初中英语如何进行情景教学
初中英语教学中情景教学法的应用
初中英语教学中情景教学法的应用情景教学法是一种通过营造真实的情境来激发学生学习兴趣和提高语言运用能力的教学方法。
在初中英语教学中，情景教学法的应用能够使学生更好地掌握语言知识和语言运用技能。
以下是几种情景教学法的应用：1. 图片搭配教学法：通过呈现一组图片，让学生观察图片中的人物、场景、动作等，并以此为基础进行对话、描述、询问等活动，激发学生运用语言进行应用的兴趣。
通过展示一张有关家庭的图片，让学生描述每个人在家中的活动，运用句型如“What is he/she doing?”或“What are they doing?”。
2. 角色扮演教学法：让学生扮演不同的角色，通过模拟真实的情境，进行对话、交流等活动。
学生可以扮演购物者和售货员，通过场景模拟购物的过程，学习购物用语和沟通技巧。
3. 任务型教学法：给学生一个具体的任务，需要运用所学的语言知识和技能来完成。
让学生分组进行旅行计划的制定，每个小组需要选择一个旅游目的地并制定旅行计划，通过小组讨论、信息搜集等活动来提高学生的语言运用能力。
4. 情景模拟教学法：通过模拟真实情境，让学生在所设定的情景中运用语言进行交流和表达。
为了提高学生的问路能力，可以设计一个情境：学生在一个陌生城市迷路了，需要向过路人问路。
学生通过模拟这一情境，运用所学的问路用语进行交流。
5. 多媒体教学法：引入多媒体资源，如视频、音频等，创造生动有趣的学习情境。
通过观看视频或听音频材料，学生可以提高听力、口语和理解能力。
通过观看一段有关生活习惯的视频，学生可以学习并拓展有关描述日常活动和习惯的句子。
在应用情景教学法时，教师需要根据学生的兴趣和水平选择合适的教学内容和情景，同时要利用适当的教学资源和教学工具，如图片、多媒体设备等，来激发学生的学习兴趣和积极性。
通过情景教学法的应用，学生能够在真实的情境中运用语言，培养他们的语感和语言运用能力，同时也增加了学习的乐趣。
情景教学法在初中英语教学中的运用
情景教学法在初中英语教学中的运用情景教学法是一种以情境或场景为基础，通过给学生创造真实生活场景，帮助学生理解、掌握知识的教学方法。
它在初中英语教学中的应用可以高效地提升学生的听说能力、培养学生的语言表达能力、提高学生的语言运用能力。
一、引入课程情景在英语教学初期，可以通过课堂上的情景引入帮助学生更好地理解学习内容。
例如，在教学动词时，可以通过实际展示一些常见动作的图片或短视频，让学生亲身体验并模仿，帮助学生轻松理解动词的含义。
二、模拟真实场景模拟真实场景是情景教学法的核心。
通过让学生在情境中模拟真实场景，帮助学生更好地理解学习内容，形成语感和语境，提高英语口语、听力和交际能力。
例如，在教学购物时，可以在教室中设立购物场景，让学生在场景中模拟购物，学习如何用英语去购物。
三、分角色进行交流通过分角色进行交流，可以让学生更主动地参与到教学活动中来，增强学生学习的兴趣和积极性。
例如，在模拟餐厅点菜时，可以让学生分成服务员和顾客两组，利用英语进行点菜、询问等交流活动。
四、多种情景的运用情景教学法不仅限于单一的情境设置，可以在教学的不同阶段和不同知识点中运用。
例如，在教学问路时，可以设计不同的情景，如在火车站、医院等场所中进行问路活动，帮助学生在实际场景中更好地掌握问路的表达和用语。
五、引导学生进行自主探究情景教学活动可以引导学生进行自主探究和学习，让学生在情境中自己发现问题、探究解决方案，从而自主学习。
例如，在教学宾语从句时，可以让学生根据情境自己设计需要使用宾语从句的对话，让学生在实践中感受到宾语从句的使用。
综上所述，情景教学法在初中英语教学中的运用是非常有效的。
通过极具代表性和真实感的情景教学，学生可以更加融入英语的学习中来，加深学习效果，提高口语交际能力，更好地掌握英语知识和技能。
初中英语听说情景教学设计
初中英语听说情景教学设计一、教学目标1. 培养学生对英语的兴趣和自信心。
2. 提高学生的听力和口语表达能力。
3. 培养学生在实际情景中运用英语的能力。
4. 培养学生的团队合作精神和互动能力。
二、教学准备1. 音频设备（如CD播放器或者电脑播放器）。
2. 教学材料（例如课文、对话材料、图片等）。
3. 教学道具（例如卡片、图片等）。
4. 黑板或白板。
三、教学过程1. 导入（5分钟）为了激发学生的学习兴趣，可以通过一个小游戏或者热身活动来导入本课的主题。
比如，让学生听一段有趣的对话，并回答几个简单的问题，或者用一些图片或实物引导学生猜测对话内容。
2. 听力训练（20分钟）选择一段有趣的对话或者文章，播放一遍并让学生跟读。
然后，停止播放，让学生回答几个关于对话或文章内容的问题。
可以适当调整听力材料的难度，确保学生能够理解并回答问题。
3. 口语表达（30分钟）将学生分成小组，在每个小组中分配角色。
给每个小组提供一个情景和角色对话的提示，让学生在小组内进行角色扮演。
教师可以提供一些常用的句子和词汇供学生参考，但鼓励他们发挥自己的创造力和思维能力。
每组演示完毕后，其他组可以提供反馈和建议。
教师也可以参与其中，引导学生在表达中注意语法和发音的正确性。
4. 合作活动（30分钟）设计一些合作活动，让学生在语境中运用所学的内容。
比如，教师可以设计一个购物场景，学生扮演商店售货员和顾客的角色，通过对话购买商品。
或者设计一个旅游场景，学生扮演导游和游客的角色，通过询问和回答问题帮助游客了解旅游景点。
5. 总结和评价（10分钟）在活动结束后，教师和学生一起总结本节课的学习收获。
教师可以提出一些问题，引导学生思考并表达自己的观点。
同时，教师可以对学生的口语表达、听力和合作能力进行评价，并给予积极的鼓励和建议。
四、教学延伸为了进一步提高学生的英语听说能力，可以在课堂结束后鼓励学生在家继续练习。
教师可以提供一些听力材料和口语练习题，让学生通过听和说来巩固所学的内容。
初中英语教学中如何创设情景
另 一 方 面 ， 能 起 到 复 习 巩 固 所 学 知 识 的 作 用 。此 时 ， 还 学 生 情 绪 高 涨 ， 这 样 的 气 氛 巾 教 学 ， 习 效 果 自然 会 在 学 好 。另外 ， 每天 课 前 五 分 钟 ， 学 生 作 值 日报 告 也 是 创 让
设 情 景 的好 方 法 。 三 、 持 用 英 语 教 英 语 ， 设 良好 的 教 学 环 境 坚 创
Ｄｉｏａ ｒ Ｍｒ ｎ ｓｕ ， ｃｏ ｎ ｓ ｕ ， ｓＤｉｏ ａ ｒ Ｄｏ ｔｒＩ ｎ和 Ｎｕ ｓ ａａ的 角 ｉ ｒｅＳ ｒ
比如 ， 圣诞 节 和 新 年 将 来 临 时 ， 以在 教 室 里 贴 上 可
圣 诞 老 人 ， 上 Ｍ ｅｒ ｒ ｔ ｓａ ｄ Ｈａ ｐ ｗ ａ ， 写 ｒｙＣｈ ｉ ｍａ ｎ ｐ ｙＮｅ Ｙｅ ｒ ｓ
用 Ａｕｈ ａｅ ｔｗ ｒ 制作课件 和 Ｆａｈ 画的引入 ， ｌ 动 ｓ 使得教学过
程更加直观生动。 但是 ， 在创 设 情 景 进 行 教 学 时 应 注 意 以 下 问题 。
１ 创 设 情 景 时 ， 师 要 考 虑 学 生 现 有 知 识 水 平 和 学 ． 教
在英 语 课 上 ， 师 应 坚 持 用 英 语 与 学 生 进 行 交 流 沟 教 通 ， 授 知 识 ， 语 言 描 述 的 方 式 ， 提 问 、 故 事 等 创 传 用 如 讲 设 情 景 ， 学 生 引 入 一 个 全 新 的 英 语 语 言 环 境 中 ， 造 把 营 学 习英 语 的 氛 围 。学 生 只有 沉 浸 在 用 英 语 思 维 的 环 境 中 ， 且 能 理 解 语 言 的 内涵 ， 并 自觉 地 运 用 这 些 语 言 ， 会 才
何创设情景 。
一
情景教学法在初中英语口语教学中的应用
情景教学法在初中英语口语教学中的应用1. 情境感知情景教学法是通过创造真实的语言情景，让学生置身于实际生活中的情境当中，使他们能够更好地感知到语言的应用环境和语境。
这种教学法能够帮助学生更快地掌握语言的用法和语境，增强他们的语感。
2. 语言输入和输出情景教学法注重提供真实的语言输入和鼓励学生进行积极的语言输出。
通过模拟真实生活场景，学生可以接触到真实的语言输入，提高他们的听力和讲话能力。
学生在参与情景教学中会不知不觉地进行语言输出，这样可以帮助他们更好地掌握口语表达能力。
3. 体验式学习情景教学法强调学习者的体验和参与，通过亲身体验真实情境来学习语言，让学生通过参与体验来理解和掌握语言的使用方法。
这种学习方式可以更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
1. 基于真实生活场景的口语对话训练情景教学法可以利用真实的生活场景来进行口语对话训练，比如在超市购物、在餐厅点餐、在机场办理登机手续等。
教师可以设置相关的情境，让学生分角色进行对话练习，这样不仅能够提高学生的口语表达能力，还能够培养他们在实际生活中运用英语的能力。
2. 视频模拟情景对话利用视频模拟情景对话也是情景教学法在口语教学中的常见应用。
教师可以选取一些真实生活中常见的情景，例如在医院看病、在银行办理业务、在旅游景点问路等，让学生观看视频并进行模拟对话练习。
通过看视频，学生可以更加形象地感知到语境和情境，从而更好地理解和运用相关的口语表达。
3. 情景游戏情景教学法还可以通过情景游戏的形式来进行口语教学。
比如进行角色扮演游戏、情景交际游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中感知并运用语言。
这种形式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的合作意识和交际能力。
以“在餐厅点餐”为例，通过情景教学法进行口语教学。
1. 教学目标：让学生能够在餐厅用英语进行点餐和交流。
2. 教学步骤：（1）教师通过图片或视频向学生介绍在餐厅点餐的场景，让学生感知并熟悉这一情景。
浅谈如何在初中英语教学中运用情景教学法
浅谈如何在初中英语教学中运用情景教学法所谓情景教学模式就是在教学的过程中教师有目的性地把一些具有一定感情色彩的并且以形象为主体的具体情景引入到教学中，以此来激发起学生一定程度上的态度体验，最终起到帮助学生理解知识和技能的作用，而且能够让学生的心理机能在一定程度上得到充分的发展。
在英语的教学过程中，通常对情景的引入，主要是教师根据教学内容为中心展开的，然后按照学生各自的发展情况来进行，情景教学目的在于不但能够激发起学生学习的兴趣，而且可以在一定程度上提高学生的学习积极性，还能够让学生在良好的学习环境中学习和成长，让其能够更好地掌握所学的知识。
在英语教学中，通常可以从以下的几个方面来开展情景教学。
一、尽可能地为学生创造良好的学习环境1. 坚持用英语进行教学英语本来就是需要运用的，因此教师应该坚持用英语来教学，这样不但能够给学生创设良好的教学环境，而且能够让学生更多地接触英语。
教师应该坚持用英语和学生进行交流和沟通，给学生传授知识。
在教学的过程中，教师可以适当地运用身体的语言，例如手势和表情等，这样可以帮助学生去理解所学习的内容，但是不能一味地迁就学生。
对于全英语教学，可能在刚开始的时候，学生不大能够听懂，但是在坚持了一段时间之后就会慢慢变好，让学生渐渐地养成用英语去思考，借助情景去学习英语的好习惯。
2. 词汇教学中贯穿情景教学在进行词汇教学的时候，英语学习环境同样很重要，这就使得情景教学方法也同样适用于词汇的教学。
在词汇教学中，我们可以借助一些简单的游戏来加深学生对词汇的理解，例如：guess：what is it？and touch something，如school things，colours，parts of a body，transport tools，clothes，names of countries and so on. 以这种方式所进行教学能够让抽象不容易懂的词汇变得具体易懂，能够让学生从理性的层面上对单词或短语进行理解和记忆，同时也能够达到调动学生学习的主动性以及积极性的目的。
初中英语教学法十大常用方法
初中英语教学法十大常用方法（无需小标题，直接按照正文格式书写）在初中英语教学中，采用合适的教学方法能够提升学生学习英语的兴趣和效果。
下面将介绍十种常用的初中英语教学方法。
一、情景教学法情景教学法通过模拟真实的生活场景，使学生在语言运用中获得实践经验。
教师可以利用图片、实物或角色扮演等方式，创设情景，让学生积极参与、互动交流，从而提高他们的口语表达能力和语音语调的准确性。
二、游戏教学法游戏教学法可以激发学生的学习兴趣，加强他们的参与度。
教师可以设计各种趣味游戏，如单词接龙、听音辨词、角色对话等，让学生在轻松的氛围中学习英语，提高他们的听、说、读、写能力。
三、多媒体教学法多媒体教学法利用图像、声音、动画等多种形式的媒体，帮助学生更直观地理解和记忆知识。
教师可以使用投影仪、电子白板等设备展示图片、视频，辅助教学内容的呈现，提高学生的学习效果。
四、合作学习法合作学习法注重学生之间的合作和互助，培养他们的团队合作精神和交流能力。
教师可以将学生分成小组，组织各种合作活动，如角色扮演、讨论、小组项目等，通过小组合作，学生共同解决问题，提高英语学习效果。
五、任务型教学法任务型教学法是以任务为导向的教学方法，通过设定具体任务，引导学生运用所学知识解决问题。
教师可以设计各种实际任务，如写邮件、制作海报等，让学生在实践中运用英语，培养他们的语言运用能力。
六、情感教育法情感教育法注重培养学生的情感态度和价值观。
教师可以通过故事、歌曲等形式，传达正能量和正确的价值观，激发学生学习英语的主动性和积极性，提高他们的情感与语言的结合能力。
七、启发式教学法启发式教学法通过提问和引导，培养学生的思维能力和发散思维。
教师可以提出有趣的问题，激发学生思考，引导他们从多个角度思考问题，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
八、场景创设法场景创设法通过模拟真实场景，帮助学生运用所学知识解决实际问题。
教师可以创设各种情境，如购物、旅行等，让学生在真实场景中练习口语表达和语言应用，提高他们的语言交际能力。
初中英语情景阅读教学方法范文
初中英语情景阅读教学方法范文中学英语情景阅读教学方法范文教学目标：通过情景阅读，帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣和阅读速度，并能在实际生活中灵活运用所学知识。
教学重点：培养学生的阅读理解能力，学习如何获取信息，提高阅读速度。
教学难点：学生如何运用所学知识解决实际问题。
教学准备：教师准备一些与学生生活相关的短文，图片或小故事。
教学步骤：第一步：导入1. 教师与学生互动，引发学生兴趣。
2. 教师通过展示一些图片或小故事，与学生一起讨论其内容，并复习相关的词汇和句型。
第二步：预读教师将短文分发给学生，要求他们先读标题和第一段，用自己的话简单描述短文的主题，并猜测故事可能发生的地点、时间和人物。
第三步：阅读学生开始阅读短文，并在阅读过程中做好标记，例如圈出固定搭配或重要词汇，并尽量快速阅读，不用停留过多时间单词上。
第四步：问题解答学生阅读完短文后，教师提出一些问题，学生通过短文中的信息进行回答。
例如：What happened in the story?（故事中发生了什么？）Where did the story happen?（故事发生在哪里？）What did the main character do?（主人公做了什么？）第五步：互动交流教师与学生一起讨论短文中的问题，鼓励学生分享自己的观点和意见，并指导他们用自己的话回答问题。
第六步：练习教师组织学生进行情景阅读的练习，将他们分成小组，给每个小组发一篇短文，并提出一些问题，让他们在组内进行讨论并回答问题。
教师可以给予必要的指导和帮助。
第七步：总结教师总结本节课的重点内容，并鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
教学反馈：请学生就本课程进行反馈，评估他们对课程内容的理解程度和阅读能力的提高情况。
教学延伸活动：鼓励学生在日常生活中积极阅读，并使用所学知识与他人分享阅读的乐趣和收获。
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２ ０ １ ５第 ８ 期（ 总第 １ ０ ４期）
课程创新
初中英语如何进行情景教学 如 何 培养中 学生的 英 语口 语能力
捷克教育家夸美纽斯曾说 ： “ 一切知识都是从感官开 始的” ， 并认为这是教学 中的“ 金科玉律 ” 。 情景创设要求教 师深入了解学生 的生活习惯 、 兴趣爱好和学习特点 ， 建立 深厚的师生感情 ， 让学生“ 亲其师 ， 信其道” 。 教育心理学家 布鲁姆所言 ： “ 成功的外语课 堂教学应 当在课内创设 更多 的情境 ， 让学生有机会运用已学到的语言材料 。” Ｗａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ — ｕ ｐ阶段： 灵活激趣 。 培养兴趣 良好的开始是成功的一半 ， 兴趣是最好 的老师。现代 心理学家之父皮亚杰说 ： “ 所有智力方面的工作都要依赖 于兴趣 。 ” 兴趣是 中学生学好英语不可缺少的内在动力。 而 堂使学生感兴趣 的英语课 ，往往是从每节课 的 Ｗａ ｒ ｍ— ｉ ｎ ｇ － ｕ ｐ环节人手 。 几分钟 的 Ｗａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ — ｕ ｐ ， 运用得好就可以
好 深 思 的 一个 问题 。 ３ ． 班 级人 数较 多
英 语七年级 下 Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ４ Ｌ ｉ ｆ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ教师 可以给 学 生创设 了一个情 景 ： “ 二 十年后 ，随着科学技术 的发展 ， 我们未来 的生活将会变成什 么样……” 情景 给出后 ， 学 生积极畅想着 自 己未来 的生活 ， 使枯燥 的机 械认读 ， 换 成学 生热烈 的讨论 和 自由的想象。 上 台表演 的同学 ， 能够熟练 地运用 已学 的句型 Ｉ ｆ …Ｉ ｔ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｅ … 介绍未 来 的生活 ，并加上 已学过 的一些寒暄 、问候 的话语 ，如 Ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ ， Ｈ ｉ ， Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？Ｎ ｉ ｃ ｅ ｔ ｏ ｍ ｅ ｅ ｔ ｙ ｏ ｕ…自主地完成 了比较精彩 的小对话 。《 新目 标》 英 语 八 年 级 上 Ｍ５ Ｕｎ ｉ ｔ １ Ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｗ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｃ ｌ ａ ｍ ｕ ｓ ｉ ｃ， ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｙ ｏ ｕ？先播 放 了 首著名 的歌曲 “ Ｔ ｈ ｅ Ｂ ｌ ｕ ｅ Ｄ ａ ｎ ｕ ｂ ｌ ｅ ” ， 这时学生 被轻松优 雅的乐 曲所 吸 引 ，会 唱的学生还跟着节奏轻轻 的哼了起来 ，之后我说 ： Ｗｅ ｌ ａ ｌ ｅ ｎ ｊ ｏ ｙ ｅ ｄ
１ ． 轻 视 英 语 口语 的 思 想
目前很 多中学生学习英语 的目的只是为 了应付 中学会考 ，主要学 习 些重要的英语知识点， 而忽视了 口 语练习 ， 初三 的口语考试也 只是进行 段时间的突击训练。事实上也有不少老师在教学 中仍然停留在重点讲 解知识点上 ， 学生也只是被动地听课和记笔记 ， 然后死记硬背各项知识点， 完成各种各样的练习及做试卷等。
一 一
２“ 恐讲心理” 的 影 响
现在有很多学生不愿意开 口说英语 ， 他们 有的是性格 内向怕羞 ， 怕 出错 √ 怕被老师批评 ， 怕被 同学耻笑 ， 有 的就根本 不愿 意去思考 ， 不 感兴 趣等 。这种种心理都会导致他们在 口语表 达时常出现紧张 和焦 虑等情 绪， 从 而影响了他们 的正常思维活动和语言的顺利表达 。甚至有些学生 英语成绩非常好 ， 可是 口语却很糟糕 ， 这是我 们广 大英语教师最值 得好
一
一
、
，
Ｓ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｇ ａ ｓ ｏ ｎ ｇ 、 Ａ ｃ ｈ ａ ｉ ｎ ｗ ｏ ｒ ｄ ｐ ｕ ｚ ｚ ｌ ｅ 等形 式的活动 ，使学生 在课前几分钟 内快速集中思想 ， 增强他们的 自信 ， 并 活跃 课 堂氛围。所 以创设趣味性的教学情景 ， 激 发学生强烈 的 求知欲就显得尤为重要 。 二、 Ｐ ｒ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ阶段 ： 创设情景。 导入话题 生活是语 言的唯一源泉 ， 一切语言都是 彼时彼地对 生活反 映的产物。 情景教学 中往往可 以结合教材 中有关 日常生活内容创设 教学情景 ， 如教室 、 操场 、 邮局 、 商店 、 电影院等典 型的生活场 景 ， 引导学 生进行 “ 现场实 况转 播” 、 “ 模拟 现场 ” 、 等形 式的英语交 际活动 。如教《 新目
一口 陆 红玲孟令 Nhomakorabea 、
一
口
４ ４ －
取得事半功倍的效果。比如我会在课前的几分钟内进行
Ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ｐ ｌ ａ ｙ Ｄａ ｉ ｌ ｙ ｔ ａ ｌ ｋ、 Ｍａ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｇ ｕｅ ｓ ｓ 、 Ａ ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ ｍａ ｔ ｃ ｈ 、
摘要 ： 随着现代社会的快速 发展， 英语 口 语交际能力越来越重要。 英语 口语是英语听、 说、 读、 写中重要 的一环， 它不仅 能促 进听力的发展 ， 还能提 高阅读和写作的能力。 因此， 英语口语教学也就成 了外语教学中非常重要的 项内容。然而， 目前我们的 口语教 学还存在着很多问题， 如对 口语教学的 重视不够、 学生的恐讲心理、 英语语境的缺乏等。 因此我们应该改变教育观 念， 重视英语的口语教学； 消除学生的心理障碍 ； 立足课 堂。 创设真实的英语 情境； 开设课外英语活动等来不断地提高中学生的英语 口 语交际能力。 关键词 ： 英语 口语能力 中学生 培养 中学英语 口语教学的困难