语文教师的文学修养

语文教师的文学修养随着应试教育向素质教育的转变和教育教学改革的全面深入，对教师的要求越来越高，越来越严，教师的教育观念必须进一步创新，教学方法必须进一步改进，个人素质必须进一步提高。

作为一名语文教师，除了要具备一个普通教师所应具备的思想政治素质、文化科学知识素质、教书育人的能力素质、心理素质及身体素质外，还应该自觉加强自身的文学修养，只有这样，才能确保既完成“教书”又完成“育人”的教育教学任务。

现笔者就语文教师文学修养的内涵，语文教师为什么要具备文学修养、应具备哪些文化修养及如何提高文学修养等问题谈谈一些肤浅的看法。

一、文学修养及语文教师文学修养的内涵文学修养是指一个人在语言文字方面所达到的一定的水平，是一个人的文学知识、文学写作能力和文学鉴赏等多方面素质的综合体现。

语文教师的文学修养是指语文教师在对教材深入钻研的基础上，扩大自己的视野，从更高的广度，深度培养自己对文学作品的理解和感悟能力，而不仅仅停留在只关注课本中的文章。

二、语文教师为什么要具备文学修养（一）教师的职业属性决定教师是塑造年轻一代的辛勤园丁，是人类灵魂的工程师，作为文化、科学知识的传播者，教师必须具有渊博的知识、较高的文学修养及良好的人格魅力，这是教师作为一个教育教学活动的组织者和引导者的必然要求。

教师首先要懂得历史，古今中外的历史源远流长，中华五千年的文化滋润着和支撑着中华民族屹立于世界民族之林。

教师懂得中国历史的演变过程，懂得帝王将相的兴衰替变，就能以史为镜知兴亡，以人为镜明得失，进而使自己察身自省，做到慎独、自警、自律。

教师还要懂得文学，要对不分阶级、不分国家与民族的中国文学和世界文学，古代文学、近代文学和现代文学有一个大体上的了解，透过文学，开阔自身的眼界，渊博自己的知识，让教书育人的讲话艺术更为精湛，更为完整和凝练，更能吸引学生和提高教育水平。

事实表明，只有教师具备了各方面的文学知识和文学才华，教师才具备了一个教师的人格魅力，教师说服力和感召力才能自然形成。

同时，教师是以语言传递为中介的工作，教师的语言形象极大的影响教师的教育教学效果。

教师的语言包括口头语言、书面语言和形体语言。

教师是语言的传递者和运用艺术者，教师的语言作用对学生的学习、心理影响、心理体验及心理发展都会产生十分重要的语言心理效应。

教师应是语言形象的设计大师，教师应有语言艺术的基本修养。

教师的教育教学效果很大程度上取决于教师的语言表达能力的高低，教师的语言表达能力的高低又在很大程度上取决于语言素材是否丰富。

教师的语言素材首先与教师本身具备的文学修养水平有密切联系。

因此，包括语文教师在内的所有教师，在开展自身的素质教育过程中，不能忽视自身文学修养的教育。

（二）语文教育的目标任务决定语文教育是一项深远而艰巨的教学工程，它肩负着传播和弘扬世界各民族先进文化的历史重任。

2000年以来，随着《语文教学大纲》、《语文课程标准》的修订和颁布，新的语文教材以各种不同的版本呈现在人们的面前，虽然这些教材版本不同，但都有一个相同点，那就是与以前教材相比，教材所选课文的文学性大大增强，选入了大量古今中外不同流派风格各异的诗歌、散文、小说、戏剧以及其他文学样式的课文，这些课文除了继续强化学生的语文素养以外，一个更重要的意图就是要“以文学的内容进行教育、以文学的手段进行教育、以文学的姿态进行教育”，从而进一步提高学生的文学素养和文学审美情趣，这就要求语文教师必须具备较高的文学修养素质。

然而，在传统语文教学思想的束缚和应试教育的重压下，一些语文教师的文学热情几乎消失殆尽，“文学修养”一词竟成了一个陌生的话题。

前不久，《中国教育报——读书周刊》刊登了一篇题为《老师想要读书不容易》的调研文章，据调查，在全国城市中小学教师中，每天读书只在一小时间以内的教师占被调查教师总数的70.4%，2小时以上的仅8.7%；教师个人藏书在100册以下的占61.4%，其中10.5%是基本没有；每年购买书籍支出200元以下的占60.5%，有8.7%是基本没有支出[1]。

可见，一些语文教师的文学意识亟待重新唤起，文学修养亟待提高，否则，不但无法提高学生的文学修养，恐怕连固有的语文素养也要丢掉，这将对整个语文教育产生极其不良的影响，将会极大的降低语文教育的整体质量，极不利于学生的健康成长。

（三）语文教学的审美教育决定语文教学中的审美教育是指在语文教学过程中应用美学原理和法则，结合教材中的课文的学习来教学语文和塑造人的教育。

语文教学中的审美教育主要表现在三个方面，一是具有形象性。

语文教学要根据学生身心发展的特点实现审美教育的目的，结合教材教书育人，这就要求教师必须要充分利用形象生动的语言特点，让学生熟悉文学作品中典型的人物形象，体会文学艺术语言的魅力，使课堂妙趣横生，使学生的心灵受到震撼，确保达到形象的感化作用。

因此，语文教师在语文教学中必须训练学生的语感能力。

教育家叶圣陶先生曾指出：“文学语言的训练我认为最要紧的是语感训练”。

语感是一种文学修养，属于文学修养的范畴。

语文教师在训练学生语感的过程中，让学生熟读、精思，根据实际情况巧妙有效的启发他们的思维，使之茅塞顿开，心神领会。

如我在教朱自清先生的《背影》时，启发提问学生：“文中写背影最能触动你感情的词语有哪些呢？”多数学生稍加思考就准确的回答：“父亲那肥胖的身体、蹒跚走路的样子和穿越铁道时爬、攀、倾的动作。

二是具有情感性。

一篇成功的文学作品，本身就浸透着作者浓厚的思想感情；而作为教与学的师生在分析学习课文时也会投入自己的情感，才会与作品产生共鸣，使文中的情感熏陶读者，并产生“以情动人”的巨大审美感染力，如我在教《背影》时，通过有效的情感教学，使学生深刻领会到了父亲挚爱儿子的深厚感情，引起了他们思想感情的激荡。

三是愉悦性。

在语文学习过程中，师生们不仅享受到获得知识的愉悦，而且通过对文章中丰富的美的因素的探访，从而受到感动，得到启示，在心底里体会到一种美感的愉悦，获得美的享受。

可见，语文审美教育对教师的要求很高，教师不仅要具备一定的审美能力，还要有一定的审美教育能力。

教师只有自己发现了文章中的“美”，才能引导学生去学习体会文章中的“美”；课堂教学中，教师还应采取各种有效的教学方法和手段，如利用录音机、幻灯、多媒体等辅助教具激发学生的兴趣，教会学生发现美、欣赏美、挖掘美、追求美，使学生对作品的理解更细致更深刻，对作品不但做到知其然而且要做到知其所以然。

然而，尽管素质教育已实施多年，但在一些学校，应试教育的阴影一直驱之不去，“轰轰烈烈的素质教育”，在他那里，仍然是“实实在在的应试教育”，学校继续把学生成绩作为衡量教师工作的唯一指标，为了考核，教师被迫象以前一样，教学过程过分重工具轻人文、重思维轻情感、重形式轻内容、重语言轻文学，仍然把语文课上成纯知识、纯技术的工具课，把富有生命力充满人文精神和审美情趣的语文教育变成无生命无血肉的应试教育。

因此，为了满足语文教学过程中审美教育的需要，语文教师在提升教学水平、人格修养、道德水准的条件下，还应及时提升自身的文学修养。

（四）学生自身的发展需求决定现在的学生，课外阅读量普遍较广。

他们对知识的需求已不仅仅局限于课堂、局限于书本。

课堂上教师所讲的，书本上所有的或许他早已在某个地方看过，因此，学生对课文学习没有多大的兴趣。

毋庸置疑，这对教师来说是一种挑战。

那么什么东西学生最有兴趣呢？什么东西学生现在又不能通过阅读马上获得呢？那就是学生对真善美境界的真实追求。

这种追求需要在教师的帮助下，使他们对生活、对人生有所感悟，能正确树立人生观、世界观、情感态度价值观等。

怎样来帮助学生呢？那就是必须增强教师的文学修养。

文学修养是人的人文素养的核心部分。

现在处处强调人文精神，足见教师具备文学修养的重要性。

但是长期以来，因为强调不把语文课上成文学课，导致教师在语文教学过程中有意无意的排除文学，更多的是重视语言的教学，处理课文时对生字、新词讲得多，偏向于分析语段和句子的含义，而把课文无端的肢解开来，不从文学的角度去分析课文，结果学过的每一篇课文，印象就是那么几句话，那么几个片段。

这种枯燥无味、形式单调的语言文字训练课，给今天造成的后果是什么呢？学生不爱学语文，讨厌语文。

三、语文教师应具备哪些文化修养(一)了解一定的文学理论文学理论是从事语文教育教学和研究的基础。

没有理论指导的文学作品教学活动显得苍白无力和肤浅。

简单地说语文教师要对文学的含义，文学作品的类型，风格，流派等知识有一定的了解，并做到经常关注新的文学理论信息，阅读有关的文学理论书籍和文章。

多了解这方面的知识，在教学上才能游刃有余。

（二）掌握一定的文学常识文学基本常识是语文教学的一个重要内容之一，教师除了对教材中的知识熟知外，还要更广泛的学习掌握有关的文学常识知识。

如：文学作品的题材，体裁，中外文学史，文学名著及著名作家等都要了解。

只有这样才能在教学中激发学生的兴趣，扩大学生的知识面，帮助学生解决学习中的疑惑，引导他们思考。

从而让学生无形中对你敬佩，对你的课堂充满浓浓的兴趣。

（三）具备一定的文学创作能力写作能力是语文教师必备的素质之一。

“劳于读书，逸于作文”，如果教师平时在语文教学中多练笔，在指导学生作文时，能写出一篇有质量的范文，就可以帮助学生更好地掌握写作，克服“畏文如虎”的恐惧心理，更有效地教会学生作文。

同时，只有教师平时多动笔，才能对写作的甘苦有真切的体察，才能更准确的指导学生作文。

我们时常在评改学生作文时，大费一番心思，但只有站在学生的角度，我们才能更深的理解他们写作的艰难，这就需要我们也躬身去写一次，如以《关于生命的思考》为题，写出自己对生命的理解和思考，提起笔，这才发现，不知从哪儿切题，如果仅仅是教条式的框架和公式的套用，必然不会有什么新异，也就起不到引导和教育学生的作用，想到生命与人生只有一次，介于对生命的尊重和感叹，我们该珍视生命并在有限的生命里有所创造，有所追求，人生才少些遗憾，多些快乐和欢笑。

以身边的故事写起，将生命的意义穿插进去，真切，更有说服力，这样学生就更能对生命有了深深的思考，而如何抓具代表性的细节，如何用思考人生贯穿全文，在学生心里都有了一个更为清晰的认识，这对提高学生的写作就更加准确。

事实上，语文教师平时勤写作，只会让学生更加敬佩自己的老师，自己的讲解指导也更容易深入学生的内心。

有人说，学生亲其师而信其道。

我觉得，学生服其师亦信其道。

可见，写作对提高语文教师的社会地位，有着不可忽视的意义。

试想一个才华横溢的教师哪个学生不喜欢？谁人不生钦佩之情呢？因此，语文教师要养成写范文的习惯，平时多动笔，并且有意识地进行文学创作，对教材中的习作练习，应当精心设计，通过写作提高学生实际应用语文知识的能力。

（四）养成一定的文学阅读习惯语文教师对文学作品的阅读，常常感染学生的阅读欲望，从而引领学生也熟读这些作品，在春风润物细无声的过程中，滋生出灵感，感悟生命和理想，感喟人性和人生，然后产生创作冲动，更使人格和灵魂得到升华和净化。