让 课 堂 书 声 朗 朗-文档资料
让课堂上的书声琅琅起来
让课堂上的书声琅琅起来我最近在班级做了一个关于朗读的小调查，调查结果如下：全班59人能够读通课文的有32人，能够准确流利朗读课文的有20人，能够有感情读出课文某一段的有5人。
由此，我感到了惊讶。
读书本来就是学生应该具备的基本技能，语文课程标准指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。
而我的作为八年级的学生可能够达到这个要求的不足一半，所以加强阅读训练刻不容缓。
朗读，就是用清新明亮的声音，结合各种语言手段来传情达意的一种语言艺术。
那么如何提高学生的诵读能力呢？今天我就自己的实践来谈一下粗浅的认识。
一、以读代教，自主探究。
诵读能力如何培养呢？朱自清先生提出的诵读方法是，“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读，有时还得背诵。
”这种训练有一个循序渐进的过程。
（一）重视早读。
早晨的读书很重要，每天早晨我都在黑板上安排好读书内容。
让学生放声读书，这样提高了学生的自信心，声音洪亮，书声琅琅，让人一天的心情都愉悦。
比如我在教《鼎湖山听泉》这一课时，预习时大声朗读，遇到不会读的字词圈画起来，查字典解决，然后还有不理解的字词，联系上下文解决。
（二）课堂共读。
课堂是我们教师的主战场，在课堂上我经常采用以读代教，以读促讲的教学方法。
比如在讲解文言文《马说》时，课文中有一句话“食马者不知其能千里而食也”，学生不知道这个“食”如何解释，我鼓励他们先读，他们查找注释，看到了不同的读音，自然也就有不同的解释了。
而对于课文结尾处的两个句子，我也请同学们仔细朗读，读出不同的语气，顺理成章的课文主题也就在读中凸显了。
除此之外，我在教一些优美的散文时，喜欢配乐诵读，比如在讲解《囚绿记》一课时，我采取师生共读的形式，拉近了师生之间的距离，增进感情，学生更加喜欢读书。
（三）课后理读。
课文虽然讲完了，但是学生的接受还需要一定的时间，如何把老师讲解的知识化成自己的，这就需要学生在理解的基础上诵读课文。
如在教授《四渡赤水出奇兵》一课后，让学生反复诵读“压黔境”中的“压”字，读出重音，读出红军战士的英勇气势。
书声朗朗才是语文课堂7篇
书声朗朗才是语文课堂7篇第1篇示例：书声朗朗才是语文课堂语文课堂上，书声朗朗，是每一个语文教师所期望的场景。
在现实中，我们往往会发现学生们在语文课堂上并不那么专注，书声也并不那么朗朗。
这让我们思考，如何才能让语文课堂上的书声更加朗朗呢？我们需要明白，语文是我们国家的传统文化，是我们民族的瑰宝。
无论是古诗词、文言文还是现代文学作品，都蕴含着深厚的文化底蕴和智慧。
教师在授课的时候要注重培养学生对语文的兴趣和热爱。
只有当学生对语文产生浓厚的兴趣，才会愿意在课堂上聚精会神地听老师讲课，认真阅读课文，用心体会其中的韵味。
语文课堂上需要注重多种教学手段的运用。
传统的课堂讲授固然重要，但是如果只停留在这一层面，很难引起学生的兴趣。
现代的教学手段包括多媒体教学、互动教学等，可以使课堂更加生动有趣。
在学习古诗词的时候可以播放相关的音乐或者视频，让学生在欣赏诗词的同时感受古人的情感；在学习文言文的时候可以进行实地体验，去博物馆、古迹等地了解当时的社会背景，让学生更加贴近课文内容。
语文课堂应该注重学生的参与和表达。
语文学科的特点是灵活多样，无论是课文的朗读、理解、赏析，还是作文的写作、讨论，都需要学生的自主参与和表达。
教师可以设计各种形式的活动，让学生们在参与中学习，比如小组合作、角色扮演、情景演绎等，这样不仅可以锻炼学生的语文能力，还能增进学生之间的交流和合作能力。
语文课堂上需要注重学生的情感与品格的培养。
语文教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是要培养学生的情感和品格。
教师在讲授课文的时候，可以引导学生关注人物的命运和情感，引导学生去感受作品背后的价值观念，培养学生的情感认同和道德观念。
书声朗朗才是语文课堂。
为了实现这一目标，我们需要培养学生对语文的兴趣和热爱，采用多种教学手段，注重学生的参与和表达，以及注重学生的情感与品格的培养。
只有这样，才能让语文课堂上的书声更加朗朗，让学生真正爱上语文这门学科。
第2篇示例：书声朗朗才是语文课堂语文课堂是每个学生学习的重要环节，它不仅是学习语言文字知识的地方，更是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要场所。
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅“风声雨声读书声,声声入耳……”校园内,最为动听的莫过于琅琅读书声,书声应是成为一堂好的语文课的首要特征。
这是我国传统语文阅读教学中宝贵经验。
其实用性最强、收效最明显。
“熟读精思”,“书读百遍,其义自见”,这是强调了读在理中的重要性。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这是告诉我们读,能在写作中的重要性。
部编版教材,小学阶段有129首古诗文，适应语文大时代，要求学生多阅读，故语文教学特别是阅读教学,如何提高实效性,是我们语文老师经常思考的问题。
我认为,朗读是直接提高语文成绩,培养语文素养最简单,最容易的操作方法,单靠看.靠浏览,或要求学生默读,不大声地读,就达不到学好语文的目的。
因此,课堂中的琅琅书声,尤为显得重要。
如何让乡村的语文课堂充满生机和活力,又能让学生记忆深刻,更能提高课堂教学效果,我结合个人教学经历，觉得以下做法,行之比较有效。
一、范读。
范读是最好的朗读指导，是培养学生朗读能力的重要手段。
小学生模仿能力极强，长期坚持范读，时间一长，学生自然而然地受到影响，潜移默化，学生的朗读能力随之得到不断提高。
范读分两个方面，一是充分利用多媒体音频。
凡是音频上面有那一课的朗读内容的，我总是一遍又一遍地放给同学们听。
放第一遍时，让他们边听边用笔做不同的记号，哪儿需要停顿，哪儿读重音，哪儿读轻声，哪儿该扬上来，哪儿应降下去，哪儿速度快，哪儿速度读得稍微慢；放第二遍录音时，让他们小声和着读，跟上节奏，像《月是故乡明》、《匆匆》等就是这样开展教学的，让同学们受到直观的、形象的启示。
二是教师范读。
教师的范读是最为直接的，老师平时的一言一行，一举一动，学生都会在不知不觉模仿，老师读得好，学生自然会加以效仿，如在教《自相矛盾》等文言文时，我范读课文，学着古人读书的样子，摇头晃脑双手背在后面，在讲台前踱来踱去，嘴里念念有词，同学们觉得挺有趣，迫不及待地跟着读起来，他们读得有声有色，惟妙惟肖。
二、导读。
让课堂书声琅琅
让课堂书声琅琅翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。
“书读百遍，其义自见。
”可见读好书对于小学生来说是多么重要。
因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有不可替代的作用。
再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。
学生朗读能力的提高，是在老师指导下实现的，所以老师要重视朗读技巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。
在这方面，我有如下的思考。
一、指导正确的朗读方法让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。
所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文的需要，也是养成认真朗读的需要。
（一）发音要正确、清楚发音正确是朗读的基本要求。
对多音字要能按字义确定读音，如：“悄然”中的“悄”读“qi€#3o”，不能读成“悄悄”中的“qi€”Do”。
读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。
声母读得短促而有力，韵母要读得响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。
（二）轻重、停顿要准确、合理重音。
教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。
还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。
有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。
其实这是不一定的。
重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。
有时重音轻读，表达的效果更强烈。
如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。
其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。
停顿。
朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。
如何让语文课堂书声琅琅
如何让语文课堂书声琅琅书声琅琅”是一堂语文课的重要特征，就学习语文来说，朗读是非常重的，可以说，不朗读，不出声读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。
从课堂教学手段上来说，小学阶段都应当突出朗读的训练。
一、朗读形式可以多样，但要合理运用。
我个人认为，让学生能够有感情的朗读课文，有一个重要的环节，老师的朗读能力与水平要先提高，所以，教师先要过朗读关。
我建议把普通话测试后面40篇文章拿出来让教师没事时读读，教师也有个比赛。
教师在课堂上的领读，能使学生跟着老师读的过程中，从中领会朗读的节奏。
教师范读读得好，学生自然地中以品味，体验、模仿，久而久之。
教师的朗读能力会逐渐转化成学生自身的能力。
但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。
一节课中范读不能太多，一段或几句话即可，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
二、各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……（2）慎用齐读。
齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
每一次读书都让学目的地去读，不要盲目读书。
三、说说我们的朗读教学中存在的一些问题：1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅雨花区砂子塘小学熊畅我经常对自己说：不想变成井底之蛙，一定要多听课，多学习！听一堂好课会有如沐春风的感觉，自己也必定会有所收获；即便是一堂不太成熟的课，我们也能扬长避短，有所感悟。
我们学校的青年教师比武就给老师们提供了这样一个学习和交流的平台。
这段时间虽然事情很多，但我周二仍然挤出时间听了一天的课。
听了周美霞和罗菲菲两位老师的课，感觉两位青年老师在砂小成长得特别快。
她们的教学紧紧地围绕“重点语段的朗读教学”来展开。
周美霞老师通过回顾课文导入新课，使学生很快进入课文情境，然后读悟结合，通过读体会安利柯后悔的心情，再运用读把这种心情表现出来，使内在的理解感悟和外在的运用表达有力地结合起来。
教师适时地引导想象，既发散了学生思维，更使学生形象、深刻地感受到伙伴的珍贵、友谊的美好。
但是如果能从整体入手，让学生根据课题来提问：谁和谁争吵？他们为什么争吵？争吵的结果怎么样？这样问题从学生中来，老师根据学生的问题来引出本节课学习的重点，效果会更好。
其次，老师在指导学生体会争吵后“我”的心情时，因为没有联系上下文启发想象，所以朗读的效果还没出来。
罗菲菲老师能够从整体入手，利用启发想象来指导朗读，将读和悟有机地结合起来，学生的积极性被很好地调动了起来，朗读有激情。
如果老师的反馈语言在学生的基础上能有所提升，那学生的语言表达能力也会慢慢有所提高。
语文老师都知道，在小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。
《小学语文新课标》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”语文课文都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。
“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“劳于读书，易于作文”的真理。
对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识，可谓百花齐放。
可在实际操作过程中，效果还是不尽如人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，可谓小和尚念经“有口无心”。
让语文课堂充满琅琅读书声
让语文课堂充满琅琅读书声发布时间：2021-11-25T12:04:40.707Z 来源：《中小学教育》2021年第439期作者：李家强[导读] 从这点来说让语文课堂充满琅琅的读书声就非常必要。
黑龙江省黑河市嫩江市山河小学校161421琅琅读书声进入语文课堂，这是我一直以来都在追求的语文教学方法。
现在的语文应该是培养学生文化素养并且提高学生的语文能力，从这点来说让语文课堂充满琅琅的读书声就非常必要。
朗读在语文教学中占有举足轻重的地位。
在古代朗读是被古人十分推崇的一种读书方法，今天我们看到电视机中的古人们摇头晃脑、忘我的读书状态或许会嗤之以鼻，或许会觉得不适用于当下，但是我们也必须正视当今中国语文教学中朗读的危险境地——朗读呈递减趋势：小学课堂热闹非凡，朗读也仿佛成了小学语文课堂的专属；初中时而有之，间或听闻，形式化、象征性的朗读居多；高中阶段基本就是以默读代替朗读，指名读文章基本上是没人响应；大学的朗读更是寂然如雪，很多大学生从内心深处也觉得朗读没有必要了，那是小孩儿的事情。
这是多么可怕的现实，多么让人担心语文教学中的朗读现状啊！孟子说“诵其诗，读其书”，可见朗读由来已久，早在三千年前就已经被古人所推崇。
当然，在今天朗读依然有着它现实的意义——促进语文教学。
我们今天应用于教学中的朗读，就是用生动爽朗的普通话，把教材中的文章作品、段落、句子、词语念出来，成为有声的活语言，让别人感受到它的意义、了解到它的作用，让本来死气沉沉的书面作品变得活力四射，变得有滋有味，增强效果，使学生们对教材中这些本来很有趣味的作品更加喜欢，以达到最大的理解效果，促进对文本内涵的吸收。
所以说抓好朗读教学，在当今的小学语文教学中有着很重要的作用。
根据新大纲的要求，当今时代的语文课堂要以学生读书为第一要务。
叶圣陶老先生多次强调：“书读百遍，其义自见。
”可见朗读是多么的重要啊！朗读可以使语文教学变得有滋味。
如果把语文教学比作做饭，那么朗读就是这顿饭中不可或缺的调料。
让课堂书声琅琅
的需要 ， 是养成 认真 朗读 的需要 。 也
（ ） 一 发音 要正确 、 清楚
发音正确 是 朗读 的基 本要求 。 多音字 要 能按字义 确定 对 读音， “ 如： 悄然”中的 “ ” “ 遁ｏ ， 能读成 哨悄 ” 的 悄 读 ｑ ”不 中 “ｉ ” ｑａ 。读 音清 楚就是 要求每个 字 的声 、 、 ｏ 韵 调都 要读得 清清 楚楚 ， 万万 不能读 得模 棱两可 ， 是而 非。 母读 得短促 而有 似 声 力 ， 母要读得 响亮 ， 韵 声调要读 得正确到位 ， 节要界 限分明 。 音
有 如下 的思考 。
一
其实 这是不 一定 的。重音 的处 理既 要注重 声音形 式 ， 又要注
重 内心 体验 ； 既要注重表 层 的技 巧 ， 又要注重 语言环境 中的 内
蕴 。 时重音轻 读 ， 有 表达 的效 果更强 烈 。 《 如 再见 了 ， 亲人》 中
小金花跺 着脚说 的一句话 ： 妈妈 ， “ 这个仇 我一定要报 ！” 学生 往往读 得快而 高 昂， 在 喊 口号 。 像 其实 ， 体验 小金 花 内心的沉 痛， 一字一句 读得缓慢 而低沉 ， 字字 有力 ， 声声有情 ， 富有感 更 染力 。停顿 。 朗读 中 的停 顿 ， 的是 句子 当中 、 子之 间、 指 句 层
族 人 民频 繁活 动 和密 切 交往 的场 所 。研 究河 南 省大 型 企业
关注 人类 健 康是 ２ 世 纪 国际 社会 共 同的 主题 ， １ 随着社 会 的发展 与 科技 的进 步 ， 们对 健康 的追 求 也越 来越 重视 ， 人
我国政府对国民健康与参加体育健身活动 的状况也极为关
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让课堂书声朗朗
文章:本文章的主要内容是关于让课堂书声朗
朗，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!
《语文课程标准》中朗读的目标要求：5~6年级能用普通话正确`流利,有感情地朗读课文.朗读就是把无声的语言变成有声的语言,是对文字信息的再创作。
在朗读的过程中，眼、心、口、耳、唇、舌,多种感官积极的投入活动,有视觉神经所感受到的书面文字经过传导中枢传至口，变成口头的有声语言，并且还受到耳的监视，比较输入和输入是否一致。
从教学效果来看，朗读能加强学生思维能力的训练，加深对课文的理解和记忆，有利于培养学生的语感能力，激发学生情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。
在教学过程中，我主要是从以下几方面实施训练的。
一、正确认读，养成习惯我要求每个学生都必须准备一本字典。
在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。
宋代的朱熹对都市曾提出过严格的要求：“凡读书-----须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。
”因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。
这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。
在学习过程中，以小组为单位开展
查字典比赛活动，朗读比赛的活动。
在开展的活动中，训练、提高学生的朗读兴趣和能力。
二、熟练朗读，掌握节奏古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟也会吟”。
在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语读清晰。
通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。
在课堂上，我先降停顿，语速和重音的一般规律告诉学生。
然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。
熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。
已故电影制片厂演员邱岳峰同志曾写过一篇有关朗诵的文章。
他说：“不要去念字儿，而要去说事儿.”中央电视台的赵忠祥老师在给《中学语文教学》的一封信里也说：“朗读时，要避免浮在表面上念字儿，还必须运用丰富的内心现象，也就是作品中所描绘的各种人物形象就在你面前，作品中所描绘景色也展现在你面前，作品中所描绘的情节发展也如同你亲身经历。
”在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。
这是姚加大读的量(次数)。
朗读量的加大，定会引起质的变化。
这里的质，是指对隐藏在文字背后精义的理解以及以后对其他文字的理解。
如学习毛泽东的《卜算子·咏梅》。
本文是一首词，在学生预习之后，我再帮他们标出重音和节奏：风雨/送春归，飞雪/迎春到，已是悬崖/百丈冰，犹有/
花枝俏。
俏也/不争春，只把/春来报。
待到/山花烂漫时，她在/丛中笑。
然后学生们分组试读，大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。
通过重读的字词，学生自然能领悟梅花超凡脱俗、不畏严寒、傲雪开放的特点一篇文章开始时并不一定能力极其深刻的含义，但只要通过反复地、大声地朗读，使它浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的联想与想象联系起来，使他们思维活跃，慢慢悟其真义。
三、感情朗读，体验情境清代刘大魁在《论文偶记》里指出：“学者求神气，而得之音节，求音节而得之字句。
”又说：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌儿诵之，神气出矣。
”此处之“神气”,我们可以理解为作者所表达的思想感情。
读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“神气”，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文学、文章上升到文学，上升到对文化的品味、鉴赏的层次。
这也就是小学第十一册语文课本读写例话中要求学生试着做道德“把心放到文章中去，体会作者的思想感情。
”小学生的生活面窄，所以不可能一下子来回那么多的包含文字中的生活场景和作者所要表达的思想感情。
如何带领他们去读呢?一篇文章，在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探
究由此而获得的真切的感受。
我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。
而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。
在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃。
如《丰碑》一文虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。
因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，，从而激起学生体验、对话的欲望。
文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过121个文字呈现在乡绅面前的，全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。
我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。
通过反复朗读，在对将军的情感变化知晓后，学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色;他“安详”，对工作竭尽全力;他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”!老战士被冻僵了定格了，沉淀了。
学生通过动情地朗读，激情的背诵、表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。
用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。
朗读、吟咏，符
合汉语言特点和规律，是培养能力之道。
靠读靠吟取得的效果，有的靠讲靠分析是永远得不到的。
读来的东西感受最深，掌握最牢。
在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读，充分地读，在读中不断加强自身内心的体验，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”的目的。
内容概括：这篇介绍了关于让,课,堂,书,声,朗,朗，希望对你有帮助!。