让课堂上的差错绽放光芒——浅谈怎样对待学生课堂上的差错

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善待“差错” “错”出精彩——浅谈小学数学课堂中的“差错”教学

善待“差错”“错”出精彩——浅谈小学数学课堂中的
“差错”教学
在小学数学教学中，学生的差错是难以避免的。

有些差错可能
是由于学生的疏忽或迷惑而造成的，有些则可能是由于知识掌握不
牢固或思维方式不正确而产生的。

遇到“差错”，教师不应该只是
简单地纠正学生的答案或者严厉批评，而应该采用正确的方式来处理，让学生从中受益。

首先，教师应该善待“差错”，尊重学生的思考和探索。

当学
生出现差错时，教师要正确引导学生，让学生认识到自己的错误，
并帮助学生找到错误产生的原因。

在正式纠正错误之前，可以通过
提问的方式，让学生思考、分析，调动学生的主动性。

其次，在处理差错的过程中，教师要注意渲染“差错”的积极
意义。

正确引导学生如何从差错中汲取教训，加深对数学知识的理
解和掌握，培养学生的自信心和团队合作精神，让学生从“差错”
中获得成长和发展。

最后，教师应该通过学生的差错，反思和完善自己的教学方法
和策略。

通过对差错的分析和总结，教师可以更深入地了解学生的
学习状况，从而更好地开展教学工作。

同时，在对差错的处理过程中，教师也要注重与家长和学生沟通交流，建立起密切的教育合作
关系。

总之，正确处理学生的差错是小学数学教学中必不可少的一环。

通过善待差错，渲染差错的正面意义，教师可以帮助学生树立正确
的学习态度，提高他们的数学思维水平和素养，从而让他们在数学
学习的道路上走得更加稳健和坚实。

课堂上学生出错巧处理

课堂上学生出错巧处理
随着教育的发展，课堂教学已经成为学生获得知识和信息的最主要途径之一。

然而，课堂上学生出现错误或问题时，他们可能会感到困惑和尴尬。

但这并不应该是阻碍他们学习的障碍，因为老师可以帮助他们巧妙地处理这些问题。

下面我们将探讨一些关于如何巧妙地处理课堂上学生出错的一些技巧。

1. 给予鼓励和启发
当学生犯错时，老师不应该给予惩罚或责备的方式来解决问题。

相反，老师应该给予学生鼓励和启发来帮助他们在遇到问题时更加自信地处理。

老师可以问学生：“你为什么认为这
样做是错误的？”或者“你有什么计划来解决这个问题？”
2. 关注学生的情绪
当学生在课堂上出错时，他们有可能会感到沮丧和失望。

老师可以关注他们的情绪，了解他们面临的困难，并给予支持。

这不仅可以帮助学生克服问题，还可以建立更紧密的师生关系。

3. 提供实质性的帮助
老师可以为学生提供实质性的帮助，在解决出错的问题时给予建议和指导。

例如，老师可以给出对于学生出错的问题的
专业解答，或者给予学生一些与主题有关的额外阅读材料来加深学生对知识点的理解。

4. 鼓励学生学会从错误中学习
当学生犯错时，他们有可能会感到沮丧和尴尬。

老师可以鼓励他们学会从错误中学习，并帮助他们了解错误的原因和解决方法。

这不仅可以让学生避免在未来再犯同样的错误，还可以让他们带有成熟和自信地面对未来的学习和生活。

总体而言，当学生在课堂上出错时，教师可以采用以上的一些策略来巧妙地解决问题。

通过帮助学生克服问题，教师可以帮助学生提高他们的自信和积极性，从而更好地融入课堂氛围，并在未来的学习生涯中取得更多的成功。

怎样处理学生在课堂中的错误

怎样处理学生在课堂中的错误学生范错误让我们更加注意到研究学生的重要性和必要性，也提醒教师要把学生的错误看作是课堂中宝贵的资源，处理得好，可以带动一大片，处理不好也会打击一大片，让我们重视学生课堂中暴露的错误，让课堂在生成中更加精彩！一、尊重学生，允许学生犯错误教学中，当学生出现错误时，教师要能够尊重并理解，并能够款人地对待，这是体现教师专业素养和素质，心理素养的事情，需要教师对学生的一般思维能力发展水平有深入了解，对学生的个性差异心中有数，而且要求教师能够较准确的判断出学生对问题的各个方面的理解程度，有着较强的耐心和责任心。

这样才能能创造出一个明主、宽松、平等、和谐的教学氛围。

如，在一次数学课上，有个学生汇报时：12 х6=80.，老师发现了这个错误，但是当时并没有说什么，只是迅速地在黑板上写下两个式子：15 х6=90, 16 х5=80 .这个细节，体现了教师敏锐的观察，也保护了学生的自尊。

二、延迟判断，深入分析错误的原因当学生出现错误后，教师并不要立即作出判断，一来让学生重新叙述一遍错误，在这个过程中，或许出错误的学生自己就能发现错误并纠正。

二来如果学生没有发现自己的错误，在叙述的过程中其他同学或许也能够发现错误并帮助其纠正，三来教师也可以帮助学生找出错误，集体分析错误原因。

错误的原因可以根据学生在不同知识的学习过程中的情况进行分类？一是陈述性知识的错误。

就是学生对一些知识的表述上、理解上产生的错误。

如学生学习“互质数”时，这样表达“5和9都是互质数”。

这时教师可以推测学生可能是对“质数”、“互质数”的概念认识模糊，进而通过辨析让学生对此知识的认识。

这类错误的纠正只要帮助学生理解概念就可以了。

二是程序性知识的错误。

就是学生对解决问题的过程。

如计算、测量等过程中的操作的顺序或者操作的技能姓的错误。

如计算２４－９＝２５，就可能就是学生用减数的个位上的９去减了被减数的个位上的４了，得到５.这时要对运算顺序和理解进行进一步的理解。

如何对待数学课堂上学生的“错误”

如何对待数学课堂上学生的“错误”在学生的学习过程中，错误随处可见。

然而，在对待学生的错误方面，由于不同的老师对那个问题的认识存在差异，往往会显现不同的处理方式。

心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不承诺学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。

我们要善待学生的“错误”，抓住这种数学教育契机，让错误变成宝贵的教学资源。

那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？在我看来：一、把错误变成宝贵的教学资源德国心理学家贝里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。

”是的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，依照学生发生错误的规律，凭借教学体会，能够在课堂教学中运用形形色色的“错误”资源，让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。

1、搜集错误，分类整理，发觉有价值的资源“数学学习与学生的身心进展”研究说明：每个学生都有分析、解决问题和制造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探究者、研究者、发觉者的本能。

在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程确实是一种尝试和创新的过程。

因此，不同的个体所犯的错误是不尽相同的，也不是所有的错误差不多上有价值的。

因此，老师搜集，整理，发觉确实是一个必不可少的过程。

在课堂教学过程中，有体会的老师还能有意制造一些漂亮的错误并主动出现错误，引导学生从自己的认识角度，凭借自己已把握的数学知识找错、知错和改错，让学生产生强烈的纠错欲望，让学生在“尝试错误”的过程中比较、判定、摸索、甚至引发争议。

2、诱导错误，引发深思教师应善于恰当设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而还沉醉在“成功”的欢乐中时，指出他们的错误，并通过正误辩析，让他们从错误中猛醒过来，记取教训，往往能收到“吃一堑长一智”的成效。

由于高度的情感反差，相伴着明显的正误对比，自然给学生留下深刻的印象。

二、把错误当做学生成长过程中的台阶叶兰教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习爱好、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争辩乃至错误的回答等，差不多上教学过程中的生成性资源。

教师应如何对待学生的错误

教师应如何对待学生的错误在教育的长河中，学生犯错是不可避免的现象。

作为教师，如何对待学生的错误，是一门需要深思熟虑的艺术。

首先，教师要有一颗宽容的心。

学生正处于成长和学习的阶段，他们在探索世界的过程中，难免会出现失误和错误。

当学生犯错时，教师不应立刻大发雷霆或严厉斥责，而是要理解这是他们成长的一部分。

宽容并非是对错误的纵容，而是在一种平和的心态下，给学生解释和改正的机会。

比如，一个学生在课堂上答错了问题，教师可以微笑着说：“没关系，再思考一下，说不定就能找到正确答案啦。

”这种宽容的态度会让学生感受到教师的关爱，减少他们因犯错而产生的恐惧和紧张。

教师要善于倾听学生犯错的原因。

很多时候，学生犯错并非出于故意，背后可能有各种各样的因素。

也许是对知识的理解不够深入，也许是受到了外界的干扰，又或许是在尝试新的方法时出现了偏差。

当发现学生犯错时，教师应该耐心地询问：“能和老师说一说，为什么会这样做吗？”通过倾听，教师能够更全面地了解情况，从而给出更有针对性的指导和帮助。

比如，一个学生在作业中出现了很多粗心的错误，教师通过与他交流，发现是因为最近家里的一些事情让他分心了。

在这种情况下，教师可以先安抚学生的情绪，然后一起制定改进的计划。

在对待学生错误的过程中，教师应当注重引导学生自我反思。

犯错并不可怕，可怕的是重复同样的错误而不知悔改。

教师要鼓励学生自己思考错误的地方在哪里，为什么会犯错，以及如何避免下次再犯。

比如，在一次考试后，教师可以让学生自己分析错题的原因，并写下改进的措施。

这样的自我反思过程能够培养学生的自我管理能力和责任感，让他们逐渐学会从错误中吸取教训，不断进步。

教师还需要把握好批评的方式和尺度。

批评是教育的一种手段，但过度的批评会伤害学生的自尊心和自信心。

当必须批评学生时，要注意在私下进行，避免在公开场合让学生感到难堪。

批评的语言应该客观、中肯，指出错误的同时，也要给予学生鼓励和希望。

比如，“这次的作业你没有认真完成，老师知道你可以做得更好的，下次加油！”这样的批评既让学生认识到了错误，又不会让他们感到沮丧和失落。

教师如何处理学生课堂犯错如何对待犯错学生

教师如何处理学生课堂犯错如何对待犯错学生作为老师，我认为应善于发现学生的错误，教师还要善于处理错误。

一、帮助学生找出错误有些学生的错误是相当明显的，但由于“当局者迷，旁观者清”的缘故，孩子自己没有发现。

这就如我们写文章时出现的笔误一样，心里没想写错字，笔头却出错了。

此时，只要教师将错误之处拎出来反问学生，孩子就自然明白自己的错误了。

二、帮助学生认识错误四、帮助学生反思错误实现教学相长的课堂在新课程实施中，教师需要成为反思型教师，学生需要成为反思型学生。

反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。

“教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。

2. 教师反思，促进专业的成长。

课堂上，有些学生的错误是你根本预料不到的。

所以，当课堂上来不及处理的错误，教师需要在课后静静地反思，尤其是带有普遍性的错误。

大面积学生的错误在一定程度上折射出教师教学中的偏差！反思是为了更好地解决教学中的失误寻找存在的问题，发现留下的遗憾，是教师自我教育、成长的最佳途径。

有时教学中甚至应该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题。

亦云的勇气。

教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德比惩罚更强烈。

”宽容决不是姑息、放纵，而是对错误学生理解、尊重，给予反思的充分时间和改过自新的机会，而不是“一棍子打死”，使学生丧失信心，宽容的主要目的是让犯错误的学生，对自己的行为进行独立思考，然后作出评价，达到自己教育自己的目的，使学生认识到：犯一次错误不要紧，关键是不能再犯错误，特别是再犯类似的错误。

正如苏霍姆林斯基所说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。

”心理学家也告诉我们：进入青春期的中学生正处于精神上的断乳期，他们从心理上想摆脱对成年人的依赖，所以这时一味打击、压制，会阻碍他们的个性发展，若采取宽容的态度，调动他们内在的积极性和内驱力，实现自我教育，会使学生有一个发展个性的良好空间，按照良好的道德标准去自然发展总之，青少年学生在成长过程中无意犯下一些错误应属正常现象，教师如何疏导犯错误学生的心理，既是一门科学，又是一门艺术。

浅谈怎样应对小学生课堂中的“错误”

浅谈怎样应对小学生课堂中的“错误”作者：朱海娃来源：《教育周报·教研版》2017年第28期“人非圣贤，孰能无过”，作为学生，课堂上答题时难免会和“正轨”有些偏差，这种偏差就是平时所说的“错误”。

当我们教师碰到这种情况时，就应该讲究点策略，因为若处理不当，抓不住学生的心理，或许就会出现意想不到的后果。

那么，我们应当如何应对学生的“错误”？我就结合平日里的教学谈谈自己的粗浅想法吧。

学生犯错误的原因是比较复杂的，如不仔细调查了解往往会被一些表面现象所遮掩，找不到其真正原因，而作出错误处理。

因此，只有弄清犯错误的原因，然后有的放矢进行引导才会收到应有的效果，那种不分青红皂白的乱加指责和批评不可能收到教育的效果，更不利于学生对错误的改正！作为教师要从以下几个方面来允许、认同和接纳学生的“错误”。

一、要从正面看待学生在学习中的“错误”在平时的数学课上，我们常常会看到这样的情景：当学生回答问题出错，如果老师大喊一声“错得好”或者爽朗的笑起来时，学生犯错时的那种尴尬可能会烟消云散。

其实学生的“错误”是极有价值的，因为我们可以借助这种“错误”来引起更多的思考。

从这一点来说，学生的“错误”又是美丽的。

正确，可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。

我在教学中碰到一个类似这样的例子：四年级一节练习课中的一个片断。

我让学生判断课本上总复习中的一道题：“4个1平方米的小正方形拼成的图形面积一定是4平方米。

”有一个小学生站起来说：“不一定。

如果4个小正方形摆成一排，或者是拼成一个正方形，那么它的面积是4平方米。

可是，如果你角对角地拼，那它的面积就不是4平方米。

” 这时所有听课的老师都一头雾水，同学们也都“啊”的一声，表示不理解和不赞成。

发言的学生十分窘迫，当时我并没有急于否定，而是耐心地问他：“很难用语言来表述，是吗？那就把你的想法画在黑板上。

”随即，学生边指图边说：“这个图形的面积就大于4平方米。

”原来，他把两个正方形中间空隙也算入面积了。

教师如何对待学生错误

教师应如何对待学生的错误一、允许学生犯错误学生的思维活跃，可能会出现各种各样的错误，作为教师应以宽容的心态，允许学生犯错误，不要一看到学生犯错误就进行“人身攻击”，让他们在众多同学面前出丑而怨恨你，以至“恨乌及屋”。

毕竟人生是一个积累个体经验的过程，学生在成长的过程中，既需要把教师的忠告当作自己的间接经验，更少不了从自己亲身的经历中得来的直接经验。

只有他们切身体会到自己那样做不对，才不会把教师的告诫当成耳旁风。

二、给学生在错误中学习的机会俗话说“吃一堑，长一智”，而要增长这“一智”，就必须认识到错误，并能纠正错误。

人就是在不断纠正错误的过程中进步的。

中学生的思想容易受所接触到的事物局部的影响，分析问题肤浅，容易以片面代替全面，以至作出错误的判断。

所以教师要给学生在错误中学习的机会，帮助他们认识纠正错误，而不是通过辱骂让他们害怕而去努力学习的，那样会适得其反。

其实每个人都要经历错误——失败——改正错误之后，才能达到成功的。

这是一个艰辛的过程，只有通过了这个过程，他才会渐渐成长为一个身心健康的人。

作为教师就是要帮助学生认识错误，改正错误，使他们能健康地成长。

三、心平气和地善待学生的错误学生在学习和生活过程中，犯错误是不可避免的，可以说错误始终伴随着他们成长。

这就要求教师要有一个宽阔的胸怀，善待学生的错误。

睦下有不少老师对学生的错误大惊小怪，耿耿于怀，不能容妨，有的甚至残酷无情地手脚相加于学生自上，致使学生在精神和身体上遭受不必要的创伤。

学生犯错误了，老师要有一个良好的心态去对待，当遇到一些不尽人意的事情时，要学会善于抑制有害无益的冲动，保持镇静、和蔼，关键时刻学生常常会被老师持有的平静、安详的情绪所感染。

教师要学会克制自己，保持冷静，不要鲁莽行事，否则无形中给社会、他人，还有自己带来难以缝合的“伤口”。

四、教师应该对学生的错误认真地加以分析每个学生的错误皆有前因后果的，绝对不能不分青红皂白随意处理，应该单独找学生细致地了解情况，问个究竟，及时解除学生的心理矛盾。

浅谈如何正确对待教学中学生的错误

浅谈如何正确对待教学中学生的错误在课堂教学中，学生不免会出现各种各样的错。

如何才能将“错误”转化成有助于课堂教学的动力，激活学生的个性思维，使数学课堂变得更加精彩呢？1适时引导，宽容错误《新课标》的基本理念是要让学生“人人学有价值的数学”，自主探究、合作交流是学生学习数学的主要方式。

数学课堂中有探索，就难免会出错。

有人说过“：教室———学生出错的地方”。

学生的错误是其积极参与学习活动的一种必然现象，错误是伴随着学生一起成长的。

学生有自己的想法和看法，我们不能用自己的想法和看法代替他们的想法和看法。

如：在国标版小学数学第三册《认识线段》的教学中，当学生初步感知了拉直毛线，两手之间的一段是线段以后，让学生说一说线段的特征：甲生“线段都是直的”。

同时笔者发现有学生两手拉直毛线在玩耍，笔者抓住契机，故意两手一高一低拉紧线段，问学生：“现在老师手中的一段还是线段吗？”让学生判断，结果大多数学生认为不是线段，以为线段都是水平方向的。

对于这种想法，笔者并没有马上给出正确答案，而是微笑着说“：同学们，想一想线段有什么特征，请用你们手中的毛线拉一拉，再告诉老师。

”通过操作，学生自然而然地明白了：无论毛线是水平拉直，还是斜着拉直，两手之间的部分都表示一条线段，符合线段的特征。

表面上笔者只是将拉直的毛线斜一点，实际上教师在无形中打破了学生的固定思维，看似不经意的“倾斜”，唤醒了学生的再度思考，激起了学生学习的探究热情，使学生的体验更为深刻。

这样一个细节设计不仅充实课堂，更重要的是它激发了学生的情感体验和认知体验，给学生带来理智挑战，促进学生的发展。

2分析辩别，转化错误学生在学习中所犯的错误，有的是理解有误，有的是细心不够，教师要针对具体问题，引导学生分析辨别，寻求解决问题的方法。

在平时教学中，对于学生出现的不同意见，笔者并没有急于点拨，而是把解决问题的主动权交给学生，组织学生展开讨论，在交流中使学生逐步认识自己的错误根源，找到解决问题的正确方法。

浅谈如何对待孩子在课堂中出现的错误

浅谈如何对待孩子在课堂中出现的错误作者：骆海英来源：《学校教育研究》2016年第23期随着新课改的实施和推进，课堂教学也悄然发生了巨大的变化。

自主探究、合作交流的教学方法已经得到广大教师的认同。

教师的角色也发生了改变，由原来的指挥者变成现在的引导者、组织者、合作者。

学生学习的背后是教师精心准备、精心设计营造出的宽松、和谐、平等、愉悦的学习氛围，让学生在快乐中学习，体验成功的喜悦。

而不再是以前那种紧张乏味的课堂气氛，更重要的是注重了孩子的身心健康发展和个性的张扬。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

因此，课堂上，教师要充分尊重学生。

当学生出现教师所预设以外的答案时，当教师不明白学生的回答时，请不要急于否定，给出正确答案，请把机会让给学生，让他来解释，而教师则仔细、耐心地倾听。

倾听学生的想法，倾听学生的发言，抓住学生发言中的不一样的想法，在学习过程中出现这样和那样的问题、错误是正常现象，教师不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一笔带过。

错误产生于我们的实践，每一次失败都是成功的开始，每一次错误孕育了正确。

人本俗物，孰能无错？我们作为成人又有几人能保证说得不出错呢？何况是学习中的孩子呢？伴着孩子们的新奇的是孩子们的羞怯，孩子们很多时候，不好意思大声说出来，这就需要我们老师鼓励他们，才能听到孩子们更大胆、更积极的发言。

如果这时候孩子出现了错误，我个人认为不能马上直接否认他的观点，因为这样可能会让孩子幼小的心灵受到严重的挫败，以后他可能不会在轻易表达自己的想法和观点了，而我们将要花费更多的鼓励来让他们第二次张开口；更严重是可能是他们再也不出声了……那将是我们作老师的最大的悲哀！俗语说：“良言一句暖三冬，恶言一句六月寒。

”面对孩子们出的错，我们应尽量选择一种更能让孩子接受的方式告诉他们，可以用正确的方法把孩子要表达的意思再说一次；或者请其他同学再正确的说一次；或者等到下课，再请他们到前面来悄悄的告诉他们应该怎样说更好，更正确！总之，给孩子留够空间来接受、学习、改正自己所出的错误。

如何对待课堂中学生的出错问题

如何对待课堂中学生的出错问题错误在教学中有其重要的价值。

但是否需要“保护”出错的学生？公开学生的错误是否合适？如何对待学生的错误？一、允许“出错”在每一节课上，都有学生在出错，这是客观存有的。

而这些错误伴随着学生一起成长。

叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作水平、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。

”所以课堂差错也是教学资源，用准确地观点看待学生学习中的错误，我们教学的天空会更广阔。

课堂上学生的“封闭”很大水准上是因为害怕同学的嘲笑和教师的否定。

师生只有准确理解了出错的必然性和错误在学习和人生成长过程中的积极意义和价值，才能敞开自己，接纳对方。

所以，教师应经常以合作者、学习伙伴的角色出现，使学生大胆地表达自己独特的想法，说出自己的疑惑和错误。

师生之间、学生之间互相认可、互相关爱、互相支持，学生在课堂上的敞开就有了安全感。

创建一个互相支持的和谐课堂空间，让学生学会聆听他人、理解他人、协助他人，相互了解、相互促动。

二、利用“出错”人的成长过程是一个持续尝试、经历磨砺和失误，并在错误中探索出成功道路的过程。

教学中教师要合理地利用学生在课堂教学中出现的一些差错，挖掘课堂差错的潜在价值，使教学平添一些美丽。

变错误为资源，引导学生从不同角度解决问题，既纠正了差错，又拓展了学生思维的深度和广度。

三、不再“出错”我们有时会碰到这样的情形：同一道题，老师讲过很多遍，还是有同学出错。

教师会抱怨学生不动脑筋或不认真，或者干脆说——“笨”。

可我们是否反思过：到底谁笨？其实“幸福的家庭个个一样，不幸的家庭各有各的不幸。

”课堂差错也是如此，解答准确学生的思路基本相同，而出错的学生却各有各的错误。

学生出错了，不能简单地认为是粗心，而应深入分析原因，协助学生不再犯相同的错误。

善待“差错” “错”出精彩——浅谈小学数学课堂中的“差错”教学

善待“差错” “错”出精彩——浅谈小学数学课堂中的“差错”教
学
小学数学课程中，“差错”是一个重要的概念，它能够帮助孩子们思考、发展更好的学习方式，也能给他们带来更多的精彩。

一个好的教学氛围会鼓励学生把错误作为自我发展的机会，而不是将其视为失败。

“差错”教学法帮助学生明白，不同的人可能会有不同的想法和解决方案，所以他们也可以做出不同的错误，但他们可以从中得到经验教训，并根据这些经验来修正未来的学习与行动。

例如，在一个算术题中，一些孩子可能会根据自己的想法去做，而另一些孩子则会根据新学习的方法去做题，由于前者的想法或方法不正确，此时就会出现错误，在这种情况下，教师可以采取与学生对话的方式，指导学生思考，以找出问题的真正原因，从而帮助他们形成正确的思维方式。

此外，在“差错”教学法中，教师也应更加注重学生的参与，鼓励学生倾听、积极说话，并让他们从错误中发现问题，从而让学生从中受益，更有助于他们掌握和理解更多的内容，也有利于提升学生的学习能力。

最后，尽管“差错”教学法在小学数学中有其重要的意义，但是教师们也要特别注意，不要过多强调“差错”，更不要将错误作为学生的失败，而是要帮助学生从中受益，用良好的语气和环境来鼓励学生思考，以期达到一个良好的学习和教学效果。

总之，“差错”是小学数学课上一个重要的概念，可以帮助孩子们更好地学习，也能给他们带来更多的精彩。

小学教师应在善待“差错”的基础上，注重学生的参与，让学生从错误中受益，最终达到一个良好的学习和教学效果。

如何面对学生课堂上的差错

如何面对学生课堂上的差错人生自古谁无“错”。

差错的产生和存在具有必然性和普遍性。

就小学生而言，“错”就更加有必然性了，这是由于他们思维发展有个逐步成熟的过程，对认知的不完善，错的产生就几乎不可避免了。

了解他们现有的“前概念”，正是教学从学生实际出发的起点。

作为一名教师，我们不能简单地去否定孩子们的任何一个差错，而是要敏锐地去发现差错背后的真正原因，充分挖掘并利用差错资源的多方面价值，培养学生直面错误的勇气。

记得北师大版三年级数学下册第三单元第24页有这样的一道题：李奶奶买5只小兔花了130元，她想再买15只小兔，还需准备多少元？我觉得这个问题比较简单，但有的抠字眼，为了了解一下有多少学生读题不够仔细，抓不住关键词。

我就完全交给学生，让他们独立完成。

大约三分钟之后开始汇报解决办法。

（我在黑板上板书每个算式。

）生1:130÷5×15。

130除以5表示每只小兔的钱，再乘15就是15只小兔的钱。

这是学生很容易懂的方法。

生2：（130÷5）×（15-5）。

130除以5也是表示每只小兔的钱，15减5表示10只小兔，之前已买5只了，应该把这5只去掉。

生3：不对，应该是20只，所以我是130÷5×（15+5）生4：不对，我觉得还应该是15只。

15÷5×130，15除以5表示15里有几个5,15只小兔的钱就应该是几个130元。

……随着第四位学生的汇报，有些同学似乎陷入了新的思考，慢慢地支持学生1和学生4的越来越多。

有几个同学似乎画起了图形在说服那些还有不同意见的同学。

其实，出现差错的原因早在我的预料之中，只是我低估了出现差错的人数。

我看到时机已经成熟，便道：师：同学们，请你们再好好读一遍题目，你觉得哪个字或哪些词应该强调的，请重读好吗？说完，我一边察看那些出现差错的同学，一边认真倾听着他们的读题。

大多在“再”，“还”二字上不是重读而是迟疑了一下，说明之前他们可能压根就没关注到这两个字，或没有真正体会它们的含义。

教师在课堂上如何对待学生的错误

教师在课堂上如何对待学生的错误出错是每一个人都会发生的事。

不论是成人，还是小学生，都会出错，这是很正常的一件事。

可是，有时候我们就不能正确对待出现的错误，而导致发生一些引人深思的问题。

出错可能是学生再经常不过的事了，有时候做题会出错，写字会写错别字，回答问题也会出错。

当学生出现以上错误，作为教师，我们该怎样来对待学生的这些错误呢？我认为可以从以下几方面来处理。

一、用一颗平常心理解学生谁都愿意成为老师心目中的好学生，没有哪个学生心甘情愿出错，或者愿意把题做错，他们都想在同伴和老师面前做一名好学生，赢得大家的表扬。

我们都知道，好孩子是夸出来的。

当学生出现错误之后，我们第一时间要做的不是批评学生为什么错了，而是要思考错误背后的原因是什么？作为教师，要心平气和地与学生进行深度交谈，既要倾听孩子内心的声音，也要注意观察孩子的表情变化。

从他们的交流中分析错误的根源何在？到底是因为学生的基础太差导致出错，还是因为学生的知识点出现漏洞，或者是对于该学科的学习处于薄弱项，或者是上课开小差没有听讲，或者是身体原因导致这节课分神，或者由于家庭其他原因导致当天的深刻状态不佳.....学生出错是多种原因导致的，教师一定要了解清楚问题的原因，然后再对症下药，做出正确的处理。

二、将错误当作学习资源，用爱心帮助学生改正错误。

当学生有了错误，分析清楚错误的原因后，要及时帮助学生改正错误，更要感谢学生的错误对全班学生带来的提醒和警示。

教师要善于将学生的错误当作学习的很好资源利用起来，用学生的错误引发其他同学的思考，以避免在今后的学习中再出现类似的错误。

学生出现错误后，教师要用自己的一颗爱心保护学生的自尊心，让学生感受到老师对他的关爱，而不是措手不及的批评和伤害。

让学生明白，错若化开，成长自来。

例如在课堂上，学生在学习因数与倍数时，漏掉了个别因数导致没有找全因数。

这时候老师就引导学生发现出错的原因是因为没有有序思考，而导致漏掉个别因数，巧妙利用这一案例启发学生要按照一定的顺序，有序思考并写出来，就不会出现同样的问题。

善用学生错误，成就精彩课堂

善用学生错误，成就精彩课堂错误是一种正常的教学现象。

在教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程其实是一种尝试和创新的过程。

当学生出现错误的时候，如果教师能及时抓住这一错误，拓宽学生的思维，巧妙指点，不仅能使学生明确错误产生的原因，体验知识的内在联系与区别，还能激发学生学习的积极性，进入创新求异的新境界。

一、尊重学生，理解学生出现错误。

基本上，每个学生多多少少都会出现错误，作为教师，我们绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，因为学生的思想还不成熟、知识还不完善、阅历还不丰富。

学校就是允许孩子犯错误的地方，犯错误是孩子的权利，错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志。

所以，我们要本着“以人为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，不斥责、不挖苦。

二、善于利用错误，让错误成就精彩课堂。

布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的。

”一般来说，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。

让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路，将合理成分“激活”，用于学生下一步的学习。

如果对学生的错误“视而不见”，那么，将是对学生，对教师的一种损失。

所以，我们要善于利用学生的错误，让学生的错误成为教学的亮点。

1、用错误区分类似的题目。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况。

巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。

”当学生遇到比较难的题目，遇到比较生的题目时，做错是在所难免的。

作为教师，不能苛责他们，不能简单的以“错”来评价，也不要及时纠正，而是应巧妙利用这种错误，灵活地处理和调整教学内容，把错误看做一种教学契机，用错误区分类似的题目，为教学服务，达到双倍的效果，提高课堂教学效率。

分数应用题中有这样一道题：“甲仓库货物的吨数是乙仓库的5/8。

如何让学生的“错误”闪亮在课堂

如何让学生的“错误”闪亮在课堂我认为在平时的课堂上“没有问题的课堂才是问题最大的课堂。

”教学过程中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。

当学生出现错误后，教师往往马上令其坐下，而要给他们陈述的机会。

这样有些错误常常被忽略，不是无时处理，就是觉得无需处理，学生根本没有得到任何关于正确与否的评价。

久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，看似进展顺利的课堂，实质上抹杀了学生思维的创造性与独特性。

经过十来年在的小学数学教学实践中，充分利用好“错误”这一教学资源，进行了有益的探索与实践。

一、巧用学生“错误”资源，激发他们的探究兴趣学习错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。

对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师只告诉正确的做法，难以触及问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。

如对这些错误巧妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究兴趣。

如在小学数学第五册《交通与数学》这一课中有一道练习：小东家在6楼，小东每上一层楼大约用12秒，他在1分时间内能从一层走到家吗？出示完题目后，我让学生自己读题、解答，不到两分钟的时间，全班大部分学生都做好了。

我请了一位学生汇报算法。

生1：12×6=72（秒），72秒﹥1分，小东在1分时间内不能从一层走到家。

还没等我让他们判断对错，全班齐答：对！“学生全都被题目蒙骗了。

”我在脑海中思索着。

但我还是希望有学生，哪怕是一位学生能有不同的想法，于是我说道：“认为他回答对的同学请举手。

”除了几位没做好的学生，其他学生都高高地举起了手。

我不甘心：“请再读一下题目，再想一想。

”生2：老师，是这样的，是对的，没算错啊！全班学生表情惊讶：是啊，没错啊！我想了想，笑了笑，说：“你们房间在几楼啊，你们从一楼到自己的房间要走几层楼梯呢？”生3：我家是三层楼，我的房间在2楼，我从1楼到2楼走1层楼梯。

课堂教学中如何对待学生的错误

课堂教学中如何对待学生的错误余庆县实验小学瞿建丽人人都会犯错，人总是在不断的改正自己错误的过程中获得知识，走向成熟和完善。

学生也是在不断的改正自己错误的过程中获得新知，学生在学习过程中非常容易出现错误，错误是学生在学习过程中所做的某种尝试的结果，是非常正常的，学生在出现错误时，教师一定要平和、理智地看待，应该正确的引导，让学生认识错误所在，让学生走出迷惘并辅之以策略处理，所以学生有错误是正常的，教师要正确的对待学生出现的错误。

一、教师要正确对待学生错误的回答新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。

长此以往，许多教师在课堂上经常引导学生表扬学生，答得好学生能得到老师肯定的表扬，即使是回答错误的学生也能得到默许或其它方面的表扬，这样做就导致学生形成模糊的概念，有的学生甚至不知道到底答对了还是答错。

学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，教师首先要否定，要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。

对于学生出现的错误，一定要认真指出来。

客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。

二、学生在学习过程中出现错误是学生的权利错误是学生学习探究的标志，也是一种学习经验，会伴随着学生一起成长。

“犯错误是孩子权利”。

面对各种的错误，老师应采取宽容态度，耐心倾听、亲切目光、言语鼓励，会使学生处于一种自由放松的状态，消除一切胆怯、困惑、烦恼，让学生的信心增强，让纯真的本性流露，让创造的潜能勃发。

教师对答错题的学生采取了宽容、鼓励的态度，教师的态度行为没有伤害学生的积极性。

这样不仅能调动学生的学习积极性，而且能让学生认识错误三、学生出现的错误是很重要的教育资源教师引导学生认识和纠正错误，主要在于引导学生进行反思。

学生在课堂上出现错误时，教师可利用出现的错误信息适度的进行教育，把学生的错误变成课堂中许多“亮点”，帮助学生分析、发现、探究、纠正错误所在，利用好宝贵的课堂动态资源；对于课堂上学生突发性错误的问题，把它当作重要的教育资源，教师要善于倾听，敏锐感受，抓住时机利用这一“错误财富”，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源；在课堂上，学生出现的错误时，教师反复地强调教学要点，让学生进行反思，并快速采取措施，让孩子自己去看、去想、去说，目的是通过学生自己学习的方式使他们产脑中对出现的错误加深印象。