实施《指南》就是落实“核心素养”
基于核心素养的标准(指南)解读
基于核心素养的标准（指南）解读
近些年来，学校以基于核心素养的标准作为教育规划的重要依据，为促进学生全面发展而精心构建了一套系统的完整标准指南。
这套指南包括：文化素养、道德素养、理解力、实践能力以及创新能力所必需的素质要求。
其中，“文化素养”涉及学生的文学素养和历史素养，用大量的历史人文知识培养学生的文化智慧；“道德素养”突出道德操守和人际关系，集中训练学生向善的力量；“理解力”包含整体领导力、综合能力、智能思维等多个方面，帮助学生全面发挥能力，运用思路独立完成任务；“实践能力”强调实践技能和工作能力，激发学生实践能力，在实践中获取技能；而“创新能力”是学生成长的核心，要求学生思考超前、勇于尝试新事物，在创新 success pathway上取得成功。
依据上述指南，学校在师资培育、教学实践、课外活动、学术活动等方面开展强有力的努力，以确保学生受到轻松、综合、全面的培养。
例如：在师资培育上，学校招聘高素质的教师，鼓励教师领会基于核心素养的标准，激发教师的创新潜质，发挥其职业导师应有的作用；在教学实践上，学校开设了多个专业领域的课程，充分调动学生的学习积极性；在课外活动上，学校注重营造课外和谐的氛围，发挥学生的社会领袖力；在学术活动上，学校集结各界先进资源，打造多元的学术研究环境，以促进学生提升解决实际问题的能力。
总而言之，学校采取的基于核心素养的标准指南是一种正确的、良性的优化，不仅能有效帮助学生实现才能，也能提高学生团队习得及合作能力。
只要能按照核心素养指南，加以有针对性的实践，学校就能持之以恒地为学生提供更优质、更全面的教育。
核心素养如何落地
核心素养如何落地核心素养如何落地随着知识经济和学习化社会的临，原本基于传统基本素养所发展出的能力标准已经不再适应日渐激烈的国际竞争环境。
在以经济发展为中心的时代，如何提升公民素养，便成为了世界主要国家和地区所共同关注的问题。
进入21世纪以，世界主要国家和地区如经合组织（ED）、欧盟、美国和日本等都开展了有关核心素养的研究，并在其基础上探索基础教育课程改革的新道路。
在十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务”后，我国也开展了对核心素养的研究。
我国核心素养研究课题组将核心素养定义为：“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
”[1]经我国学者研制的中国学生发展核心素养总体框架是以培养“全面发展的人”为核心，分为化基础、自主发展、社会参与3个方面（见图1）。
综合表现为人底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点（见图2）。
学生发展核心素养回答了“培养什么样的人”的问题，建立学生核心素养旨在推进教育教学改革。
如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育和社会活动中去，进而真正实现其育人价值，是教育领域面临的重大问题[2]。
欧盟是较早提出核心素养概念的国家，且体系比较完善。
近年，欧盟及各成员国也在核心素养的课程实施与评价方面开展了大量的实践探索。
他山之石，可以攻玉。
研究欧盟各国对核心素养的具体实施与评价，可以对我国下一步核心素养的具体落实提供一定的借鉴和参考。
1欧盟核心素养的提出欧盟委员会在2005年11月向欧洲议会和欧盟理事会提交了《以核心素养促进终身学习》的议案，该议案2006年12月获得通过。
该议案提出了8项核心素养，作为各国推进教育改革的框架，分别是“使用母语交流”“使用外语交流”“自然科学素养”“数字素养”“学会学习”“社会和公民素养”“主动意识与创业精神”“化觉识与化表达”[3]。
基于核心素养的标准(指南)解读
基于核心素养的标准(指南)解读
核心素养是指一个人的基本素质，包括自我概念、自尊心、自信心、思维能力、情绪管理能力、交流能力、解决问题能力和道德观念等。
核心素养的标准(指南)是指基于核心素养的一系
列指导原则，旨在帮助人们更好地发展和提高自己的核心素养。
首先，要建立自我概念，认识自己的优势和劣势，建立正确的自我认知，深入理解自我的价值，增强自尊心。
其次，要培养自信心，让自己相信自己的能力，提高自信心，以便在复杂的环境中进行抉择。
第三，要提高思维能力，培养分析、解决问题的能力，以便更好地处理复杂的问题。
第四，要培养情绪管理能力，学会控制自己的情绪，并通过良好的情绪管理，更好地处理复杂的问题。
第五，要培养交流能力，学会如何与他人进行有效的沟通，以便更好地表达自己的想法和观点。
最后，要培养道德观念，尊重他人，学会正确处理人际关系，以便更好地适应社会环境。
落实《指南》要求 培育“铁岭好少年”——上海市铁岭中学落实《中小学德育工作指南》的探索
2020/12B班代永歹聚焦：落实《中小学德育工作指南》落实《指南》要求培育“铁岭好少年”-上海市铁岭中学落实《中小学德育工作指南》的探索文/张贤臣【摘要】学校以培育“铁岭好少年”为目标，优化学校德育工作，着力培养“全面发展、彰显个性、善于学习”，具备一定自主发展能力的“铁岭好少年”。
学校积极探索课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人途径，形成全员育人、全程育人、全方位育人的工作格局。
【关键词】课程育人文化育人实践育人协同育人上海市铁岭中学创办于1964年，是杨浦区规模最大的公办初级中学。
近年来，在《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）的指引下，学校坚定不移地走“轻负担、高质量”之路，教育教学质量名列区域公办学校前茅，连续五届荣获“上海市文明单位”称号，是上海市行为规范示范校。
—、指导思想为落实《指南》精神，学校坚持“全面、优质、生促进学生的身心健康成长。
（六）发挥协同育人的联动化，建立文化育人新渠道1.家校互通，实现家校共育通过家长委员会、家长、家长会、家访、网络等各种渠道进行家校沟通，开展家庭教育指导。
在开放日、成人仪式等活动中，积极发动家长参与，使家长全面深入地了解孩子在校的学习生活，也让学生体会到家长的关爱，达成家校共育的目标。
2.校社联动，促成资源共享借助崇明区共青团、区司法局、区文广局、区关工委等部门的力量，挖掘适合的社会资源，邀请相关人员来校为学生开设讲座或联合开展活动。
近年来，学校以文化育人为主线的体验式德育初见成效。
“走进经典”系列校本读本已在全区范围内被推广使用；“扬子文化千里寻”和“生态岛寻态”的办学理念，立足“为了每一个学生的终身发展”思想，以培育“铁岭好少年”为目标，优化学校德育工作，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作新格局。
二、工作目标根据《指南》要求和学校办学实际，学校确立的德育工作目标为：注重学生核心素养的培育，让学梦”活动多次获得“上海市教育系统暑期活动优秀项目”“上海市未成年人暑期优秀项目”“上海市第三届创新实践项目一等奖”等荣誉，“扬子文化千里寻”研学旅行活动入选了2018年教育部全国中小学德育工作典型案例。
实施项目式学习 落实学科核心素养
实施项目式学习落实学科核心素养作者：林娟娟来源：《教育·校长参考》2021年第03期普通高中生物学课程是科学领域的重要学科课程之一，承载着从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生学科核心素养的育人价值。
核心素养视域下的教学观认为，在真实情境中运用所学知识和技能解决实际问题的过程中学生才能有效地发展核心素养。
项目式学习，又称基于项目的学习，项目式学习强调以学习者为中心，立足于解决真实世界的问题，是符合新课改要求的、行之有效的教学方法之一，有利于发展学生的学科核心素养，在生物学教学中值得尝试。
项目式学习如何发展学生的学科核心素养项目式学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素组成。
在项目式学习的各个环节中，均能找到契合发展学生生物学学科核心素养的结合点。
内容与情境和谐统一项目式学习的内容取自生物学教材，围绕重要概念，项目式学习的情境立足于真实世界的驱动性问题，学科知识与真实情景中的问题密切相关，有利于激发学生的学习内动力，促使学生调动多种感知在“做中学”，在解决问题的过程中，建构生物学重要概念，进而逐步形成生命观念。
活动与成果相辅相成项目式学习，是以一系列任务为驱动而展开的探究性学习，通过项目作品，让学生展示他们所学到的知识和技能。
探究活动的方式多种多样，项目作品的形式也并非千篇一律，活动与成果相辅相成。
学生在参与项目活动、创建项目作品的过程中，首先要崇尚真知，尊重事实和证据，深思熟虑且敢于质疑，发展科学思维的品质；需要有效地获取、处理并利用信息，发展信息处理的基本素养；需要采用多种科学思维方法，发展了高阶思维的能力。
项目式学习通常以小组合作的形式展开，在个人自主学习的基础上相互鼓励与分享、沟通与合作，有效解决冲突、有序推进项目、协作完成任务，训练提升了自我管理与团队协作的能力。
小组成员集思广益，创造性地制作出能解决问题的项目作品，发展了创新思维与学科实践的能力。
学生在项目评价和反思的过程中，升华学科情感，发展社会责任。
实施《指南》就是落实“核心素养”
实施《指南》就是落实“核心素养”“可能老师们会问，《指南》没实施几年，又来一个核心素养，两者关系怎么摆？其实，正确地实施《指南》就是在培养幼儿的核心素养。
可以说，《指南》是核心素养在幼儿园教育阶段的具体化。
”日前，华东师范大学教授李季湄在中国学前教育研究会学术年会上谈到核心素养与幼教质量时这样说。
自从《中国学生发展核心素养》（以下简称“核心素养”）研究成果发布后，“核心素养”成了基础教育领域的热词。
作为基础教育的“基础”，幼儿园在贯彻落实《指南》的过程中，该如何理解和落实核心素养？李季湄回答了中国教育报记者的一些问题。
核心素养对幼教会产生什么影响？有助于明确方向、扩展视野、树立正确质量观记者：有些幼教工作者认为，核心素养研究与幼教关系不大。
比方说它研究的核心素养与课程标准的衔接转化问题都是中小学的事。
您怎么看？李季湄：核心素养体系是党的教育方针的具体化，是顺应世界教育改革发展趋势，进一步推进我国素质教育、提高基础教育质量的迫切需要，当然幼儿园教育阶段包含在内。
关于核心素养的研究受到世界各国重视。
我国在年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次明确地使用“核心素养”一词，提出研究制订学生发展核心素养体系是落实立德树人工程的首要环节，明确指出在基础教育阶段，应该帮助学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
现在，中国学生发展核心素养研究成果已公布，其内容可概括为维度、要素、个基本点。
核心素养的本质是回答“教育要培养什么样的人”的问题，就像是教育目标。
显然，这需要我国基础教育整体地设计一个上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程体系，幼儿园与中小学同心协力，整体行动，共同为实现这一目标而努力。
但是，在幼教领域有个习惯，往往只埋头做自己的，而不管中小学做什么，这是不利于核心素养培养的。
作为基础教育的基础，幼儿园必须与中小学一起，一致一贯地培养面向未来的核心素养，共同提升我国基础教育的竞争力，实现立德树人的根本任务。
语文核心素养及其落实
语文核心素养及其落实作者：郭家海来源：《中学语文·教师版》2016年第08期两年前，教育部正式印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），《意见》提出：教育部将研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
这是“核心素养”概念首次出现在国家文件中，自此，“核心素养”概念体系成为基础教育新一轮改革的方向，学科课程标准研制的指南，学校日常教学实施的准绳，各级各类教学评价的核心。
自《意见》发布以来，“核心素养”成为基础教育领域的一个关键词。
两年来，从理念到行动，都有了一定的推进，目前正进入学科课标与课程教学层面。
一、核心素养要清楚语文核心素养，首先要清楚“核心素养”这个概念。
“核心素养”（Key Competencies）最早由联合国经合组织（OECD）在2003 年出版的研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）中首次提出。
报告认为，核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功的生活和健全的社会的重要素养。
①联合国教科文组织认为，核心素养是使个人过上他想要的生活和实现社会良好运行所需要的素养。
②欧盟认为，核心素养是一系列知识、技能和态度的集合，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的。
③这是世界三大国际组织对核心素养的理解，联合国经合组织和教科文组织的理解比较一致，主要包括两个方面：一是着眼于个人生活的成功，二是着眼于社会运行的健全。
欧盟的理解着眼于个人的发展和对社会的适应，缺失社会健全的吁求，同时也欠缺个体对社会健全的积极能动作用。
与联合国两个组织相比，欧盟的理解更具体地指出核心素养由“知识、能力和态度”三个要素构成。
台湾地区对核心素养的理解与欧盟大体相同，认为“素养”是指个人为了发展成为一个健全个体，必须通过学习而获得的不可欠缺的“知识”“能力”与“态度”，“核心素养”是“核心的”素养，是可学习、可教学、可评量的关键必要素养。
理解语文核心素养的要义与教学实施策略
理解语文核心素养的要义与教学实施策略核心素养是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）中最为重要的概念之一。
“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”实施指向核心素养的教学，教师首先要准确理解核心素养的内涵，厘清其构成要素和内在关系，这是教学实施的逻辑起点；再依据教学实施过程，从制定教学目标、选择教学内容、设计教学活动等方面思考实施策略。
一、理解核心素养内涵的要义1. 核心素养具有整体性义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，这是对学生通过语文课程学习应获得的正确价值观、必备品格和关键能力的具体化，充分体现了语文课程的育人价值。
核心素养的四个方面是一个整体，存在内在的、不可分割的关系。
分解开来解释是为了方便理解，但不意味着可以一个个单独施行或分别实现。
教师在确定教学目标、选择和呈现课程内容时，应综合表述，要避免一项项简单对应，避免在教学中出现类似于把“三维目标”变成三个目标的现象。
2. 坚持“语言运用”为本“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
”语言运用是语文学科的本质属性，与其他三个方面不可等量齐观。
在四个方面中，只有语言运用是语文课程的专责，其他三个方面则是各门课程均需关注的内容。
温儒敏教授提出“以一带三”的建议：“一”是语言运用，“三”是思维能力、审美创造、文化自信。
语文教学须以“语言运用”为本，通过语言运用的教学，把其他三个方面“带”进来，彼此融为一体，学生的核心素养在不断的语言实践中得到提升。
笔者以图1表示这四个方面的关系，认为只有这样才能避免出现背离语文课程性质、丢失语文课程特点的情况。
创新德育策略 落实核心素养——核心素养背景下的高中德育创新策略
管理篇创新德育策略落实核心素养———核心素养背景下的高中德育创新策略何建涛（甘肃省兰州市第六十四中学，甘肃兰州）《中小学德育工作指南》指出，“当前，我国正处在实现‘两个一百年’战略目标和中华民族伟大复兴中国梦的关键阶段，教育改革发展也已进入新的阶段。
中小学德育工作必须要着眼全局，将培育和践行社会主义核心价值观放在核心位置，将立德树人作为中小学一切工作的核心目标，培育青少年的‘四个自信’，培养他们的良好思想品德和健全人格，为中国特色社会主义事业造就合格建设者和可靠接班人。
”基于这种教育思想，在新时期要积极开展并创新德育工作方式，以全面推进高中学生的健康发展。
一、正确认识德育工作与核心素养的关系核心素养是对学生提出的一种更高要求，其目的是培养学生具备应对新时代发展的关键能力，对学生的发展全面规划，以培养其适应社会发展的必备品格。
在新时代背景下的高中德育遇到了前所未有的机遇，在德育工作中一定要全面落实和贯彻核心素养理念，培养学生树立正确的人生观，为他们的终身发展奠定坚实的基础。
在当前的高中德育工作中，一线教育工作者要立足于时代发展的需要，创新德育形式，注重德育的实效性和层次性，制定高中三个年段的总体德育目标，确定德育工作的任务，以培养学生的健康品格和健全人格，帮助学生积极实现自己的人生理想。
在具体的德育工作中要做到立足于学生的实际，注重德育工作的层次性，依据高中学生的心理需求过程去制定阶段德育目标。
二、核心素养背景下的高中德育创新策略1.强化新时代下爱国主义教育德育是中小学生教育工作的重中之重，是所有教育的源头和基础，陶行知先生曾经讲过，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。
这里的“做真人”就是在德育工作中要知行合一，真正落实育人的实效性，切实帮助学生树立远大的人生理想，培养文明做人的良好习惯。
为此，在高中德育中首先要倡导爱国主义精神教育，培养起学生的家国情怀，激发学生以祖国为荣，为祖国做贡献的民族自豪感，从而为学生今后的发展奠定基础，为他们步入社会做好铺垫。
核心素养及其与幼儿园课程的关系分析
核心素养及其与幼儿园课程的关系分析《核心素养》提出的是中国学生应具备的品格和关键能力，《指南》提出的是3~6岁儿童学习与发展的具体目标和相应的教育建议。
两者均以“培养全面发展的人”为目标，着眼于学习者的终身发展，对幼儿教育的发展具有共同的推动作用。
也就是说，《核心素养》对幼儿保育和教育有引领作用，《指南》是《核心素养》在学前教育阶段的具体化。
随着核心素养概念的引入，许多国家或地区将学生的核心素养作为学科课程设计的基础。
那么，核心素养和幼儿园课程有什么关系呢？笔者认为，核心素养是反思幼儿园课程的新视角。
正确把握核心素养与幼儿园课程诸多要素的关系，对幼儿园课程的健康发展大有裨益。
李季湄指出，核心素养是学生最关键、最必要的基础素养，发展核心素养即是教育目标。
有研究者认为，核心素养是从人的全面发展角度出发的，体现了“促进人的全面发展、适应社会需要”的要求，是对教育目标的另一种诠释。
由此可见，无论是将核心素养等同于教育目标本身，还是将其视为教育目标的“另一种诠释”，核心素养都属于教育目标范畴。
那么，属于教育目标范畴的核心素养与当前幼儿园课程的三维目标有着怎样的关系呢？幼儿园课程的三维目标是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。
从概念外延看，三维目标宽于核心素养，因为除了核心素养外，还有许多非核心素养。
两者互为补充，共同对受教育者的学习行为以及素质作出结构性、整体性阐释。
因此，核心素养并不能取代幼儿园课程的三维目标。
发挥幼儿园课程三维目标的导向作用是贯彻《核心素养》的途径，《核心素养》有助于弥补幼儿园课程三维目标缺少整体性、内在联系性等的不足。
2.核心素养与幼儿学习与发展领域核心经验核心素养和核心体验在幼儿学习与发展领域，这两个概念很容易混淆。
其实两者并不等同。
一方面，核心素养与幼儿学习与发展领域核心经验的内涵和外延不完全相同。
领域核心经验是指幼儿需要掌握和理解的某一学科领域的一些重要知识和能力。
教育部对于核心素养的定义
教育部对于核心素养的定义全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教育部对于核心素养的定义一直是教育领域里备受关注的话题。
核心素养是指一个人必须掌握的基本素质和技能，它体现了一个人的综合能力和品质，是一个人终生发展的基础。
教育部在不同的文件和官方文件中，对核心素养有着不同的定义和解释。
教育部在《关于深化教育改革全面提高教育质量的意见》中指出，核心素养包括了语文素养、数理素养、信息素养、思维素养、审美素养、体育素养、道德素养和劳动与生活素养等。
语文素养指的是语言表达能力和文字理解能力，数理素养指的是数学和科学方面的基本知识和技能，信息素养指的是获取和利用信息的能力，思维素养指的是逻辑思维和创造性思维能力，审美素养指的是欣赏美的能力，体育素养指的是身体健康和运动能力，道德素养指的是遵纪守法和公德心，劳动与生活素养指的是实践能力和生活技能。
教育部在《新时代高中课程改革研究报告》中进一步明确了核心素养的概念和内涵。
报告指出，核心素养是指学生具备的基本素质和综合能力，包括了知识素养、能力素养、情感素养、价值观素养和文化素养。
知识素养是指学生掌握的基本知识和理论，能力素养是指学生具备的分析、判断、解决问题等能力，情感素养是指学生具备的情感稳定和情绪自控能力，价值观素养是指学生形成正确的人生观、价值观和世界观，文化素养是指学生具备的传统文化和国际视野。
教育部在不同的政策文件和工作指南中，对核心素养的培养和评价提出了具体的措施和要求。
教育部鼓励各级学校和教师注重学生核心素养的培养，在教学中注重知识和实践的结合，注重理论和实践的结合，注重传统文化和现代科技的结合，使学生全面发展，具备综合能力。
教育部提醒学校和教师要根据学生的实际情况和个性特点，有针对性地制定教学计划和评价标准，根据学生的不同层次和需求，采取不同的教育方法和手段，确保学生取得良好的学习效果。
教育部对于核心素养的定义和要求是全面的、系统的、科学的。
核心素养是个人终生发展的基础，是社会发展的重要保障。
语文教学中如何落实核心素养
语文教学中如何落实核心素养语文教学中如何落实核心素养?小学语文〔教师〕不重视同学核心素养教学，造成同学的〔素养教育〕无法得到培养。
基于此，教师必须要在小学语文教学中实施素养教育，让同学德智体美全面发展。
今天，朴新我给大家带来语文教学方法。
语文教学中培养核心素养的阻力1.受应试教育的影响语文素养是一种以语文基础和语文能力为宗旨而进行的综合素养和修养的一种培养。
语文素养的内涵和表现形式多种多样，其中我们可以从小同学的思维能力和综合素养这两方面作为切入点来进行语文素养的引导，顺应新课程改革提倡的素养教育，对同学进行语文教育教学的培养，从而能够更好、更快、更有针对性的培养同学语文学习素养。
由于传统的应试教育，不同程度的限制了小同学的思维能力和独立思索问题的能力，不利于小学语文教学核心素养的培养。
2.升学率的压力升学率的压力凹凸直接影响着教师的工作和绩效评比等。
所以有些教师就不得不用“填鸭式〞教学和题海战术来评估同学的成绩，从而提升升学率。
使同学对枯燥单一的课堂授课模式失去原有的兴趣，进而一定程度上阻碍了小学语文教学当中语文核心素养的培养。
3.核心素养的意义素养是指一个人品德修养和素养的体现，素养包括的范围很广，比如：个人的道德品质、言谈举止、知识水平和能力等还有为人处事的能力或技巧、对人的态度或情谊等多种方面都可以统称为素养。
小学语文也要顺应时代的发展，培养同学的语文素养，这是指在教学活动中，要培养同学比较稳定的、基础的、合适当今社会和时代发展要求的语文素养，同学能够必须具有听说读写的能力，教师适时引导同学把这些基本素养表现在今后的阅读和写作中，从而使同学的审美情趣和人格魅力得到修养。
这就要求当今教师能够在今后的小学语文教学中既注重培养同学的语文基本能力，又注重培养同学的情感态度以及价值观。
实现核心素养教学的措施注意教学方式革新小同学的一个特征就是较为活泼，因此在开展教学工作的时候要能注意使用各种教学方法对同学进行引导，这也是现代语文教学的一个重要理念。
【幼儿园必备】《指南》教师篇指引(文档)
《指南》教师篇指引专家李季湄、冯晓霞在《3-6岁儿童学习与发展指南》解读概述部分明确：”《指南》全面、系统地明确了3-6岁各个年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标，也对实现这些目标的具体方法和途径提出了详细、可操作的建议。
正确领会和理解《指南》的理念和要求，熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和行为表现，是每一个学前教育工作者最基本的专业知识和实践能力。
“同时还提出：”贯彻落实《指南》，必须树立科学的学前教育质量观，充分发挥督导评估的重要导向作用。
““要把幼儿园保育教育质量评估纳入学前教育三年行动计划督导检查的重要内容。
”由此可以看到《指南》的贯彻、落实关系到幼儿园保育教育质量提升与评估，关系到科学保教观念的深入理解实践与发展，同时也是对每一位一线教育工作专业知识与实践能力的考验。
本产品的《指南》教师篇，是以《指南》为导向、结合园所贯彻落实《指南》的需求，生成了《指南》教师篇的培训内容。
主旨是为了帮助园所通过深入的培训，更好的领悟《指南》精神、落实《指南》深入学习，提升教师专业与实践能力。
一、《指南》教师篇内容：1. 《指南》基础学习篇《指南》基础学习篇包括：如何理解《指南》与《纲要》的关系；《指南》的理解与误区；《指南》的实施与核心素养；《指南》目标与和核心等四个内容（讲义＋PPT），内容浓缩了《指南》的精华与必须领会的内涵，可帮助园所教师在认识的基础上，理解、掌握、落实，坚定实践基础。
2.《指南》提升实践篇《指南》提升实践篇在学习篇的基础上，增加了对各领域重点经验的解读，如：✧《指南》语言领域重点解读：谈话、辩论、叙事、说明性讲述，早期文学语言、早期书面语言；✧社会领域重点解读：人际关系、亲社会行为、社会认知、归属感；✧艺术领域重点解读：艺术感受、艺术表现、艺术创造等，共计20套（讲义＋PPT），核心是从目标重点经验认知、园所教师认知误区、教育建议等方面，帮助园所教师更好地将《指南》学深学透，转化为组织幼儿一日生活地实践能力。
浅析如何在幼儿园日常生活中培养幼儿的核心素养优秀获奖科研论文_1
浅析如何在幼儿园日常生活中培养幼儿的核心素养优秀获奖科研论文摘要：生活是教育的源泉，也是學前教育的重要内容。
幼儿园作为幼儿离开家庭、接触社会的第一个场所，它关注的不仅是教学活动，其日常生活也是一笔宝贵教育资源。
从幼儿时期培养核心素养是时代发展的要求，也是幼儿发展的内在需求。
因此，如何在日常生活中渗透幼儿核心素养，是值得广大幼儿教师和教育研究者关注的议题。
关键词：幼儿园日常生活;核心素养;幼儿核心素养引言《中国学生发展核心素养（修改稿）》指出，核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以“全面发展的人”为核心。
中国学生核心素养的提出是落实立德树人根本任务的一项重要教育举措，对适应世界教育改革的趋势、提升我国国际教育竞争力以及提高基础教育质量均具有重要意义。
《纲要》指出，幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和基础教育的奠基阶段。
幼儿教育作为基础教育的根基，幼儿核心素养的培育必须与中小学携手共进，一致一贯，为提升我国基础教育的质量和实现立德树人的根本任务打下基础。
学者们未对幼儿核心素养的概念进行明确的界定，只是提出正确实施《指南》的过程是培养幼儿的核心素养。
本研究中，在《中国学生发展核心素养》对“核心素养”概念界定的基础上，“幼儿核心素养”的培养包含终身发展的能力、社会适应能力、健康生活方式的培养，让幼儿具备并逐步形成适应终身发展和社会适应的必备品质和关键能力，为幼儿适应未来生活做准备。
幼儿园日常生活是幼儿在幼儿园的一整天的经历，幼儿生活的过程是幼儿的经验习得的主要场所，是幼儿生命充实与展现的历程。
幼儿园日常生活包括幼儿在园的全部内容，是满足幼儿生存和发展的各种活动的总和。
包括为幼儿安排的在园的所有环节，也包含幼儿源自生命成长的需要所展开的全部活动。
幼儿核心素养的培育融于幼儿园日常生活的点滴之中，发生在幼儿园日常生活的各个环节或一切活动中。
那么，在日常生活中如何培养幼儿的核心素养呢？一、关于幼儿核心素养的发展现状1.关于核心素养研究与发展的现状随着《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《中国学生发展核心素养》的颁布，我国教育界、学术界开始关注核心素养的理论建构与实践探索。
《中小学德育工作指南》实施方案
《中小学德育工作指南》实施方案一、总则《中小学德育工作指南》实施方案，旨在全面贯彻落实党的教育方针，深入推进素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
本指南适用于全国中小学校，包括普通中小学校、特殊教育学校、中等职业学校等。
二、基本原则1. 坚持以人为本。
德育工作应以学生为主体，关注学生个体差异，尊重学生人格，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。
2. 坚持全面发展。
德育工作应与智育、体育、美育等相互促进，形成合力，推动学生德智体美全面发展。
3. 坚持素质教育。
德育工作应深入推进素质教育，注重学生核心素养的培养，提高学生综合素质。
4. 坚持协同育人。
德育工作应充分发挥学校、家庭、社会等方面的作用，形成协同育人的良好局面。
5. 坚持常抓不懈。
德育工作应常态化、制度化，注重过程管理，持之以恒地抓实抓好。
6. 坚持实践育人。
德育工作应以实践活动为载体，引导学生将道德认知转化为道德行为，实现知行合一。
7. 坚持创新发展。
德育工作应适应新时代发展要求，不断探索新方法、新途径，增强德育工作的针对性和实效性。
8. 坚持依法治教。
德育工作应遵循法律法规，保障学生合法权益，促进学生健康成长。
遵循以上基本原则，我们将全面实施《中小学德育工作指南》，努力培养具有良好道德品质、坚定理想信念、扎实文化素养、健康身心素质的社会主义建设者和接班人。
三、德育目标1. 总体目标德育工作的总体目标是培养学生具备良好的道德品质、公民素养和社会责任感，形成正确的世界观、人生观和价值观。
通过德育工作的实施，使学生能够坚定中国特色社会主义道路的信念，自觉践行社会主义核心价值观，成为具有爱国主义情怀、集体主义精神、社会主义道德品质的合格公民。
具体而言，总体目标包括：- 塑造学生健康的人格，使其具备自尊、自信、自强、自律的品质；- 培养学生遵守法律法规，尊重社会公德，具有良好的道德行为习惯；- 增强学生的民族自豪感、历史使命感和社会责任感，激发他们为实现中华民族伟大复兴而努力学习的动力；- 培养学生具备合作、沟通、创新、实践的能力，提高他们的社会适应性和竞争力。
幼儿教育指南与核心素养
幼儿教育指南与核心素养《幼儿教育指南与核心素养》嘿，你知道吗？幼儿教育就像是为小花朵们搭建一个温暖又充满阳光的花园，让他们能在里面快乐地成长、自由地绽放。
这可不是一件简单的事儿，里面的学问可大着呢！想想看，小朋友们就像一个个小海绵，对周围的一切都充满了好奇，拼命地吸收着知识和爱。
那我们该怎么给他们提供最好的环境和引导呢？这就需要我们有一份超厉害的幼儿教育指南啦！就说我邻居家的小妹妹吧，才三岁多，每天都有无数个“为什么”。
“为什么天空是蓝色的？”“为什么小鸟会飞？”她那充满好奇的小眼神，真让人忍不住想要给她一个完美的答案。
这时候，如果大人们能耐心地回答，给她讲讲其中的道理，那她得多开心呀！这不就像给小树苗浇水施肥一样，让她的求知欲得到满足，茁壮成长嘛！幼儿教育的核心素养，那可是关键中的关键。
比如说，培养小朋友的创造力，这就像给他们插上了一对想象的翅膀，让他们能在梦想的天空中自由翱翔。
我表妹特别喜欢画画，拿着彩笔就能画出她心中的奇妙世界，有会跳舞的房子，还有长着翅膀的小鱼。
大人们可没说她画得不对，而是鼓励她继续发挥想象，这就是在培养她的创造力呀！再说说沟通能力。
小朋友们得学会表达自己的想法和感受，就像要学会用自己的声音唱出动听的歌。
我小侄子有一次想要玩具，急得直哭，后来在大家的引导下，他慢慢说出了自己的想法，多棒呀！还有团队合作能力，这就好比大家一起搭积木，每个人都出一份力，才能搭出漂亮的城堡。
幼儿园里做游戏的时候，小朋友们一起努力完成任务，那种快乐和成就感，简直无法形容！那我们要怎么去实现这些核心素养的培养呢？这可不能靠喊口号，得实实在在地行动起来。
老师和家长们得给小朋友们足够的自由空间，让他们能大胆地去尝试、去探索。
就像在森林里探险，不知道前面会有什么，但充满了期待和惊喜。
而且，要多鼓励他们，一句“你真棒”“做得好”，那威力可大了，能让小朋友们瞬间充满力量，继续前进。
可别小看了那些小游戏和活动，它们都是培养核心素养的好帮手。
武汉市教育局关于贯彻落实《中小学德育工作指南》的通知
武汉市教育局关于贯彻落实《中小学德育工作指南》的通知文章属性•【制定机关】武汉市教育局•【公布日期】2018.03.19•【字号】•【施行日期】2018.03.19•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文武汉市教育局关于贯彻落实《中小学德育工作指南》的通知各区教育局，局直属有关单位：为贯彻党的十九大精神和习近平总书记重要教育思想，落实《教育部关于印发〈中小学德育工作指南〉的通知》（教基〔2017〕8号）（以下简称《指南》），聚力推动全市中小学德育工作专业化、规范化、实效化，现就有关事宜通知如下。
一、提高德育站位，把《指南》学起来。
立德树人，德育为先，《指南》是中小学德育工作进入新时代、踏上新征程、书写新篇章的思想武器和行动纲领。
各级教育部门、各中小学校要以十九大精神的高标准、新时代的新方位来衡量德育工作，切实把学习《指南》作为全体领导干部和教职工的育人基本功与必修课，对本单位学习《指南》以及《指南实施手册》进行专题部署，纳入教师继续教育培训，安排学习时间，把握学习重点，严格学习要求，突出学习实效。
通过原原本本学、反反复复学，拓宽德育工作“细、小、实”的视界；通过联系实际学、深入思考学，避免德育工作“迷、盲、乱”的困境。
全市集中学习时间为2018年3月至8月。
市教育局将适时举办《指南》学习研讨会，采取专家解读、案例分析、互动交流等方式，推动《指南》学深学透。
二、改进德育实践，把《指南》用起来。
学以致用是《指南》学习的意义和价值所在。
各级教育部门、各中小学校要将《指南》作为学校开展德育工作的基本遵循，根据中小学生年龄特点、认知能力和教育规律，加强《指南》与培育学生发展核心素养的对接，与《武汉市中小学有效德育目标、内容、路径、推进、评价体系》（试行）的衔接，形成用学习成果指导一线实践、用实践收获检验育人成效的良性工作格局。
从2018年起，市教育局、市人民政府教育督导室分别把《指南》落实情况纳入有效德育等级（星级）评价和各类督导评估范畴，以期撬动《指南》落地。
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实施《指南》就是落实“核心素养”
“可能老师们会问，《指南》没实施几年，又来一个核心素养，两者关系怎么摆？其实，正确地实施《指南》就是在培养幼儿的核心素养。
可以说，《指南》是核心素养在幼儿园教育阶段的具体化。
”日前，华东师范大学教授李季湄在中国学前教育研究会学术年会上谈到核心素养与幼教质量时这样说。
自从《中国学生发展核心素养》（以下简称“核心素养”）研究成果发布后，“核心素养”成了基础教育领域的热词。
作为基础教育的“基础”，幼儿园在贯彻落实《指南》的过程中，该如何理解和落实核心素养？李季湄回答了中国教育报记者的一些问题。
核心素养对幼教会产生什么影响？有助于明确方向、扩展视野、树立正确质量观
记者：有些幼教工作者认为，核心素养研究与幼教关系不大。
比方说它研究的核心素养与课程标准的衔接转化问题都是中小学的事。
您怎么看？
李季湄：核心素养体系是党的教育方针的具体化，是顺应世界教育改革发展趋势，进一步推进我国素质教育、提高基础教育质量的迫切需要，当然幼儿园教育阶段包含在内。
关于核心素养的研究受到世界各国重视。
我国在2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次明确地使用“核心素养”一词，提出研究制订学生发展核心素养体系是落实立德树人工程的首要环节，明确指出在基础教育阶段，应该帮助学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
现在，中国学生发展核心素养研究成果已公布，其内容可概括为3维度、6要素、18个基本点。
核心素养的本质是回答“教育要培养什么样的人”的问题，就像是教育目标。
显然，这需要我国基础教育整体地设计一个上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程体系，幼儿园与中小学同心协力，整体行动，共同为实现这一目标而努力。
但是，在幼教领域有个习惯，往往只埋头做自己的，而不管中小学做什么，这是不利于核心素养培养的。
作为基础教育的基础，幼儿园必须与中小学一起，一致一贯地培养面向未来的核心素养，共同提升我国基础教育的竞争力，实现立德树人的根本任务。
记者：核心素养框架的提出，对幼教领域的意义何在？
李季湄：从核心素养的框架和功能上可见，这是系统设计的育人目标框架，把社会主义核心价值观融入了国民教育全过程。
对幼儿教育的影响，我认为，首先是为幼儿园教育提供了更明确的方向、更清晰的目标、更整体的教育视野，有利于促进幼儿园教育质量的进一步优化。
今后，我们应更加聚焦核心素养的建构，无论教儿童什么知识技能，进行什么教育活动，都要清晰地知道自己在干什么，引领幼儿向着形成核心素养的方向去发展。
把培养幼儿核心素养置于幼儿园教育的中心地位，以促进幼儿核心素养的形成与发展为教育的根本目标。
在幼儿园教育的评价上，从核心素养角度可以进一步强化科学的幼教质量观，明确什么是好的幼教。
现在商业化浪潮冲击和社会急功近利倾向，确实对幼教干扰很大。
有时候一哄而上追求的一些东西，并没有真正抓住核心素养，误导了幼教的方向。
其次，核心素养能够助推《指南》进一步落实与深化。
《指南》在实施中出现了一些问题和偏向，核心素养如若实施，会推动《指南》沿着正确的轨道去落实。
记者：在幼儿园教育实践中，教师应怎么处理《指南》与核心素养的关系呢？
李季湄：我们要看到，核心素养的形成与发展是一个动态的过程，既有阶段性，也有连续性。
不同学段的要求不一样，各学段之间相互衔接。
就像《指南》的学习与发展目标一样，不同年龄阶段要求不同，各年龄段又相互连接。
幼儿阶段有些核心素养不一定出现，或者只是萌芽阶段。
可以说，《指南》5大领域的32个学习与发展目标和具体要求，是核心素养在幼儿阶段全面而具体的表现，涵盖了核心素养3维度、6要素、18个基本点的基本内容。
比如，核心素养的自主发展维度，包括学会学习、健康生活两大要素。
学会学习的具体内涵是乐学善学、勤于反思、信息意识。
关于乐学善学，《指南》的说明中是这样要求的：“养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
”科学领域中有这样的表述：“亲近自然、喜欢探究；在探究中认识周围事物和现象。
”
再如，核心素养的文化基础维度，包括人文底蕴、科学精神两大要素。
科学精神的具体内涵包括理性思维、批判质疑、勇于探究。
关于理性思维，《指南》社会领域对4-5岁儿童提出：“能按自己的想法进行游戏或其他活动，在活动中出主意、想办法。
”对5-6岁儿童提出：“与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。
”这就是批判思维啊！关于勇于探究，《指南》科学领域提到，3-4岁儿童要“喜欢探究，经常问各种问题或好奇地摆弄物品”。
4-5岁儿童“能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案”。
5-6岁儿童“能经常动手动脑寻找问题的答案”。
等等。
记者：是不是可以理解成《指南》和核心素养的价值取向和目标追求是一致的？
李季湄：《指南》是核心素养在幼儿园教育阶段的具体化，实施《指南》的过程就是在落实核心素养。
遵循《指南》精神的幼教实践能有效地促进幼儿核心素养的形成与发展。
所谓《指南》精神，包含把教育融入幼儿一日生活，以游戏为基本活动，以了解幼儿、研究幼儿为教育的基础，创设丰富多样的具有挑战性的教育环境和互动的激励性的师幼关系，促进幼儿主动地个性化地学习与探究，等等。
如果在《指南》的贯彻落实中遵循这些原则，那这
样的教育就能发展幼儿的核心素养。
记者：很多幼儿教师觉得，核心素养体系是非常高大上的概念，具体到自己的保教工作中，感觉不知从何入手，对此您有何建议？
李季湄：对于幼儿教师来说，应从核心素养的角度，更准确地理解与把握《指南》目标的内涵。
抓住“素养”，不要被一些知识点、技能点给迷惑了。
《指南》的目标表述大致有两种类型。
一种是直接点出核心素养所要求的必备品格或关键能力。
如社会领域的“人际交往”目标3：“具有自尊、自信、自主的表现。
”另一种是描述幼儿的学习行为、内容或结果。
如科学领域的“数学认知”目标2：“感知和理解数、量及数量关系。
”对于前一种目标，就需要认真研究核心素养的特点及其培养方式，遵循核心素养的形成规律，以正确的途径、科学的方式方法落实目标。
对于后一种目标，则需要凝练核心素养，在深入理解与分析的基础上，提炼出教育应当关注的实质性内涵，由表及里地把握目标所蕴含的核心素养，才能避免实施中出现偏差。
记者：把握这两种目标，对教师的要求很高，怎样努力去做到这些呢？
李季湄：这需要教师树立核心素养意识。
是否具有核心素养意识，会极大地影响《指南》落实的效果，影响幼儿核心素养形成与发展的水平。
核心素养意识有助于教师建立明确清晰的目标意识，进行有目的地观察、选择适宜的教育策略，有效地促进幼儿相关核心素养的形成与发展。
即使是一日生活中的一件小小的事情，只要老师明确要培养什么、知道自己在干什么，就会不断去研究策略，从而促进儿童核心素养的形成。
比如，《指南》健康领域有一个目标是“具有基本的生活自理能力”。
在实践中要怎样做才能培养幼儿这一核心素养呢？我举一个在成都万汇幼儿园看到的例子：
一个4岁幼儿在老师的帮助下，通过一段时间的努力，终于学会自己倒药吃了。
过程是这样的：刚开始时，是老师倒药幼儿吃，这是幼儿园里司空见惯的做法。
但这样做对幼儿的发展有什么意义呢？怎么让幼儿在这一过程中获得成长呢？老师经过认真的反思，调整了教育策略，引导幼儿发展积极的情感与能力。
于是，到下一次倒药时，老师向幼儿提出了挑战，问幼儿可不可以自己倒药。
幼儿说：“我不会倒，我不敢，要洒出来。
”老师说:“那你开瓶盖、拿勺，我来倒。
”过了一段时间，老师鼓励说：“我拿勺，你来倒！试一试！”幼儿双手握瓶，小心翼翼，可总是倒多或倒少，甚至洒出来。
再后来，老师慢慢放手，偶尔帮扶一下，幼儿逐步学会了一手拿瓶，一手拿勺，独立倒药。
这一成功带来了积极的体验，幼儿开心地说：“我真能干！”
从这个例子可以看到，教师遵循保教合一的原则，以明确的目标意识，把一个极其普通平常的保育环节，变成了一个精细的、有效的发展幼儿核心素养的教育过程。
幼儿在这一过程中从容地发展了独立自理、勇于挑战、自主自信、“达成目标的持续行动力”等重要的核
心素养。
这个例子也说明，不是只有轰轰烈烈的大活动、大主题才能发展核心素养，每天生活中的小事情，只要我们用心去对待，心怀核心素养的明确目标，就能做出有效的教育来。
幼儿核心素养并非是高大上、玄而空的概念，其形成与发展的契机乃存在于幼儿园一日生活的所有环节中，存在于教师与幼儿每一个积极的互动中。
幼儿核心素养的形成与发展需要与之相匹配的教育，也就是“科学、务实、精准”的教育，我们要力戒华而不实的形式主义，力戒浮躁、盲目追求效率的急功近利倾向。
要做这样的教育，就要求教师树立基于核心素养的目标意识和培养相应的教育能力。
应该说，进一步深入实施《幼儿园教师专业标准（试行）》，提高教师基于核心素养的教育力，是教师专业能力发展的重要任务。