初中英语阅读课中词汇教学的有效策略——以一节阅读公开课为例

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初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用

外语教学与研究2022.1初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用因王玲1石晓燕2初中阶段的英语阅读学习,是对学生起到一个承上启下的桥梁过渡作用,承接了小学时期的英语学习并且在初中得到巩固,并不断地深化学习过渡到高中阶段的英语的学习,为高中时期更为深入的英语学习做准备。

但是进入到初中阶段的各学生们,因为学生的理解能力不同、学习的兴趣不同、英语的基础不同等等,造成英语的学习水平出现了不同的层次,因此在英语阅读学习中采用分层教学的方法,根据学生们不同层次的学习情况,进行专项的指导,促使学生们正确认识到自己的英语学习水平,并且逐步加强并攻破薄弱环节,提高英语学习的效率和掌握英语学习的技巧,接下来,针对初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用,我们来探讨分析一番。

1.对进行初中英语阅读分层教学的必要性分析在初中的英语阅读学习中,常常存在老师的教学输入与学生的吸收输出不相等的情况,甚至还会存在比较大的差异,不同学习能力的学生在一个班集体中,共上同一节英语阅读课,往往是学习能力强的学生紧跟着英语教学老师的思维步伐,而英语学习能力较差的学生却如坐针毡,特别是当理解跟不上时,学生的情绪表现得异常焦急,影响后面的英语学习进展。

这样导致的结果是,英语学习水平高的学生轻而易举地完成了阅读任务,却未能开发到更多在英语学习方面的潜能,激发不了学生更多的投入热情。

而另外一边呢,英语学习水平比较低的学生,却因为跟不上英语阅读的进度,而对英语学习逐渐丧失信心,对英语阅读提不起半分兴趣,甚至产生了放弃学习英语的想法。

在英语学科当中,英语阅读包含的知识点比较综合,要想英语阅读能力强,首先需要有比较充足的词汇量,其次对英语语法的掌握也不能落后,绝对是对学生英语综合素质比较全面的考查,它就像一个分水岭式的存在,英语学习程度比较差一些的学生,需要花费更多的时间精力来补充落下的基础知识点;而英语学习程度比较优秀的学生,在英语阅读学习中直接就是一个提升学习能力的过程。

基于知情交融策略的初中英语阅读教学实践——以牛津初中英语七年级上册Unit5 Reading为例

作者简介：季静波（1979—），男，江苏南通人，江苏省南通田家炳中学一级教师，大学本科，研究方向：初中英语教学。

季静波摘要结合初中英语阅读教学实例，从知情交融导入情境的设置、知情交融阅读活动的设计、知情交融文本的主题升华及知情交融的课后活动的拓展入手，阐述了知情交融策略的内涵，并通过实际课例分析了知情交融的教学策略在初中英语阅读教学中的实践与运用，力求使英语阅读教学最终达到以情优教，以知促情的效果。

关键词初中英语阅读教学知情交融情感因素基于知情基于知情交融策略的初中英语交融策略的初中英语阅读阅读教教学实践——以牛津初中英语七年级上册Unit5Reading 为例阅读是培养学生核心素养的重要途径，阅读课教学在初中英语教学中起着举足轻重的作用。

传统的初中英语阅读课教学中，老师过于关注词汇、句式和语法的讲解，忽视了学生对阅读文本内容及师生活动的情感体验。

这种以老师为主体的讲、学生被动记忆理解的单向式交流，使得课堂气氛单调乏味，淡化了学生英语学习的热情。

教学过程不是教师简单的传授学生知识的过程，它是课程发展和创新的过程，是师生情感互动和谐交流共同发展的过程。

提高阅读课教学效率，离不开知情交融策略的合理应用。

一、知情交融策略的内涵所谓知情交融策略，是指为了提高教学效果，激发学生学习兴趣，在教学过程中，教师充分考虑认知因素（语言学习）的同时发挥情感因素（情感、态度、价值观）的积极作用，有目的、有意识地制定和实施知情统一的教学方案的一种教学策略[1]6。

情交融策略体现了情感因素在课堂教学中的重要作用，正如现代教学论专家斯卡特金所认为:“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。

虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识和技能，但这样不能引起学生的兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。

”[2]初英语阅读教学必须注重情感因素的挖掘和渗透，阅读教学一旦缺乏情感因素将很难达成良好的教学效果。

初中英语阅读教学中阅读策略培养论文

初中英语阅读教学中阅读策略的培养摘要：阅读教学在初中英语教学中占有非常重要的地位，无论对于学生的应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的重要方式。

在教学实践中，教师发现英语阅读策略的训练是一条提高学生阅读水平的有效途径。

英语阅读策略即学习者在阅读过程中根据不同的阅读目的所采取的各种阅读方法和技巧。

学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，并形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

关键词：阅读教学；阅读策略；培养方法中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）09-0063在阅读课教学中渗透阅读策略是初中英语阅读课的一个重要组成部分。

英语著名教学法专家韦斯特认为：“阅读是理解和吸收书面信息的手段。

”学生上阅读课的目的是为了获取书面信息，他们阅读效果的好坏，很大程度上取决于阅读策略的选择。

在阅读教学中渗透阅读策略的培养就显得尤为重要。

一、阅读策略的培养阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。

阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度上得到提高。

为了保障学生的自主学习能顺利，有效地进行，在阅读教学的各个环节上，教师应当充当不同的角色，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。

那么，我们在英语课堂教学中怎样进行阅读策略的培养呢？下面谈一谈笔者在日常教学过程中的一些探索与实践。

1. 改变教师的教育观念在英语教学过程中，常常会发现学生因某些因素而引发的心理问题，这很容易给教学双方带来负面影响，对此，应引起我们足够的重视。

这些心理问题主要表现为：（1）害怕表现不佳，有损自己在教师和同学心目中的形象，降低自我价值，因此，宁可沉默；（2）怕由于自己的表现而占了别人的表现机会和学习时间；（3）误认为表现是出风头、不谦虚、不敢表现；（4）缺乏自我表现的正确观念、习惯、勇气，因此，作为教师应帮助学生消除心理障碍。

初中英语阅读课教学策略

初中英语阅读课教学策略初中英语阅读课是培养学生阅读理解能力的重要环节，下面是几种有效的教学策略。

一、预测式阅读策略在进行阅读教学前，可以先给学生提供一段文章的题目和提纲，要求他们根据题目和提纲预测文章的内容。

通过预测，学生可以提前了解到一些相关知识，有助于他们更好地理解文章的内容。

预测也可以激发学生的阅读兴趣，增强他们的主动性。

二、快速阅读策略在初中阶段，学生的阅读速度和阅读效率都需要提高。

教师可以通过快速阅读的训练来培养学生的阅读速度和理解能力。

快速阅读是指迅速浏览一篇文章，主要抓住文章的主题和要点，在短时间内获取关键信息。

为了提高快速阅读的效果，教师可以设计多种不同形式的练习，如填空、问答、判断等。

三、交互式阅读策略交互式阅读是指教师和学生之间的互动交流，在阅读过程中共同探讨问题和解决困惑。

教师可以选择一篇适合学生阅读的文章，然后提出一些问题引导学生进行思考和讨论。

通过讨论，学生不仅可以巩固对文章内容的理解，还能培养他们的批判性思维和表达能力。

四、多元化阅读材料策略为了提高学生的阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，教师应该给学生提供多元化的阅读材料。

可以选择各种形式的文章，如新闻报道、科普文章、故事等，并根据学生的兴趣和水平进行选择。

教师还可以让学生自由选读自己感兴趣的文章，并进行相关的口头或书面报告。

五、阅读技巧教学策略阅读技巧是阅读教学中的重要内容，可以帮助学生更好地理解文章的内容。

教师可以选择一些常见的阅读技巧进行教学，如预测、推断、归纳、找主题句等。

通过示范和训练，学生可以逐渐掌握这些技巧，并运用到实际的阅读中。

初中英语阅读课的教学策略应该多样化，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

通过预测、快速阅读、交互式阅读、多元化阅读材料和阅读技巧教学等策略的综合运用，可以提高学生的阅读理解能力，帮助他们更好地应对不同形式的阅读任务。

探究初中英语阅读教学策略的新视角

探究初中英语阅读教学策略的新视角——一节阅读公开课的设计、实践与反思普陀二中翁素君【内容摘要】在新课程理念下，学生阅读兴趣的培养、阅读能力的提高已是初中英语教学的重要目标。

可是，初中英语阅读课到底该怎么上呢？这是个仁者见仁，智者见智的问题。

笔者尝试着结合教学实际，通过对比和反思一节阅读公开课的教学设计，从不同的视角谈谈自己在探究阅读教学新策略方面的一些感悟与心得。

【关键词】初中阅读教学策略新视角【正文】阅读是人们获得各种信息，拥有知识的一个途径。

阅读过程有三大要素：读者，文章与作者。

作者通过文章传递信息，表达思想感情，而读者则通过阅读文章，接收信息，感知作者的情感。

阅读的过程看似非常简单，然而信息不会自动进入读者大脑，每个人的理解力不同也会导致文章理解出现偏差，因此，学生阅读能力的不断提高是英语教学的主要目标之一。

可是，英语阅读课到底该怎么上呢？这是个仁者见仁，智者见智的问题。

目前，我们初中英语教学中传统的阅读处理方法是“整体阅读”,也就是在阅读的过程中遵循的是从整体到局部，从理解文章到弄懂语言点这样一个过程。

虽然“整体阅读”步骤清晰，但笔者在教学实践中了解到，学生在阅读时往往把握不好文章的主旨，难以分清文中的事实和概念，阅读能力难以大幅度提高。

通过调查分析，笔者发现传统英语阅读教学中，影响学生阅读能力提升的主要因素有以下几种：1.学生单薄的词汇量难以与他们的阅读速度成正比。

2.学生语法知识不足，不能清楚地辨认文章中的语法现象，造成理解失误。

3.学生长期形成的不良的阅读习惯，如喜欢逐字逐句地阅读，而不是按段落、意群进行阅读；一遇到生词就查字典；一边阅读一边翻译等等，造成了阅读技能的明显欠缺。

怎样对症下药来改变目前的不良状况呢？笔者尝试着结合教学实际，从不同的视角运用不同的理念对学生进行阅读技巧训练，激发学生阅读的兴趣，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，培养学生良好的阅读习惯，从而形成积极有效的学习策略。

初中英语阅读课中的文本解读和词汇教学

初中英语阅读课中的文本解读和词汇教学
邓冰
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2014(000)004
【摘要】以初中英语阅读课为例，就文本解读和词汇学习特点进行了研究和分析，基于二者关系的分析，提出了在教学过程中关于文本解读与词汇学习的具体措施。

【总页数】2页(P158-158,159)
【作者】邓冰
【作者单位】浙江省衢州市菁才中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.初中英语阅读课中词汇教学的有效策略--以一节阅读公开课为例
2.初中英语阅读课中词汇教学的有效策略——以一节阅读公开课为例
3.谈初中英语阅读课中的词
汇教学4.初中英语阅读课中的词汇教学5."i+1"理论下初中英语阅读课中词汇教学探究
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以生为本,多种阅读策略在课堂上的运用——以一节英语公开课为例

５．Ｗｈｏｋｎｏｗｓｔｈｅｍａｎｏｆ
ｈｅｉｇｈｔ？
（中等的）
根据案件报道内容做出判断，ＲｅａｄｉｎｇＰａｒｔＣ１是一段围绕谋杀案的３人之间的讨论，ＲｅａｄｉｎｇＰａｒｔＣ２要求对一篇案件记录进行改错。本课是本单元的阅读第一课时，本课时为阅读技能训练。
是本单元的话题，话题涉及一个谋杀案的报纸新闻报道。本单元的语言技能和语言知识都是围绕中心话题
而设计的。ＲｅａｄｉｎｇＰａｒｔＡ提供给学生的是一篇关于谋杀案的新闻报道，报道中有谋杀案案发的时间、地点，案情的发展及结局，因此很容易引起学生的讨论兴趣。
直接导入与本节课阅读任务相关的主题——谋杀案。）
（二）运用思维导困，教学与案件有关的一些生词，
帮助学生攻克生词关。
１．学习并能认知与侦探故事有关的词汇。２．培养阅读技巧，通过阅读侦探故事，知道故事发生的时间、地点、人物、线索及结局。３．学会预测故事情节的发展和可能的结局。
二、教ｙ
（发生）ｏｎａｗｉｎｔｅｒｍｏｒｎｉｎｇ．
（设计说明：设计这个练习，一是让学生复习前一节课Ｃｏｍｉｃｓｔｒｉｐ中学习的内容，检测学生对前一节课知识内容的掌握情况；二是每一个句子都与案件有关，从而

初中生英语词汇记忆存在的问题及指导策略

Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 147初中生英语词汇记忆存在的问题及指导策略文/喻彦婷摘要：初中英语词汇教学中，教师需要制定出完善教学法，为带动学生英语知识高效学习做好准备。

学生实际进行初中英语词汇记忆过程中存在相应问题，对所学习英语词汇知识内容并没有产生浓厚的兴趣和欲望。

教师对英语词汇教学进行稳定构建，激发学生英语词汇知识学习主动性过程中，保证学生知识学习效果得以全面提高。

对初中英语词汇进行完善教学，让学生看到英语词汇知识学习实际力量情况下，也拥有了学习的良好指引。

关键词：初中生；英语词汇记忆；存在问题；指导策略教师对初中英语教学模式实行合理的规划，让学生在感受到英语知识学习力量的背景下，也拥有学习的良好认知。

教师对初中英语词汇教学模式进行更新，让学生的英语词汇学习十分合理。

从现阶段初中英语词汇记忆存在的问题入手，为学生的英语词汇知识记忆提供良好的教学指导，教师让学生对初中英语知识学习产生准确认识情况下，也会更好的领略到英语词汇学习的力量。

教师需要对现阶段初中英语词汇记忆中存在的问题进行详细阐释，制定完善的词汇记忆指导下，让学生英语知识学习更加合理。

1 初中生英语词汇记忆存在的问题现阶段，初中英语词汇知识学习过程中存在了相应问题，这对于学生的发展和成长产生了直接性影响。

教师需要对英语词汇记忆过程中存在的问题进行详细阐释。

第一，学生面对英语词汇记忆过程中，并没有产生浓厚兴趣。

所形成的英语词汇知识学习效果不是十分明显，对学生的英语知识学习存在了很大的阻碍。

学生不能跟上教师英语词汇教学的步伐，所形成的英语教学情境和模式比较落后，并不能从根本上带动学生英语词汇知识记忆发展和进步。

教师所彰显出教学能量不够充足，难以引发学生对英语词汇知识准确记忆。

第二，教师针对学生英语词汇知识内容重点规划指导情况下，所展现出的教学手段和形式比较单一。

初中英语阅读课读前教学的有效策略

2122018年07期总第395期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS初中英语阅读课读前教学的有效策略文/赵旭辉阅读课是初中英语的重要课型之一，学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力都可以在阅读课教学过程中得到培养。

不少英语教师在进行阅读课教学时多采用读前、读中和读后的教学流程。

读前激活图式；读中进行语言输入和阅读策略的培养，以提高学生阅读能力，养成良好学习习惯；读后使学生深入理解文本内容，扩展学生的思维，提高综合语言运用能力。

阅读教学既是英语教学的重点，也是难点，因此阅读教学一直以来都是研究的热门话题。

然而，在阅读课教学中仍然存在课堂气氛沉闷、耗时、低效的现象，原因在于教师没有处理好读前环节。

笔者结合近年的理论研究和教学实践，提出初中英语阅读课读前环节有效的教学策略。

一、利用插图，创设语境插图是教材的重要组成部分，插图中蕴含着丰富信息。

初中学生性格活泼，思维具体形象，插图更能够集中学生的注意力，提高学生学习兴趣。

利用插图能够将要输入的新信息与学生大脑中的知识结构建立联系，激活学生原有的内容图式，调动学生积极思考，从而使思维活动处于活跃的状态。

插图和文本形成多模态语篇，学生在插图和文本的共同引领下增强对语篇的理解。

在现行的仁爱版《英语》教材中，每个话题都有一篇阅读，而且几乎每篇阅读都配有至少一幅与阅读文本内容有关的插图。

插图与文本密切联系，相辅相成，共同完成意义的构建，利用插图能够为阅读的导入提供切合主题的情景。

以仁爱版《英语》九年级下册Unit 6 Topic 2 “Who is yourfavorite character in literature”的Section C 阅读课为例，本课重点介绍了19世纪英国伟大诗人William Wordsworth的生平及其作品，教学目的是为了让学生对世界文化名人有更多的了解。

针对教学目标，笔者在读前环节利用PPT先后给学生展示了课文中Li Bai、Shakespeare、Cao Xueqin、BingXin、Mark Twain、Aesop六幅不同时期，不同国界的著名人物插图让学生辨认。

初中英语阅读课中词汇教学的有效策略--以一节阅读公开课为例

初中英语阅读课中词汇教学的有效策略--以一节阅读公开课为例向丽【摘要】初中英语词汇教学虽已引起很多教师的重视，但依然存在效率低下、词汇操练脱离语境、词汇复现率低等问题。

作者以一节异地阅读公开课为例，分析研究在语境下的词汇教学，提出词汇教学策略。

只有在多样的语境中进行词汇教学，才能提高学生对词汇的掌握，从而为学生阅读扫清障碍。

【期刊名称】《英语教师》【年(卷),期】2015(000)005【总页数】3页(P99-101)【关键词】阅读课;词汇教学;语境;策略【作者】向丽【作者单位】440100，广东广州，广州市白云区明德中学【正文语种】中文Wilkins（1972）认为：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也表达不了。

”词汇是阅读的基础，没有词汇就不可能获取信息、完成语言知识的积累、提高语言能力。

阅读教学与词汇教学是一个相辅相成、彼此促进、相互提升的过程（宗华2014）。

阅读课的词汇教学旨在帮助学生理解该词在文本语境中的含义以及选用该词的用意，从而帮助学生更好地理解文本。

目前，初中英语阅读课中的词汇教学忽略对语境的关注，主要表现在以下3个方面：（一）课前脱离语境学习所有词汇笔者听过许多公开课，也跟许多英语教师交流过。

长期以来，受传统英语教学的影响，一些教师仍然习惯于将词汇放在阅读文本之前，一次教完；甚至有的教师专门开一堂词汇课，着重对新词的词性、词义、读音进行透彻讲解。

新词被一个个孤立地教授，词汇教学完全脱离了文本、脱离了语境。

最终的结果是：学生单个单词记得很牢，一旦放入语境便不会使用，不能理解。

（二）词汇操练脱离语境目前，词汇操练的形式单一，要么是操练单词的发音与拼写，要么是以母语翻译法为主。

大多数操练不仅脱离了文本语境，而且很多教师给出的翻译句子的实例也脱离主题。

这种脱离语境的词汇学习方式很难给学生留下深刻的印象，学生对词汇学习的兴趣也会大打折扣（董越君2011）。

（三）词汇活动单一、复现率低教师在进行阅读课中的词汇教学时，设计的活动较单一，词汇复现率低。

“读—思—言”教学模式在初中英语阅读课中的实践应用

“读—思—言”教学模式在初中英语阅读课中的实践应用作者：袁露露来源：《校园英语·上旬》2023年第06期摘要：本文针对目前初中英语阅读教学中学生对文本理解流于表面的问题，以构建深层阅读课堂为目标，以“读—思—言”教学模式为依据，从一节初中英语阅读课校内赛课课例入手，阐述了教师如何构建深层阅读的课堂，引导学生进行深度学习、科学思考和合作探究，并发展学生的语言能力与思辨能力，形成有效的学习策略与方法，最终提高学生的综合语言运用能力。

关键词：“读—思—言”；深层阅读；课堂实践作者简介：袁露露，南京市金陵汇文学校。

一、引言在英语阅读教学中，教师引导学生深层次理解文本以培养学生的思维能力具有非常重要的现实意义。

目前的英语阅读教学较多地停留在对文本内容与结构的浅层理解上，偏重于对学生听写、翻译、背诵技能的培养。

重解析、轻思维的课堂忽视了培养学生积极、主动思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力，更谈不上提高学生的语言运用能力。

二、学思结合的教学理念笔者在备课时应努力构建深层阅读教学模式。

深层阅读是指学生达到一定的程度和水平，对所读文本能够“解其言，知其意，明其理”，能够激发其表达的欲望和冲动。

读即阅读，包含导读、默读和朗读；思即思考，包含思索、探究和交流三个层面；言即表达，包含说与写两种语言技能表达。

从语言学角度看，读、思、言三要素对应二语习得“输入、内化、输出”的过程。

三、教学分析（一）教学内容分析本文所选课例的教学文本是题为“Count to Ten”的记叙文，大约340词，讲述了小男孩Fred和他的妹妹Jane在后院种树的故事。

在这则小故事中，读者很容易从字里行间发现主人公小男孩Fred的认真善良与妹妹的天真可爱的品性，很容易激发读者的阅读兴趣和读者结合自己的生活经历进行表达的欲望。

整篇故事清晰完整、首尾呼应；情节生动，情感丰沛；语言细腻，可读性强。

1.学生分析。

本课的教学对象是南京市某中学初一年级的学生，他们语言基础较好，但是在知识经验、心理品质方面依然带有儿童的特征。

初中英语课堂进行阅读课教学策略论文

浅谈初中英语课堂进行阅读课教学策略英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。

培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。

一、目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题（1）教学观念上的问题：许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。

因而对它的研究不够重视。

（2）日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。

而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。

（3）教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。

对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

二、如何解决初中英语阅读课存在的问题1.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。

英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

2.加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。

初中英语阅读课有效词汇教学策略

初中英语阅读课有效词汇教学策略1. 上下文教学法：在阅读课中，将词汇教学与上下文紧密结合，通过解释上下文信息来帮助学生理解生词的意义。

可以通过提问、讨论来帮助学生理解生词的含义和用法。

2. 词根词缀教学法：通过教授词根和常用的词缀，帮助学生了解词汇的构词规律，从而帮助他们理解和记忆更多的词汇。

3. 语境造句法：通过在句子中使用目标单词，并结合图片、实物等教具来帮助学生理解和记忆单词。

可以利用教材中的例句或者自己编写句子来进行教学。

4. 多次重复教学法：在教学中进行多次重复呈现目标单词，可以通过读词、读句、模仿句子等方式进行，让学生多次接触目标单词，加深记忆。

5. 词汇联想法：通过给学生提供一些与目标单词相关联的形象联想，帮助他们记忆和理解单词的意义。

可以利用图片、动作等方式来帮助学生形成联想。

6. 课前预习：在课前要求学生提前预习课文，标记出生词和不懂的词汇，以便在课堂上针对性地进行教学。

可以通过提出问题、交流讨论等方式，激发学生的学习兴趣。

7. 创设情境：在教学中利用故事、对话等情境来帮助学生理解和记忆单词。

可以通过角色扮演、小组合作等方式来加深学生对目标单词的理解和记忆。

8. 游戏教学：通过设置一些趣味性的游戏和活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习单词。

可以通过卡片配对游戏、拼写比赛等活动来帮助学生记忆和运用单词。

9. 多媒体辅助教学：利用多媒体工具如PPT、视频等进行教学，通过图文并茂的方式帮助学生理解和记忆单词。

可以利用多媒体资源来展示单词的音标、发音和用法等。

10. 反复复习：在课后进行反复复习，巩固学生对目标单词的记忆。

可以通过课堂复习、作业、小测验等方式进行，让学生不断巩固和运用所学词汇。

读写结合在初中英语阅读教学中的运用分析

教研园地JIAO YAN YUAN DI读写结合在初中英语阅读教学中的运用分析顾亚娟苏州市田家炳实验初级中学（江苏省苏州市 215000）摘　要：选择在初中英语阅读教学中贯穿读写结合方法，可以加深学生对陌生单词、语法的印象，及时提升他们的英语学习效率和水平。

本文则旨在透过解析教材中的阅读内容、引入课外阅读素材、锻炼学生写作技能等层面，探讨读写结合在初中英语阅读教学中的妥善性运用策略，确保学生及时对阅读和写作内容产生深入性反馈，在查缺补漏之后，切实提升自身的读写能力。

关键词：读写结合；初中英语；阅读教学；运用策略前言：在现代初中英语课程之中，阅读和写作部分维持着交互式影响的关系，一旦说两者的教学时间搭配不当，就会令学生的学习动力骤降，导致英语阅读和写作能力的失衡危机。

所以说，作为一名合格的初中英语教师，要善于借助读写结合等创新教学方法，在强化学生阅读能力之外，督促他们将阅读知识及时反馈到写作活动之中，从而带动读写能力的同步提升结果。

1　挖掘教材中丰富的阅读材料，方便展开读写结合教育教材之中的阅读材料，往往都会和学生必须掌握的知识点有着紧密的关联，教师在正式授课之前，要尽量细致地解析教材内的阅读材料，随后设计搭配适当深度、难度的写作任务。

在此期间，如若说教材结构相对完整，那么就可以直接要求学生按照阅读材料仿写，令他们可以及时锁定阅读、写作部分的结合点，方便进行创新式创作，促成自身写作能力的大幅度提升。

如在进行九年级上册第四单元的“I used to be afraid of the dark. Section B Reading He Studies hard Than He used to.”课题内容教学时，教师可以鼓励学生在阅读全篇的同时理清作者安排的时间线，掌握作者对比今昔人物的技巧，知道人物从过去到现在经历了什么，产生怎样的变化，有如何面对？这样一来，不仅可以为学生后续写作提供丰富的启发线索，同时又方便学生借鉴作者手法进行写作创作，在经过多次练习之后，令学生的写作内容变得愈来愈顺畅且富有逻辑性；除此之外，学生也可以掌握材料中的其余语法和知识点，为今后写作和阅读水平强化，奠定基础。

初中英语阅读课教学策略的运用

初中英语阅读课教学策略的运用发表时间：2018-07-16T13:57:50.297Z 来源：《教育学》2018年7月总第146期作者：姜蕾[导读] 阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。

山东省平度市南村镇郭庄中学266700 现行初中英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。

但阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。

Step1：Pre-reading阅读前（Pre-reading）是阅读课的第一步骤，也是阅读的导入阶段。

在阅读前这一阶段中，教师可先就课文的单词、句型、语法进行巧妙的处理，再引导学生对课文的题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，并对此进行一些看图说话之类的活动。

让学生利用已有的知识结构，生活经历对课文内容进行预先的猜测。

Lead in1.头脑风暴式导入。

头脑风暴（brainstorming）：教师首先根据阅读内容确定导入主题词，利用多媒体选择并引入能够激发学生想象的与主题词相关的图片，文字，视频，音乐等，激发学生进行各种相关的联想。

2.分享经历式导入。

教师结合阅读内容，根据学生认知水平，设计贴近学生实际生活的情景，播放画面，提出问题，调动学生生活经历，体验和感受，引导学生主动参与。

3.背景铺垫式导入。

背景铺垫是把阅读语篇的相关背景材料生动，形象地展示给学生。

初中学生的特点是好奇心强，求知欲旺盛，爱听爱读有趣的故事，教师可以抓住这一点，将学生的好奇心转化成浓厚的学习兴趣。

4.预测式导入。

预测机制在阅读中起着非常重要的作用，教师可以通过各种问题设置悬念，使学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时可以在预测过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫清障碍。

教师可以利用标题或插图，启发学生预测阅读的内容。

Step2：While-reading经过阅读前这一阶段的积极思维、猜测、引导，教学步骤很自然地过渡到第二阶段，即阅读（While-reading）。

基于学生核心素养培养下的有效阅读教学——以一堂初中英语阅读课为例

2018年34期总第422期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS基于学生核心素养培养下的有效阅读教学——以一堂初中英语阅读课为例文/戎亚君顺应新课改，摈弃传统的教学模式，适应时代的发展，课堂教学要把学生作为学习的主体，培养学生的核心素养。

英语作为一门语言类的学科自然是离不开阅读的，阅读是一种综合能力的表现，全方位锻炼学生的词汇和语法知识。

所以，把两者结合起来基于学生核心素养下的有效阅读教学是非常有必要的。

一、在阅读教学中培养学生核心素养的关键点1.把课堂交给学生，提高学生的自主阅读能力。

要想培养学生的核心素养，首先需要帮助学生养成自觉学习的习惯，对于初中生来说，养成自觉学习的学习习惯很有必要，课前学会预习，课后学会复习，就是自觉学习的一种体现。

课堂应该是学生们的课堂，教师要当好引路人指引学生的学习，在课堂上带领学生发现问题解决问题，运用自身的思考和教师的适当引导给予解决。

同一篇文章不同的人阅读会有不同的理解正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”不同的学生面对同样的内容所关注的点是不同的，教师要允许学生有自己的理解，有自己的想法。

2.营造轻松开放的阅读氛围，提高学生阅读兴趣。

阅读的范围不必拘泥于课本课内阅读和课外阅读要结合起来，学生可以自主选择阅读的材料，英文原版小说就是一种不错的选择。

教师要给学生营造一种轻松开放的阅读环境，比如：通过有趣的导入把学生的注意力吸引到课堂教学中来，使学生对阅读产生兴趣，进而再锻炼阅读的能力，获得基本语言认知和学习能力。

给学生营造轻松开放的阅读教学氛围，就是为了让学生能够融入这样一种阅读的环境中来，真正确立学生的主体地位，学会自主学习，充分发表自己的看法。

3.鼓励学生多角度思考，加强学生间的交流分享。

阅读在培养学生的思维能力方面有着显著的作用，原因在于每个人对阅读内容有着自己的理解，鼓励学生从不同的方面进行思考，或与作者的观点相同或于作者的观点不同。

组织学生之间展开小组讨论，在小组中畅所欲言各抒己见，自己对某个问题有什么看法尽管表述出来，通过交流讨论加深对某个问题的理解，打开学生的思路，开阔学生的眼界，促进共同进步。

试分析初中生英语阅读微技能训练——一堂公开课的教学反思

试分析初中生英语阅读微技能训练——一堂公开课的教学反思在初中生的英语学习过程中，阅读是一个重要的技能。

良好的阅读能力不仅可以帮助他们理解文章意思，更可以提升他们的词汇量和语言表达能力。

因此，针对初中生英语阅读微技能的训练至关重要。

本文将分析一堂公开课的教学反思，旨在探讨如何有效地进行初中生英语阅读微技能训练。

教学目标：通过本次公开课，学生能够熟练掌握阅读理解技巧，提高自己的阅读效率和理解能力。

教学内容：本堂课主要以短篇阅读理解题为核心，包括主旨概括、词义推测和段落标题选择等微技能的训练。

教学过程：一、导入环节在课堂开始时，通过播放一段与学生现实生活相关的视频引起学生的兴趣，并向学生介绍本节课的主题和目标。

二、讲解微技能针对主旨概括、词义推测和段落标题选择等微技能，教师以简洁清晰的语言向学生讲解其方法和技巧。

同时，搭配一些实际例子进行说明，以帮助学生更好地理解这些技能的应用方法。

三、示范演练教师通过给学生展示几个阅读理解题的解题步骤和思路，引导学生理解和掌握微技能的运用。

在演练过程中，教师还会结合学生现实生活中的实例，让学生亲身体验这些微技能的实际应用。

四、个案训练学生进行个案训练，根据教师提供的阅读理解材料，独立完成相应的题目。

教师在一旁进行指导和辅导，及时纠正学生的错误和不足之处，帮助他们逐渐提高阅读理解能力。

五、合作学习学生分成小组进行合作学习，在小组内互相讨论和解答问题。

通过合作学习，学生可以相互借鉴，互相促进，共同进步。

同时，教师也可以在小组间巡回指导，及时给予学生反馈和指导。

六、展示与讨论学生展示他们的解题思路和结果，与全班一起分享并讨论。

教师引导学生互相学习和交流，让学生从不同的角度思考问题，培养他们批判性思维和逻辑思维的能力。

教学反思：通过这堂公开课的教学实践，我发现学生对初中生英语阅读微技能的训练有着较高的接受度。

他们在示范演练和个案训练中积极参与，表现出了很好的学习兴趣和动力。

如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇

2019年30期总第470期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇文/赵士哲当今初中英语阅读中词汇教学现状急需改善，要改善初中英语阅读教学中词汇教学地模式化和单一化，舍弃那种老套的，不适用的模式。

并且教师需要掌握一定的方法，要科学，要创新，要摆脱掉之前老套的模式以获取全新的教学模式。

因此，我们需要完善之前的教学内容，有一套全新的体系，将理论知识与实践相结合也是十分重要的，这样一来就能够把抽象的知识生动地给学生展现出来。

一、初中英语阅读教学中词汇教学的常见问题1.词汇学习与阅读相脱离。

当前，大多数教师只是单纯的教授单词，教授单词的意义，学生也只是死记硬背，使得一些学生当时背诵的很准确但由于死记硬背，过一段时间就逐渐遗忘。

还有一种情况就是学生对单词记忆的很准确，但是应用到具体的语境中就张冠李戴或者出现一系列的语法错误。

更有甚者，教师在此篇文章学习之前教授了某个单词，当学生在另一篇文章中再遇到这个单词的时候就又忘记了这个单词的意思，使学生的学习变得比较刻板。

2.忽视词汇的应用。

词汇的学习需要分三阶段，第一阶段是阅读前的学习，此阶段学生只需要了解其意思。

第二阶段是阅读中，阅读中需要掌握词汇在语境中的意思以及一些用法。

第三阶段是阅读后，此阶段是让学生掌握单词的用法，达到举一反三的效果。

但是在实际教学中大多数教师只是停留在前两个阶段忽视了单词的应用。

二、初中英语阅读教学中词汇教学的有效策略1.课前词汇分类。

在实际教学中，依据学生学习的实际情况，对单词进行归类，对于那种通过上下文不能推测出其含义的，但是又真真切切妨碍了阅读的为第一类词。

这些词因为文中信息不全，不能推测出词义的，教师可以帮助学生借用文本中给出的图画和一些标志图来帮学生猜测词义。

此外，教师还可以帮学生创设一定的语境，这样可以使学生记忆单词更有效率，同时这样也可以使学生建立和已有知识的联系。

还有一种词汇是学生不认识但是不影响对文章的理解的，这种词汇为第二类词。