初中英语单元话题作文的有效教学策略研究
初中英语写作有效教学策略的实践研究
再次， 要 加强英汉互译练 习。 平 时引导学生多 时的工作 。布置给学生 的作业来不 及检查 ， 结果是 ， 学 生做 了 组和句 型造句 。 做一些复述 、 表 演 、 翻译等练 习 ， 有助 于启发学生 的写作思路 ， 没有 ， 做得怎么样 ， 教师 没有准 确地 把握 。 即使是批 改 了 ， 不少 教师 只注重语 言的准确 性而忽视 写作技巧的 指导 ，评 定通常 培 养和规 范学生 的英 语表达能力 。 也只 有一个分 数 ，有 的也有一些评语 ，但大 都是千篇 一律的 第二 ， 由“ 句式 ” 到“ 段落 ” 的训练 阶段 ， 从七年级开 始就对
． ２ 母语思 维的干扰 。中国学生在 英语学 习中遇 到的一大 问 过程 。 教师 必须在 学生的英语 写作方面多 下工夫 ， 从而使学生 ２ 从表面上 讲 ， 学 生是在用英 的听 、 说、 读和 写作能力达到大 纲所要求 的水准 。但是 由于种 题是语 言思维会受 到母语的影响 。
种原因， 写作教 学一直是英 语教学 中的“ 一块 难啃的骨头 ” ， 要 语表达含 义或写作 句子 ，但仔细分析 就不难 看出 ，其 所谓 的 想吃到 “ 鲜美 的骨髓 ” ， 必 定要下一番 苦功 。 笔者根据 自己的教 “ 英语” 思路是在跟 着汉语跑 ， 结构 完全 与 中文一样 。然而 ， 有 学 实际 ，简要 的谈谈英 语写作教学 存在 的问题以及对 此提 出 相 当大 部分的英语句 子和 中文的表达 存在很 大的差异 。学生 了几 个有效教 学的策 略。
写作 时用 中文 构思 ， 再译成英文 。 ” 等等 。 与此 同时 ， 学 生们也 课 堂写作教 学必定要从这几 方面入手 ，促进学 生写作能 力的 有话要 说 ， “ 不 知道从 哪里 入手 ， 万事开头 难啊 ” ， “ 想要 的单词 提高。笔者从以下几个方面来开展教学实践与研究。 写不 出 ， 一 卡就 是半小 时 ” ……由此可见 ， 英语 写作课 不仅 是 ３ ． １ 由零到整 ， 组词 成篇 ， 注重写作 的基本 功训练 。 初 中阶段 老师 的“ 心 头恨 ” ， 也是学生 的“ 一把 辛酸泪 ” ， 要从根本 上提高 的学生， 对于英 语写作 的词汇量 、 句型 结构和 语法知 识等有 了 学生 的英语 写作 能力 ，首先要 从教和学 两个方面 来分析 当前 初 步的了解 ， 能够组织较 简单的语句 及语篇 。 不论写作 的内容 英语 写作教学 的现 状和学生存 在的 写作 障碍 。
初中英语作文教研总结(3篇)
第1篇一、前言随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越受到重视。
作文教学作为英语教学的重要组成部分，其质量直接影响着学生的英语综合运用能力。
为了提高初中英语作文教学质量，我们开展了初中英语作文教研活动。
以下是本次教研活动的总结。
二、教研目标1. 提高教师对英语作文教学的认识，明确作文教学的重要性。
2. 探索有效的英语作文教学方法，提高学生的写作能力。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高英语作文教学水平。
三、教研内容1. 作文教学理论研讨（1）教师们共同学习了《义务教育英语课程标准》中关于作文教学的相关要求，明确了作文教学的目标、内容和方法。
（2）教师们就作文教学中的常见问题进行了深入探讨，如如何激发学生的写作兴趣、如何提高学生的写作技巧等。
2. 作文教学实践交流（1）教师们分享了各自在作文教学中的成功经验，如如何设计写作任务、如何批改作文等。
（2）教师们观摩了优秀作文课例，从中学习借鉴优秀教师的作文教学技巧。
3. 作文教学评价研究（1）教师们共同探讨了作文教学评价的方法和标准，如如何评价学生的写作内容、结构和语言等。
（2）教师们就如何提高作文评价的有效性进行了深入研究。
四、教研成果1. 教师对英语作文教学的认识得到了提高，明确了作文教学的目标和任务。
2. 教师们掌握了多种有效的英语作文教学方法，如话题导入法、范例分析法、同伴互评法等。
3. 学生的英语写作能力得到了明显提高，作文质量得到了显著改善。
4. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
五、反思与展望1. 反思（1）本次教研活动取得了一定的成果，但仍有不足之处。
如部分教师对作文教学的认识还不够深入，作文教学方法还需进一步改进。
（2）作文教学评价体系不够完善，评价方式单一，难以全面反映学生的写作水平。
2. 展望（1）继续加强教师对英语作文教学的理论学习，提高教师的专业素养。
（2）积极探索有效的作文教学方法，关注学生的个体差异，提高学生的写作能力。
初中英语单元话题作文的有效教学策略研究
《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案一、课题提出的背景写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。
但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。
而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。
没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。
部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。
可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。
不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。
对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。
我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。
原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。
因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。
根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。
初中英语写作教学策略探究
初中英语写作教学策略探究一、前言1.初中英语写作概述写作是初中英语教学的一个重要组成部分，也是一个令师生都感到棘手的难点。
良好的英语写作能力需要有扎实的语言基础知识的支撑，它和听，说，读等语言基本技能互为依存，离不开观察、想象、分析、归纳、批判等思维活动，是衡量学习者语言综合运用能力的重要指标。
2.初中英语写作教学现状现阶段，初中生的英语写作能力普遍不尽如人意，词汇贫乏，句型单一，结构松散，逻辑混乱，主题偏离，中式英语等问题普遍存在。
反观教师，在初中英语教学Task板块中，我们基本上把理解文本大意和语言点的讲授作为教学目标，然后就布置学生进行写作练习。
这种目标，过程，结果脱离的写作课教学在我们的教学过程中经常存在，那么学生的写作结果可想而知。
在写后环节，我们往往会挑选几篇学生作文，当作范文或加以适当点评，又或者挑选几篇作文当作“靶子”来纠错。
我们对于整个学年甚至整个初中阶段的写作教学缺乏整体的思考。
我们有没有制定周密系统的计划？有没有有效的写作指导策略来提升学生的写作能力？3.理论基础支架式教学支架式教学一般分为以下几个环节。
1.搭建支架，围绕学习主题搭建理解支架2.合理创设情境，引入学习主题。
3.独立探索，通过独立思考，尝试解决问题4.协作学习，小组协商讨论，共享思维成果。
5.效果评价，自评互评结合，检测学习效果。
在第1环节，教师可依据学情提供有效的图表支架，范例支架，问题支架，建议支架，向导支架，工具支架等等。
为学生化解学习难点，为目标的达成设置坡度。
在第4和第5环节，学生在合作学习的基础上，达成对所学内容的比较全面，正确的理解，然后通过有效的评价方式，对学生的自主学习能力，个人对小组所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构等方面进行检测，进一步反思和促进学习能力的提升。
搭建支架是为了最后的撤离支架，使学生能够具有独立解决问题的能力。
二、初中英语写作教学策略Reading makes a full man, conference a ready man, and writing an exact man. 培根说过“读书使人充实，讨论使人机敏，写作使人精确”。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学写作是语言能力的重要组成部分，对于学生来说，掌握写作技巧不仅可以提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
而初中阶段是学生接触英语写作的起步阶段，如何进行有效的英语写作教学，是每位英语教师需要认真思考和探索的问题。
本文将就初中英语写作教学进行深入探讨，探索有效的教学策略和方法。
一、激发学生的学习兴趣激发学生对英语写作的学习兴趣是英语教学的首要任务。
在教学过程中，教师可以通过丰富多彩的教学方法来引起学生的兴趣，比如通过朗读优秀的英语作文来激励学生的学习积极性，以及通过集体讨论和小组合作的方式来促进学生的参与感。
教师还可以通过设计丰富多样的写作主题来吸引学生，比如有关校园生活、家庭生活、梦想和未来等话题都是学生感兴趣的内容。
在课堂教学中，教师可以通过让学生讲述自己的故事、分享自己的心情和情感来激发学生的写作灵感，使学生在写作过程中更加投入和积极。
二、培养学生的写作技巧在激发学生学习兴趣的基础上，教师还需要注重培养学生的写作技巧。
写作技巧是写好一篇作文的基础，包括语法、词汇、句型、篇章结构以及表达和逻辑能力等方面。
在教学过程中，教师可以通过讲解、示范和练习等方式来帮助学生掌握写作技巧。
教师可以通过讲解的方式向学生介绍一些常用的写作技巧，比如如何运用恰当的词汇和句型表达自己的观点，如何构建合理的篇章结构等。
教师可以通过示范的方式给学生展示一些优秀的英语作文范文，让学生从中学习和借鉴。
通过大量的写作练习，让学生在实践中不断提高和完善自己的写作技巧。
三、鼓励学生发挥创造力写作是一门创造性的活动，学生在写作过程中需要发挥自己的创造力和想象力。
在写作教学中，教师需要给学生足够的自由和空间，鼓励他们大胆表达和展示自己的想法和情感。
在教学过程中，教师可以通过开展各种写作活动来激发学生的创造力，比如让学生进行头脑风暴，构思自己想要表达的内容和观点，或者给学生一些启发性的题目来引导他们进行写作。
谈初中英语有效教学的策略
谈初中英语有效教学的策略公主岭市双城堡中学董兴平摘要：有效教学以学生的进步与发展为核心，以满足学生的教育价值需求为目标，以教师的有效教学为方法，提高教师课堂教学的效率，促进学生的最大发展。
本文将从教师有效的教学策略、有效的教学手段入手，不断探索、不断追求、不断总结，将初中英语的有效教学真正落到实处。
关键词：教学理念教学策略教学方式学生学会教师传授部分的知识后，自主学习到其他的有用知识；课堂教学结束后，学生还能继续研究和探讨上课的内容；学生的学习方式由被动学习转变为主动学习。
欲实现课堂教学的有效目标，必须将教师、学生、教学内容、教学方式、课堂文化等诸要素进行有效的整合，从而在单位时间内达到教育教学效果的最大化，实现初中英语教学的革命性转变。
一、合理采用有用的教学策略有效教学策略是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
有效教学的实施策略是在课堂上创设真实的学习情境；以学生现有的知识水平为出发点，激活学生已有的知识积淀；巧设疑点，引发学生的认知冲突。
欲实现对学生的有效教学策略其要点就是要了解学生的起点能力，因为起点能力是学生接受新学习任务时原有的学习习惯、学习方法和学习技能。
它是学生获取新知识与能力的内部前提条件，它决定着教育教学的成败。
我们在初中七年级的外研版英语课程教学中，要注意激活学生已有的知识积淀的策略，因人而异、分类教学。
目前，我国初中七年级新生的英语水平存在一定的差异，这在一定的程度上给英语有效性教学带来了一定的难度。
《初中英语写作教学有效策略研究》课题中期报告
《初中英语写作教学有效策略研究》课题中期报告一、研究工作主要进展情况《初中英语写作教学有效策略研究》课题研究已有二年多的时间，在这期间，我们积极投身研究工作，现将课题研究工作进行中期总结。
第一阶段：1.召开课题组成员会，确定子课题方案。
2014年11月28日召开了课题组成员会，在认真学习了总课题报告后，参与课题的教师，讨论开题报告中的细节内容，重点研讨了写作能力培养的具体方法。
2.加强理论学习，提高认识更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。
因此，我们特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。
我们组织课题组教师学习与课题相关的文章，观看教学录像。
通过学习，转变了课题成员的观念。
此外，我们还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。
3.完善课题管理制度，做好材料的收集和整理工作。
（1）写作课教学设计；（2）写作课案例资料；（3）参加县区级交流活动的资料收集。
要有阶段汇报课和阶段性的总结；调查研究和问卷调查认真分析。
此外，我们要求各个课题组教师记录每周自己为课题做了哪些重要事情。
努力完成研究任务还要写好课题计划和总结以及做好资料的收集工作。
第二阶段1.进行了问卷调查，撰写了调研报告2.进行了七次写作课研讨活动（此项课题在申报前就在做相关课题研究，因此研究在课题立项前已在做）（1）2014年3月举行了“中学英语写作课教学录像评选活动”。
兴庆区来自各个学校的共十五名教师参加了比赛，突出的亮点：此次参评的英语写作课和之前教研室到各学校听课调研所听到的写作课相比有了相当大的进步：如课堂教学容量和难度适合学生水平。
在教学过程中，师生交流亲切自然，体现平等、民主、和谐的学习气氛。
教学方法、活动形式多样，能恰当运用多种媒体进行教学。
教师鼓励学生参与教学活动，用英语完成任务等。
但在对录像课进行认真、细致的课堂观察的基础上认真研究和分析中还发现以下问题：但在对录像课的认真研究和分析中发现以下五大问题问题：①写前有效的语言输入是写作话题常用语块来源，有的课教师在写前的语言输入中没有引导学生注意哪些是与写作话题相关的语块。
英语话题作文的教法和学法
英语话题作文的教法和学法标题，英语话题作文的教法与学法。
随着全球化的加速和信息技术的发展，英语作为一种全球通用语言的地位日益重要。
在当今社会，学好英语已经成为许多人的追求和必备技能之一。
因此，英语话题作文的教法与学法显得尤为重要。
本文将探讨英语话题作文的教学方法和学习策略，以及如何有效地提高写作水平。
### 英语话题作文的教学方法。
1. 启发式教学法，教师可以通过启发学生思考和讨论，引导他们发现和探索不同话题的写作思路。
例如，通过展示相关图片或视频，提出引人深思的问题，激发学生的写作灵感。
2. 示范教学法，教师可以通过示范写作的方式，展示给学生优秀的作文范例。
通过分析范例作文的结构、语言运用和思维逻辑，帮助学生理解并掌握写作技巧。
3. 互动式教学法，教师与学生之间的互动是英语写作教学的重要环节。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演或辩论，激发学生的写作兴趣，培养他们的表达能力和逻辑思维能力。
4. 个性化教学法，针对学生的不同水平和需求，采用个性化的教学方法进行辅导。
教师可以根据学生的兴趣爱好和特长，设计不同的写作任务和活动，激发学生的学习热情。
### 英语话题作文的学习策略。
1. 积累素材，学生可以通过阅读英语书籍、报纸、杂志或浏览英语网站，积累丰富的写作素材。
同时，学生还可以通过参加英语写作俱乐部或线上论坛，与他人分享写作经验和观点，拓展自己的写作思路。
2. 模仿练习，学生可以选择优秀的英语范文，进行模仿和仿写练习。
通过模仿他人的写作风格和表达方式，逐步提升自己的写作水平。
同时，学生还可以利用写作模板或结构框架，辅助自己进行写作组织和思路整理。
3. 多维输入，学生应该注重提高自己的英语输入能力，多听、多读、多看英语相关内容。
通过大量的输入，学生可以积累丰富的词汇和表达方式，提升自己的语感和写作能力。
4. 反思总结，学生在写作过程中应该注重反思和总结，及时发现并纠正自己的写作问题。
可以通过查阅英语写作相关书籍、参加写作培训课程或向老师、同学请教，不断完善自己的写作技巧和方法。
初中英语写作有效教学探讨
作
能 力 培 养 的 重 要一 环 。注 重 学 生 写
美 国 管理 学 家 彼 得 最 早 提 出 了 “ 木桶效应 ” ，他 认 为 “ 木桶理 论” 有 两 个 推论 ：其 一 ，只 有 桶 壁 上 的
所 有 木板 都 足 够 高 ，那 木 桶 才 能 盛 在 写 作 教 学 的 过程 中 ，笔 者 认
内在 学 习动 机 。
三 、全 面 提 高 语 言技 能
初 中 英 语 写 作 策 略作 和 能 力 的培 养 ， 同时 要 帮 助 学 生 打 好 扎 实语 言基 础 ，在 写 作 中 有 效 教 学 探 灵 活 运 用 语 言 知识 正 确 表 达 思 想 、
文／ 惠 州 市惠 阳区崇 雅 中学 初 中部 交流信息。
教 学 相 对 滞 后 ，学 生 的 写 作水 平 提
高 甚 微 ，其 主 要 原 因 有 ：
１ ． 教 师 疏 于 写作 指 导 。在 初 中 阶段 ，新 教 材 的 教 学 内容 多 ，教学 时 间不 足 ，教 师 的 教 学 往 往侧 重 于 对 学 生 听 、说 、读 的 训 练 ，而很 少
爨 教 爨 星
和 写 作 能 力 的 培养 。
因 此 ，教 师应 在 教 学 中高 度 重
更 好 ） 等鼓 励 性 的话 语 ，让 成绩 好
的 同 学 品 尝到 成 功 的喜 悦 ，也让 成
视 写 作 训 练 ，把它 看 成 是 语 言 运 用
绩差 的同学 消 除紧 张 、害 怕 的情绪 ， 有 利 于激 发学 生 的 自信 ，使 其产 生
训 练 中 ，若 能 紧 扣 教 材 的 “ 情 节”
初中英语课堂有效教学策略课题研究方案论文
初中英语课堂有效教学策略课题的研究方案一、问题的提出英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
二、课题研究的现实意义本课题的研究主要是要通过教研组活动，找到初中有效教学的共同原则，使之能有效地、有针对性地解决初中英语教学中的一些难点，真正提高课堂教学的有效性，提高本校初中英语教学的整体质量，提高本组老师的整体素质。
三、课题研究的主要内容（一）“有效备课”——加强集体备课，发挥群体优势集体备课能使教师受益很多：它能集众家之长，在集体备课时能够及时发现问题、解决问题。
集体备课的另一优势，还在于它有利于教师集中不同层面的学生实际问题进行备课。
1.课前备课在集体备课的过程中，教师拿出自己精心准备的方案，以一人主讲，集体讨论的方式进行备课。
然后再对教案进行修改，整合成比较优秀的教案，同时利用备课组的合力搜集、整理资料，制作课件，为课堂教学做好充分的准备。
有的老师的教学风格较为活跃，重视学生思维能力、口语能力、注重每节课的“导入”环节的设计；有的较为擅长语法课的教学，知识点、语言点讲解清晰。
在吸取大家的优点后，每位老师依据自身特点制定出各自的教案，使自己所任班级的教学更有效，从而带动整个年级课堂教学的有效性。
2.课后备课（1）教师反思课堂教学效果。
根据课堂教学的构成因素，可以从以下几方面去考虑课堂教学的实效问题。
①“学”效。
即学生“学”的效果。
可以通过多种方式进行检验。
②“师”效。
即教师“教”的效果。
反思的方面有：教的内容是否明确；教的要求是否明白，是不是达到了本课程的要求；教的方法是否妥当。
③“理”效。
即对教材处理的效果。
（2）通过反思，及时对教学实效进行分析思考，改进教案。
①改“法”。
即教学方法。
改进一些做法，使之更完善，更完美。
②改“骤”。
即教学步骤。
在上完课后，根据学生的反馈，教师可以适当调节教学环节的侧重点，使其更适合学生的接受能力。
初中英语有效教学的策略研究
标题：初中英语有效教学的策略研究作者：杨祖英单位：新丰县马头中学职称：中学英语一级初中英语有效教学的策略研究【摘要】有效教学要求符合教学规律、有效果、有效益的教学。
“有效”主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
教师应该考虑课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担。
初中英语实施有效教学的具体策略应包括：有效的备课，有效利用和挖掘一切可用的教学资源，重视师生情感交流，共建和谐课堂，创设真实情境，加强对学生的学法指导,提高学习效率。
【关键词】初中英语有效教学策略一、有效教学的概述：1、有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
有效教学的理念主要包括下列内容：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一种反思的意识；有效教学也是一套策略。
从更宽泛意义上使用“有效教学”，我们认为凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都应该称之为“有效教学”。
2、教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
教学策略的特点有：明确的针对性。
策略化的教学是依据教学目标，针对学生实际、教材特点，将教学方法、教学手段及教学程序等教学诸因素和谐统一的课堂教学。
为了目标的实现可以采用各种可供使用的教学组织形式、方法、程序、手段等，在教学过程中，还将根据需要不断改变和调整。
二、初中英语课堂实施有效教学的必要性。
(一)有效教学策略是实现有效教学的保证。
有效教学的达成与一定的有效教学策略是分不开的。
教师在教学策略方面的优劣，一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低，并最终影响到学生的学习效果。
初中英语单元话题作文有效教学策略研究
初中英语单元话题作文有效教学策略研究摘要：随着教育理念的不断进步和教学科技的发展，初中英语教学策略也在不断创新和完善。
传统的教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求和全面发展的要求。
因此，研究有效的初中英语教学策略，能够更好地引导学生主动参与、积极思考和掌握英语知识。
基于此，以下对初中英语单元话题作文有效教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中英语单元；话题作文；有效教学策略；研究引言有效教学策略是提高初中英语教学质量的关键所在。
在教学过程中，合理选择和运用适合学生特点和学习目标的教学策略，能够激发学生的学习兴趣，促进他们的语言能力发展。
因此，研究并探索有效的初中英语教学策略对于提高学生学习效果和培养综合语言运用能力具有重要意义。
一、初中英语单元话题作文教学的重要性教师在中小学的英语教育中起着至关重要的角色。
而其中一个关键的方面就是教授学生如何写作话题作文。
学习如何写作话题作文对于学生的英语学习十分重要，这是因为它不仅有助于他们提高英语写作技巧，还能帮助学生表达自己的思想和感受。
话题作文教学可帮助学生提高他们的英语写作技能。
通过学习如何组织和表达自己的思想，学生能够更好地理解并运用英语语法、词汇和句子结构。
话题作文可以让学生在实践中学习如何写作，并且给他们提供了一个展示他们所学知识的机会。
这种实践性的学习方法能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
话题作文教学能够帮助学生表达自己的思想和感受。
通过写作话题作文，学生可以有机会思考并表达自己对某个话题的看法。
这有助于他们培养批判性思维和独立思考的能力。
对于初中学生来说，这是一个非常重要的发展阶段，他们需要学会独立思考和表达自己的观点。
话题作文教学能够为他们提供一个舞台，让他们自由地表达自己的思想和感受。
话题作文教学还有助于学生提高他们的写作能力。
通过学习不同话题的写作技巧和方法，学生可以不断提升自己的写作水平。
例如，学生可以学习如何展开论述、如何运用修辞手法、如何组织好文章结构等。
初中英语写作有效教学策略研究
教育前沿９２92【摘 要】写作是初中英语教学的重要部分，学生通过写作锻炼自己的逻辑思维，提高自身英语表达，促进英语水平的提高。
近些年来，随着现代化教学理念的深入人心，大众开始重新审视传统的初中英语写作教学方法，逐渐发现其中存在的不足，开始要求教师转变教学方法来提高教学质量。
本文结合自己的教学实际，就初中英语写作有效教学提出自己的意见和建议，供广大同行借鉴。
【关键词】英语写作 教学策略 有效教学初中是英语学习的关键时期，学生通过初中英语学习深入了解有关的知识点，培养自己良好的英语学习习惯，提高自己的英语学习能力。
而写作教学作为促进学生英语水平的重要途径，更是对学生的理解能力和思维发展有着不可替代的作用。
传统写作教学过于理论化，偏向于教师，以教师为主体，学生的创新能力和自主能力无法得到有效的发挥。
因此，有效开展写作教学教师就需要转变教学方法，提高学生的学习地位，科学合理的开展写作教学活动，提高学生参与写作的积极性，全方面促进学生能力的发展。
一、重视夯实学生基础知识作文是由单词和句子构成的，这两者是写作的基础，如果基础不好，写出来的作文自然不会精彩。
但在传统的初中写作教学中，教师在进行写作教学时却并不会从单词句型入手，而是直接给出主题，简单和学生分析一下这个题目应该如何行文，然后分发范文给学生做参考，要求学生根据范文说说其优秀之处，鼓励学生仿照范文进行写作，忽视了对学生基础知识的教学。
这种教学方法既会打击学生的创新积极性，也不利于学生写作能力的提高，只会导致学生一味的抄袭他人的作文，写作积极性逐渐降低。
因此，有效的写作教学要求教师需要必须重视夯实学生基础，帮助学生准确掌握单词、句型的含义以及运用方法，提高学生的写作能力。
我在给初一年级的学生进行写作教学时，考虑到初一是整个初中英语学习的基础，单词、词汇、句型等基础知识点的学习不仅仅可以帮助学生在这个时期写好作文，更是对学生后续的英语学习也有重要的影响。
中学英语话题类作文的写作方法及教学策略
研究中学英语话题类作文的写作方法及教学策略易利芳摘要：英语是初中阶段的重要学科，写作是英语教学中的重要内容，尤其是话题类写作极为考验学生的英语应用与表达能力。
众所周知，我们的学生在非英语的母语环境下长大，相对而言，在英语写作上会有一定的难度，这就需要老师结合学生的实际情况，以及话题类作文的写作要求来制定有效的教学手段，通过利用话题来激发学生的兴趣，掌握话题类作文的写作方法，切实提升学生的写作质量。
关键词：中学英语；话题类作文；写作方法；教学策略英语是一门十分重要的学科，也是适应社会生活与工作所需要掌握的重要能力之一。
英语和语文十分相似，都是语言的建构与运用，英语不仅要培养学生的思维能力，同时还要培养学生良好的表达能力，表达能力除了流利的口语之外，还包括优秀的书面表达能力，能够将内心的想法用英文的形式完整的表达出来。
所以，就必须采取行之有效的教学方法来提升教学质量，帮助学生掌握英语词汇、语法等的实际应用，提高英语话题类作文教学的效率与质量。
本文就话题类英语作文的基本概念与特征，以及话题类英语作文的教学策略进行简单阐述，以供参考。
一、话题类英语作文的基本概念及特征话题类写作是近年来英语教学中的一种重要写作形式，通常以热门话题为中心，让学生围绕话题来进行一定字数内的作文写作，话题类作文的教学形式，突破了传统英语写作死搬硬套的局限性，具有一定的开放性，更加检验学生对语法、词汇的应用能力，以及英语语言的组织能力。
而且话题类作文能够很好地激发起学生的兴趣，在写作内容与方式上可以突出学生的自主性，相较于命题式作文，话题类作文能够让学生发挥自主性与想象力，能够给学生更大的写作空间与余地，有利于学生英语素养的提升。
二、中学英语话题类作文的写作方法（一）突出主题话题类作文之所以成为话题，在于其话题的辨识度，所以，要紧紧围绕话题进行拓展，尤其在作文的第一段就要紧扣主题，因为八年级的英语作文通常会有一定的字数限制，比如50~80字之间，所以，在写话题类作文时在首段就要奠定全文的基调，以悬念的制造或是想象力的发挥来引出下文，比如在“中国传统节日”话题中，你知道中国的元宵节都有哪些庆祝方式吗？“when is it celebrated?”,这其中可突出几个词汇，比如农历chinese lunar year,猜灯谜guess lantern riddles,放鞭炮set off firecrackers,通过几个关键词将中国的传统节日元宵节的时间、活动、庆祝风俗等交代清楚，完成话题类作文的高质量写作。
初中英语单元话题作文的有效教学策略研究
初中英语单元话题作文的有效教学策略研究初中英语单元话题作文是英语教学中重要的一环，它既考察着学生的英语语言表达能力，又考察着学生的英语思维能力。
因此，如何有效地教授初中英语单元话题作文，是英语教师们面临的重要问题。
本文将从以下几个方面谈谈关于初中英语单元话题作文的有效教学策略研究。
一、提供真实话题，培养学生的英语思维能力教授初中英语单元话题作文，首先应该确保话题的真实性。
可以选择一些学生生活中常见的话题，如“我的家乡”、“我的假期”、“我的愿望”等。
这样一来，切实的话题内容可以更好地引导学生思考，同时也可以让学生在话题表达中积累词汇、短语、语法句型等英语知识。
其次，在教学中，教师要引导学生多思考、多表达。
针对一个实际话题，可通过上课、课后讨论或布置写作任务等多种方式，促使学生思考话题内容，建立起自己的观点和思路，了解英语表达中表达逻辑、思维方式等方面的特点，提高学生的英语思维能力。
二、示范范文，引导学生模仿学生要想写好一篇英语单元话题作文，通常需要通过学习范文，引导他们掌握基本的写作技能和表达方法。
因此，在教学中，教师应该提供典型的范文，例如描述信息清晰明了、表达简练的范文。
教师要让学生通过分析范文，掌握写作时运用高频词汇、恰当使用句型和语法等方面的技巧，积累语法、词汇方面的素材。
此外，教师可以通过学生写作的形式，条件和具体要求等方面，引导学生去模仿良好的范文。
模仿并不是完全的抄袭，而是让学生在模仿中，学习到范文的精华，并在实践中更好地掌握并运用这些技巧。
三、强化写作训练，提高写作水平学生的写作水平的提高，离不开反复的写作训练。
在教学中，教师应该选择一些短篇或小结构的题材，逐步讲解基本写作技巧和方法，并通过多次训练，不断提高学生的写作能力。
可将一个话题分成几个方面，每个方面训练一次。
教师在批改作业时，结合学生的水平编写评分标准，并就评分标准开展讨论，使学生在不断的练习中逐渐提高自己的写作技能。
同时，教师要根据学生的英语水平进行适当的教学设计。
初中英语主题作文教学策略探究
初中英语主题作文教学策略探究1. 引言1.1 研究背景In recent years, with the deepening of education reform in China, the teaching of English composition in middle school has attracted more and more attention. As an important part of English language learning, writing plays a crucial role in improving students' language proficiency and comprehensive ability. However, it is widely acknowledged that many middle school students often face difficulties in writing English compositions, especially in terms of vocabulary, grammar, coherence, and organization.1.2 问题提出问题提出：目前，初中英语主题作文教学存在着一些问题和挑战。
教师在教学过程中可能会面临学生写作能力参差不齐、缺乏有效的写作策略指导、作文主题选择不够多样化等问题。
学生对写作的理解和应用可能缺乏足够的深度和广度，导致他们在撰写主题作文时缺乏创意和灵感。
教师在教学中如何更好地引导学生进行主题作文写作也是一个亟待解决的问题。
如何有效地教授和引导初中生进行英语主题作文写作，如何针对性地制定教学策略，以便提升学生的写作能力和水平，是当前初中英语教学中的一个紧迫问题。
在这个背景下，探究初中英语主题作文教学策略，发掘有效的教学方法和技巧，对于提升学生的写作能力和培养他们的创造力至关重要。
初中英语作文的有效教学策略
初中英语作文的有效教学策略作者：黄维涛来源：《新教育时代》2014年第31期书面表达是中考英语测试的一个重要方面，主要考查学生综合运用所学英语知识进行语言表达的能力。
纵观近几年的全国各省市的中考英语试题，书面表达试题所占的分值一般在10—20分左右，而我们遵义市是20分，在整个试卷考查中占着举足轻重的地位，所以引起了广大师生的高度重视。
但在英语的听、说、读、写、译五种技能的培养中，写作是最难培养的能力之一。
从2010、2011、2012近三年的市中考书面表达平均分是个位数看，虽然教师和学生都投入了大量的精力，但收效并不太明显。
为此我校全体英语教师共同探讨了一个课题：初中英语作文探究。
我们从2009年10月开始准备到2012年7月总结，2013年4月通过国家课题组验收颁发证书，历时3年多，经历2010、2011两年中考的检测，我校的中考书面表达平均分达10分以上，远远高出区3到4分的平均分，实践证明我们探讨出了一条有效教学策略，以下是我们的一些可行的探究途径，供同行们参考借鉴。
一、课题研究的主要内容1.研究英语考场作文特点，收集中考优秀作文、整理一些中考常用名句，常用句式，常用文化常识，常用生活内容，常用思想，常用词汇，精彩片断等等积累典型的成功教学方法、策略和不同年级学生的写作案例，借助案例分析和揭示单元话题作文在教与学之间的关系，探讨不同途径的写作教学和写作学习的基本理论围绕现行初中英语教材中的每个单元话题，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法、通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练。
2.研究英语作文涉及的文化性，包括中国文化特点和外国文化特点。
如中西方的节日中春节与圣诞节、丰收节与感恩节、鬼节与万圣节等的异同。
还有中国的餐饮文化与日本、欧美国家的特点。
不同的国度因文化背景不同而存在很大差异。
3.探究英语词根，词汇、短语里面包括的文化特征，比如中国一词，就有瓷器的意思，这说明当时中国瓷器文化对西方的影响，而奥林匹克一词是音译外来词，说明它非源于中国。
初中英语教研讨论主题(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，英语教学面临着新的挑战和机遇。
如何提高学生的英语核心素养，培养具有国际视野的英语人才，成为当前初中英语教学的重要任务。
为了更好地探讨这一问题，本次教研讨论将围绕“探究有效教学策略，提升学生英语核心素养”这一主题展开。
二、讨论内容1. 有效教学策略的内涵及特点（1）内涵：有效教学策略是指教师在教学过程中，根据学生的实际情况和教学目标，运用科学的教学方法，提高教学效果，促进学生全面发展的教学行为。
（2）特点：针对性、实用性、创新性、科学性。
2. 提升学生英语核心素养的策略（1）激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
教师应关注学生的兴趣爱好，运用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，通过多媒体教学、游戏教学、情境教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
（2）培养学生英语思维能力英语思维能力是学生英语核心素养的重要组成部分。
教师应注重培养学生的观察力、想象力、判断力、推理力等思维能力。
可以通过以下方法实现：①加强词汇教学，提高学生的词汇运用能力；②注重语法教学，培养学生的语法意识；③开展阅读教学，提高学生的阅读理解能力；④进行口语交际训练，提高学生的口语表达能力。
（3）注重跨文化交际能力的培养跨文化交际能力是学生在国际交流中必备的能力。
教师应关注学生的跨文化交际能力的培养，让学生了解不同国家的文化背景，提高他们的跨文化交际能力。
（4）强化英语学科素养英语学科素养包括英语知识、技能、情感态度和价值观等方面。
教师应关注以下几个方面：①英语知识：加强对英语词汇、语法、句型等方面的教学，提高学生的英语基础知识水平；②英语技能：注重学生的听、说、读、写四项基本技能的培养，提高学生的英语应用能力；③情感态度：关注学生的情感需求，培养他们积极向上的学习态度；④价值观：引导学生树立正确的价值观，关注全球性问题，培养具有国际视野的人才。
3. 如何在课堂教学中实施有效教学策略（1）优化教学设计教师应根据学生的实际情况和教学目标，制定合理的教学计划，优化教学设计。
初中英语有效教学策略探究
初中英语有效教学策略探究昆山市张浦中学周洪涌【摘要】在当前新课程改革的背景下，有效教学的理念受到了广泛关注。
如何实施初中英语有效教学，是当前许多初中英语教育工作者们都在探讨的一个课题，作者结合自身的教学实际，对有效教学进行了一些策略探究。
【关键词】初中英语有效教学策略探究关于什么是有效教学（effective teaching），国内外学者有不同的理解，我国有学者沿用经济学的说法，用效果、效益、效率的概念来解释有效教学。
认为有效教学就是有效率的教学，即在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好效果的教学，是卓有成效的教学。
故英语有效教学就是指英语教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的英语教学效果，从而实现特定的英语教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
那么，初中英语课堂上如何实施有效教学呢？结合我多年来的初中英语教学实际，现作如下策略性探究：一、课前有效备课，课后有效反思。
有效备课是有效上课的前提。
教师有效备课至少要做到如下几点：1、认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关资料，弄清教材的教学目的、基本内容、重点、难点等等。
2、了解研究学生，包括学生的知识基础、学习态度和方法、理解能力、个性特点等。
3、选择教法，主要是解决教师如何组织教材、如何确定课的类型、如何使用各种方法开展教学活动，同时也要考虑学生的学法，包括预习、课堂学习活动和课外作业等。
有效反思是指教师每上完一堂课后，对自己的教学得失进行分析总结，一堂课下来，成功之处在哪里，不足之处又在哪里，应该如何改进，为下一堂课的更加完善和更加有效作好准备。
二、转变教学模式，实现从以教师为中心向以学生为中心转变。
初中英语教师必须改变过去以教师为中心，由教师一言堂，对学生进行满堂灌输的做法。
要知道，一堂课是否是有效教学，不是看教师灌输了什么，灌输了多少，而是看学生学会了什么，学到了多少，时效比怎样。
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《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案一、课题提出的背景写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。
但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。
而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。
没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。
部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。
可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。
不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。
对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。
我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。
原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。
因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。
根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。
二、课题研究的意义及价值1、课题研究的意义（1）语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。
话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。
国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平，从而提高学生的写作能力。
反过来，在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。
（2）通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践，能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。
本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考2、课题研究的价值（1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。
（2）在实践上，围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。
三、课题研究主要解决的问题（1）让学生消除写作难的恐惧心理，帮助学生树立写作信心，促进和提高学生写作能力；（2）改变教师的写作教学认识，在实践中创造性地应用写作教学理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于我县农村英语教育教学的理念和策略，提高教师的写作教学水平。
四、课题的核心概念及其界定本课题主要研究如何有效地进行初中英语单元话题作文教学。
以国家九年制义务教育英语课程标准为指导，根据语言学习规律，按照过程写作法的观点，实施合理有效的英语写作教学，使各类学生获得最佳的语言能力和提高英语写作水平。
本课题的核心概念就是单元话题作文，也就是我们所说的英语写作。
英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进行书面表达的过程。
这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。
英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。
在英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。
写作的全过程，是素材——思维——文章的过程，英语写作就是用英语进行的这种生产过程。
其实质就是根据现行人教版初中英语教材Go for it的编排特点设置系统的、有效的写作教学指导方法和策略。
通过实验教学，促进教师掌握有效的写作教学方法，帮助学生获得系统的写作训练，内化其写作技能和方法，真正提高学生的写作水平。
五、与本课题有关的国内外研究现状（包括本课题研究的主要理论依据及观点）1、过程教学法(process approach)理论及观点：过程写作教学法以建构主义和认知心理学为基础，强调写作是学生主动构建的过程，要求发挥学生在写作过程中的自主性，承认学生现有的知识经验在写作中的重要性，鼓励师生、生生间的合作交流以及学生的自我反省，学会自主监控的过程，采用形成性评价，强调学生在学习过程中的表现(袁维新，2004)。
“写作是学会的而不是教会的”(Hyland，2005)，过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas指出：“写作是一个过程，写作课教授的应该是构成协作过程的一步步的操作方法。
”美国的Raimes和Zamel是将过程写作应用与英语作为第二语言教学实践的两位倡导者，他们证实了这一方法的可行性，并大力推广过程写作法。
Zamel强调“写作的重点应放在写作表达和创造的过程中。
”Raimes也表明“倘若我们仅仅对写作成品而不对写作过程产生兴趣，则学生写作将不会受益。
”由此可见，写作本身就是英语学习的一个过程;它与英语其它方面的学习相辅相成，互为补充。
如今，过程写作法已经成为西方写作教学的主流。
2．写长法的理论和观点：写长法是王初明教授于2000年提出来的。
写长法的核心是建构主义的教学原则( Piaget , 1966 , 转引自钟书能,2004) , 即: 教学要以学生为中心, 教学任务的设计要顾及情景和学生的情感, 教学中的任务是师生互动的枢纽。
写长法的基本思路是从提高学生自信心入手,通过设计适当的写作任务, 促使学生在表达真实情感的过程中, 逐渐加大写作量、增加每篇习作的字数, 从而提高运用英语写作的能力。
写长法有助于学生不断巩固和内化英语知识, 强化英语的正确用法; 在缺少英语听、说的客观环境下, 写长法是行之有效的英语写作教学方法。
（汪富金2006）。
3、交际教学法（communicative approach）:以培养交流思想的能力为宗旨的外语教学法，它是当代外语教学法的趋势，其直接理论是美国社会语言学家海默斯（DellHymaes）在1971年出版的《论交际能力（On Communicative Competence）》。
4．张雪梅（2003）做了“中学英语写作训练研究”，她以心理学、教育学、语言学相关理论为基础，提出了一套以培养学生的语言基本功为目标的英语写作训练方法，即从词汇、句子到段落的一整套训练方法。
她的实验说明其训练方法的有效性、可行性。
六、课题研究的目标1、通过学习与研究，丰富教师的教学理论，更新教育观念，寻求提高学生写作能力的有效途径。
2、通过本课题研究，促进提高教师写作教学的指导方法和教学策略，充分理解写作教学有效性的内涵，提高学生综合运用语言的能力。
3、创建和谐英语课堂，消除学生对写作的焦虑感，内化其写作技能和方法，发展学生从口头表达转向书面表达的能力，让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，真正提高学生的写作水平。
七、课题研究的主要内容1、有效的单元话题作文教学策略的研究（1）对我县英语写作课堂教学的现状分析和英语写作课堂教学低效的原因分析，进一步探讨与研究适合我县初中英语写作教学的有效方法。
（2）围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法、通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练。
（3）在我县部分学校里切实有效地开展基于单元话题作文的写作教学，实现课堂效率和教学效果双赢。
（4）收集和积累典型的成功教学方法、策略和不同年级学生的写作案例，借助案例分析和揭示单元话题作文在教与学之间的关系，探讨不同途径的写作教学和写作学习的基本理论。
2、教师如何把书面表达在口语中渗透的方法，让学生潜移默化地训练写作。
3、如何解决学生语法知识薄弱，缺乏对语法知识总结的问题。
4、如何解决学生对写作缺乏兴趣、作文内容空洞、作文缺乏条理性、前后时态不一致、易受母语干扰的问题。
八、课题研究的思路与方法1．研究的基本思路本课题研究根据现行人教版初中英语教材Go for it的编排特点，围绕每一个单元话题，给我县英语教师提供有效写作教学指导方法和策略。
通过实验实践，探讨出英语写作教学更实用、更有效的教学方法，对学生进行有计划、有目的、系统的写作训练，帮助学生掌握写作方法和策略，促进学生写作水平的大幅度提高。
我们将根据总课题组提供的理论和教学建议，根据我县英语教学实际，在各专家的引领下，在全县范围内开展教学研究，最终形成研究成果。
2．课题研究的方法（1）案例分析法：运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，对比较典型的写作教学案例进行分析、研究，总结罗列有效的可操作的写作指导方法。
（2）尝试研究法：边实验边研究，尝试多种写作指导模式，循序渐进，不断反思，探索最佳课堂教学模式。
（3）文献研究法：Wallace Douglas、Raimes、Zamel、王初明、张雪梅等著名教学专家相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
（4）实验研究法：选择一些学校开展教学实验，实验对象为初一、初二、初三的学生。
通过实验，证明单元话题作文教学是提升学生写作能力和教师写作教学能力的一条新的行之有效的途径。