“双元”网络导师工作室建设案例与分析

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基于“双导师工作室”的高职类项目化课程开发

基于“双导师工作室”的高职类项目化课程开发近年来，高职类院校课程项目化越来越受到关注。

作为高职教育改革的一种新方向，项目化教学能够真正贴近实际工作需求，使学生能够更好地掌握实践技能，提高就业竞争力。

然而，如何开发出质量高、有效性强的项目化课程仍然是高职教育面临的一大挑战。

在此背景下，双导师工作室的模式为高职项目化课程的开发提供了一种新思路。

“双导师工作室”一般由一名企业实践导师和一名教师导师组成。

教师导师负责课程的规划、知识传授、评价等教学过程，企业实践导师则是提供专业技能指导、行业实践经验分享、现实生产业务情况介绍等实践环节。

通过双重指导，使得课堂内容与实践内容相互支持，达到双赢的效果。

第一，立足于实践，关注应用。

项目化课程应该紧密围绕学生的实际参与、实践研究和实际应用目标。

同时，企业导师和教师导师也应该不断关注行业发展的趋势和技术的变化，保证课程的应用性和可持续发展性。

第二，课程内容的创新和更新。

高职类项目化课程的开发需要具备较强的前瞻性以及适应性。

必须考虑到技术的更新和行业前沿，教师导师需要与企业导师紧密合作，及时更新课程内容，使得课程的内容与市场需求保持一致，为学生提供更高质量的教育。

第三，注重评价与反馈。

学生通过高职项目化课程的学习，应该能够掌握实际应用技能和专业素养，从而增强自身的竞争力和实践能力。

因此，在考核和评价方面，应该注重专业素质与技能的表现，并采取多样化的评价手段，包括个人陈述、答辩、实习报告等多种形式，为学生提供更加针对性的反馈。

通过以上三个原则，高职类项目化课程的开发能够更加科学有效。

同时，双导师工作室的模式也能够让学生更加深入地了解企业实践，更好地在将来的职业生涯中发挥所长。

因此，高职教育应该积极探索“双导师工作室”的模式，为学生的职业发展和提高提供更多有力的支持和帮助。

校企双元育人典型案例

校企双元育人典型案例
一、华中科技大学西邮学院
华中科技大学西邮学院（Xidian University School of Software）
是2014年由中国西安电子科技大学及华中科技大学联合成立的一所以软
件创新及应用为主的跨校软件学院。

学院致力于学者、企业及校企双方的
深度合作，旨在面向未来，培养具有创新能力、实践能力和运用IT技术
解决实际问题能力的高端软件技术人才。

学院利用双校资源，支持大学生、博士生和研究生到企业实验室实习，支持企业家发起资助计划，帮助参与者完成科研及应用前沿方面的项目研发。

学院还设立了“西邮学院”，以提供从理论学习到应用的完整的培训
课程，覆盖软件基础理论及培养创新实践能力，以促进校企双方的合作。

二、天津大学强化学习与智能化研究院
天津大学强化学习与智能化研究院是由天津大学和国家“973”计划“强化学习与智能化”项目共同创建的一个以联合研究、实验室建设、交
流创新及企业合作为目标的智能化学科研究中心，是天津大学开放式实验
室制度的典范校企合作示范项目。

研究院依托天津大学的优良学术氛围及强大的科技资源，在强化学习、认知计算等人工智能研究领域发展研究，将研究成果快速转化为工程应用，建立一支全面智能化学科创新应。

“双元”网络导师工作室建设案例与分析

“双元”网络导师工作室建设案例与分析作者：陈振晖王冬林来源：《职业·下旬刊》 2015年第3期文/陈振晖王冬林摘要：校企合作、工学结合培养技能型人才是职业院校支持地方经济转型升级的命题。

校企共建工作室，在双导师制、双岗位制的基础上开展运营，实现学校培育高素质技术人才，企业运营获取经济效益，学生实践提升专业技能。

这种典型案例具有推广价值，经验对校企合作的开展有启发意义。

关键词：校企合作工作室双导师双岗位当前国家大力发展职业教育，国家领导人在多个场合指出“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径。

”特别强调“要走校企结合、产学融合、突出实战和应用的办学路子”。

计算机专业如何走通校企合作之路，是一个重要的命题。

职业学校的校企合作部门常常抱怨：计算机专业校企合作太难搞，一个大一点的企业也就能安排四五个学生，小一点只要一两个学生，从精力和效率来都划不来，企业也不愿为了临时的几个用人需求开展深度校企合作。

面对难题，笔者学校的计算机网络专业在校企合作方面做出了有益的探索。

既然企业用人需求分散，规模化地走出去不易，那么我们就反其道而行，将企业及项目引入校园。

我们构建“双元”网络导师工作室，引入企业实战项目，按广东省人力资源与社会保障厅职业教育教研室所要求的“八个共同”，即“校企共同研究设置专业、校企共同制订实施招工招生计划、校企共同选派组建教师队伍、校企共同拟定编制教学计划、校企共同编制开发课程教材、校企共同协调组织开展教学、校企共同搭建管理队伍、校企共同组织考核鉴定”开展深度校企合作。

一、合作背景惠州市某科技有限公司是新近成立的一家新兴产业科技公司，走在网络技术前沿，从事网站维护、网络SEO优化、网站推广等新业务，需要大量的有进取心、网络技能高超的人才。

公司高度认可笔者学校的工学结合人才培养理念和毕业生扎实、肯干的岗位意识。

由于该公司的业务不断扩大和发展，相关技能人才紧缺，愿意开展校企合作，订单式培养网站建设和优化的高素质人才。

基于“双导师工作室”的高职类项目化课程开发

基于“双导师工作室”的高职类项目化课程开发“双导师工作室”的高职类项目化课程开发，是一种教育模式的探索与创新，旨在为高职学生提供更加实践性和能力培养的课程体验。

该课程开发以“双导师”的方式进行，即由行业专家和学校教师共同组成导师团队，共同指导学生开展项目实训活动。

针对高职学生的特点和需求，课程开发应充分考虑学生的实用性和就业能力培养。

通过项目实训活动，学生能够更好地理解和掌握所学知识，并能够将其应用于实际项目中，提高学习的主动性和实践能力。

通过与行业专家的交流和指导，学生能够了解行业的最新动态和技术要求，增强就业竞争力。

课程开发中要注重跨学科和综合能力的培养。

高职类项目化课程开发应将专业知识与实践技能相结合，注重培养学生的综合素质。

在开发一个电子商务项目时，学生需要掌握电子商务的基本原理和技术，同时还需要了解市场营销、财务管理等相关知识，以及团队合作、计划管理等综合能力。

通过实践项目的开发，学生可以在不同领域中学习和运用多学科知识，提高综合能力。

课程开发还应注重学生的创新思维和实践能力培养。

项目实训活动可以为学生提供更加灵活和开放的学习环境，鼓励学生自主学习和创新实践。

在项目实训中，学生可以根据自己的兴趣和专长进行创意设计和实践操作，培养创新思维和解决问题的能力。

通过与行业专家的交流和合作，学生能够了解行业的创新需求和发展趋势，为实践能力的提升提供更好的平台。

课程开发还应注重实践与理论的结合。

在实践项目中，学生需要运用所学的理论知识进行实践操作，同时还需要通过实践总结和归纳出理论规律。

通过理论与实践的结合，学生可以更好地理解和掌握所学的知识，并能够将其应用于实际项目中，提高学习的有效性和实践能力。

基于“双导师工作室”的高职类项目化课程开发

基于“双导师工作室”的高职类项目化课程开发随着社会的不断发展，高职教育也在不断更新改革，为了更好地适应产业需求和人才培养，很多高职院校开始尝试项目化课程开发和“双导师工作室”的模式。

这种模式将实际项目与课程相结合，通过实际操作和实践来培养学生的专业技能和实践能力。

本文将从“双导师工作室”的概念、高职类项目化课程开发的意义以及实施该模式时需要考虑的问题等方面展开阐述。

“双导师工作室”是指每个学生在校期间分别有一位学业导师和一位实践导师。

学业导师主要负责学业指导和专业知识传授，实践导师主要负责实践操作能力的培养和就业指导。

学业导师和实践导师之间需要紧密配合，共同推动学生的综合素质提升。

这种导师制度的设计，有利于学生的全面发展，培养学生的实践能力，增强职业素养，提高就业竞争力。

在高职类项目化课程开发中，将实际项目融入课程中，让学生在课堂上就能感受到真实的工作环境和任务。

在这种模式下，学生需要通过团队合作来完成项目，这样可以锻炼学生的团队协作能力和沟通能力。

学生将学到如何将所学的理论知识应用到实际项目中，提高自己的解决问题的能力。

而且，学生通过完成项目，还能够获得实际经验，这对于学生将来的就业是非常有帮助的。

高职类项目化课程开发的意义在于，它使课程更与实际工作业务联系紧密。

通过项目化的课程开发，学生能够更快地适应工作中的任务和挑战，提高自己的综合素质和创新能力。

项目化的课程开发还能够更好地反映产业的需求，院校可以更针对性地培养符合市场需求的人才。

这种模式的实施，也有助于提高学生的就业竞争力，使学生更容易找到理想的工作。

在实施高职类项目化课程开发时，需要考虑的问题有很多。

首先要考虑的是教师的培训问题，因为这种模式下，教师需要从传统的教学模式中转变到项目化的教学方式，这对于很多教师来说是一个挑战。

学生的团队合作能力和自主学习能力也是需要重点培养的。

还有，校企合作的问题也是项目化课程开发中需要考虑的重要问题，校企合作能够为学生提供更多实践机会，促进学生更好地融入实际工作环境。

双导师工作室在设计类人才培养方面的模式探讨

双导师工作室在设计类人才培养方面的模式探讨近年来，双导师工作室已经成为了国内外许多高校设计教育的重要组成部分。

它将各学科领域的专业导师和实践导师进行有机结合，使学生在学习过程中可以获得更加全面和深入的技能、知识和经验。

本文旨在从双导师工作室在设计类人才培养方面的模式出发，探讨其在实践中的具体实现。

一、双导师工作室的概念双导师工作室是一种教学模式，主要由两类导师构成：学科导师和实践导师。

学科导师主要从学科的角度出发，为学生提供系统、全面、深入的学科知识和学术指导；实践导师主要从实践的角度出发，为学生提供职业技能和职业素养的培养。

这种双导师模式的教学目的主要是让学生能够在实践中学习并形成自己的专业素养和职业认知，达到理论与实践的有机结合。

1.课堂教学阶段在设计课程的教学中，学科导师主要负责教授相关的学科知识，如设计理论、设计史、设计方法等；实践导师则主要负责讲授相关的实践技能，如产品设计、UI/UX设计、视觉设计等。

学科导师和实践导师可以交叉授课，以保障学生在学习过程中获得全面的知识和经验。

2.实践项目阶段实践项目阶段是双导师工作室最重要的阶段，学生将运用所学的理论知识和实践技能，参与到实际的设计项目中。

在这个阶段，学科导师和实践导师将成为学生工作室的导师，他们将负责指导学生在工作室中开展项目工作。

学科导师主要负责项目的设计、策划与执行，实践导师主要负责项目的实施与监督。

学生在这个阶段可以获得实践经验、增强职业素养、学习与合作能力等方面的提升。

3.实践作品展示阶段实践作品展示阶段是双导师工作室的终点，也是学生展示实践成果的重要阶段。

此时，学生将展示在工作室中通过实践项目展示的作品和成果，以及在实践中所获得的经验和技能。

学科导师和实践导师将为学生提供评价和指导，帮助学生完善作品，提高其设计和实践能力。

双导师工作室在设计类人才培养方面有着很多优势。

首先，双导师模式将学科与实践紧密结合，满足了学生在专业知识和职业技能方面的需求。

双导师实践教学案例(3篇)

第1篇一、背景介绍随着我国高等教育改革的不断深入，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才已成为教育工作的核心目标。

为提高大学生的创新创业能力，许多高校开始探索和实践双导师制教学模式。

本文以某高校为例，介绍一种双导师实践教学案例，旨在为其他高校提供借鉴和参考。

二、案例概述某高校为提高学生的创新创业能力，实施了一种以“校内导师+企业导师”为模式的双导师实践教学体系。

该体系旨在通过校内导师的理论指导和企业导师的实践指导，培养学生的创新思维、创业意识和实践能力。

三、双导师实践教学体系构建1. 导师选拔与培训（1）校内导师：由具有丰富教学经验和科研背景的教师担任，负责理论指导和项目规划。

（2）企业导师：由企业中具有丰富实践经验和较高业务水平的工程师或管理者担任，负责实践指导和项目实施。

（3）导师培训：对选定的导师进行专业培训，使其了解创新创业教育理念、教学方法和企业实践需求。

2. 实践教学项目设计（1）项目类型：根据学生兴趣和专业特点，设计各类创新创业项目，如科技项目、商业计划、社会实践等。

（2）项目实施：将学生分组，每组由一名校内导师和一名企业导师共同指导，确保理论与实践相结合。

（3）项目评价：采用定量和定性相结合的评价方式，对学生的项目成果进行评估，并根据评价结果进行反馈和改进。

3. 实践教学过程管理（1）项目启动：导师与学生共同制定项目计划，明确项目目标、进度和预期成果。

（2）项目实施：导师定期组织学生进行项目讨论、汇报和指导，确保项目顺利进行。

（3）项目验收：项目完成后，导师组织专家对项目进行评审，评估项目成果。

四、案例实施效果1. 学生创新创业能力显著提高：通过双导师实践教学，学生的创新思维、创业意识和实践能力得到显著提升。

2. 项目成果丰硕：学生在实践中取得了丰硕的成果，部分项目已成功转化，为企业和社会创造了价值。

3. 导师队伍建设得到加强：通过参与实践教学，导师的教学水平和实践能力得到提升，为高校创新创业教育提供了有力支持。

以就业为导向的职业教育“双元”育人模式的构建分析

以就业为导向的职业教育“双元”育人模式的构建分析1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的不断发展和人才需求的日益增长，职业教育在培养高素质人才、推动经济发展以及促进社会稳定方面扮演着至关重要的角色。

传统的职业教育注重理论知识的传授，但却忽视了实践能力的培养，导致很多学生毕业后面临就业困难的问题。

为了更好地满足现代社会对人才的需求，职业教育需要转变观念，建立起以就业为导向的教育模式。

在这种背景下，提出了“双元”育人模式的构建，即将传统的理论教育与实践能力培养相结合，为学生提供更全面、更适应社会需求的教育。

本文将重点分析职业教育的重要性，探讨双元育人模式的内涵，讨论构建以就业为导向的职业教育模式的方法和策略，并通过实践案例分析和影响因素探讨，进一步探讨该模式的可行性和效果。

愿通过本文的研究，能够为职业教育的改革和发展提供一定的启示和参考。

1.2 问题提出在当前社会环境下，以就业为导向的职业教育受到了广泛关注。

随着经济形势的不断变化和人才需求的持续升级，仍然存在一些问题需要解决。

传统的职业教育模式在面临快速发展的时代潮流时，逐渐显现出滞后性和僵化性。

毕业生在求职过程中往往面临着与用人单位对口需求不匹配的情况，导致就业率偏低、就业质量不高的问题。

双元育人模式在实践中存在着一定的难点和挑战。

学校与企业之间的协同合作机制还不够完善，导致双方在培养能力和需求对接上存在一定的摩擦和脱节。

如何构建以就业为导向的职业教育模式，并在实践中有效落地，成为当前亟待解决的问题。

只有通过深入分析和探讨，才能找到有效的解决方案，推动职业教育向着更加健康、有序的方向发展。

2. 正文2.1 职业教育的重要性职业教育是培养学生具备特定职业技能和素养，能够适应职场需求的教育形式。

它强调实践能力的培养，注重学以致用，符合社会对人才需求的特点。

职业教育的重要性体现在以下几个方面：职业教育可以有效缩小人才供需的鸿沟。

随着社会的不断发展，各行各业对于专业技能和职业素养的需求日益增长，而传统教育模式往往难以满足这种需求。

高职院校双导师工作室运行机制研究

２６　乃至创新型人才的培养，都具有重要的现实意义。

本项目将从以下三个方面进行：１．科学合理设计教学内容［１－２］“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生学习和研究的方法，比教会他们定理、公式更为重要。

教师在教学过程中应该巧妙设计，突出以学生为主体的灵活、多样的教学方法。

从讲课用语和知识点引入两方面出发，注重教学方法的合理性和趣味性。

科学合理设计教学内容，增加了受力分析的讲授内容，重点增加机构认知方面的内容，增加以工程案例为载体的全课程习题课，培养学生对课程的学习兴趣和对本专业的求知欲。

案例的选择上既要注重一题多解，又要注意理论联系实际。

如某些动力学问题既可以用动力学普遍定理三大定理求解，也可以用达朗伯原理求解。

通过一题多解，让学生掌握建立物理模型解题的方法，并使各种方法融会贯通，培养学生思维的灵活性。

案例题的选择还应注意理论联系实际，结合自身的专业力学问题或生产实践，这样就能将理论力学和土木工程的专业以及实际工程结合起来，激发学生的学习兴趣和学习热情。

如静力学中平面简单桁架的内力计算时，应以实际工程如桁架桥、厂房桁架屋顶等作为具体例子，和学生共同讨论桁架结构的实际构造以及连接方式；通过启发式教学方式，让学生深入思考面对受力复杂的实际桁架结构在求解内力的时候，如何考虑主要因素从而将桁架简化、抽象化为力学模型，以及计算出结果和实际桁架之间的差别。

２．综合运用多种教学方法，促进教与学的互动［３－５］（１）“教学有法，但无定法”，在理论力学的教学过程中，以启发式的教学方法为主线，综合运用传统式、互动式、讨论式等多种教学方法，促进教与学的互动，从而实现教学效果的优化。

在教学过程中采用设问和提问方式、小组学习方式、讨论方式以及其他师生共同参与的方式进行信息的交流和传递。

例如，部分章节的习题课、空间力系简化、点的合成运动中关于动点的选取、动静法中刚体惯性力系的简化等内容可采用互动式教学方法，以培养学生创新精神和实践能力，发挥学生的潜能。

双导师工作室在设计类人才培养方面的模式探讨

双导师工作室在设计类人才培养方面的模式探讨随着社会经济的发展和科技的进步，设计类人才的需求越来越大。

目前我国设计类人才的培养模式存在一些问题，尤其是在实践能力和创新能力方面的培养不足。

为了更好地培养设计类人才，一些高校和企业开始尝试新的人才培养模式，其中双导师工作室模式是一种备受关注的模式。

本文将围绕双导师工作室在设计类人才培养方面的模式进行探讨，并从实践中总结一些经验和启示。

一、双导师工作室模式的基本概念双导师工作室模式是指在学校和企业合作的基础上，建立起由学校老师和企业导师共同组成的双导师团队，通过双导师的指导和教育，培养学生的专业实践能力和创新能力。

该模式的核心理念是将学校和企业的资源整合起来，通过双导师的引导，使学生在实践中得到更多的锻炼和成长。

（一）建立合理的双导师团队（二）设计合适的课程体系双导师工作室模式需要建立起一套符合实际的课程体系，这需要学校老师和企业导师共同设计。

课程体系既要满足学校的教学要求，又要贴合企业的实际需求，使学生在学校学到的知识和技能能够在企业中得到实际应用。

（三）提供丰富的实践机会双导师工作室模式的实施需要提供丰富的实践机会，学校和企业可以合作开展实践项目、实训活动等，让学生在真实的项目中锻炼自己的实践能力和创新能力。

双导师团队应及时对学生的实践进行指导和评价，帮助学生不断提升自己。

（一）优势1. 教学资源丰富：双导师工作室整合了学校和企业的教学资源，能够为学生提供更多的学习机会和实践机会。

2. 实践能力强：双导师工作室模式注重实践，能够更好地培养学生的实践能力和创新能力。

3. 求职竞争力强：双导师工作室模式使学生在学校就能接触到实际工作，能够提前适应职场并增强自己的竞争力。

（二）挑战1. 资源整合难度大：双导师工作室模式需要学校和企业进行资源整合，难度较大。

2. 评价体系不完善：目前双导师工作室模式的评价体系还不够完善，需要学校和企业进一步完善。

3. 培养周期较长：双导师工作室模式需要学生在学校期间就接触实际工作，需要较长的培养周期。

双元网络导师工作室建设案例与分析

“双元”网络导师工作室建设案例和分析摘要：校企合作、工学结合培养技能型人才是职业院校支持地方经济转型升级的命题。

校企共建工作室，在双导师制、双岗位制的基础上开展运营，实现学校培育高素质技术人才，企业运营获取经济效益，学生实践提升专业技能。

这种典型案例具有推广价值，经验对校企合作的开展有启发意义。

”特别强调“要走校企结合、产学融合、突出实战和应用的办学路子”。

计算机专业如何走通校企合作之路，是一个重要的命题。

面对难题，笔者学校的计算机网络专业在校企合作方面做出了有益的探索。

既然企业用人需求分散，规模化地走出去不易，那么我们就反其道而行，将企业及项目引入校园。

我们构建“双元”网络导师工作室，引入企业实战项目，按广东省人力资源和社会保障厅职业教育教研室所要求的“八个共同”，即“校企共同研究设置专业、校企共同制订实施招工招生计划、校企共同选派组建教师队伍、校企共同拟定编制教学计划、校企共同编制开发课程教材、校企共同协调组织开展教学、校企共同搭建管理队伍、校企共同组织考核鉴定”开展深度校企合作。

公司高度认可笔者学校的工学结合人才培养理念和毕业生扎实、肯干的岗位意识。

由于该公司的业务不断扩大和发展，相关技能人才紧缺，愿意开展校企合作，订单式培养网站建设和优化的高素质人才。

二、合作目标一是校企合作建立支撑校企“双元”网络导师工作室人才培养模式的网络导师工作室。

双导师工作室在设计类人才培养方面的模式探讨

双导师工作室在设计类人才培养方面的模式探讨
双导师工作室是指一个由两位导师共同指导的设计团队，在指导学生完成设计任务的
过程中，两位导师分别扮演引领者和支持者的角色，在不同层次上进行指导和支持，使学
生能够全面、深入地了解设计行业和实践，并培养出符合市场需求的优秀设计人才。

首先，双导师工作室模式强调实践。

双导师工作室将工作室的形式与设计实践相结合，多次在工作室内模拟仿真实际设计项目的流程，创造与实际媒体机构工作相似的氛围，让
学生在实际的设计任务中学习与实践设计技能，并促使学生在实际工作中更好地运用知识
技能。

其次，双导师工作室模式强调个性化指导。

双导师工作室的指导过程中，两位导师根
据学生的实际情况进行个性化的设计和指导，针对学生的不足之处，有针对性地帮助学生
完成设计任务，并及时给予反馈，让学生得到更有价值的指导。

再次，双导师工作室模式注重产学结合。

双导师工作室通过与实际媒体机构合作，提
供拓展学生思路和开发个人才能的机会。

这其中，让学生有机会更好地了解市场需求、学
会将设计理念与实际市场结合，在实践中发现问题并解决问题。

最后，双导师工作室模式注重学生综合素质的培养。

在双导师工作室的指导下，学生
要不断的丰富自己的知识储备，加强自身的实际操作能力，同时也要加强学术思考和分析
能力，不断提升自己的综合素质水平，使自己成为具有深厚理论基础和强烈实践能力的优
秀设计人才。

总之，双导师工作室模式虽然在国内还没有普及，但其确实是一种值得推广的设计人
才培养模式，它能够提高学生的综合素质，同时也能够更好地满足市场需求，为设计行业
的发展提供有力的支撑。

高职院校校企双导师“工作室”教学模式探索与实践

课程教学KE CHEN G JI A O XU E 高职院校校企双导师“工作室”教学模式探索与实践宁波职业技术学院李小琴摘要：归纳和总结目前工作室存在的问题，提出合作教育理论下创建校企“工作室”人才培养模式，以宁波职业技术学院智能电子工作室与浙江川智电子科技有限公司合作为例，探索校企合作、产学研结合的双导师制“工作室”教学模式。

经过多年实践，此教学模式取得了良好效果，培养了一批高素质技术技能人才，建立了一支教科研水平高的“双师型”教师队伍，此教学模式值得其他高职院校应用和推广。

关键词：工作室；校企合作；双导师“产教融合、校企合作、工学结合”是高职办学的必然要求，也是高职教育的鲜明特色，高职院校如何实现深入产教融合，是个亟待解决和研究的问题。

“工作室”即是在此背景下形成的一种新型、有效的工学结合人才培养模式，但传统“工作室”存在以下三个问题：一是以校内教师指导为主；二是以教师自主设计项目为主，缺乏企业真实项目；三是指导方式单一，以布置任务为主，缺乏共同研讨交流。

校企双导师“工作室”是由企业技能大师与学校名师强强联合组建的工作室。

其教学模式源于欧美的合作教育理论，源于欧洲的工读教育，并于20世纪中期达到成熟，被发达国家和发展中国家普遍接受。

合作教育模式主要有美国和加拿大的“工学交替”模式、英国的“三明治”模式、德国的“双元制”模式，我国合作教育的核心主要是面向产业、企业和社会需求，推进产学研合作。

校企双导师“工作室”正是产学研合作的典范，与传统的工作室相比，双师工作室具有与企业更接近、项目来源更充足、校企合作更深入、人才培养更高效等特点。

宁波职业技术学院智能电子工作室与北仑浙江川智电子科技有限公司共同合作，探索校企合作双导师制“工作室”教学模式，此教学模式能够提高学生综合素质、技能水平和适应企业的能力，毕业后受到企业欢迎，另外，校内指导教师的教学和科研水平也得到较大提升。

一、校企双导师“工作室”创建目标（一）成为学生综合素质与创新能力培养孵化器面对新一轮科技革命和产业升级的机遇和挑战，当代大学生不仅要有扎实的专业知识和高超的专业技能，而且要有创新能力和适应社会能力。

实训成果导向的双导师工作室“游戏教学”快乐育人研究

实训成果导向的双导师工作室“游戏教学”快乐育人研究发布时间：2021-07-09T02:31:47.159Z 来源：《中国科技人才》2021年第11期作者：喻冰如[导读] 在实训成果导向的双导师工作室教学中，教师为主导，成为导师，教师只是引导学生完成整个项目，学生才是项目的主宰，在整个过程中，学生实施和完成各个工作过程。

长沙民政职业技术学院摘要：实训成果导向的双导师工作室是以实际项目为依托的工作室，企业导师导入真实项目教学，建立一个真实工作环境，为学生学习实践提供真实项目来源，让其在实现真实工作项目中提高创新思维能力。

将双导师共同研发的原创游戏融入项目教学，可以大大提高育人效果，让艺术设计专业学生在实践教学中快快乐乐玩游戏，轻轻松松做创意。

关键词：快乐游戏；育人研究；实训成果导向；双导师工作室一、项目背景在实训成果导向的双导师工作室教学中，教师为主导，成为导师，教师只是引导学生完成整个项目，学生才是项目的主宰，在整个过程中，学生实施和完成各个工作过程。

在工作实现中，学生自己发现问题，并寻求解决问题的方法，通过解决问题而达到掌握知识提高能力。

“游戏教学法”是将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法。

20 世纪初意大利蒙台梭利倡导，具有游戏任务、游戏信号物、游戏行为和游戏规则等元素。

[1]? “意真艺幻”（MagicPainter）原创教学软件，是双导师工作室共同研发、专为解决角色创意而开发的原创游戏教学软件。

创意，是艺术设计的灵魂所在，也是艺术设计专业学生最难掌握的专业技能。

孙悟空、猪八戒等幻想角色都是人和物的结合，是非现实生活中存在的，是插画师根据主题故事背景，进行全新创作的角色形象；是插画师工作的重要内容，在艺术设计领域应用中使用频率高，应用范围广。

艺术专业学生喜欢新事物，喜欢在体验中寻找灵感；却排斥枯燥的理论、懒于思考、尤其害怕抽象的创意想象。

针对现状，设计了游戏化学习的亦真亦幻幻想课堂，实现快乐育人研究。

基于“双导师工作室”的高职类项目化课程开发

基于“双导师工作室”的高职类项目化课程开发随着职业教育的深入发展，高职类项目化课程开发成为了各大高职院校的热门话题之一。

在现代职业教育的大背景下，如何将项目化课程开发与双导师工作室相结合，成为了高职类教育领域的一个重要议题。

本文将围绕“双导师工作室”的概念，探讨如何在高职类项目化课程开发中发挥其作用。

一、双导师工作室的概念双导师工作室是将企业导师和学校导师结合起来，开展产教融合、校企合作的一种工作模式。

在这个工作室里，企业导师负责带领学生完成具体的项目，传授实践技能和职业经验；学校导师负责指导学生进行理论学习和实践指导，促进学生的能力提升和职业素养培养。

双导师工作室的出现，使得学生在完成项目的过程中能够获得更加全面和实际的教育，为他们未来的就业和职业发展打下坚实的基础。

二、高职类项目化课程开发的意义高职类项目化课程开发是基于职业教育的要求，以学生的实际工作能力为核心，以项目为载体，注重学生的实践和创新能力培养，致力于打造符合市场需求的职业技能培养方案。

而高职类项目化课程开发的意义主要体现在以下几个方面：1. 适应市场需求：随着社会的不断发展，市场对于人才的需求也在不断变化。

而高职类项目化课程开发可以更好地贴近市场需求，从而培养更加符合市场要求的应用型人才。

2. 培养实践能力：高职类项目化课程开发强调学生的实践能力培养，通过实际项目的开发和实践操作，让学生更好地掌握职业技能，提升其在职场中的竞争力。

高职类项目化课程开发在培养学生的实践能力和就业能力方面具有重要的意义，也越来越受到高职院校的重视和关注。

在高职类项目化课程开发中，双导师工作室可以充分发挥其作用，为学生提供更加全面和实际的教育。

具体而言，双导师工作室在高职类项目化课程开发中可以发挥以下作用：1. 提供实践指导：企业导师可以根据企业的实际需求，为学生提供具体的项目实践指导，让学生在实际项目中学习和应用相关技能，更好地了解市场需求，培养实践能力。

网络研修工作坊的组建与运行机制个案

网络研修工作坊的组建与运行机制个案•引言•网络研修工作坊的组建•网络研修工作坊的运行机制•网络研修工作坊的实践案例•结论与展望目录CHAPTER引言背景意义研究背景与意义目的方法研究目的与方法CHAPTER网络研修工作坊的组建网络研修工作坊的内涵与特点内涵网络研修工作坊是一种基于网络平台的研修模式，旨在提高教师的教育教学能力和专业素养。

它以教师为主体，以问题解决为导向，以协作学习为基础，以反思实践为重点。

特点网络研修工作坊具有灵活性、开放性、互动性和可持续性等特点。

它突破了时空限制，实现了跨地域、跨学校的协作研修；提供了丰富的资源和多样化的学习方式，促进了教师的自主学习和合作学习；强调了反思实践，帮助教师总结经验、发现问题、改进教学。

基于学校自主建设模式基于区域联合共建模式基于专业机构提供服务模式人员要素内容要素机制要素CHAPTER网络研修工作坊的运行机制网络研修工作坊的运行流程注册与报到确定研修目标与计划组织研修活动总结与评价互动交流网络研修工作坊的运行保障建立网络研修工作坊的组织管理机制，包括管理人员的职责和权限、参训人员的组织管理等。

建立组织管理机制提供技术支持确保研修资源充足营造良好的学习氛围为参训人员提供必要的技术支持，包括网络连接、多媒体设备等，确保研修的顺利进行。

为参训人员提供必要的研修资源，包括教材、参考资料、软件工具等。

通过各种方式营造良好的学习氛围，包括鼓励参训人员进行互动交流、建立学习共同体等。

设立评估指标进行过程评估进行结果评估反馈与改进网络研修工作坊的运行评估CHAPTER网络研修工作坊的实践案例案例一：在线课程开发与实施案例一：在线课程开发与实施详细描述1. 目标与需求分析：明确在线课程的目标和需求，针对教师教育技术能力和教学水平的提高，结合实际教学需求，制定课程开发计划。

2. 课程资源建设：依据课程开发计划，分工合作，搜集、整理、制作课程资源，包括各类多媒体素材、教学案例、互动试题等。

产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践

产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践近年来，产教融合校企“双元”育人机制作为教育领域的一项重要创新，受到了广泛关注和认可。

在这一机制下，学校与企业紧密合作，共同培养学生的实践能力和创新思维，为社会培养了大量的优秀人才。

本文将从创新理念、实践模式和案例分析三个方面，介绍产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践。

一、创新理念产教融合校企“双元”育人机制的创新理念，主要体现在以下几个方面：1. 以产业需求为导向产教融合校企“双元”育人机制的首要目标是满足产业需求，提高学生的就业竞争力。

学校与企业合作，更好地了解行业需求，从而调整课程设置和教学内容，使学生所学知识更符合市场需求，为企业提供更加优质的人才。

2. 强化实践教学传统的教学模式往往偏重于理论知识的传授，缺乏实际操作的培养。

而产教融合校企“双元”育人机制则注重实践教学，通过与企业开展合作项目、实习实训等形式，使学生在校期间就能接触和掌握实际工作技能，提高就业的竞争力。

3. 培养创新能力在现代社会，创新能力是非常重要的素养之一。

产教融合校企“双元”育人机制注重培养学生的创新思维和实践能力，使他们具备独立思考、问题解决的能力，成为未来产业发展的中坚力量。

二、实践模式1. 产教合作项目学校与企业合作开展产教合作项目，将企业实际项目引入校园，由学生团队与企业合作完成项目任务，既提高了学生的实践能力，又为企业解决了实际问题，实现了双赢。

2. 企业实习实训学生在校期间可以到企业进行实习实训，接触实际工作环境，熟悉行业流程和规范，增强实战能力，为毕业后的就业做好准备。

3. 企业导师制学校与企业合作，邀请企业专业人士作为学生的导师，指导学生的学习和实践，传授行业经验和技术，帮助他们更好地融入职场。

三、案例分析作为产教融合校企“双元”育人机制的创新和实践，许多学校和企业都取得了一定的成效。

以下是一些典型案例的简要介绍：1. 阿里巴巴和浙江大学阿里巴巴与浙江大学合作开展了一系列的产教融合项目，例如大数据实验室、云计算实验室等，引进阿里巴巴的前沿科技和业务，为学生提供更加真实、贴近行业需求的实践机会，促进了人才的培养。