不适应新环境的原因和性质，引起学生不适应的原因固然很多，但这些学生对新集体的“不适应”应属于心理问题，我不应用解决思想问题的方法去解决心理问题，因为当个体的需要得不到满足或对新环境不适应的时候，就会产生对过去的留恋，很自然地会使现实归属与心理归属产生矛盾。

现实归属受到挫折就必然产生消极的情绪体验，出现忧郁、孤独、失落。

这必然会给学生带来心理和行为的刺激，这并不是他们“不热爱新的学校”“不热爱新的集体和新的老师”，因此，如果解决不当不但会直接影响班集体的建设，而且还会给学生的身心健康和学习生活带来很大的负面影响。

我注意把思想教育与心理教育结合起来，使学生尽快适应新环境。

一天，一个从一流学校、一流班级来的一流学生的家长经孩子允许拿来了他儿子写下的数十篇日记，这篇篇日记，记录下了这位学生不适应新环境的心态，其中有两篇是这样写的：五、把需要转换为动力这边开着展览会，那边我“打人了同学内部”，显然，雪白的桌布，鲜红的证书，闪光的金牌给大家带来的是自尊、自信、自强。

自我价值在展览会上找到了，同学们用羡慕、尊重、了解代替了烦闷、压抑、犹豫，展览会成了恋旧到喜新的桥梁。

可“过去”仍然是大家谈论的主要话题，但只要见到老师一过来，他们的话题就转开了。

面对这些，我又在思考了：是制止大家对过去的歌颂，引导大家说现在好，还是满足大家的需要，把这种需要转换成动力？如不让大家说过去好，就是和学生对着干，就是在钓鱼中把我爱吃的给鱼吃，如果让学生说，就是把鱼爱吃的给鱼吃，当然达到的教育效果会截然不同。

根据分析的情况我又继续筹划着第二个班会，我向全班同学们说：“别躲我，我让你们说。

”因为我深深知道，他们说的是真、善、美，他们渴望的是真、善、美，他们最希望得到的也是真、善、美，干脆就来个大说、特说、敞开说“看谁的过去最好”。

主题就这样选定了，大家没有做准备，也没有推让，更没有冷场，谁也没有讲稿，我只是在黑板上写下了“真、善、美”三个大字，下面一行小字：“看谁的过去最好――演讲比赛”。

演讲会开始了，一段段“辉煌的历史”使人振奋，一个班长讲述着他的集体如何在学习上一马当先，如何在球场上英勇夺冠，如何在文艺演出中战果辉煌。

团结友爱的班风、奋发向上的正气使每个同学听得入神，我看到了，“谁不愿意自己成长在这样的集体中呢”，这是每个同学内心的独白。

又有一个同学站起来了，他深沉的语调、演讲家的风度，把全班同学带进了他生活了三年的校园，他要谈的是他的老师，他的班主任。