初中英语情境教学策略
初中英语课堂教学情境创设的有效策略
初中英语课堂教学情境创设的有效策略1. 给学生提供真实的语言环境：创设一个真实的语言环境可以提高学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过引入一些真实的场景和情境，例如旅游、购物等常见情景，让学生在课堂上进行模拟对话或实际操作，这样学生可以更加生动地学习和运用英语。
2. 使用多媒体资源：多媒体资源可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。
教师可以引入一些有趣的图片、音频和视频来展示词汇、语法和句型等内容。
可以播放一段有趣的英语电影片段或音乐视频，然后进行相关的讨论和练习，这样学生可以在轻松的氛围中提高他们的英语水平。
3. 运用游戏和小组活动：游戏和小组活动可以培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习热情。
教师可以设计一些英语游戏，例如拼图、猜谜语等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。
教师可以安排学生进行小组讨论和合作活动，例如口语对话、短剧表演等，让学生在合作中提高他们的英语表达能力。
4. 利用情景教学法：情景教学法是一种将语言的学习与实际情境相结合的教学方法。
教师可以通过创设一些真实的情境和场景，例如餐厅、医院等，让学生在这些情境中进行语言练习和交流。
教师可以扮演服务员的角色，学生扮演顾客的角色，然后进行餐厅点菜和结账等练习，这样学生可以更好地理解和应用相关的英语知识。
5. 融入个人兴趣和经验：教师可以引导学生运用自己的兴趣和经验来学习和运用英语。
教师可以让学生使用英语写一篇关于自己喜欢的电影或音乐的评论，或者让学生使用英语进行一次关于自己的旅行的口头报告等。
这样学生可以更加主动地参与到英语学习中，提高他们的学习效果。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略包括提供真实的语言环境、使用多媒体资源、运用游戏和小组活动、利用情景教学法以及融入个人兴趣和经验等。
通过这些策略的有效运用，教师可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用分析
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用分析1. 引言1.1 1. 研究背景初中英语教学是培养学生英语语言综合运用能力的关键阶段，而阅读是英语学习中至关重要的一个环节。
传统的英语阅读教学方法存在着诸多不足，比如过分注重语法和词汇的机械记忆，缺乏真实场景的情境体验等问题。
针对这些问题，教育学界开始逐渐关注情境教学法在英语阅读教学中的应用。
情境教学法注重学习者在真实情境中的学习和运用，能够帮助学生更好地理解和运用语言知识。
研究表明，情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机，促进语言的真正应用和交际能力的提升。
将情境教学法引入初中英语阅读教学中，有望为学生提供更具体、实用的学习体验，有助于帮助学生真正掌握英语阅读的技能和方法。
鉴于此，本文将结合理论和实践，探讨情境教学法在初中英语阅读教学中的应用情况，旨在为教育工作者提供一些启示和借鉴，以促进初中英语阅读教学的质量和效果的提升。
1.22. 研究目的研究目的是通过对情境教学法在初中英语阅读教学中的应用进行分析和探讨，旨在探索如何更有效地提高学生的阅读能力和理解能力，促进学生对英语阅读的兴趣和学习动机，进而提高学生的英语学习成绩。
具体来说，本研究旨在深入了解情境教学法的相关理论和原则，探讨情境教学法在初中英语阅读教学中的特点和应用策略，分析其具体操作方法以及对学生阅读能力的影响，最终评价情境教学法在初中英语阅读教学中的效果，为教师提供有效的教学指导，为学生提供更优质的学习体验。
通过本研究，旨在为初中英语教学的改进和发展提供有益的启示和建议，推动教育教学理论的不断创新和实践应用。
1.3 3. 研究意义研究情境教学法在初中英语阅读教学中的应用，不仅有助于解决当前初中英语阅读教学存在的问题，提高教学效果，更有助于推动英语教学方法的创新和改进。
对于教师而言，深入研究情境教学法在初中英语阅读教学中的应用，将有助于提升教学质量，激发学生学习动力。
对于学生而言，通过情境教学法的应用，他们将更轻松、更愉快地学习英语，提高学习效率。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略
初中英语课堂教学情境创设的有效策略初中英语课堂教学情境创设是教师为学生营造一个真实的语言环境，让学生在情景中使用英语进行交际和运用，从而提高他们的语言能力。
以下是一些有效的策略来创设初中英语课堂教学情境。
1. 视听资源的使用使用视听资源是创设课堂教学情境的重要策略之一。
教师可以使用录音机、投影仪、多媒体等设备播放英语歌曲、短片、电视剧、广告等资源，以帮助学生更好地理解和运用语言。
通过观看真实的情景和听取真实的语音，学生可以更好地融入到英语学习中。
2. 角色扮演和情景模拟角色扮演和情景模拟是创设课堂教学情境的常用策略。
教师可以设计小组活动，让学生扮演不同的角色，在特定情景中进行对话和交流。
学生可以扮演顾客和店员，来练习购物的对话；扮演导游和游客，在旅游情景中进行日常对话等等。
这些情景模拟能让学生身临其境，更加积极地使用英语进行交际。
3. 实地考察和校外教学实地考察和校外教学是创设课堂教学情境的一种有效策略。
教师可以组织学生到实际的场所，如博物馆、动物园、超市等进行观察和学习。
在这些场所，学生可以用英语与工作人员进行交流，提高语言运用能力。
校外教学也能帮助学生将所学知识与实际情景相结合，更好地理解和运用英语。
4. 项目制学习项目制学习是一种将学生置身于真实情景中的教学策略。
教师可以设计一些项目活动，让学生自己完成一个具体的任务。
学生可以组织一个英语角活动，邀请其他同学参加；设计一个英语城市旅游指南等等。
通过这些项目活动，学生需要运用所学的英语知识和技能与他人进行交际，从而提高语言能力。
5. 游戏和竞赛活动游戏和竞赛活动可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们在情境中运用英语。
教师可以设计一些包括角色扮演、问答、配对等不同形式的游戏和竞赛活动，让学生在竞争中运用英语进行交际。
这些活动可以调动学生的参与度和学习动力，提高他们的语言能力。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略包括使用视听资源、角色扮演和情景模拟、实地考察和校外教学、项目制学习以及游戏和竞赛活动等。
初中英语教学方法策略
初中英语教学方法策略在初中阶段，英语教学起着举足轻重的作用。
为了让学生更好地学习和掌握英语，教师需要采用一些有效的教学方法和策略。
本文将针对初中英语教学，探讨一些常用的教学方法和策略。
一、情境教学法情境教学法注重创设真实的语言环境，通过生活化的情境模拟，使学生沉浸其中，享受学习英语的乐趣。
这种教学方法能够培养学生的语言运用能力，提高学习效果。
例如，教师可以组织学生参与英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语交流，从而提高口语表达能力。
二、交际法交际法着重培养学生的交际能力，强调在真实的交际情景中使用英语。
通过学习真实对话和情景对话，学生能够更好地掌握日常交际所需的语言。
教师可以运用角色扮演、小组合作等方式，让学生进行真实的语言交流。
此外，教师还可以设置情景任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识进行交流。
三、任务型教学任务型教学以任务为导向，让学生通过解决实际问题来学习和应用英语。
教师在课堂上设计各种任务，如听力理解、口语对话、书面表达等，学生需要合理运用英语知识和技能来完成任务。
这种教学方法能够培养学生的实际语言运用能力和问题解决能力。
四、启发式教学启发式教学强调激发学生的思维，培养他们的自主学习能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论、激发学生的兴趣，让学生积极思考和探索。
例如，教师可以给学生一个问题，引导他们根据所学知识和材料进行分析和解决。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和创新能力。
五、多媒体教学多媒体教学结合了视觉、听觉和口语等多种感官，使教学更加丰富多样。
教师可以运用多媒体工具，如幻灯片、视频等，展示生动有趣的教学内容。
这样能够吸引学生的注意力，增加他们对英语学习的兴趣。
此外，多媒体教学还可以提供真实语言环境和丰富的语言资源，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
总结起来，初中英语教学方法和策略的选择要根据学生的实际情况和学习需求来定。
教师应根据教学目标、教材内容和学生特点，灵活运用不同的教学方法和策略。
初中英语情景教学创设策略探析
个 英 语 交 流 的平 台 和环 境 ， 此 教 师 必 须 在 小 范 围 内创 设 这样 一个 环境 ， 因 即在 课 堂 中创 设 学 英 语 、 英语 、 英 语 的 情 境 ， 学 生 更 多 地感 受英 语 语 言 中 的 乐 趣 ． 用 练 让
更 敢 于 说 英语 ． 够 用 英 语 进 行 思 考 和行 为 。 教 学 法 的特 点 在 于将 语 言 行 为 与 能 该 情 境 融 合 一 体 ， 观 性 、 味 性 与 科 学 性 较 强 。 优 点 在 于 可 以充 分 激 发 学 生 用 直 趣 而
英 语 表达 自己思 想 的欲 望 ， 以促 进 学 生 的语 言 能 力 及 情 感 、 志 、 象 力 、 造 可 意 想 创
Байду номын сангаас
研
初 中 英语 情境 教 学 主 要 理 论 基 础 为 情 景 教 学 。主 要 辅 助 创 设 教 学 情 境 来 实 版
现 语 言 学 习 与 交 流 的 教 学 方 法 。一 般 说 来 ，该 教 学 法 是综 合 考 虑 学 生 的 年 龄 特 征 ， 循认知规律 ， 遵 结合 教学 课 程 的 内容 与 目标 ， 分 利 用 各 种 形 象 和 角 色 ， 充 给学
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圜 圜 园 圈
对 于创 设 初 中英 语教 学 情 境 的 策 略 ， 者 多 年 实 践认 为可 以采 用 以下 三 点 ： 笔 （ ） 造 学 生 主体 自主参 与 的教 学 情 境 一 营 英 语 特 点 之 一 就 是 实 践 性 强 ．英语 的 交 际 性 使 得 英语 教 学 必 然 是参 与 型 教 学 。 参 与 型 的 教学 中 ， 生 才 能 有 机会 运 用 英语 知识 ， 能 培 养 出交 际 能 力 。 在 学 才 只 有 让他 们 主 动 参 与 交 流 并 且 积 极 地 进 行 自我 评 价 ，才 能 成 为课 堂 上 真 正 的 学 习 主 体 ， 能 在 参 与 过 程 中发 展 自己 的 语 言 素 质 。 此 ， 师 在 教 学 过 程 中要 主 动 才 因 教 运 用参 与型 教 学 ， 设 可 以让 学 生 融 人 的情 境 ， 学 生 主 动 参 与 到 英 语课 堂 交 际 创 让
浅谈初中英语情境课堂教学的策略
Ｋｅ ｒ ｓ ｊｎｏ ｎ ｌｈｃ ｓｒｏ ｅｃｉｇｓｕｔ ｎｂｄ ｙ ｗｏｄ ｕｉｒＥ ｇ ｓ；ａｓ ｍ ｔ ｈｎ；ｔａｉ ； ｙ ｉ ｌ ｏ ａ ｉ ｏ ｏ
ｌ ｎ ｕ ｇ ； ｌ ｍｅ ｉ ａ ｇ ａ ｅｍｕ ｔ ｄ ａ ｉ
Ａｕｈ ｒ ａ ｄ ｅｓ ｉ ｉＣ ｎ ａ Ｍｉ ｌ Ｓｈ ｏ ｏ ｎｓａ ｔｏ ’ ｄ ｒｓ ｕ ｅｔ ｌ ｄ ｅ ｃ ｏｌ ｆＴ ｇｈｎ Ｓ Ｌ ｊ ｒ ｄ ｏ
Ｄ ｓ ｉ ｔ ｎ Ｘｕ ｈ ｕ Ｃ ｔ， ２ ４ ， ｚ ｏ ，ｉｎ ｓ ， ｈ ｎ ｉｔ ｃ ｚ ｏ ｉ ２ １ ７Ｘｕ ｈ ｕＪａ ｇ ｕ Ｃ ｉ ａ ｒ ｉ ｙ １
的英语 口语 表达 能力 ，还能够将学生所 学的英语知识有效
转化为 “ 英语交 际能力 ” 。
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｆｒ Ｊ ｎ ｏ ｇｉｈ ／ ａ ｈｎ ｏ ｕ ｉｒ Ｅｎ ｌ ｓ ／Ｗ ａ ｇＬｙ ｎ ｉａ
Ａｂｔａｔ Ｔ ｍ ｌ ｎ ｒｐｒｓｕｔ ｎ ｌｔ ｃ ｉ ｎｊｎｏ ｓ ｃ ｏｉ ｐｅ ｔｐｏｅ ｉ ａｉ ａ ｅ ｈｎ ｉ ｕ ｉｒ ｒ ｍｅ ｔ ｏ ａ ｇ
去 ，是 一个 值 得 广 大 同仁 长 期 研 究和 长 期 坚 持 实 践 的 重 要 课 题 。本 文 阐述 了通 过 扮 演 角 色 、 体 语 言 等 营 造 情境 课 堂 肢 教 学 的 策 略
色 扮演 ， 通过分 角色扮演 引导学生进 入角色 、 验角色 、 体 理
解 角 ，从 而让学生 自然而然地对课 文 中的角色产生 亲切
摘
要
在 初 中英 语 中 开 展 恰 当 的情 境 教 学 ．有 益 于 提 升
例谈初中英语情景教学的策略
例谈初中英语情景教学的策略情景，即为进行语言交际的具体的外部场合，正所谓“情景需要语言，语言也应从情景教起”。
对各种情境中语言的掌握也是英语教学的根本出发点，依据学生的发展水平，以学生为主体，充分发挥教师的辅助作用，在轻松、愉快的学习氛围中，激发学生英语学习的兴趣，不断提高英语学习的能力。
一、情景教学方法的涵义所谓的情景教学，主要是指教师依据学生的年龄特点与心理特征等情况，在课堂教学过程中结合所要教学的内容，有目的性地通过引入、创设具有一定情感色彩、形象生动的英语语言场境，引导学生进入一个情境或实例之中，将抽象的语言形式转变为生动具体的可视语言，从而激发学生的态度体验，提升学生的知识理解能力与技能，促使学生的心理机能得以发展的一种教学方法。
二、初中英语实现情景教学的重要意义初中生正处于形象思维逐渐向抽象思维过渡的阶段，因而比较容易接受直观的实物。
现阶段学生的注意力也不稳定，活泼好动、善于模仿且富有想象力，因此情景教学的充分利用，可弥补这个缺陷。
情景教学是提升初中生英语学习效率最实用的方法，它具有较强的趣味性、科学性及直观性，将言、行、情境等进行完美融合，营造良好的英语语言环境，促进学生获得感性材料，充分调动其非智力因素。
英语学习情境的创设，有利于有意义的语言行为的创设，促使学生在语境中进行英语的学习和知识的掌握，促进其经过大量的语言实践，将知识转化为言语技能，促进其交际能力的发展，利于学生学习激情的激发，浓厚兴趣的培养，以及英语学习能力的提高。
三、初中英语情景教学策略的实施（一）从实际出发，进行英语情境的创设初中英语教师可广泛运用实际素材，充分进行挖掘，合理进行英语学习情境的创设。
例如：有的学生迟到，教师便可引导其利用此场景进行英语对话练习——学生可问“may i come in？”教师可回答“yes， come in ，please！”或者“what is the reason？”等，进行生动、灵活的英语练习；也可应用教室中的人或物——学生、教师、服饰、桌椅、文具等进行英语对话的创设与练习，拉近学生生活和英语学习的距离，引导学生充分体验亲切感，自然而然地进入到英语语言环境之中。
大单元视域下初中英语情境教学的实践策略
◎朱洁中。
但是对于学生而言,我国学生十分容易受到文化迁移的影响,导致在先天学习时存在一定难度。
同时,英语学习本身联结性并不紧密,因此学生在学习后只能通过大量练习才能有效应用英语。
为了进一步强化学生的应用能力,教师需要在大单元视域下强化不同知识点之间的联系,并帮助学生了解英语的应用场景和使用方法,利用情境教学方式不断强化学生的综合能力,提高学习效率,进而强化学生的核心素养,扩充学生的知识广度,发挥情境教学作用。
2.大单元视域下初中英语课堂应用情境教学的原则2.1可持续发展原则站在知识本质层面上,可以发现初中英语教学本身包含可持续发展的特点。
无论是学习英语知识还是强化核心素养,都是一个循序渐进的过程,学生需要在学习过程中不断成长。
在小学阶段,学生已经打下了良好的知识基础,并累积了一定知识和词汇,而初中阶段则是承上启下的阶段,能够为学生扩充词汇量,并引入语法、句式或其他深入内容教学。
因此学生学习只能慢慢累积,不能一蹴而就。
教师在展开情境教学时,也需要按照可持续发展原则展开教学,情境本身具备延伸的可能性,可以在学生的需求、教学主题、教学理念、教学目标的引导下不断发生变化,为学生提供不同的知识,促进学生成长。
同时,教师自身也能够在情境教学中不断强化专业水平,提升教学技能,从而步入良性循环,强化教学质量,推动教学发展。
2.2开放创新性原则当下,初中生需要掌握的英语知识具备较强的实用性,学生需要将所学知识转化为实际应用技能,才能真正掌握知识,强化知识作用。
因此,教师展开情境教学时需要站在多个角度对情境内容进行优化创新,并利用多元化情境内容为学生提供帮助,加速知识和技能转化的效率。
比如,可以将热点事件、社会现象或其他生活情况作为切入点,拉近课堂和现实生活之间的关系,从而强化情境教学的新鲜感,促使学生站在不同情境中也能提高专注度,对知识内容进行深入探索。
因此,在创设情境教学课堂时需要维持课堂的开放性,并站在知识中寻求创新,促使学生在情境中掌握英语知识内容,达成强化15学生核心素养的目的。
初中英语教学的具体策略
初中英语教学的具体策略为了提高初中学生的英语研究效果，教师需要采用一些具体的教学策略。
下面介绍几种可行的策略：1. 互动式教学互动式教学是一种有效的初中英语教学策略。
它可以激发学生的兴趣，增加研究的参与度。
教师可以通过个案研究、小组合作、角色扮演等方式，与学生进行互动。
这种教学方式有助于学生主动思考和表达，提高他们的口语和交流能力。
2. 情景教学初中学生对英语课堂的研究内容缺乏实际运用的感知。
情景教学将课堂教学与实际生活情境结合起来，使学生能够在真实的语境中运用英语。
例如，教师可以安排实地考察活动、模拟商场交流等，让学生在具体场景中研究英语，增加研究的实用性和趣味性。
3. 游戏化教学初中学生对游戏感兴趣，教师可以利用游戏化教学策略来增加学生的研究积极性。
例如，教师可以设计英语单词卡片游戏、角色扮演游戏等，通过游戏的方式让学生边玩边学。
这样可以提高学生的研究动力和记忆效果。
4. 多媒体教学多媒体教学是一种利用图片、音频、视频等多种媒体形式来辅助教学的策略。
通过使用多媒体教学工具，教师可以生动地呈现知识，增强学生的理解和记忆。
例如，教师可以使用英语播客、教学视频等来帮助学生听力和口语的训练。
5. 评价和反馈及时的评价和反馈是促进初中学生英语研究的重要策略。
教师可以定期对学生进行英语能力评估，包括听说读写等各个方面。
通过评价，教师可以及时发现学生存在的问题，并给予针对性的反馈和指导，帮助学生提高。
总结来说，采用互动式教学、情景教学、游戏化教学、多媒体教学和评价与反馈等具体策略，能够提高初中英语教学的效果，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
创设教学情境 追求课堂实效——浅谈创设初中英语新目标课堂教学情境的教学策略研究
创 设 敏 情境 望 秉 识 ｊ 实效 ｉ ｃ
— —
浅谈创设初中英语新目标课堂教学情境的教学策略研究
浙江省薯，市瓯海区三蜂中学 Ｉ Ｉ 刘小爱
摘 要： 本文以《 初级中学英语课程标准＞： 很好的承上启下的作用。
为指导， 围绕以 创设教学情境为中心， 着重阐述 ：
如何创设初中英语新教材课堂教学情境 的教学 ：
天的社会、 今天的学生 ， 转变教育理念， 自身 用 四、 转变教 育理念 ． 落实藏负增效 ． 使学 ： 促 的智慧组织教学 ， 用高超的能力驾驭课堂， 让学 ： 应以高度的主人翁精神肩负起教书育人的使 生学有所获
以 成绩压垮学生 ， 也不能在课堂“ 忽悠 学生 ， 而 命， 认真对待学生 的学习， 时矫正其判 断问 并适 生在解决 问题中寻找学习的乐趣 ， 在丰富多彩 教育承载着社会、 家庭、 学生追求 向上发展 ：
，
品质教育与行为习惯养成 ， 注重学生心理健康 ： 器官调动到课堂学习中来 使学生在课堂动脑、 以学生的全面发展为己任， ： 精心设计好每一堂
，
指 ，促 生 体 能 炼使 — 学 ； 日动 ，事 做并 于 傲教 首 自 课每 个 动在 理 、思 、课 的 导督 学 身 技 锻 ，每 位 生 动 、手有 可 ，乐 去 。师 先 ： 、一 活 ，新 念新 路新 标 指
．
关键词 ： 教学情境 初中英语新目标 课 ： 中也变得流利起来， 枯燥的单词很快被学生记 ： 信心也大大增强了。 和自
程标准 研究督景
一
２ ． 形式多变 活泼有趣 ： 中学生学 习的动机来 自 兴趣 。 因此 ， 师在 教
、
： ３ ． ． 选择真实事例 ， 刨设情境
《 英语课程标准》 明确指 出 ： 任务型教 ： 提倡
初中英语情境教学策略
能 力。
单 词 介 绍 时 运用 图 片 、 物 展 现 情 境 ； 课 文 分 析 时 运 用 角 色 实 在 演 绎 展 现 情 境 ，如教 ７ ｎｔ ：ｅｄｎ ｏｎ ｓｏｐｎ 时 ． ＢＵ ｉ５ ａ ｉ Ａ Ｇ ｉｇ ｈｐ ｉｇ 可 Ｒ ｇ 请 两 位 同 学 表演 。一 位 当 服务 生 ， 一位 演顾 客 ； 听 力 教 学 另 在 时运 用 多 媒 体 课 件 展 现 情 境 ， ８ ｎｔ 的Ｖ ｃｂ ｌ ｙ 教 有 如 Ａ Ｕ ｉ６ ｏａ ｕａ 是 ｒ 关 天 气词 汇 ， 在教 学 时 ， 用 天气 预 报 的 录像 导 入 课 题 ， 引 采 再 导 学 生 听 课 文 录 音 ， 合 使 用 课 前 准 备 好 的一 张投 影 片 （ 城 结 有 市 布 点 的 中国 地 图 ） 边 听边 让 一 名 学 生 将 画 有 晴 天 、 天 、 ， 雨 下 雪 天 等 图标 的 卡 片 贴 在 相 应 的 位 置上 ，同时 让 另 两 位 学 生 配 合在 黑 板 上 记 录 城 市 天 气 状 况 ，最 后请 基 础 较 好 的 同学 充 当 ｗ ａｈｒ ａ ， 据 以上 信 息 复 述课 文 。这 样 将 音 、 、 及 地 理 ｅｔｅｍ ｎ 根 形 义 知识 融 为 一 体 ， 炼 了学 生 的综 合 素 质 。 锻 １ 运 用 美 的教 学语 言 ， 置 多 维 情境 空 间。 ． ３ 设 教 学 中具 有 美 感 的 教 学语 言 ， 现 了 教 材 描 写 的情 境 ： 再 或 是联 系 了学 生 的 生 活 经 验 ， 发 了他 们 的 学 习 动 机 ： 是 利 用 激 或 学 生 联 想 、 象 。 他 们 带人 向 往 的境 界 ； 是 引 导 学 生 对 美 想 把 或 的 实 质 的理 解 、 教 材 语 言 美 的 鉴 赏 ， 同对 教 材 表 现 的 “ ” 对 连 美 与“ ” 丑 的评 判 。也 就 是 说 ， 富有 美 感 的教 学 语 言 ， 么让 学 生 要 感 受 到 美 ； 么 让 学 生 联 想 到 美 ； 么 引 导 学 生 追 求 美 ； 么 要 要 要 启 发 学生 领 悟 到 美 。如牛 津 版 ８ ｎｔ ｅｄｎ ｌｏ ｅ ｏ ＢＵ ｉ２Ｒ ａ ｉｇ Ｗｅｃｍ Ａ ｔ Ｈｏｇ ｏｇ 讲述 的 是 香港 迪 士 尼乐 园 。 为取 得 较 好 的教 学 效 ｎ Ｋ ｎ． 果 ，课 前 几 分 钟 利 用 多 媒 体 放 映 香 港 迪 士 尼 乐 园 的 四 大 主题 公 园 相关 画 面和 英 文 解 说 快 速 导 入 ， 生 学 得 开 心 ， 堂 氛 围 学 课
浅谈初中英语情境教学的误区及策略
常 规 。如 一 位 英 语 教 师 在 教 过 去 进 行 时 时 ， 机 突 然 响 手 起 。 于 是 她 开 始 接 电 话 ， 对 方 交 流 。原 来 是 她 的 一 位 和
外 国朋 友 在 昨 天 某 个 时 间 段 丢 了 东 西 ， 她 帮 忙 寻 找 。 要
言 运 用 能 力 ， 于 改 变 “ 巴英 语 ” 现 状 、 高 初 中英 对 哑 等 提 语 课 堂效率 有积 极 的作用 。
引 言
一
、
Ｃ Ｔ 的 记 者 进 行 采 访 。 个 普 通 的 小 朋 友 做 了 一 件 自 Ｃ Ｖ 一 己值 得 骄 傲 的 事 ， 央 电视 台 的 记 者 就 要 来 采 访 她 ？这 中
一 一
在 初 中英语 教学 中 ， 们不 难 发现 ， 多学 生 在学 我 许 习过 程 中 ， 使 能够 熟 练掌 握词 汇 和句 型 的用 法 ， 不 纵 也 知 道 在 生 活 中 如 何 去 使 用 ， 常 出 现 “ 口难 言 ” 哑 巴 经 有 “
二 、 中英 语 情 境 教 学 的 误 区 初 大 多 初 中教 师 在 英 语 课 堂 教 学 中 会 设 法 创 设 情
挂 断 电 话 后 ，她 把 帮 助 朋 友 找 到 疑 犯 这 一 任 务 交 给 了 学 生 ， 始 进 行 过 去 进 行 时 的 教 学 。这 位 老 师 创 设 的 这 开 情 境 虽 然 充 分 考 虑 了 语 言 的 真 实 性 ，但 她 却 未 意 识 到 在课 堂上接 手机 这一举 动本 身是 违背教 学常 规 的。
般 是 从 感 知 、 解 教 材 开 始 的 。 我 在 教 授 ８ ｉ ｎ 理 Ｂ Ｕｎｔ Ｉ— ６ ｔｇａｅ ｋｌ ｅ ｒ ｔｄ Ｓ ｉｓ的 过 程 中 ，利 用 简 笔 画 充 分 挖 掘 课 文 内 ｌ
初中英语创设教学情境有效策略
初中英语创设教学情境的有效策略摘要：在新课程背景下，初中英语有效教学是指以“学生的发展为本”为理念，根据具体的教学内容选择恰当的教学方式，取得良好的教学效果，实现英语教学目标，促进学生的英语学习。
因此，教师要激发学生的兴趣，使学生积极参与到学习活动中，并使其创新精神和实践能力得到充分发展。
关键词：英语新课程标准；初中英语新目标；有效教学；情境有效策略《义务教育英语新课程标准（2011年版）》中指出：课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，要达到掌握语言的目的。
教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，让学生走入情境、理解情境、表演情境，从而实现课堂教学交际化。
精心创设教学情境是实现这一教学目的的有效途径。
笔者在初中英语课堂情境创设策略方面做了以下尝试：一、运用多媒体教学技术，面向全体学生，创设情境现代教学技术使教师能够突破传统课堂的局限，生动、形象地创设出教学情境，调动学生的诸多感官，给学生留下深刻印象。
例如：七年级下册unit 11 what do you think of game shows？的话题是电视节目，语言目标为“发表看法，谈论好恶”。
section a 的第一页的教材安排是：1a.给电视节目词组和电视节目图片配对；1b.听对话，找出mary谈论的节目；1c.谈论自己熟悉的节目。
为了使课堂气氛在最短的时间内活跃起来，使学生的英语学习焦虑降低到最低点，教师可在导入部分播放《家有儿女》片段：刘星坐在沙发上很紧张地看《午夜凶铃》，妈妈走到他旁边，正准备开口和他说话，刘星突然大叫起来：“啊”。
同学们一下被逗乐了，沉闷的气氛一扫而光。
师：do you like the tv show？生：yes！师：what kind of tv show is it？生：（说不上来）师：sitcom. （sitcom“情境喜剧”是本课生词，反复带读）这段导入，利用了多媒体播放电视节目片段，设置问题情境，既为上课活动起到了热身作用，又教学了重点生词“sitcom”，同时导入到本课的中心话题，可谓一举多得。
初中英语课堂情境教学策略研究
初中英语课堂情境教学策略研究初中英语课堂情境教学是一种以情景为基础、以任务为导向的教学方法，旨在帮助学生在真实的语境中运用语言进行交际。
它通过创设各种情境，让学生在实际生活中应用英语，提高他们的语言技能。
1. 引入情境：以真实的情境导入新知识。
教师可以通过图片、视频、音频等多媒体素材，向学生展示一个真实的生活场景，让学生产生兴趣，并激发学生的学习欲望。
2. 模拟情境：通过模拟真实情境的方式，让学生在课堂上扮演不同的角色，进行实际的语言交际。
教师可以设计一些小组或角色扮演的活动，让学生在虚拟的情境中用英语进行真实交际，提高他们的口语表达能力。
3. 制造冲突：在学习中加入一些具有挑战性的情境，让学生面对问题，主动寻找解决办法。
教师可以设立一些难题或任务，让学生在小组内合作探讨，激发学生的思维能力和创造力。
4. 真实交际：通过组织学生走出课堂，去真实的环境中进行英语的交际活动。
教师可以组织学生参观英语演出、英语角活动、外国人讲座等，让学生亲身体验英语的魅力，增强他们的学习动力。
5. 情感体验：通过设计有趣、有情感的情境，引发学生的情感共鸣。
教师可以选择一些与学生有关的话题，如家庭、友谊、爱情等，让学生用英语表达对这些话题的看法和感受，培养他们的情感交流能力。
6. 评价反馈：及时给予学生反馈和评价，帮助他们认识到自己的优势和不足。
教师可以采用个别听说读写进行评价，给学生提供具体的建议和改进建议，帮助他们更好地改进自己的语言能力。
初中英语课堂情境教学策略的实施可以有效地激发学生学习的兴趣，提高学生的学习动力，促进学生的语言运用能力的发展。
在实施中，教师需要根据学生的实际情况灵活运用各种教学策略，创设适合学生年龄和背景的情境，使学生能够在真实的语境中进行语言交际，提高他们的语言技能和应用能力。
优化初中英语听说课迁移创新类活动情境创设的路径与策略
优化初中英语听说课迁移创新类活动情境创设的路径与策略
迁移创新类活动是英语听说课教学中的重要环节，它可以帮助学生将所学的英语知识和技能应用到实际生活中，提高学生的英语实际运用能力。
为了优化初中英语听说课迁移创新类活动情境创设，以下是一些路径与策略：
1. 以学生为中心，创设真实情境：教师可以根据学生的兴趣和生活经验，创设真实的生活情境，让学生在真实的情境中运用所学的英语知识和技能。
例如，可以创设一个购物情境，让学生在超市中用英语购买物品。
2. 利用多媒体技术，创设生动情境：教师可以利用多媒体技术，创设生动的情境，让学生在情境中感受英语的实际运用。
例如，可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，创设一个旅游情境，让学生在情境中练习英语口语。
3. 设计合作学习活动，创设互动情境：教师可以设计合作学习活动，让学生在小组中合作完成任务，创设互动情境。
例如，可以让学生在小组中合作设计一个英语短剧，并在班级中表演。
4. 引导学生思考，创设问题情境：教师可以引导学生思考，创设问题情境，让学生在解决问题的过程中运用所学的英语知识和技能。
例如，可以创设一个英语面试情境，让学生在情境中思考如何回答面
试官的问题。
5. 结合课外活动，创设拓展情境：教师可以结合课外活动，创设
拓展情境，让学生在更广阔的环境中运用所学的英语知识和技能。
例如，可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在活动
中提高英语实际运用能力。
优化初中英语听说课迁移创新类活动情境创设需要以学生为中心，利用多种教学手段和资源，创设真实、生动、互动、问题和拓展情境，让学生在情境中提高英语实际运用能力。
情境教学法在初中英语教学中的应用探究
情境教学法在初中英语教学中的应用探究◎芮苏美建构主义理论认为,教师在开展教学活动时,应根据教授的具体的教材内容与学生的心理与生理的发展特点,精心构建出适合学生特点的新颖有趣的教学情境,并让学生积极参与进去,降低学生学习的难度,提升教与学的效率。
这为情境教学法在初中英语课中的应用提供了理论支持。
新课改对初中英语教学和教师提出了新的要求,在新课改理念的指导下英语教师经过教学实践,精心创设出了符合学生特点的教学情境,不但激发出了学生参与英语课堂的热情,而且有效提升了英语学科的教与学的效率。
1.情境教学法的内涵概述情境教学法是老师在开展课堂学习活动时有计划、有目的地根据所学习的教学内容与学生的特点构建出的或引入的具有一定感情色彩的、以学生参与为主的形象与直观的场景,以激发学生的参与热情,引发出学生的体验或者态度,并能有效培养学生学习效率,促进学生学习能力获得发展的教学方法。
情境教学法是初中英语教学中老师常用的教学方法,老师在应用的过程中,根据构建教学情境的要求,通过采用一定的教学手段构建出与教学内容相关的场景,通过让学生参与,提升教与学的效率。
可在上课开头、课中、课尾使用。
2.应用情境教学法开展教学活动的作用2.1帮助学生更好地理解课文内容初中英语教材中每个单元中都有一篇与单元主题相关的阅读文章,这篇阅读文章承载着本单元所要学习的知识点。
由于文章内容是用英语写的,学生在对英语单词的词义和用法掌握不熟练的情况下,仅靠老师的口述或者黑板板书文章的内容,学生是无法真正理解课文内容的。
为了帮助学生充分融入课文内容,促进学生真正理解课文内容,英语老师可运用情境教学法开展阅读课的教学活动。
通过构建的情境可帮助学生理解课文中难以掌握的问题与知识点;通过让学生参与构建的情境可强化学生对课文内容的亲身感受,让学生从自我参与的角度感知课文内容。
2.2有助于培养学生的英语综合素养新课标中强调学生是课堂的主体,一切教学活动都应围绕学生这个主体开展,都应充分发挥出学生的参与的积极性,让学生成为积极思考与有意识的学习主体,而不再是知识灌输的对象,不再是只知道学习的书呆子。
初中英语课堂教学情境创设的策略研究
初中英语课堂教学情境创设的策略研究概述英语课堂教学情境创设是一种注重语言环境、情境化教学方法的教学策略。
情境创设与情境教学密切相关，通过创设实际场景，帮助学生在语言环境中掌握英语知识和技能。
本文将探讨初中英语课堂教学情境创设的策略研究，并提出针对初中英语教学情境创设的一些具体策略。
情境创设是一种情境化教学策略，通过创设实际场景，帮助学生在语言环境中掌握英语知识和技能。
初中英语教学讲究情景教学，强调语境和情境的共同作用。
情境创设作为其中的一种教学手段，提供了更加具体、真实、有意义的语言环境，能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强学习效果。
同时，情境创设还能够培养学生的沟通能力和语言运用能力，提高学生的英语水平，为学生长期发展打下良好的语言基础。
（一）画面创设策略画面创设策略是指通过图像、视频等多媒体手段，创设丰富多彩的情境，帮助学生理解和掌握英语知识和技能。
在初中英语教学中，利用图片、视频等多媒体资源进行画面创设，可以使学生更加轻松地理解英语原文，提升学生的语言输入和表达能力。
比如：在学习“家庭成员”这一话题时，可以用家庭成员照片来展示家庭成员之间的关系，让学生更加直观地了解家庭成员之间的称呼和关系。
游戏化创设策略是指通过游戏、竞赛等方式，创设趣味性和探究性学习情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
在初中英语教学中，运用游戏化创设策略可以让学生感受到英语学习的乐趣，并在游戏中真正体验英语的使用场景。
比如：在学习“购物”这一话题时，可以设置角色扮演游戏，让学生分角色进行情景对话，模拟真实购物场景。
此外，还可以设计竞赛游戏，如拼写比赛、听力竞赛等，让学生在游戏中不断提高自己的英语能力。
（三）情境演绎创设策略情境演绎创设策略是指通过创设情境，让学生在情景中运用英语，锻炼语言交际能力和语言表达能力。
在初中英语教学中，可以通过角色扮演和故事演绎等方式，让学生进入情境中，从而更好地练习和掌握英语。
比如：在学习“At the restaurant”这一话题时，可以教学与顾客的交流，和点餐、结账等的英语表达，然后引导学生进行情景对话和角色扮演，模拟真实餐厅情景。
初中英语学习策略初中英语教学方法与策略
初中英语学习策略初中英语教学方法与策略初中阶段是英语学习的重要阶段，为了提高学生的英语综合能力，初中英语教学应该采用多种方法和策略。
以下是一些有效的初中英语学习策略和教学方法：1.创设真实环境：教师可以通过实际情境、角色扮演、游戏等方式创设一个真实的英语环境，帮助学生在实际交流中学习英语。
2.激发学生的兴趣：尽量使用有趣的教学材料和活动，激发学生学习英语的兴趣。
比如使用流行歌曲、英语电影、英语游戏等来吸引学生。
3.多媒体教学：在教学过程中运用多媒体技术，如视频、音频等，可以使学生更加直观地理解和掌握英语知识。
同时，学生也可以通过多媒体学习资源自主学习和巩固所学知识。
4.分组合作学习：通过组织学生进行小组合作学习，可以培养学生的合作意识和团队精神，并提高学生的口语表达能力。
5.多元评价：采用多种形式进行评价，如口头表达、书面作文、听力理解、阅读理解等，充分体现学生的综合能力和潜能。
6.系统化教学：按照教学大纲和教材的要求，将知识进行系统化的讲解和教学，确保学生能够逐步掌握英语的基础知识和技能。
7.个性化辅导：根据学生的不同特点和能力水平，给予个别辅导和指导。
通过个性化的辅导，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的英语学习效果。
8.小步快走原则：循序渐进，由浅入深地教授英语知识，使学生在稳定的基础上逐步扩大知识面，提高学习能力。
9.培养学习策略：教师应该引导学生学习英语的方法和策略，帮助学生提高自主学习和解决问题的能力。
10.鼓励多次尝试：学习语言需要多次尝试和反复实践，教师应该鼓励学生多次尝试，并及时给予鼓励和指导。
11.养成良好的学习习惯：学习英语需要长期坚持，教师应该帮助学生养成良好的学习习惯，如定期复习、做笔记、积累单词等。
12.创造机会进行语言输出：语言输出有助于巩固和提高学生的语言水平，教师应该创造机会让学生进行口语练习和表达，如组织英语角、演讲比赛等。
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浅谈初中英语情境教学策略
摘要：在新课改深入开展的今天，我们担负起改革的重任，积极与时俱进，开拓创新；为学校的初中英语教学提供了一些新经验。
尤其是我们实行的情境教学法，体现了新课程的教学观念，可以改变传统的教学方法，引导学生从情境中提取有效信息，并运用所学知识，分析和解决新情境反映的问题。
文章主要就初中英语课堂教学的特点对于情境教学方法进行了粗浅的探讨。
关键词：新课标；初中英语；课堂情境教学
一、前言
在英语课堂教学中创设真实的语言环境或模拟情境可以使学生
产生身临其境的感觉，利用情境教学可以激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达英语的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。
情境教学过程不仅能帮助学生有效地掌握基础知识、基本技能，让学生有效思考，自主学习，增强运用能力等方面意义重大。
文章主要就初中英语教学课堂的情境教学的具体实施方法进行了探讨。
二、初中英语情境教学的意义
1.有效引起学生的思考
情境教学便于学生全面理解教学内容，便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。
特别对于初中生而言，由于其思维处于表象思维、形象思维阶段，其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。
情境
中内含丰富的问题，能有效引起学生的思考，有价值的英语情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
情境中的问题具有目的性、适应性和新颖性。
这样的问题会成为感知的思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。
2.能增强学生的应用意识
要大面积提高英语教学质量，就必须善于运用多种形式为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境。
创设教学情境的目的在于通过引起学生的惊奇、困惑等心理状态促进学生积极思考，学生在课本见到的往往是已被加工处理、抽象化的问题，实际中的问题需要我们自己去发现，自己去探讨求解模式，自己去选择解题方法。
这就需要学生在生活中发现问题，并利用所学的英语的知识去解决问题。
教师可以提供一些日常生活中常见的、有实际背景、语言易于表达、条件容易寻找的问题让他们去探索。
3.可以强化学生的学习动机
在课堂上，巧妙地创设情境，使情境成为一个连续的动态客体。
就能紧紧抓住学生的注意力，不断强化学生的学习动机。
例如：学习festival时，让学生观看我在美国学习时西方人过节的录像，则更易调动学生的感官。
这样可以使学生在整个学习过程中充分体验到西方节日的真实氛围，使他们能更直观地感受节日从而强化学习，加深印象。
情境创设不仅可以锻炼学生的观察力，同时也锻炼了语言表达能力。
在一次单元复习课上，有学生提到了智能小区的
这个话题，我便适时进行了一个conversation训练，让学生活跃起来，充分展开想象的翅膀踊跃发言。
像这种适时的、新颖的、强烈的情境，充分拓展了学生
三、初中英语情境教学的策略
（一）小组合作情境教学
合作学习以小组为单位.教师布置学习任务.小组成员共同参与
探讨小组合作情境教学的优越性有：1.学生在课堂有了发言的机会.大家没有拘束感.不用担心说的对错与否.没有了面对教师的紧张
和压力在这种自由的学习氛围中.学生各抒己见.气氛活跃.提高了学习的积极性2.合作学习强调集体精神.大家在学习中能够取长补短.互相弥补学习上的不足，从别人那里得到提高，认识到团队的力量.学会了如何交际，与人合作。
3.在合作学习中.学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者.让学生自己去探究和解决问题让学生有互相切磋的机会教师从旁获得信息反馈.及时指导学生4.教师可以把竞争学习引人到合作学习中.形成“组内成员合作.组问成员竞争”的学习格局竞争学习让大家在比、学、赶、帮、超的学习氛围中.情绪饱满。
勇于克服学习困难.提高他们的学习自觉性和思维水平.使学生体验到竞争成功的喜悦..此.我每节课根据学生的
实际特点把整堂课设计成以小组为单位通过一系列的活动进行竞
赛
（二）生活化情境教学
我们所面临的是一个知识急剧增长的时代学校教条式的教育是
不能适应时代发展的.而且语言来源于生活，只有联系生活实践.才能学得扎实又灵活.此.我们要打破深堂教学封闭式的教学环境.创设生活化的语言教学情境从学生已有的叶：活经验人手.在生活中学，为生活而用。
把狭窄的课堂教学变为融人生活的生活化教学.让学生在生活化的情景中提高听、说、读、写的能力，从而激发学生对英语学习的兴趣，
1、被动学习变为主动学习
比如：1.师生之间进行英语问候，努力用所学到的英语知识进行口语交际，积极提倡用英语向老师打招呼问候。
“good morning”“how are you”“how many people aret here in your elassroom”等，都是学生常用的语句；2.布置生活化英语教室环境教室是学生学习的注要场所，教师要创设英语学习的氛围.缩小课堂学习与生活的距离，将生活引进课堂.给学生学习的机会。
我们可以在墙壁张贴英语的格言、播放英文歌曲、在黑板报上用英文介绍西方国家的风土人情等。
2.寓思想教育于情境教学之中
在情境教学中，要提倡积极向上的精神，弘扬助人为乐，尊老爱幼的品质，把思想教育贯穿于情境教学中。
比如，在问路这课中，创设帮助老人和盲人的情境，培养学生互助互爱，关心他人的优良品质和一些应急能力。
随着经济的发展和科技的进步，为了更好的培养学生的创新精神和实践能力，全面推进素质教育，情境教学也赋予了更高的科技水平，更能体现教师的素质和水平，也使课堂教
学变得更加生动，形象，直观，更能调动学生的积极性，主动性和创造性，收到事半功倍的效果。
因此，情境教学也越来越成为英语课堂教学不可缺少的部分，越来越受到广泛的重视。
情境教育理论是依据马克思关于“人在活动与环境相互作用和谐统一中获得全面发展”的哲学原理构建的。
“情境教育”之。
情境”，是“有情之境是“活动之境是一个有情有趣的网络式的师生互动的空问。
鉴于初中生英语学习的初始情感态度心理调查及分析，结合英语这一学科自身的特点及教学需求，近几年来，在初中英语的课堂教学中笔者尝试进行情境教学策略的探索和研究工作，并取得了巨大的收益，形成了自己独特的教学风格。
参考文献
[1]胡芸倩.初中英语教学课堂的提问技巧[j].科教文汇（上旬刊），2009，（03）.
[2]余美姣.有效提问成就精彩——初中英语教学中有效提问的实践与研究[j].学周刊，2011，（11）.。