初中英语情境教学法的探索
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用分析
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用分析情境教学法是一种以真实场景为基础，通过创造情景让学生在具体的环境中掌握知识和技能的一种教学方法。
对于初中英语阅读教学来说，情境教学法可以提高学生的阅读兴趣和主动学习意识，使其更好地理解和应用所学知识。
本文将从语言环境、情境创设和教学策略三个方面来分析情境教学法在初中英语阅读教学中的应用。
语言环境例如，在教授一篇旅游景点介绍的阅读材料时，可以在课堂上用图片、视频等多种方式展示景点的真实场景，同时引导学生用英语描述这些场景。
通过这种方式，学生不仅能够学会相关的英语词汇和表达方式，还能够了解景点的真实情况，更好地理解文章内容。
情境创设情境教学法最大的特点就是通过情境创设来激发学生的学习兴趣和主动性。
在初中英语阅读教学中，情境创设可以分为两个方面：阅读目的和阅读情境。
首先是阅读目的。
在教授一篇阅读材料前，可以先告诉学生这篇文章的主题和目的，让学生知道他们需要阅读这篇文章的原因。
例如，在教授一篇关于环保的文章时，可以先告诉学生这篇文章的主题是环境保护，让学生认识到保护环境的重要性，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
其次是阅读情境。
在阅读材料前，可以通过音乐、画面等方式让学生进入文本情境，让他们感受到文章表达的情感和氛围。
例如，在教授一篇描述自然景色的文章时，可以播放与场景相符合的音乐，同时将相关的图片展示给学生，通过视听的方式让学生更好地感受到文章所表达的情感和氛围，从而加深对文章的理解和记忆。
教学策略情境教学法除了依靠语言环境和情境创设，还需要通过教学策略来强化教学效果。
以下是几种常用的教学策略：1. 情景模拟：通过模拟真实的情景，让学生在实际应用中掌握所学知识。
2. 角色扮演：通过扮演不同的角色，让学生更好地理解所学内容，并加深对词汇和表达方式的印象。
3. 听力训练：通过听力训练，让学生更好地理解和掌握课本内容，并提高其听说能力。
4. 小组合作：通过小组合作，让学生相互学习和交流，提高其学习效果和合作能力。
初中英语课堂教学中如何创设情境
初中英语课堂教学中如何创设情境在初中英语教学中，创设情境是非常重要的，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
那么，在英语课堂中，如何创设情境呢？1. 利用教具和多媒体设备在英语课堂中，可以通过使用教具和多媒体设备来创设情境。
比如，通过使用图片、幻灯片、视频等展示逼真的场景，让学生感受到身临其境的英语环境。
同时，可以利用教具如地图、模型等展示不同国家和文化的特点，帮助学生更好地理解英语知识和文化背景。
2. 运用真实生活情境创设情境还可以通过运用真实的生活情境来实现。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的情境案例，让学生在课堂中扮演不同的角色，进行情境模拟。
比如，教师可以设计一个购物的情境，学生可以扮演买家和卖家之间的角色，用英语进行交流。
3. 创造游戏化学习环境游戏化学习是一种有效的教学方式。
教师可以设计一些英语学习游戏，让学生在游戏中运用英语知识。
比如，可以设计一个角色扮演游戏，学生扮演不同角色，在游戏中进行英语交流。
这样的情境创设可以增加学生的参与度和学习动力。
4. 运用小组合作学习小组合作学习是创设情境的有效方式之一。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行英语情境讨论。
比如，可以给学生分发一段对话材料，要求他们在小组内模拟对话情境，运用所学的英语知识进行讨论和交流。
这种情境创设可以促进学生的交流和合作能力。
5. 制作情境化教学材料教师可以制作一些情境化的教学材料，用于课堂上的教学。
比如，可以制作一些与学生生活相关的对话、文章等，让学生在阅读和理解的过程中融入情境，更好地掌握英语知识。
同时，还可以制作一些情境化的练习题，帮助学生巩固所学的知识。
总结起来，创设情境是初中英语课堂教学中的重要环节。
通过利用教具和多媒体设备、真实生活情境、游戏化学习环境、小组合作学习以及情境化教学材料等方式，可以有效地创设情境，激发学生的学习兴趣，提高英语学习效果。
教师在课堂上要注重创设情境，并合理运用这些方法，以营造良好的教学氛围，使学生在情境中获得更好的学习体验。
论情境教学法在初中英语教学中的探索与实践
在 情 境教 学 中 ， 须要 综 合 使 用 教 学 模 式 能 发 挥 必 效 力 的各 种 条 件 因 素 。 教 师 、 生 、 学 内容 、 学 如 学 教 教 手段 、 教学 环 境 、 学 时 间 等 等 。 教
常 重 要 的作 用 ， 能 够 营 造 良好 的语 言 环 境 ， 这 样 它 在 的语 言 环境 和氛 围之 中 ．能 充 分 调 动 学生 的积 极 性 ，
在 初 中英 语 教 学 中 ， 生 最 容 易 发 生 的就 是 用 语 学 错 误 ． 不 仅 是 交 际 用 语 的 使用 规 范 和礼 仪 习俗 造 成 这 的 ，更 重 要 的 是 受 英 语 国 家 文 化 背 景 语 境 因 素 的制 约 。 们通 过创 设 情 境 对 话 就 是要 让 学 生 记 住 相关 的 我 交 际用 语 ， 收 英 语 国 家 文 化 背 景 知 识 ， 用 适 当 的 接 利
一
传授文化背景知识应 尽可能具体化 、 象化 。 形
让 学 生 进行 生动 活 泼 的语 言 环 境 中进 行 交 际 实 践 ． 提
高 学 生 学 习 的积 极 性 。 在 长 期 的英 语 教 学 实 践 中 ， 发 现 。 提 高 初 中 我 要 生 英 语 综 合 运 用 能 力 ． 句 法 、 法 等 日常 教 学 的 同 在 语
的 好 奇 心 ， 励 学 生 大 胆 尝 试 ， 可 能 使 学 生 全 身 心 鼓 尽 活 动起 来 ， 动 参 与语 言 交 际 活 动 ， 发 直 接 兴 趣 ， 主 引 以
２２ ０ 一６ １ ７
课堂内外・ 教师版 １ 教改专栏
情境教学法在初中英语教学中的有效应用
情境教学法在初中英语教学中的有效应用一、情境教学法简介情境教学法是一种注重情境和情境再现的教学方法。
它通过创设特定的情境，使学生沉浸进行感知、认知、学习和实践，以便更好地理解和掌握知识。
情境教学法提倡“学以致用”，即让学生学习的知识能够在实际生活中得以应用。
情境教学法的有效应用可以增强学生的学习兴趣，提高学习的效果，培养学生的语言表达能力和解决问题的能力。
1. 创设情境激发学习兴趣在初中英语教学中，教师可以通过创设各种真实的情境来激发学生学习英语的兴趣，如模拟商店购物、餐厅点餐、机场乘坐飞机等情境。
这样的情境可以让学生在仿真的环境中学习英语，不仅容易引起学生的兴趣，而且可以让学生在情境中对词汇、语法等知识进行更深入的理解和掌握。
2. 发挥学生的主动性和创造力情境教学法注重学生的主动参与和创造，教师可以通过任务型教学、小组合作等方式，让学生在情境中主动探索和应用所学的英语知识。
在模拟商店购物的情境中，教师可以设置购物任务，让学生自己扮演卖家和顾客，进行真实的交流和应用，这样不仅可以提高学生的语言实际运用能力，还可以培养学生的合作意识和解决问题的能力。
3. 培养学生的语言应用能力情境教学法侧重学生在情境中的语言应用能力，教师可以通过多种情境设计，让学生在情境中真实地运用英语进行交流。
这样的教学方法能够培养学生的听、说、读、写全面发展的语言能力，提高学生的口语表达和交际能力。
在模拟餐厅点餐的情境中，学生可以学会用英语进行点菜、询问价格、表达喜好等，从而提高他们在实际生活中使用英语的能力。
4. 促进知识的迁移与应用情境教学法注重知识的迁移与应用，教师可以通过真实的情境让学生在实践中运用所学的知识。
在模拟乘坐飞机的情境中，学生可以学会用英语进行购票、办理登机手续、询问航班信息等，这样的情境可以让学生将所学的知识自然地应用到实际生活中，促进知识的迁移和应用。
三、如何有效应用情境教学法进行英语教学1. 合理设计情境教师在利用情境教学法进行英语教学时，需要根据学生的实际情况和学习需求，合理设计情境。
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究情境教学法是一种以情境为基础进行教学的方法。
它通过模拟真实生活情境，让学生置身于实际语言使用环境中，以提高学生的听说能力。
在初中英语听说教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和运用所学的英语知识。
下面将从三个方面来介绍情境教学法在初中英语听说教学中的应用。
情境教学法可以帮助学生理解实际语言运用情境。
在教学中，我们可以通过创设各种真实的日常生活情境，例如购物、旅游、餐厅用餐等，来激发学生学习英语的兴趣。
教师可以利用图片、实物、录音等多种媒体形式来还原真实的情境，使学生感受到真实的语言环境，从而更好地理解和掌握英语表达方式。
情境教学法可以提高学生的听力理解能力。
在情境教学中，教师可以通过给学生播放真实的录音，让学生从中获取关键信息，培养学生的听力理解能力。
教师可以引导学生在听录音的同时画出关键词，让学生通过画图的方式来集中注意力、整理思维，提高听力理解的准确度和速度。
情境教学法可以提高学生的口语表达能力。
在情境教学中，教师可以利用分角色扮演的方式来帮助学生练习口语表达。
通过模拟真实情境，让学生扮演不同的角色，让他们在情境中使用英语进行对话，从而提高学生的口语表达能力。
教师还可以引导学生在扮演角色的过程中运用所学的英语知识，帮助他们提升语言运用的能力。
尽管情境教学法在初中英语听说教学中有很多的优点，但也存在一些需要注意的问题。
情境教学法需要教师合理安排时间，使学生在所设立的情境中真正体验到英语的使用，并且要尽量避免因时间不足而影响学生的学习效果。
学生需要掌握一定的基础知识和词汇量，才能更好地适应情境教学的需求。
教师在教学过程中需要根据学生的水平和实际情况，合理调整教学内容和方法。
初中英语情境教学法初探
再在 讲授有关 国外 生 ｌ ＿ ＝ ｆ 聚会 的
那么 ， 尝试改变这一教材呈现方式 。英 内容 时 ， 我 有 意 识地 安 排 一 次 小 型 的 生 文歌曲“ Ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ｏ ｎ ｃ ｅ ｍ ｏ ｒ ｅ ” 引 出 教 学 Ｕ聚会 ， 调 动 学 生把 生活 中的 生 Ｅ ｌ 内容 内 容— — 学 生 听 曲— — 学 生 跟 唱 —— 再 现 于 课堂 。 渗透与展开教学内容 。当然 ， 对于歌曲 二、 课外创设情境 ｌ ｅ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｂ ｕ ｓ ｓ ｔ ｏ ｐ ， ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ等 的 中 歌词 的 内容 与真正 含 义 ， 并 不 是 所 有 实 际 生 活 水 平 是 语 言 学 习 的试 金 片放在课桌 ， 表示 各建筑物所处 的 位置 ，形成某个建筑群 的模拟情景， 再 让学生操练陌生人 问路 的对话。 在这种 现 实 的“ 浓缩版” 中， 学 生就 能 肓 观 地 卯 解向左转与向右转 ， 并且懂得 中西方在 交 通 规 则 差 异 等 方 耐 的 文 化 内 容 。 同 时， 学生 的责任感 、 道德感 与合作 意识 也 得 到 了 强化 。
初 中英语情境教学法初探
辽 宁省盘锦 市盘 山县 实验 学校 王 富英
兴 趣 是 最好 的老 师 。 教学 方 法 新 颖 粉笔画出“ 触电” 标 志符 号， 一边大声重 学 ， 在 情 境用 。但 是 教 师要 注意 所 设 置 又 富 有 启 发 性 ，可 激 发 学 生 的 学 习 兴 复 ： “ Ｂ ｅ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ！ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ ！ ” 这 时再 的情境要 与所学内容 、 学生生活实际紧 趣， 使学生感 到有趣 、 有味 、 有奇 、 有惑。 问 同学们它们的含义 ， 学生便 能异 Ｉ ２ １ 同 密联系而且 自然。 练 习的方法也要灵活 英语教学 中， 巧用情境教学法不失 为一 声 地说 出来 。 多样 ， 体现出练 习充分 、 广泛 、 有深度的 条锦囊妙计 。创设情境的方法很多 ， 结 ３ ． 运 用媒 体 教 学 手段 ， 创设 情 境 特点。 合我 多年来的教学实践 ， 从课堂教学和 在课堂 上运用录像 、 投影 、 录音机 如 我 在讲 解 ｆ ｉ ｎ ｉ ｓ ｈ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ８ 出 时先 为学 生创 设 一 种 悦 耳 、 悦 目、 悦 心 的英 让学生熟知它的句型结构 ， 课外教学两方面着手 ， 总结如下 ： 然后让学生 在 课 堂 上创 设 情 境 语交际情境 ， 使学生在情境中有交流语 分别担任不 同角色进行会话表演 ： Ｄｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｈ ｏ ｏ ｋ ？ １ ． 利 用 实物 ． 巧 设 情 境 言 的真实感 ， 这 种方式寓教 于乐 ， 学生 Ｙｅ ｓ ｌ ｄ ｉ ｄ ． 教师通过 实物演示情境 能使学 生 学起来 不感到枯燥 。例如 ， 对 于“ Ｗｈ ａ ｔ ｙ ｉ ｓ ｉ ｔ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ ” “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ ｗａ ｓ ｉ ｔ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ － 边学习边 体会所学知识 ， 在实际生活中 ｄａ １ ｈ ａ ｖ ｅ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ｃ ｌ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｒ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ －
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究一、引言二、情境教学法的理论基础1. 基本概念情境教学法是20世纪70年代美国教育心理学家布朗（Brown）和蒙腾（Montague）提出的一种教学方法，其核心理念是将学习者置身于真实的语言情景中，通过身临其境的体验来学习语言。
情境教学强调学习者在实际情境中进行交际，弥补了传统教学方法中语言学习与实际应用之间的脱节现象。
2. 理论基础情境教学法的理论基础主要源自于建构主义和社会文化理论。
建构主义认为学习是一种积极主动的认知过程，学习者通过交互作用和社会文化实践构建知识。
而社会文化理论则着重强调情境的重要性，认为学习是通过社会交往和文化实践进行的。
1. 创设真实情境情境教学法在初中英语听说教学中的第一步就是要创设一个真实的语言情境。
教师可以通过选择有趣的话题、制作真实的听说材料以及搭建真实的交际环境来引导学生进行情境模拟，从而激发学生的学习兴趣。
在英语听力教学中，教师可以通过播放一段生活中的对话或者日常情景，让学生置身体验英语在实际生活中的运用。
在英语口语教学中，教师可以安排学生进行角色扮演或者情景交际活动，让学生在真实的情境中进行英语交流。
2. 提供真实反馈情境教学法注重学习者在真实情境中进行语言交际，而真实情境也为学生提供了真实的反馈。
在初中英语听说教学中，教师可以借助情境设计，提供真实的语言反馈，帮助学生及时发现和纠正自己的语言错误，提高语言表达能力。
在英语口语教学中，教师可以引导学生进行角色扮演，然后针对性地给予语音、语法、词汇等方面的反馈，帮助学生理解和改进自己的口语表达。
在英语听力教学中，教师可以组织学生进行真实情境下的听力活动，然后及时让学生进行听力理解和反馈，帮助学生加深对语言的理解和记忆。
3. 培养语言交际能力。
初中英语课堂创设教学活动情境的途径
初中英语课堂创设教学活动情境的途径在初中英语教学中，创设合适的教学活动情境对于学生的学习至关重要。
一个好的情境可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面将介绍几个创设教学活动情境的途径，帮助教师们更好地进行教学。
1. 利用教学资源创设情境学校的教学资源是创设情境的重要工具，教师可以利用这些资源来创设教学活动情境。
在教授有关交通规则的课程时，教师可以利用学校的假想交通场景模拟真实道路情况，通过让学生扮演交通参与者的角色，模拟交通情境，进行讨论和实践，以帮助学生理解和掌握交通规则知识。
2. 利用多媒体技术创设情境多媒体技术在教学中的运用可以有效地创设情境。
教师可以利用投影仪、电脑和网络资源，呈现与教学内容相关的视频、图片、音频等，以创造一个真实的学习情境。
在教学有关动物的课程时，教师可以通过播放动物的视频和音频，让学生感受到动物的真实存在，从而激发学生的学习兴趣。
场景模拟是一种有效的创设情境的方法。
教师可以设计一系列的角色扮演，学生可以在这个场景中扮演不同的角色，参与情境中的活动。
在教学购物相关的课程时，教师可以模拟真实的购物场景，在教室里摆放一些商品，让学生以顾客的身份到商店购物，并通过与教师或其他学生的对话来练习购物对话。
这样一来，学生能够更好地理解和运用相关的词汇和句型。
团队合作是创设情境的另一个重要途径。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内合作完成一项任务。
在教学与环保相关的课程时，教师可以让学生分组进行环保行动计划的制定，要求学生从不同角度思考环保问题，并提出具体的解决办法。
这样一来，学生可以通过合作讨论和协作实践，深入了解环保知识，提高问题解决能力。
实地考察是创设情境的一种重要方式。
教师可以组织学生进行实地考察，让他们亲身体验和感受相关的学习内容。
在教学与生态环境相关的课程时，教师可以带领学生去郊区或公园进行生态考察，让学生观察和记录生态环境的特点，并针对所学到的知识进行讨论和分析。
这样一来，学生不仅能够从书本上理解生态环境的概念，还可以通过实地考察对所学知识进行实际应用。
情境教学法在初中英语教学中的应用探究
情境教学法在初中英语教学中的应用探究
近年来，情境教学的理念正在快速发展，正在改变中小学的英语教学模式。
在英语学
习中，利用情境教学法可以增加学生的兴趣，促进学生的学习效率。
本文从情境教学法的
特点、初中英语教学中情境教学法的应用和教师创造有利情境教学的方法三个方面，探讨
情境教学法在初中英语教学中的应用。
情境教学法以学习者参与的情境为中心，有效运用语言，全面发展学习者的各项能力，让学习者可以真正参与到储备使用语言的活动之中。
另外，情境教学法注重学生在学习过
程中的尝试、模仿和互动，让学生能够在活动中不断地表达自己，体会顺其自然地去运用
语言，从而提高学习效果。
在初中英语教学中，情境教学法得到了广泛的应用。
例如，在课堂上，老师能够创造
一种合理的情境，让课文的内容更有生动性，让学生能够真实地体会到语言的灵活性和多
样性；在生活实践活动中，同学们可以在语言环境中尝试和交流，充分体验语言的功能，体验不同的文化；在游戏活动中，学生可以发展出新思维，练习表达和交流，使学生在学
习中得到真正的乐趣。
要创造以活动为中心的有利的情境教学环境，老师要形成正确的思想观念和教学观念，进而改变单一的讲授形式，要从“教给”到“引导学生自学”的模式，让学生可以在有效
的情境中运用语言，以满足他们学习的需要，实现学以致用。
同时，教师还要注重学生内
在发展，在教学中要创造一种宽松、活跃、轻松、真实的语言环境，从而自如地发挥学生
的语言能力。
综上所述，情境教学法在初中英语教学中可以得到广泛的运用，但要有效利用这种教
学法，教师还需要有正确的教学观念，创造有利的情境环境，让学生在情境中促进英语的
学习效果。
情境教学法在初中英语阅读教学中的运用探究
情境教学法在初中英语阅读教学中的运用探究◎辛颖新课程标准改革的深入推进强调教师要坚持以学生为中心进行教学活动,并注重在教学中帮助学生端正对学科知识的学习、方法以及技能为重要的教学目标。
因此,初中英语教师在教学实践活动的过程中要坚持终身学学习和立德树人的教育理念,注重培养学生的学科核心素养以及对学科知识在实际生活中的综合运用能力,在初中英语阅读教学中运用情境教学法,让学生能够强化对英语学科知识的认识和理解,提升学生自主学习与合作探究的能力,全面促进学生的综合发展。
1.初中阶段学生学习英语阅读的特点1.1接受新鲜事物速度较快受到年龄的限制,好奇心强是初中生一个显著的特点,作为初中英语教师,需要充分利用中学生的特点,激发初中生对英语阅读材料的兴趣,调动中学生的积极性和主动性,或者是创设探究情境,让初中生在兴趣的驱使下,积极投入英语阅读学习中。
1.2难以长时间集中注意力初中生注意力方面很难长时间集中注意力去完成一件事情。
针对这种情况,初中英语教师在进行英语阅读教学中要充分挖掘英语阅读的乐趣,让中学生在英语阅读过程中增加英语知识储备,引导中学生认识到英语阅读的重要性,发挥中学生的主观能动性,保证英语阅读教学的效果和质量。
2.初中英语教学中运用情境教学法的意义与原则2.1初中英语教学中运用情境教学法的意义随着新教改的不断深入,初中英语阅读教学也涌现出很多创新性的教学方法,情境教学就是其中的代表。
一方面,情境教学能够充分发挥学生作为教学主体的作用。
初中英语教师根据英语教学需求,采用多媒体信息技术创设教学情境,让中学生融入情境当中去,营造良好的教学氛围,让小学生的视觉、听觉和感觉都参与到英语阅读学习当中去,感同身受,获得良好的教学体验,加深对英语知识的认知和理解。
另外一方面,情境教学能够提高中学生的表达能力和听力。
在情境教学中学生会融入情境中,与情境进行对话表达,阐述自己的意见和想法。
这就潜移默化地提高了中学生的英语表达能力和听力,为促进英语核心素养奠定了坚实的基础。
初中英语课堂情境教学策略研究
初中英语课堂情境教学策略研究一、情境教学策略概述情境教学是一种基于学生实际生活情境的教学方法，它通过真实的情境和情景，将学生置于语言使用的实际场景中，让学生在真实情境中运用所学知识进行交流和实践，从而提高他们的语言能力。
情境教学注重培养学生的实际语言运用能力和快速解决问题的能力，强调学生自主探究和合作学习的精神。
1. 设计语言情境为了使学生更好地理解和应用所学知识，教师可以通过设计语言情境来引导学生进行语言交际。
在教学过程中，教师可以将学生分为若干小组，每个小组扮演不同的角色，如餐厅服务员、外国游客等。
通过设计对话情境，让学生扮演不同角色进行交流，从而提高学生的语言运用能力。
2. 培养学生的实际语言运用能力情境教学注重学生的实际语言运用能力，在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的语言表达能力。
可以通过小组合作学习、角色扮演、任务型教学等方式，让学生在真实情境中进行语言交流，充分发挥他们的主动性和创造性。
3. 强调合作学习和互动性情境教学强调学生的合作学习和互动性，通过学生之间的合作交流和共同学习，提高他们的语言发展水平。
教师可以设计一些小组活动，如小组讨论、小组展示等，让学生进行合作学习，充分发挥他们的主体性和合作精神。
4. 创设真实语境情境教学要求教师创设真实的语境，使学生能够在真实的情景中运用所学知识。
教师可以利用多媒体技术和信息技术，设计一些与学生生活相关的情境，如购物、旅游、交通等情景，让学生在真实场景中运用所学知识，并解决实际问题。
1. 教师的角色转变在情境教学中，教师的角色更像是一个引导者和组织者，他们要根据学生的实际需求和情境要求，设计并组织相关的教学活动。
教师不再是传统意义上的知识的灌输者，而是学生学习的引导者和指导者，他们要引导学生走向自主学习和合作学习的道路。
2. 学生的积极参与情境教学要求学生积极参与课堂活动，发挥主动性和创造性。
教师应该培养学生的参与意识和学习兴趣，激发他们的学习动力。
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究一、情境教学法概述情境教学法是20世纪60年代由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳提出的。
它强调的是在生活实际情境和非真实情境中进行教学，通过创设具体的情境，让学生置身体验实际的教学内容和情境，达到教学目的。
情境教学法在教学中非常注重学生的个体差异，充分尊重学生的心理特点和认知特点，以及他们的兴趣和需要，更注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
二、情境教学法在初中英语阅读教学中的应用1. 创设真实情境在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设真实情境，让学生在阅读中产生身临其境的感觉。
在教学中可以使用真实的图片、音频、视频等多媒体资源，让学生感受到文本所描述的场景，增强他们的联想和想象能力。
教师还可以设计一些有趣的故事情节或者角色扮演活动，引导学生在情境中理解和掌握所学的知识，提高他们的语言表达能力。
2. 引导学生参与情境教学法强调教学要以学生为中心，激发他们的学习动机和兴趣。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生通过小组合作、角色扮演、游戏竞赛等形式，积极参与到教学情境中来。
在教学中，可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演文中的某个角色，从不同的角度去理解和表达文本，增强他们的语感和语言运用能力。
3. 提供情境化阅读材料在初中英语阅读教学中，教师可以选择一些具有鲜明情境特点的阅读材料，让学生在阅读中自然而然地融入到所描述的情境中去。
在阅读中选择一些具有生活化、有趣化的阅读材料，让学生在阅读中不仅能够理解句子和词汇，还能够感受文本所描述的情境，增加对文本的理解和记忆。
4. 引导学生人情绪体验情境教学法注重学生的情感体验，在初中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生去感受文本中所描述的情感和情境，让学生在阅读中产生情感共鸣，从而更加深刻地理解和记忆文本。
在阅读中，教师可以设计一些情感体验的活动，让学生去体验文本中所描述的情感，引导他们用英语表达自己的情感和情绪。
情境教学法在初中英语中的应用研究意义
情境教学法在初中英语中的应用研究意义摘要：一、情境教学法概述二、情境教学法在初中英语教学中的应用1.情境教学法在初中英语语法教学中的应用2.情境教学法在初中英语阅读教学中的应用3.情境教学法在初中英语词汇教学中的应用4.情境教学法在初中英语口语教学中的应用三、情境教学法的作用和优势1.提高学生学习兴趣和积极性2.增强学生语言实践能力3.培养学生的创新思维和团队合作精神4.促进师生互动和教学相长四、情境教学法在初中英语教学中的实施策略1.教师角色的转变2.创设真实情境3.合理设计教学活动4.引导学生参与和自主学习五、总结与展望正文：情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创建真实、生动的学习情境，引导学生参与、实践、探究和合作，从而激发学生学习兴趣，提高语言实践能力，培养创新思维和团队合作精神。
在初中英语教学中，情境教学法具有重要的应用价值。
一、情境教学法在初中英语教学中的应用1.情境教学法在初中英语语法教学中的应用在初中英语教学中，语法是学生学好英语的基础。
情境教学法通过创设具体情境，使学生在实际语境中感知、理解和运用语法规则，从而改变传统语法教学的枯燥、单调现象，提高学生的学习兴趣和语法运用能力。
2.情境教学法在初中英语阅读教学中的应用英语阅读是英语教学的重要内容，对于提高学生英语水平具有重要作用。
情境教学法通过设置有趣、实用的阅读材料，引导学生融入阅读情境，激发阅读兴趣，提高阅读理解能力和英语综合素质。
3.情境教学法在初中英语词汇教学中的应用词汇是英语学习的基础，情境教学法通过创设丰富多样的情境，使学生在实际语境中学习、记忆和运用词汇，提高词汇理解和应用能力。
4.情境教学法在初中英语口语教学中的应用情境教学法注重培养学生的口语表达能力，通过组织实际情境中的对话、讨论、角色扮演等活动，提高学生的口语交际能力。
二、情境教学法的作用和优势1.提高学生学习兴趣和积极性情境教学法通过创建生动、有趣的情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在愉快的氛围中学习英语，提高学习兴趣和积极性。
初中英语教法探讨及学法指导
初中英语教法探讨及学法指导随着全球化的发展和教育水平的提高，英语已成为国际交流和沟通的重要语言，也成为学生必修的课程之一。
如何有效地教授和学习英语，成为了教育工作者和学生们的关注的焦点。
本文将对初中英语教法进行探讨，并向学生提供一些学法指导。
1. 情境教学法情境教学法是教学中常用的一种教学方法，其核心是让学生在真实的语言环境中学习语言。
这种方法注重学习过程中的积极互动，让学生通过沉浸在特定的语境中，自然而然地学会语言表达。
在初中英语教学中，老师可以通过情境教学法，让学生在实际情境中运用英语，如让学生在超市中购物时用英语询问价格和商品信息，或是让学生在旅游时用英语和当地人交流，从而提高学生的英语口语能力。
2. 任务型教学法任务型教学法是一种以实现某个任务为目的的教学方法，这种方法着重于学生的全面发展，强调学生在完成任务过程中的积极参与和互动。
任务型教学法旨在培养学生的实际应用能力，鼓励学生独立思考和创造性思维。
在初中英语教学中，老师可以通过任务型教学法，让学生完成一些实际任务，如编写英文海报、制作英文PPT等，以提高学生的英语听、说、读、写能力。
基于任务的语言教学法是任务型教学法的一种细分方法，该方法包括三个阶段：任务导向、语言分析和再次任务实施。
该方法的主要目标是帮助学生在完成任务的过程中，自然而然地掌握语言知识和语言技能。
在初中英语教学中，老师可以通过基于任务的语言教学法，为学生提供一些拓展语言知识的“桥梁”，让学生通过学习近义词、同反义词、常用短语等知识来提升语言水平。
1. 多听多说多读多写学习英语必须要多听多说，多读多写。
尤其是初中英语阶段，要注重听说能力的培养。
可以参加英语角、看英文电影或电视剧、完成口语练习和听力练习等，这些能够增强听说能力，提高英语学习积累。
2. 认真记单词单词是英语学习的重要构成部分，学习单词是学习英语的基础。
在课堂上可以增加课外字汇科目，要求学生记一些常见的高频词汇，利用生动形象的图表、卡片让学生进行记忆。
情景教学法在初中英语教学中的有效运用
情景教学法在初中英语教学中的有效运用1. 引言1.1 情景教学法在初中英语教学中的重要性情景教学法有助于激发学生学习英语的兴趣和热情。
通过将英语教学和学生熟悉的生活场景结合起来，可以增加学生的学习动机，使他们更加愿意投入学习。
通过情景教学法呈现的生动、有趣的教学内容，也能够提高学生对英语学习的积极性和主动性。
情景教学法在初中英语教学中能够培养学生的综合语言能力。
通过在真实情境中练习英语听、说、读、写等各种语言技能，学生可以更全面地发展他们的语言能力，提高他们的综合语言素养。
情景教学法在初中英语教学中的重要性不言而喻，对于学生的语言学习和发展具有积极的促进作用。
1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于探讨情景教学法在初中英语教学中的有效运用，为教师提供一种新的教学方法和策略。
通过研究情景教学法的理论基础、具体运用、促进学生语言能力发展的方式、提高学生学习兴趣的策略以及与教学内容的匹配性，可以帮助教师更好地设计和实施教学活动，提升学生的语言学习效果。
本文还将探讨情景教学法在初中英语教学中的实际效果，为教育教学实践提供可行的参考和指导。
进一步探讨情景教学法的优化和发展方向，有助于完善这一教学方法，提高教学效果，促进教育教学的创新和发展。
通过本文的研究，可以为初中英语教学提供新的思路和方法，促进学生的语言学习和发展。
2. 正文2.1 情景教学法的理论基础情景教学法的理论基础是建立在认知心理学和语言习得理论的基础之上的。
认知心理学认为学习者通过感知、认知、记忆等过程来获取知识，情景教学法正是利用了学习者的感知和认知过程。
通过给学生创设真实或虚拟的情景，让学生在真实的语境中学习语言，从而提高学生的学习效果。
语言习得理论也对情景教学法起到了重要的指导作用。
语言学习专家认为，语言习得是一个自然而然的过程，学习者需要处于一种模仿、实践和体验的环境中。
情景教学法正是通过模仿和实践来促进学生的语言习得，让学生在真实的情境中交流和实践，从而更好地掌握语言知识。
初中英语情境教学法探析
比较常用 ， 所 以可以吸引学生的注意力 ， 使学生对单词的记忆更
加深刻 ， 对句型 的运用更加熟练。如在教学 Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ — ｌ ｉ ｓ ｈ ？ 的时候 ， 我就准备 了许多实物 ， 如钢笔 、 尺子 、 地图 、 闹钟 、 光
活跃 的课堂气氛 。在 活跃的气氛 中 ， 学生将注意力转移 到课堂 教学 中， 对这种新鲜 的教学方式感 到好奇和有趣 ， 就会主动地参
初中英语 情境教 学法探析
江 西省瑞金 三 中 钟瑷 莲
何谓“ 情境 ” ？即一种进行语言交际的场合 。 那么何 谓“ 情境
教学 ” ？即模拟情境 ， 创设一种逼真 的交 际环境 ， 让学生融入其 中， 更好地学习语言。情境教学法是遵循新课 程标 准的要求 。 对 学生进行 素质教育 的良好形式 ，具有十分重要的积极作 用。它 包含哪些 内容 呢？又该如何实施 呢？下面作些分析。
图片以及一些野生动物遭受杀戮的图片 ，还有一些广告和国内 外有关动物保护 的视频 ， 为学生营造 了一种情境 ， 让学生沉浸在 多媒体营造 的氛 围中， 深入思考 ， 深化了对课文 的认识。 以上我们从 以音乐创造情境 、 用实物巧设情境 、 用多媒体创
上英语课之前 ， 可 以找一些相关风格 的英文歌 或者熟悉 的音乐
一
许多。而在这节课的教学过程 中， 再 也没有一位学生走神 ， 他们 都认 真地 听着我讲述西方圣诞节 的习俗 ， 听得津津有味 。
２ ． 用实物巧设情境 初中生不像小学生那样什么都 听老师 的，也不像 高中生迫
于高考的压力 而 自觉遵守课堂纪律认 真听课 ， 所以在上课时 ， 有 很多学生走神 、 睡觉 、 看小说等 ， 加上对英语学习不感兴趣 ， 会使
情境教学在初中英语语法教学中的应用与探索
Ｓ ： Ｌ ｏ Ｌｉ ｄ ｄ １ ｕ ｎ ｉ． Ｔ Ｗｈ ａ ｔ ｅ ｏ ｐ ｎ ｄ ｙ ： ｏ ｗ ｓ ｈ ｄ ｏｒ ｏ ｅ ｅ ｂ ？
动起 来 ，展 开 小组 或 角色 的 知识 对抗 或 竞赛 。这种 情 境 可称 为 矛盾 情境 ，荷枪 实 弹地 挑 战 ， 即使有 暗 箭必 会 露
ｈ ｄ ｏ ｒ ｍ ｔ ｅ ｏ ｅ ｙ ｔ ｅ ｅ ｏ ａ ｒ ｖ ｄ ｈ ｍ ａ ｙ ｕ ｏ ｈ ｒ ｄ ｎ ｂ ｈ ｔ ｍ ｙ ｕ ｒ ｉ ｅ ｏ ｅ ｉ
２ 情 境 教 学在 初 中语 法 教 学 中 的意 义
“ 语法 影 形 ，功 能为 纲 ”是 新 教材 英语 课 程 的一 大 特 点 。迄今 为止 ，只 有少 数 教师 跨入 这 个神 圣 的殿 堂 ， 使 学 生 的语 法 知 识在 能力 训 练 中得 以 内化 并流 畅输 出 。
ｂ ｔ ｅ ｉ ｅ ｈ ｔ ａ ｈ ｒ ａ ｅ ｎ ｏ ｈ ｃ ａｓ ｒ ｏ ？ ｙ ｈ ｔ ｍ ｔ ｅ ｅ ｃ ｅ ｃ ｍ ｉ ｔ ｔ ｅ ｌ ｓ ｏ ｍ
（ ｓ：Ｉ ａ ｇ ｔ ｅ ｒ ａ ｙ ｏ ｔ ｅ ｌ ｓ ．）２）Ｗ ａ Ｓ ｈ ｄ ｏ ｔ ｎ ｅ ｄ ｆ ｒ ｈ Ｃ ａ ｓ ｈｔ
情 境和 实 践 ，将成 为 无源 之 水 ，无本 之 木 。语 法在 情境 可炼 ，有 兴趣 去答 ，极大 地提 高 学 生 的兴趣 。这种 学 以 中的应 用 ，不 仅 是新 课标 的 要求 ， 也是 近几 年考 试 命题 致用 的发 散性 的课 堂 提 问在 课堂 教 学 中有着 不 可估 量 的
者 。因此 ，需 要 教学 设计 者 在教 学 中开 发 、设 计综 合 的 教 学环 境 ，如 设计 适 当 的情 境 ， 以利 于 学 生在 背景 或模 拟 背景 中通 过 活 动进 行知 识 的意 义 建构 ， 同时 获得 可迁
情境教学法在初中英语教学中的应用探究
情境教学法在初中英语教学中的应用探究◎芮苏美建构主义理论认为,教师在开展教学活动时,应根据教授的具体的教材内容与学生的心理与生理的发展特点,精心构建出适合学生特点的新颖有趣的教学情境,并让学生积极参与进去,降低学生学习的难度,提升教与学的效率。
这为情境教学法在初中英语课中的应用提供了理论支持。
新课改对初中英语教学和教师提出了新的要求,在新课改理念的指导下英语教师经过教学实践,精心创设出了符合学生特点的教学情境,不但激发出了学生参与英语课堂的热情,而且有效提升了英语学科的教与学的效率。
1.情境教学法的内涵概述情境教学法是老师在开展课堂学习活动时有计划、有目的地根据所学习的教学内容与学生的特点构建出的或引入的具有一定感情色彩的、以学生参与为主的形象与直观的场景,以激发学生的参与热情,引发出学生的体验或者态度,并能有效培养学生学习效率,促进学生学习能力获得发展的教学方法。
情境教学法是初中英语教学中老师常用的教学方法,老师在应用的过程中,根据构建教学情境的要求,通过采用一定的教学手段构建出与教学内容相关的场景,通过让学生参与,提升教与学的效率。
可在上课开头、课中、课尾使用。
2.应用情境教学法开展教学活动的作用2.1帮助学生更好地理解课文内容初中英语教材中每个单元中都有一篇与单元主题相关的阅读文章,这篇阅读文章承载着本单元所要学习的知识点。
由于文章内容是用英语写的,学生在对英语单词的词义和用法掌握不熟练的情况下,仅靠老师的口述或者黑板板书文章的内容,学生是无法真正理解课文内容的。
为了帮助学生充分融入课文内容,促进学生真正理解课文内容,英语老师可运用情境教学法开展阅读课的教学活动。
通过构建的情境可帮助学生理解课文中难以掌握的问题与知识点;通过让学生参与构建的情境可强化学生对课文内容的亲身感受,让学生从自我参与的角度感知课文内容。
2.2有助于培养学生的英语综合素养新课标中强调学生是课堂的主体,一切教学活动都应围绕学生这个主体开展,都应充分发挥出学生的参与的积极性,让学生成为积极思考与有意识的学习主体,而不再是知识灌输的对象,不再是只知道学习的书呆子。
初中英语课堂创设教学活动情境的途径
初中英语课堂创设教学活动情境的途径在初中英语课堂上，设置教学活动情境是提高学生学习兴趣和参与度的有效途径。
通过情境教学，可以帮助学生将课堂知识与现实生活相结合，增强学习的实用性和趣味性。
以下是一些可以用来创设教学活动情境的途径。
1. 视听材料一种常见的创设教学情境的方式是使用视听材料。
教师可以使用视频、音频等材料，通过展示真实的场景和语言情境，使学生感受到外语的真实应用场景。
通过展示一个带有英文字幕的英语新闻视频，学生可以提高听力和阅读能力，同时了解国际新闻和文化。
2. 角色扮演角色扮演是一种能够创造真实交际情境的教学活动。
教师可以设计一些角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，在特定的情境中运用语言进行对话。
模拟在餐厅点餐的情境，学生可以扮演服务员和顾客，进行真实对话，并实践使用一些常用的口语表达。
3. 教材改编教师可以根据教材内容设计一些改编活动，创设情境。
在教授动词时态时，教师可以选择一篇简短的故事，让学生用正确的时态改编叙述。
通过这种方式，学生可以在实际应用中学习语法知识，并提高写作能力。
4. 项目学习项目学习是将学科知识与现实问题相结合的一种综合学习方法。
教师可以提出一个具体的主题或问题，让学生分组进行研究和探讨，并最终呈现他们的成果。
教师可以提出一个有关环境保护的项目，学生可以分析环境问题并提出解决方案，同时用英文进行展示和交流。
5. 游戏和竞赛游戏和竞赛是激发学生学习兴趣和积极性的有效手段。
通过设计一些英语游戏和竞赛活动，可以让学生在愉快的氛围中学习语言知识。
教师可以设置一个英语拼字比赛，让学生在有限的时间内尽量拼写出更多的单词，增强他们的词汇量和拼写能力。
在初中英语课堂上，通过设置教学活动情境，可以让学生在自然、真实的语境中学习语言，提高他们的学习兴趣和参与度。
教师应根据学生的水平和兴趣进行合理的情境设计，并注重培养学生的交际能力和实际运用能力。
初中英语情景教学初探
质疑是探 索知识、 发现 问题的开始。教 师根据教 学需要 ， 从情境 素材入手提 出一定 的问题 ， 可点燃 学 生对新知识 的好 奇心， 引发 学生深入 思考 ， 同时激发 学生积极地寻找解决问题的欲望。 如在英语知识后一 个单元很 多都是前一个单元的拓展和延伸 ， 在新 旧知 识点衔接上容易产生疑难， 因此巧妙地结合新 旧知识 创设 出具 有挑 战性 的问题 ，可以诱发学生的认知冲 突， 造成学生心理上 的悬念 ， 把 学生带入一种 与疑难 有关的情境 中去 ， 进行有效的学习。 这种设计， 把疑难 问题解决作为一条 主线， 始终贯 穿着 问题 ， 对 于学生 来说 ， 经历这样 的问题解决过程 ， 无疑会唤起他们发 现问题意识和积极探 究情感 ，培养他们创新思维 ， 使 学 生经 历 了就 是 一个 发 现 问题 、 提 出问题 、 分 析 和 解 决 问题 的丰 富完整 的过 程 。 著名教育心理 学家布鲁姆所言 ： “ 成功的外语课 堂教学应 当在课 内创设更多的情境， 让学生有机会运 用 已学到的语言材料。” 情境教学法是提高初 中英语 教学活动质量行之有效的好方法 ，能使 学生学于其 中， 乐于其 中， 感于其 中， 从而提高教学质量。
Ⅲ 李英， 黄艳 明． 英语 新课程教 学设计脾
６ ． 巧、卡片进行教 学， 即 是把教学 内容形象化。课文插 图， 特意绘制的挂 图， 网 上搜集的剪贴 图， 随意描出的简笔画都是再现教学 内 容情境 的好材料。例如， 练 习口语、 理解课 文最好 的方 法是的对课文 内容进行复述。在课堂的实践过程 中， 我经常出示课文插 图， 让 学生能够通过插 图将课文 内 容 复述 出来 ， 不但提 高 了学生练 习 口语的兴趣 ， 也有 助 于对 知 识 的理解 和识 记 。
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初中英语情境教学法的探索
摘要：随着新课程改革的深入推进，让学生学得又好又快、老师教得轻松愉悦成为教师探讨的主要话题，也是教师教学的难题之一。
初中英语情景教学法经过课堂教学实践，能有效破解这一教学难题。
本文结合初中英语教学实际，就这一教学法的理论依据和有益探索做了深入探讨。
关键词：初中英语情景教学现实生活
近年来，全国各地兴起一轮又一轮的新课改思潮，以学生为主体、教师为主导的新课改理念深入人心，如何有效地实施新课改理念成为教育教学的核心课题之一。
就初中英语教学来讲，情景教学法是实施新课改理念的有效途径之一。
所谓情景教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理技能得到发展的方法。
生动具体的场景与生活有着密切联系，生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。
生活化的课堂是有趣的课堂，是充满活力的课堂。
将现实生活的具体场景与课堂教学任务有机结合起来，能使本来乏味枯燥的知识变得鲜活而生动，使困难而复杂的知识变得容易而简单，有效调动学生的学习积极
性，从而形成师生良好的互动。
在轻松而愉悦课堂气氛中，学生掌握了知识，巩固了知识，一举两得，何乐而不为？下面我就如何结合本地本校学生实际情况进行情景教学，如何使课堂教学与学生现实生活联系起来，创设生动的情境，做详细的阐述。
一、摸清本地本校学生实际
每个地区、每个学校的实际情况是不同的，实际情况的不同决定了教学方式和教学内容的不同。
我县是扶贫工作重点县，如果脱离这个实际，引入一些学生不可能体验过的生活场景，就不可能成功实施英语情景教学。
另外，农村学生和县城学生的生活经历是不同的，实施英语情景教学就要因地制宜、因材施教，结合不同的情况，设置不同的生活场景，顺利实施英语情景教学。
比如引入一些地铁或飞机场里面的生活情境，这些场景学生没有了解过、体验过，这对于农村学生显然是不合适的。
引入一些共性的、大家都熟悉或了解的生活场景，是英语情景教学法成功实施的关键。
二、构建生动的生活场景，创设真实的课堂教学情境
在课堂教学中，我们可以通过单词卡片、实物、节假日、角色扮演、个人的生活经历、流行的时尚电视节目等，把具体的鲜活的生活场景引入课堂。
例如在讲授诸如apple，egg，pear和banana等物体的单词时，我们可以把生动形象的卡片和实物带进课堂，设置具体的生活场景，采用“萝卜
蹲坑”的形式让学生到讲台上表演，既调动学生的学习积极性，又强化他们的记忆。
New Year’s Day， Mid-autumn Day，the Spring Festival，Christmas Day等节假日的教学，教师可以设置学生喜闻乐见的话题，把要学的英语知识融入里面，让学生自由开展讨论，各抒己见，最后教师做出总结，强化对英语知识的记忆，实现预设的教学目标，增添英语课堂的乐趣，充分发挥他们学习的积极性。
也可以从书中摘取一个章节，设置成一个小剧或生活场景，让学生扮演不同的角色，在游戏中学习知识，减轻学生的心理压力，释放他们的学习激情和潜力，取得事半功倍的效果。
再如在讲keeping healthy这个话题时，teacher可以扮成reporter，学生扮成被采访的对象，就如何保持身体健康进行采访。
学生对个人的经历和老师的经历等话题比较感兴趣，如教师讲到travelling这个话题时，就可以利用这一点，启发学生介绍自己比较感兴趣的旅行，教师在课堂上也可以将自己的旅游经历展示出来，从而达到心理上的共鸣，学生接受知识更容易、更迅速。
我们还可以以当前流行的电视娱乐节目为场景，让学生展开英语演讲竞赛，比如把“中国好声音”这个学生们喜欢的节目组织形式引入课堂，教师设置一个如介绍“your favorite festival”一类的话题，让一组学生扮成“参赛选手”，另一组学生扮成“导师”，谁的演讲好，就给他（她）转身，引入这种学生喜闻乐见的场景，极大地激发
学生的动力和激情，寓教于乐，教学效果不言而喻。
除了以上介绍的方法外，还可以用报纸、杂志、漫画、电影、海报等。
例如在教现在完成时的时候，我把北京八达岭长城、故宫博物院的图片剪下来，问学生：“Have you been to the Great Wall/the Forbidden City？”把学生安排在模拟真实的情境中，给他们身临其境的感觉，让学生在完成生活任务的同时，进行语言的操练和交流，从而达到教学目的。
英语情景教学克服了传统英语教学只注重语言形式的弊端，帮助学生突破了时空的限制，激发了学生参与活动的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，使他们在生活中学习、在学习中学会更好地生活，从而得到全面发展。
实践证明，英语情境教学法完全符合新课改的理念，极大地调动了学生学习英语的积极性和创造性，切实提高了学生运用英语交流交际的能力，大面积提升了英语教学质量，是师生课堂上的法宝。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.Task-Based Language Teaching[M].北京：人民教育出版社，2003.。