初中英语情景教学路径探究
以学生为中心：初中英语教学的转型与创新
以学生为中心：初中英语教学的转型与创新摘要：本文探讨了以学生为中心的教学理念在初中英语教学中的应用，包括个性化教学、合作学习和探究式学习。
同时，文章还提出了初中英语教学的转型与创新策略，涉及教学内容的改革、教学方法的创新和完善评价体系。
关键词：学生为中心；初中英语教学；教学模式；转型与创新前言：随着教育理念的不断发展，以学生为中心的教学理念越来越受到重视。
在初中英语教学中，如何将这一理念融入教学实践，提高学生的英语能力和综合素质，是教育工作者面临的重要课题。
一、以学生为中心的教学理念内涵以学生为中心的教学理念是一种将学生的需求、兴趣和发展放在首位的教育观念。
在这一理念下，教师需要关注学生的个性差异，提供个性化的教学策略和资源，以满足不同学生的需求。
此外，以学生为中心的教学理念还强调学生之间的合作学习。
通过小组合作、项目式学习等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高学习效果。
在这一过程中，教师需要引导学生发展创新能力和批判性思维，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。
以学生为中心的教学理念还关注学生的全面发展，包括情感、态度、价值观等方面。
教师需要关注学生的心理健康，帮助学生建立积极的人生观和价值观，培养学生的综合素质。
二、以学生为中心的教学模式在初中英语教学中的应用（一）个性化教学在初中英语教学中，个性化教学可以通过诊断性评估来了解学生的英语水平、学习风格和潜在困难。
基于这些信息，教师可以为学生提供个性化的教学资源，如针对性的练习题、阅读材料和学习工具。
此外，教师还可以为学生设计个性化的学习路径，以便学生按照自己的节奏和需求进行学习，从而提高学习效果和学习兴趣。
（二）合作学习合作学习是另一种以学生为中心的教学模式，它强调学生之间的互动和协作。
在初中英语教学中，教师可以通过组织小组合作活动，让学生共同完成任务，如一起准备英语演讲、参与角色扮演等。
此外，项目式学习也是一种有效的合作学习方式，学生可以围绕一个主题进行研究和讨论，最后呈现成果。
初中英语大单元教学中的情景创设策略
初中英语大单元教学中的情景创设策略摘要：根据教学内容进行逐一讲解的传统化教学模式，无法再满足当前教育改革的发展需要。
在大单元教学理念下强调主题意义，有助于为学生创造良好的学习情境，促使其在接受英语文化熏陶的过程中，提高自身的综合学习能力。
这也有利于加强德育教育的渗透，引导学生树立积极的情感态度。
关键词：初中英语；主题情景；研究策略大单元教学中的情景创设，主要是指英语教师围绕单元教学主题，为学生构建相应的任务探究情境，设置对应的学习活动，从而促进教学内容的整合与重组。
这能够推动英语教学目标的完善，引导学生在获取知识的同时，发展自身的能力和素养。
但是，当前英语教师在整合单元教学的实践中，未能对主题意义进行全面挖掘，以致于影响到教学内容的整合，教学质量的提升。
一、树立单元教学目标意识为了进一步培养学生的综合语用能力，英语教师应当通过开展主题化、结构化、活动化的单元整体教学，组织学生在高质量的探究活动中进行自主学习。
这就要求英语教师必须要具有单元目标教学意识，即能够基于学生的学习特点、认知情况、生活经验，对单元教学内容进行全面分析与解读，从而在此基础上生成具有关联性、综合性的大单元教学模式。
这有助于促使学生在学习目标的引导下，对单元知识进行整体感知和迁移创新。
以“English Aroundthe World”为例，英语教师需要在对单元内容进行整合重组的基础上，将单元整体教学目标进行细化：其一，组织学生在参与语篇阅读的过程中，感受全球英语用语的普遍性，以及各地用语习惯的差异性。
其二，引导学生在课堂活动中掌握良好的英语学习技巧，能够拥有学习英语的能力和方法。
对此，英语教师可以通过创设趣味性的课堂情境，来推动整体教学目标的实现。
丰富教学目标的实现形式，既能够活跃单元教学的整体氛围，又能综合培养学生的听说读写能力，进一步提升初中生的英语素养和核心能力。
二、结合单元主题整合资源围绕主题意义开展的大单元教学，需要英语教师从单元内容中提炼出精准明确的单元主题，进而结合该主题，根据学生的发展需要、基础学情，有计划、有步骤地推进教学内容的整合与重组。
初中英语单元整体教学的有效路径
初中英语单元整体教学的有效路径在初中英语教学中，单元整体教学是一种能够提升教学效果、促进学生综合语言运用能力发展的重要方法。
它打破了传统的以单课为单位的教学模式，将一个单元视为一个整体，从整体的角度出发设计教学目标、安排教学内容、选择教学方法和评估教学效果。
本文旨在探讨初中英语单元整体教学的有效路径，以期为广大初中英语教师提供有益的参考。
一、明确单元教学目标明确单元教学目标是单元整体教学的首要任务。
单元教学目标应该基于课程标准、教材内容和学生的实际情况来制定。
课程标准为教学目标的制定提供了宏观的指导，教材内容则是教学目标的具体载体，而学生的实际情况则是教学目标的出发点和落脚点。
在制定单元教学目标时，教师要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考虑。
知识与技能目标要明确学生在本单元应该掌握的词汇、语法、句型等语言知识，以及听、说、读、写等语言技能；过程与方法目标要关注学生的学习过程，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力；情感态度与价值观目标要注重培养学生的学习兴趣、学习动机、跨文化意识和国际视野等。
例如，在人教版初中英语七年级上册 Unit 1 My name's Gina 这个单元中，知识与技能目标可以设定为学生能够掌握有关姓名、电话号码等个人信息的词汇和句型，能够熟练运用这些词汇和句型进行自我介绍和询问他人信息；过程与方法目标可以设定为通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作学习能力和口语表达能力；情感态度与价值观目标可以设定为让学生了解中西方姓名文化的差异，培养学生的跨文化意识。
二、整合单元教学内容整合单元教学内容是单元整体教学的核心环节。
教师要对教材中的各个部分进行深入分析，找出它们之间的内在联系，将其有机地整合在一起，形成一个系统的教学内容体系。
在整合单元教学内容时，教师可以按照主题、话题、语法、功能等线索进行。
以主题为线索，可以将单元中的课文、对话、阅读材料等围绕一个共同的主题进行整合，如家庭、学校、动物、旅游等；以话题为线索，可以将单元中的词汇、句型、语法等与某个话题相关的内容整合在一起，如购物、饮食、运动、节日等；以语法为线索，可以将单元中涉及到的语法点进行系统的梳理和归纳，让学生在语境中理解和运用语法；以功能为线索，可以将单元中具有相同功能的语言表达方式整合在一起，如请求、建议、邀请、道歉等。
情境教学在初中英语课堂的应用研究
2020年36期112情境教学在初中英语课堂的应用研究徐盛云（山东省新泰市泉沟镇初级中学，山东 新泰 271207）作为语言，英语是一门实践性应用性较强的学科，为此教师需要在教学的过程中不仅仅要让学生掌握基础的词汇、语法等“书面”知识，还需要给学生提供一个实践的机会，让学生能够锻炼英语口语表达能力，真正地做到学以致用，活学活用。
因此教师可以在教学中采取情景教学法，为学生创设良好的学习情景，加深学生对英语语法和词汇的掌握，促进学生英语综合运用能力的提升。
一、初中英语教学现状（1）学生方面：该阶段的学生对外界的事物还比较新奇，这对英语学习有很大的影响。
初中阶段的学生还没有形成比较良好的自主学习能力，也没有良好的学习习惯，经常出现上课不集中的问题。
（2）教师方面：初中教学阶段的教师承担着管理课堂秩序和提高学生学习成绩的任务，为此，教师应该为学生提供良好的课堂教学环境，不断激发学生学习英语的积极性。
（3）教学方面：初中英语教学手段和方法比较单一，教师比较重视学生的学习分数，在一定程度上影响了学生学习英语的兴趣，教师应该改变课堂教学模式，采取有针对项目的英语教学方法，提高学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣。
二、情境教学法在英语教学中的应用策略（1）强化学生的主体地位。
在课程改革背景下，在情境教学法的过程中应该充分发挥学生的主体性地位，尤其是初中的英语教师应该多重视情境教学，不断调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以巧妙地设置教学方式，让学生更快地融入到英语学习中。
此外，教师讲解单词和词汇的过程中，不仅需要讲解具体的语法知识，可以积极引导学生发挥自己的想象，创设情境化学习状态。
（2）充分结合学生的实际情况创设情境。
不仅在情境教学方式中，实际上对于任何一种教学方法，都需要充分考虑学生的特点与实际情况。
不同的学生，其家庭背景、兴趣爱好、思维方式都是存在区别的。
为此教师要充分考虑学生的实际情况，进行个性化教学，为学生提供多样性思维方式的机会。
在初中英语课堂上渗透心理健康教育的路径探究
在初中英语课堂上渗透心理健康教育的路径探究1. 引言1.1 背景介绍如何在初中英语课堂中有效渗透心理健康教育，成为了当前教育界研究的热点之一。
本文旨在探讨在初中英语课堂中渗透心理健康教育的路径，希望能为相关教育工作者提供一些借鉴和参考，促进学生全面发展。
1.2 研究意义心理健康教育在初中阶段是十分重要的，这个阶段的学生正处于青春期，面临着身心发育、社会适应等多方面的挑战和压力。
在这个时期，学生的心理健康受到了极大的考验，存在着各种心理问题和困扰。
而在英语课堂上渗透心理健康教育，可以有效地引导学生正确认识自己，增强自信心，建立良好的人际关系，并且培养积极的心态和健康的心理素质。
通过研究初中英语课堂中渗透心理健康教育的路径，可以更好地帮助学生解决心理问题，改善心理健康状况，提高学习成绩。
这也有助于教师更好地了解学生的心理状态，提升教育质量，促进学生全面发展。
探讨在初中英语课堂中渗透心理健康教育的意义重大，对于促进学生全面发展，建设和谐校园环境具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 心理健康教育在初中英语课堂中的重要性心理健康教育在初中英语课堂中扮演着至关重要的角色。
初中生正处于青春期的发育阶段，他们的身心发展都在快速变化，对于情绪和心理健康的管理也面临诸多挑战。
通过英语课堂渗透心理健康教育，可以帮助学生建立积极的心态和心理素质，增强抗挫折能力，提升自我认知和情绪管理能力。
初中英语课程具有广泛的受众和深远的影响，通过英语课堂开展心理健康教育，可以将心理健康教育触角伸入每一个学生的心灵世界。
学生在学习英语的过程中，可以通过课文中塑造的角色和情节，了解他人的感受和情绪，增进同理心和沟通能力。
心理健康教育对于学生终身发展具有重要意义。
在社会竞争日益激烈的今天，学生除了需要具备专业知识外，更需要具备健康的心理状态和良好的心理素质。
通过初中英语课堂上的心理健康教育，可以培养学生积极乐观的心态，塑造健康的人格品质，为其未来的发展打下良好的基础。
初中英语课堂教学生生互动交流和展示的路径
初中英语课堂教学生生互动交流和展示的路径发布时间：2023-01-02T03:43:11.463Z 来源：《中小学教育》2022年第17期9月作者：沈文裕[导读] 生生互动是学习英语的有效方式之一,它能促进学生更好地进行语言表达,并在表达中提升语言思维。
在初中英沈文裕湖北省咸宁市咸安区马桥初级中学湖北省咸宁市437020摘要：生生互动是学习英语的有效方式之一,它能促进学生更好地进行语言表达,并在表达中提升语言思维。
在初中英语课堂教学中，由于学生已具备一定的英语基础,因此，生生互动必须基于学生的认知能力,通过搭建一定的实践平台,以帮助学生更灵性地交流与互动,最终促使他们提升英语综合能力。
基于此，本文阐述了在初中英语课堂开展生生互动交流与展示的路径，以供参考。
关键词：初中英语；生生互动；交流与展示路径引言新课改背景下，开展初中英语课堂教学，教师要注重学生在课堂中的主体地位，鼓励学生参与到课堂的学习和探究中。
借助现代化的教学手段，丰富教学内容，通过多样的教学形式进行课堂展示，激发学生学习的积极性，促进学生之间更好的互动和沟通，让学生在互动中获得思维的发展，不断地挖掘学生的潜力，从而实现学生英语综合素养的提升。
一、在初中英语课堂开展生生互动交流与展示面临的问题（一）课堂教学形式单调，教学氛围枯燥乏味在目前的初中英语教学过程中，大部分的英语教师受传统的应试教育的理念的影响较深，通常采取“灌输式”的教学模式，即教师照本宣科地讲述单词语法，学生被动地学习。
教师过于追求课堂进度，忽略了学生的接受能力，导致学生英语学习困难，学生的英语交流能力和语言运用能力难以提高。
同时过于单调的教学模式，使得课堂教学氛围枯燥且乏味，降低了学生对于英语学习的兴趣，影响了了初中英语教学质量的提高。
（二）忽略了学生的主体地位，导致生生互动无法开展以往的互动教学过于强调教师的主导地位，忽视了学生的主体地位，导致学生的学习积极性不高。
而只有通过自由平等的交流互动方式，才能充分发挥互动教学模式的有效性。
英语学习活动观下“三基五步”初中英语语法教学实践探索
英语学习活动观下“ 三基五步” 初中英语语法教学实践探索摘要：初中英语语法是初中英语教学的主要内容之一，但学生的语法往往较差，影响了他们对文章的理解，以及准确的口语和书面表达。
作为教学改革的一部分，如何提高语法教学的效果，使得学生表达更规范，理解更到位，是教师重点研究的内容。
关键词：英语学习活动观；初中英语语法教学；核心素养语法是语言的基本结构，是理解和表达语言所必须遵循的规则。
因此，语法教学在初中英语教学中占有重要地位。
新课程标准提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，要求教师在主题情境中设计不同层次的语言、思维和文化相结合的教学活动，提高学生的语法应用能力，落实学生的核心素养[1]。
1.英语学习活动观在初中英语语法教学中的应用价值英语学习活动观的内涵与意义：基于六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过一系列英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中促进学习策略运用(教育部,2018)[2]。
英语学习活动观的主要应用价值就是激发学生学习英语语法的兴趣，教师通过选取和创设学生身边的真实的情境（Text to Self），点燃学生学习英语的热情，从而取能够得良好的教学效果。
二、英语学习活动观下，“三基五步”初中英语语法教学的实施路径（一）围绕目标语法，“三基”（基于语篇、基于语境、基于问题）展开语法教学活动在新型语法课中，在主题意义的引领下，教师设计真实的情境，将语法点融入具体的语篇中，让学生自己感知语法的使用，随之提升的问题链，帮助学生明确正确的价值取向。
（二）围绕目标语法，“五步”设计语法课堂教学步骤在新型语法课堂中，教师将英语学习活动观融入到课堂中，基于语篇、基于语境、基于问题，通过“五步”：1.在语境中感悟语义 2.在语义中归纳形式 3.在语篇中体会语用 4.在语篇中运用实践 5.在情景中创新迁移引导学生习得语法。
下面以一个案例来说明：版本：新目标人教版Go For It课题：九年级Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.课型：语法课Should sb. be allowed to do...?Transferring&Creating迁移创新Use the grammar运用语法Scene4: Aftergetting marriedApplying&Practi cing应用实践Practice the grammar操练语法Scene2: Attendthe ballScene3: Comeback homeLearning&Understanding学习理解Sense the grammar感知语法Induce the grammar归纳语法Scene1: Before theball教学流程图：教学步骤：Part1：Learning&Understanding学习理解Step1: 在语境中感悟语义首先，情境输入，导入学生认知范围内的灰姑娘的视频，视听的语篇输入（隐性教学）带领学生进入学习理解环节。
基于学习活动观的初中英语语境化词汇教学探析
基于学习活动观的初中英语语境化词汇教学探析
任冬红;国红延;王利霞
【期刊名称】《中小学课堂教学研究》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】初中英语词汇教学一直面临教学模式单一、学习活动割裂、机械记忆低效等诟病。
为提升词汇学习的实效性,文章基于英语学习活动观开展语境化词汇教学:学习理解层面,通过多模态语篇激活学生的主题词汇基础,利用问题链引导学生依托语篇主题语境梳理词块,构建具有结构化的词汇语义网;应用实践层面,利用导图、复述、回答等多样化活动,深入主题语境,促进学生内化所学词汇知识结构;迁移创新层面,创设真实学习情境,促进学生在解决实际问题的过程中得体运用词汇知识,通过多维评价增强学习效能感。
【总页数】5页(P25-29)
【作者】任冬红;国红延;王利霞
【作者单位】北京市平谷区农业中关村学校;北京教育学院人文与外语教育学院;北京市延庆区第四中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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1.学习活动观视域下基于主题语境的初中英语听说教学实践探究——以人际交往话题复习(Parties)翻转听说课为例
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新课标下初中英语大单元整体教学设计路径及实践
新课标下初中英语大单元整体教学设计路径及实践摘要：在新课程理念不断实施的背景下，以往的教育思想已无法适应学生学习的需要和社会发展的要求，这就限制了学生的进步。
在新课程中，单元整体教学是一种可以使学生理清各单位之间的逻辑联系的一种新的教育方式，带领学生更有效地对知识进行理解，实现多种能力的培养。
文章通过对单元整体教学设计的含义进行阐述，提出新课改理念下初中单元整体教学的实施途径，以期能够给更多初中教师一些参考。
关键词：新课标下；初中英语；大单元整体教学；路径；一.新课标下初中英语大单元整体教学设计的意义（一）体现英语教学的整体性在精心策划后的单元整体教学设计中，有效地融合了一单元句型，语法和文化常识，能清晰地看到它不同于传统教学，把全单元内容渗透其中，从学生实际出发，划分重点与难点，并结合教材内容对知识点逐一突破，树立单元整体目标与核心要求，依据单元知识点间的关联，扩大知识面，增强学习能力。
（二）灵活的教学提高了学习效率单元教学设计师以单元整体内容作为设计理念，由旧知识出发，按照它们之间的前后关联来介绍新知识，从而可以将单元整体知识网渗透其中，学生易于接受，老师教起来轻松自如，能把语法，句型和词汇按难易程度加以概括，减轻了学习难度，激发了学生学习热情[1]。
（三）教师教学质量得到提升，学生综合运用能力得到增强传统教学模式是按课本内容及先后顺序授课，较为呆板，大单元的教学设计则相对较为灵活，对教师教学能力有较大考验，整体化教学可以在每一个环节中合理地安排知识内容，锻炼学生综合运用能力和学习效率。
二.新课标下初中英语大单元教学的设计以及开展路径（一）采用单元主题教学，掌握基础知识初中生正处在成长与学习的黄金时间，老师要好好抓住这一机会，给他们学好英语打下良好的基础。
学好英语主要是要掌握词汇，句型，要以单元主题为中心进行讲授，每单元的话题是不一样的，走进一单元便有了新的背景，学生的学习热情也相应提高了，老师要把握好学生的热情，把握好课堂气氛，寓教于乐，使学生扩充新词汇，掌握新句型。
初中英语跨学科主题学习的探索与实践
初中英语跨学科主题学习的探索与实践摘要：《义务教育英语课程标准》（2022版）（以下简称“新课标”）要求初中英语教学要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。
开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力（教育部，2022）。
社会发展需要综合性人才，实际生活中的问题往往需要融合多学科知识和思维去解决，但实际教学中，以单一学科传授知识为主的授课仍然为主要教学方式，而这种枯燥寡味的教学严重地影响了学生学习英语的兴趣，难以通过英语学科培养学生核心素养的要求。
笔者基于茂名市某区初中教师跨学科教学与综合教研现状调查分析报告中的数据，剖析初中英语教学中存在的问题，以多元智能理论为指导，提出如何在教学中促进学科渗透，实现学科融合的探索与实践，拟为一线教师提供教学思考。
关键词：跨学科融合教学初中英语实践路径引言《义务教育英语课程标准》（2022版）（以下简称“新课标”）要求初中英语教学要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。
开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力（教育部，2022）。
新课标明确指出，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施[1]。
新一轮的义务课程改革意味着教学从“知识技能”向“核心素养”的转变，要实现这一转变的核心是转变教学方式和学习方式，但笔者在长期的一线教研工作中发现，课堂教学改进的节奏跟不上课程改革的步伐。
本文以省级校本教研基地项目组的调查为依据，以多元智能理论为指导，结合课堂观察，分析课堂教学问题，并提出以跨学科主题教学改进教学方式和学习方式，提高学生学习英语的兴趣，在用英语解决实际问题的实践运用中引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，在语言实践中提升语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
1.茂名市某区初中英语教师跨学科教学与综合教研现状调查分析笔者主持的项目组以茂名市某区300名初中英语教师为调查对象，以《初中教师跨学科教学与综合教研现状调查量表》为测量工具，利用问卷星软件，从跨学科教学情意、跨学科教学知识、跨学科教学能力三个维度设计量表，调查分析该区初中教师跨学科教学与综合教研现状。
新课标下初中英语大单元教学路径
新课标下初中英语大单元教学路径作者：季秀芬来源：《家长·中》2024年第02期随着全球一体化的不断演进，英语教学在国内的教学价值逐渐提升。
初中英语教学应用大单元教学，既能推动学生英语学习朝着国际化趋势发展，也能推动学生提升记忆和理解能力。
基于此，本文结合新课标的理念要求，从确定主题引领教学内容、教学设计、导入情境、分解新知教学、主题探究、一体化六个方面出发对新课标下初中英语大单元教学路径进行分析，以期望能够实现促进学生能力进阶发展、创新英语教学理念的教学价值。
一、新课标下初中英语大单元教学价值（一）促进能力进阶发展每个学生的学习能力存在差距，英语基础也不同。
基于新课标中所提出的构建分级体系的课程结构，搭建对应核心素养的大单元教学主题引领教学内容。
这样的教学内容不仅为班级英语的完整化、整体性的教学实践做好了准备，也为每个学生的层次化培养和发展做好了准备。
开展给予学生主观能动的游戏、合作、实践教学，也能促进学生从简单能力到高级能力的进阶提升。
此外，大单元教学内容涵盖了自然单元下的单词、句法、語法、阅读和写作等，通过搭建主题化下有关语言理解和表达能力的语言活动，促进学生从英语阅读、口语表达和听力能力出发，发展跨文化沟通和交流的能力。
构建分级学情大单元新知教学和选择中外对比文化教学，能够改变学生的跨文化认知、态度、行为选择。
这样合作化的教学，既能引导学生发现、分析、解决问题，也能促进其对英语事物的价值判断。
如此，学生便能培养和发展基础英语知识、技能、素养。
（二）创新英语学习理念传统的初中英语教学还存在着没有关注学生的主体地位、缺乏系统性、过度重视语言知识等问题。
这样的教学内容和语言，是不符合当前学生的英语学习规律的。
关注信息技术融合，结合英语自然单元教学内容，搭建图片化、视频化的教学情境，能够创新学生英语学习理念，调动学生的英语学习积极性。
此外，构建基于分级学情的大单元新知教学，是符合每一个学生的个性化、针对性的需求的，这样的教学方式能够创新学生的英语学习理念。
初中英语主题教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国基础教育改革的深入推进，英语教学作为一门重要学科，其教学方法和教学模式也在不断更新。
传统的英语教学模式以知识传授为主，忽视了学生的主体地位和实际应用能力的培养。
为了适应新时代英语教学的要求，提高学生的英语综合运用能力，主题式教学模式应运而生。
主题式教学模式强调以学生为中心，以主题为线索，通过探究、合作、交流等方式，培养学生英语学习的兴趣和自主学习能力。
本课题旨在探讨初中英语主题式教学模式的有效性，为英语教师提供实践指导。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索初中英语主题式教学模式的理论基础和实践路径。
（2）提高初中英语教师的教学水平和教学质量。
（3）培养学生的英语综合运用能力，提升学生的英语素养。
（4）为我国初中英语教学改革提供实践经验和理论支持。
2. 意义（1）有助于推动我国初中英语教学改革，提高英语教学质量。
（2）有助于培养学生的英语学习兴趣，激发学生的英语学习潜能。
（3）有助于教师转变教学观念，提升教师的专业素养。
（4）有助于构建以学生为中心的英语课堂，提高学生的英语综合运用能力。
三、课题研究的内容1. 主题式教学模式的理论基础（1）建构主义学习理论：强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
（2）交际语言教学理论：注重语言的实际应用，强调语言与情境的结合。
（3）任务型语言教学理论：以任务为导向，通过完成任务来提高学生的语言能力。
2. 主题式教学模式的设计与实施（1）主题的选择与确定：根据学生的兴趣、生活经验和教学内容，选择合适的主题。
（2）教学活动的设计：围绕主题，设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等。
（3）教学资源的整合：利用多媒体、网络等资源，丰富教学内容，提高教学效果。
（4）教学评价：采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
3. 主题式教学模式的实施效果分析（1）学生的学习兴趣和参与度：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对主题式教学模式的接受程度。
初中英语“体验—发现—建构”教学模式的研究
本课题组研究的主题是以“体验-发现-建构”为总模式，带动课题组教师针对中学英语教学中“有模式但不清晰、有模式但没有个性”的教学现状展开的，目的是使教师意识到自己正在使用的教学模式以及支撑教学模式的指导思想，搞清楚自己的教学理念，并逐步使自己的教学模式科学化、清晰化，凸显个性，通过教学模式的个性化来提高教育教学质量。因此本课题的研究主题的《体验-发现-建构”教学模式的研究》。
（三）凸显自己的个性，彰显自己的本色
在英语教学实践中，人们对于教学模式存在着很多认识误区，在实践层面上也存在着不科学、不理性的成分，如何在认识和实践中调整自己的教学理念和教学行为，真正凸显自己的教学个性，彰显自己的本色，尤为重要。
下面是研究过程中发现的一些认识误区和错误的教学行为。
1、自上而下的“教学模式化”之风。某些学校为了学习和推行名校的教学模式，强制教师放弃自己的教学模式而改用学校推荐的教学模式，导致了邯郸学步的情形。
教学策略：
1、教学方法的选择：
教学模式固定的，但教学方法是灵活选择的，本模式采纳既有教学模式中的积极因素，例如：情景交际教学方法、任务型教学方法、功能意念方法、视听法、听说法和语法翻译法等。
2、教学要素的关系：
教师、学生和教材是传统教学的三大要素，但是本模式根据人的发展和成长规律提出了
学生建构、课程载体和教师引导的关系模式，这就决定了，教学第一要素要考虑学生的背景知识和文化底蕴，要综合考虑利用多种媒体综合开发课程资源的重要性，同时教师要主动为学生搭建体验发现和建构的思维平台，为学生的思维发展和语言能力的培养提供条件。
这些教学模式都是在特定学段、特定背景、特定区域的前提下提出的，也难以让教师领会其中的意义，并建构自己的教学模式。我们发现当英语教师机械地学习和模仿以上模式的时候，他们的个性被抹杀了，他们的思考力停止了，一些教师因此叫苦不堪。
基于核心素养的初中英语课堂教学策略探究
基于核心素养的初中英语课堂教学策略探究在当前教育教学改革的大背景下，基于核心素养的初中英语课堂教学策略成为教育工作者们关注的焦点。
核心素养教育是以培养学生的学习动力、创造力、团队合作能力、语言能力等为目标的一种教育教学模式，而初中英语课堂作为培养学生核心素养的重要场所之一，教师们需要探索和实践出一套符合核心素养教育理念的教学策略。
一、核心素养对初中英语课堂的影响1. 提高学生的学习动力学习动力是学生学习的内在动力，是学生学习的源泉。
在初中英语课堂中，教师可以通过设计一些有趣的教学内容、设置一些富有挑战性的学习任务，激发学生学习动力，提高学习积极性。
2. 培养学生的创造力英语学习不应该只是死记硬背，更应该注重培养学生的创造力。
教师可以通过引导学生进行英语情景模拟、编写英语小故事等方式，激发学生的创造潜能。
3. 培养学生的语言能力核心素养教育中，培养学生的语言能力是至关重要的一环。
教师应该注重培养学生的听、说、读、写能力，让学生在初中英语课堂中得到全面的语言训练。
4. 提高学生的团队合作能力团队合作能力是学生终身受用的一种能力，初中英语课堂也是培养学生团队合作能力的良好场所。
教师可以设计一些小组活动，让学生在合作中学会相互沟通、协调与合作。
1. 在课堂中注重培养学生的主动学习能力初中英语课堂教学策略中，教师应当注重培养学生的主动学习能力。
在教学设计中，可以设置一些启发式的问题，引导学生主动思考、自主探究，让学生在实践中学会主动学习。
2. 开展英语情景模拟活动英语情景模拟活动是培养学生语言能力和创造力的有效方式。
教师可以设计一些真实的情景，让学生在情景中运用所学的英语知识，更好地掌握语言应用能力。
5. 注重培养学生的跨学科能力英语学科与其他学科有着内在的联系，在初中英语课堂中，教师可以引导学生进行跨学科思维，培养学生的跨学科能力，让学生从不同学科中获得知识的整合和延伸。
三、初中英语课堂教学策略的实施路径1. 教师要提升自身的素养作为初中英语教师，要时刻学习新知识，提升自身的素养。
基于英语学习活动观的初中英语语法教学的路径探究
基于英语学习活动观的初中英语语法教学的路径探究◎李星引言“对大多数英语学习者来说,要真正掌握英语,就必须掌握基本英语语法知识”(程晓堂、郑敏,2012)。
语法教学在英语教学中占十分重要的地位,语言表达准确而得体离不开语法,然而目前很多语法教学只是把语法作为知识来传授,其基本模式为“讲授—训练”。
这样的教学模式将语法的形式、意义和运用割裂开,教师满堂灌,学生被动地记和听,接着使大量的操练模仿巩固练习。
这种语法教学模式,忽视了学生主动在体验中学习,在实践中运用、在迁移中创新的语法学习理念,造成学生学习兴趣的丧失和学习效益低下。
如何提高语法课堂教学效益的我们迫切要解决的问题,许多一线教师认为应该以语言运用为导向,开展一系列以学用结合,学思结合,学创结合的目的学习活动,坚持英语学习活动观。
本文基于英语学习活动观的角度,从创设语境、学习理解、应用实践和迁移创新的路径探究语法教学的科学性,从而促使学生核心素养的形成。
1.英语学习活动观的意涵2022年版新课标指出,秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念,倡导学生围绕真实语境和真实问题,激活已知,参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中(教育部, 2022)。
在语法教学中,要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式—意义—使用”语法观,引导学生在理解主题意义的基础上,通过感知与注意活动创设主题语境,激活学生已有相关的语法知识,建立最近发展区,引导学生通过获取与梳理语法特点,概括和整合语法规则,形成相应的语法结构化知识。
在学习理解类活动的基础上,引导学生基于所形成的语法结构化知识开展描述、阐述、分析、应用等语法实践活动,内化和巩固语法结构化知识,促进语法知识向能力的转化。
引导学生创设与主题相关的生活化语法应用情境,解决现实生活中的问题。
2.基于英语学习活动观的从初中英语语法教学的实践本文以牛津译林版7下Unit4Grammar为例,探究基于英语学习活动观的语法教学。
英语学习活动观下教学设计的基点与路径
英语学习活动观下教学设计的基点与路径1. 本文概述随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，英语教学的重要性也随之增长。
在英语教学中，学习活动的设计被视为提高教学效果的关键因素。
本文旨在探讨英语学习活动观下教学设计的基本原则与实施路径。
本文将回顾英语学习活动观的理论基础，包括交际语言教学、任务型语言教学等，以明确活动观在英语教学中的地位与作用。
接着，本文将分析当前英语教学中活动设计的现状与存在的问题，如活动缺乏真实性、学生参与度不高等。
本文将基于活动观理论，提出教学设计的基本原则，包括真实性、互动性、参与性等，并探讨如何在实践中应用这些原则。
本文将提出实施有效英语学习活动的设计路径，包括活动目标设定、活动类型选择、活动过程监控与评价等，旨在为英语教师提供一套系统、实用的教学设计框架。
通过本文的研究，期望能够为英语教学活动设计提供新的视角与方法，进而提高英语教学的整体效果。
2. 英语学习活动观的理论基础英语学习活动观的理论基础主要源于教育学、心理学以及语言学等多个学科领域。
从教育学的角度来看，英语学习活动观强调学习者的主体性和参与性，这与建构主义学习理论不谋而合。
建构主义认为，学习是一个主动建构知识的过程，学习者通过与环境互动，构建自己的理解和知识体系。
在英语教学设计中，教师应提供多样化的语言实践活动，鼓励学生主动参与，促进他们的语言能力发展。
从心理学的角度来看，英语学习活动观的理论基础还在于认知心理学的研究。
认知心理学强调学习者的认知过程和思维发展，认为学习是一个复杂的认知活动过程。
在英语教学中，教师应关注学生的认知发展，设计符合学生认知水平的教学活动，以提高他们的学习效果。
再者，从语言学的角度来看，英语学习活动观的理论基础在于交际语言教学理论。
交际语言教学理论强调语言的社会功能和交际功能，认为语言学习的最终目的是能够运用语言进行有效的交际。
在英语教学设计中，教师应注重培养学生的交际能力，通过真实的语言交际活动，提高学生的语言运用能力。
核心素养导向下的初中英语“读思达”教学新路径探究
核心素养导向下的初中英语“读思达”教学新路径探究◎李志华引言《义务教育英语课程标准(2022年版)》中指出(教育部,2022),英语学习的总体目标是全面贯彻党的教育方针,培养和践行社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务,其具体目标就是培养和发展学生的英语学科核心素养。
英语课堂对这三种能力的培养主要依赖有效的阅读教学,但目前的英语阅读教学中,阅读、思考、表达常常被隔离,导致出现脱离文本的反复阅读、误读和浅读、偏离教材主旨和主流价值观的随意解读、重信息轻思维的散点式阅读等问题,这严重制约着学生阅读力、思考力、表达力的发展,阻碍学科核心素养的真正落地。
本文探讨英语学科“读思达”教学新路径,并结合课例阐释基于该理念的课堂教学操作流程和教学活动设计。
1.英语“读思达”教学新路径本文教学文本选自多维阅读第13级Uncle Al Goes Camping with Us,是一本故事类读物,主要讲述了主人公“我”和阿尔叔叔去露营的故事。
通过“我”在露营前后对阿尔叔叔的认识和态度的变化,引发读者“消除对别人的成见或刻板印象”的思考,并意识到客观、公正地看待人和事的重要性,故事的讲述揭示了“不要被成见蒙蔽了双眼”这一主题。
基于对文本的分析,将本课的教学目标定为:(1)能读懂故事内容,提取整个故事的要素(人物、地点、时间、起因、经过结果),口头复述整个故事;(2)能聚焦体现人物心理感受的形容词,推断“我”对阿尔叔叔态度的变化,概括出“我”对阿尔叔叔改变态度的过程,阐释“我”对阿尔叔叔转变看法的原因;(3)能运用STEAL法分析阿尔叔叔的性格;(4)能联系生活实际,正确认识生活中的各种成见,做到客观、公正地看待人和事。
1.1充分阅读———以读促思根据英语学习活动观,阅读课堂应当以文字认知为起点,充分利用可视、可观、可感、可知的信息输入,借助想象、记忆、提取、体验、感悟、反思等心智活动进行信息加工,通过充分阅读,对信息进行获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、批判与创造,逐渐内化形成新的知识结构,并且把阅读和思考所获得的知识用于新的情境,加深对内容的理解,实现意义的建构。
初中英语单元整体教学设计实施路径探究
初中英语单元整体教学设计实施路径探究摘要：随着新课标的提出，以及对学生培养要求的不断提高，大单元整体教学工作越来越受到教师和学校的重视。
教师在设计教学内容和教学规划时，整体把握单元的培养目标和内容要求有利于更好地将科学育人的方法融入日常教学活动中，培养学生的英语核心素养。
核心素养要求教师在设计教学环节和教学活动的过程中，充分把握英语教学的育人功能，教师通过整体把握单元真实的内容和深度，有利于更好地设计教学环节和教学方法。
关键词：初中英语；单元整体教学；实施路径引言初中英语单元整体教学，是将课程体系中的单元内容进行融合，锻炼学生运用英语思维判断不同单元联系的能力。
教学中，教师要发挥启发与指导的作用，组织学生针对单元基础知识进行联想，运用独立思维联想与理解英语知识，保持学习积极性与主动性，实现英语教学目标。
1改善初中英语模块教学课程的教学条件首先，加大对初中英语课程教学教育改革的投入，包括运用时间与经验，研究单元或整体课程的理论、内容、结构要求及其评估标准等，把学生与老师的主要精力集中在课程教学改革方面，以切实提升英语教学效率。
第二，为了减少行政因素干扰英语课程的教学改革，高校领导应当赋予高校教师以更多的专业教学自主性，并赋予学生专业教学以更大的自主活动空间。
其三，健全教育考核的机制，针对不同院校的特点，对教育成绩做出考核，并根据教改的特殊需要加以奖惩。
第四，改善教学氛围，通过利用互联网等途径向家长传达课程体制改革的重要性，及具体的单元整体课程的内容、特色，扭转家长对课程体制改革的错误观念。
在有一定知名度的媒介上传播相关教学改革信息，取得社会舆论对课程的教学改革的了解和认同。
2创设语境，优化学习活动学生是语言实践活动的主体，学生学习的过程其实就是主体建构知识的过程。
在单元整体教学设计中，教师要能凸显学生的主体地位，改变以往“灌输式”的教学模式，关注学生学习的过程，并指导学生在发现、质疑、交流、评价等过程中主动接近单元知识内核。
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初中英语情景教学路径探究
摘要：情景化的英语课堂教学需要教师在教学中尽可能地把学生置于运用语言情景中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。
关键词：情景教学；创设情景；新标准
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0196-02
情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生”亲其师，信其道”。
教育心理学家布鲁姆所言：”成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”
1.灵活激趣，培养兴趣
兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。
而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up 环节入手。
几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：IpromiseIwilldomybest.Never，Never，Never，Nevergiveup.进行热身训练。
在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Shortplay、Dailytalk、Makingaguess、Aspellingmatch、Singingasong、
Achainwordpuzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。
所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。
2.创设情景，导入话题
2.1还原生活，创设情景。
情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行”现场实况转播”、”模拟现场”、等形式的英语交际活动。
如教《新目标》七年级下M2Unit1We’regettingreadyforSpringFestival时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展”workinpair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。
2.2利用图画，创设情景。
如教《新目标》八年级下M2Unit2NooneknewwhoIwas.时，挂上这一课的挂图，指导学生对这一挂图的人物进行描述，进而对自己好朋友的描述，怎样认识，怎样建立友谊，让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
2.3发挥想象，创设情景。
在学习教新标准英语七年级下Module4Lifeinthefuture教师可以给学生创设了一个情景：”二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活
将会变成什么样……”情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。
上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型If...Itwillbe...介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello，Hi，Howareyou？Nicetomeetyou...自主地完成了比较精彩的小对话。
音乐渲染，创设情境
《新目标》英语八年级上M5Unit1Youlikewesternclassicalmusic，don’tyou？先播放了一首著名的歌曲”TheBlueDanuble”，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，之后我说：Weallenjoyedthismusic.It’ssoniceandsomeofuscaneven sing，butdoyouknowwhosangthissong？有些知道的学生就说Strauss.接着教师问：Wheredidhecomefrom？
知道的同学争先恐后的回答，然后再播放几首曲子，自然而然的将学生进入了新的课程的学习。
3.融入情景，交际操练
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，如：《新目标》英语八年级下M5Problems中的教学内容，
Doyouhaveaproblem？WritetoDianaatNewMagazine，andaskforheradvice.一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优。
让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。
4.扩展情景，演绎对话
该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。
比如，《新目标》英语八年级上M6Afamousstory我们学习完Alice’sAdventuresinWonderland.《爱丽丝漫游奇境》。
故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。
布置学生增加一个结尾内容，还有什么离奇的事情发生？让学生按自由结合组成三小组，从网上、报纸、书籍等搜集资料。
学生根据收集到的资料开展热烈讨论，确定故事叙述的形式，表演时三组学生进行了形式不同的展示。
A组是口述，B组以shortplay形式，C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。
教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自
导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升。
参考文献：
[1]中小学课堂教学模式选编[M].北京：新世纪出版社，2010（9）.
[2]英语新课程教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004（10）.
[3]在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境[J].中小学英语教学与研究，2006（4）.。