观察是指人对周围事物或现象进行全面
观察名词解释心理学
观察名词解释心理学
观察 (observation) 是一个心理学名词，指的是对事物或现象进行仔细、认真、持续的观察和记录，以获取关于这些事物或现象的信息和知识。
观察是心理学研究中最常用的方法之一，它可以帮助心理学家了解人类行为、思维和情感的本质和规律。
在心理学研究中，观察通常包括以下几个方面:
1. 直接观察：通过对真实情境的观察，心理学家可以了解人们的行为、言语和情感，例如，通过观察儿童在游戏时的表现，心理学家可以了解他们的社交技能和认知能力。
2. 间接观察：通过使用问卷、调查、访谈等方式，心理学家可以收集人们对特定事物或现象的看法和态度，例如，通过调查学生对学校规章制度的看法，心理学家可以了解学生对学校规章制度的态度和想法。
3. 实验观察：通过在实验中观察和控制变量，心理学家可以了解不同因素对行为和认知的影响，例如，在一项研究中，心理学家可以通过控制性别和年龄等因素，来研究环境和教育对学习成绩的影响。
观察在心理学研究中扮演着重要的角色，它可以帮助心理学家了解人类行为和思维的本质和规律，推动心理学研究的发展和进步。
如何在教学中培养小学生的观察力
形， 使他们初步感 知到由于图形 每份大小不一样 ， 以 所 不能直接相加 。但是 ， 这仅仅是很初 步的认识 ， 还必须 引导学生深入地思考 ， 弄懂不能直接相加 的原因和怎样
才能相加 。启发学生联想 同分母分数 的加法 ， 用求最小 公倍数 的方法求出公分母等 ， 把异分母分数转化为同分
观 察 是 指 人 对 周 围事 物 或 现 象 进 行 全 面 、深 人 的
三 、 会观 察 的方 法 与技 能 教
察看 ， 按照事物或现象 的本来 面 目， 研究 和确定 它们的 性质和关系的一种心理现象 。观察是知觉的特殊形式 。 在整个 观察过程 中 ，言语 的表述把观察引 向一定 的对 象， 并指导着观察活动 的进行 ， 了使小学 生在获 得足 为 够 的感性知识上来学 习和掌握理性知识 ，就必须很好 地组织他们进行观察 。如何让小学生有计划 、 有意识地 进行观察 ， 培养他们 的观察力 ， 是我们教师在教学 中经 常面临 的问题 。文中我从 五个 方面谈谈 平时教学 中的 些做法 。 激发学生观察的兴趣 兴趣是最好 的老师。学生有了浓厚 的观察兴趣 ， 就 能主动持久地去观察 。因此 ， 教学中向学生提供感知材 料时 ， 教师要设法提供那些 能激起学生 的兴趣 ， 增强学 生对 观察对象产生情感 的材料 。教学 中要充分 采用新 颖 活动 的教具 、 画片 、 幻灯 片 、 多媒体等直 观教学 ， 激发 学生 的学 习兴趣 。如果让学生一边实验 ， 一边观察 ， 启 发学 生对观察对象 多问一些 “ 为什 么” 这样学 生通过 ， 观察 既能发现 问题 ， 又能解决 这些问题 ， 那么 ， 学生观 察的兴趣就会越来越浓 。
一
学生在观察时往往不能区分主次 ， 有时 只抓住次要 的东西而放弃 了主要的东西 ， 这是小学生观察时的主要 缺点 。因此 ， 单单 明确 观察 的 目的任务还不够 ， 还必须
对基本的数学思想方法的认识与理解
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 对基本的数学思想方法的认识与理解对基本的数学思想方法的认识与理解 1、观察法观察是指人对周围的事物或现象进行全面、深入地察看，按事物或现象的本来面目，研究和确定它们的性质和关系的一种心理现象。
在数学教学中，恰当地运用观察来收集材料，发现新事物，探求解题方法与途径，这对于培养学生的观察能力，提高教学效果有很大作用。
数学教学活动中的观察，就是有意识地对事物的数和形的特点进行感知活动，也就是说，是指对用符号、字母、数字所表示的数学关系式、命题、问题及对图表、图像、几何图形的结构特点的观察。
2、比较法：比较是在思维中确定对象间的相同点和不同点的思维操作，是以对象间存在相同点和不同点为前提的。
比较的规则：只有对具有确定联系的对象或比较有意义的对象才能进行比较；比较应在同一标准下进行；比较应能按照一定的操作程序进行并在有限步内得出结果；对同一性质做得比较印在所研究的所有对象间进行，也可以说要进行完全比较。
3、分类方法：是根据对象的相同点和差一点将对象区分为不同种类的基本的1/ 9逻辑方法，分类也叫划分。
数学中的分类是按照数学对象的相同点和差异点将数学对象区分为不同种类的一种思想方法。
分类以比较为基础，通过比较识别出数学对象之间的异同点，然后根据相同点把数学对象归并为较大的类，根据差异点将数学对象划分为较小的类，从而将数学对象区分为具有一定从属关系的等级系统。
分类具有三个要素：母项，即被划分的对象；子项，即划分后所得的类概念；根据，即划分的标准。
分类的原则是不重复、不遗漏、标准同一。
4、数形结合方法：数学的研究对象大致分为两类：一类是研究数量关系的，一类是研究空间形式的。
观察是什么意思
观察是什么意思观察是人们通过用心专注于周围事物并加以仔细分析，从而获取信息、理解事物本质和发现规律的一种认知能力和行为。
观察从古至今一直是人类获取知识、认识世界的重要途径之一。
通过观察，人们可以发现事物的本质，了解事物的变化，从而为人类的进步提供基础。
观察从多个角度和层面来看，可以分为外部观察和内部观察。
外部观察是指我们对外界事物的表面现象进行观察，比如形状、颜色、大小等；而内部观察则是指我们对事物的内在本质、规律和变化进行观察，比如观察事物的结构、功能、相互联系等方面。
观察可以通过五官来实现，如利用眼睛来观察外界的景象，利用耳朵来聆听周围的声音，利用嗅觉来嗅闻花草的芬芳等。
观察并不仅仅限于外界环境，我们也可以通过观察自己的感受、情绪和思维等内心世界来增加对自己的认识。
此外，现代科学技术的发展也使得观察变得更加多样化和精确化，例如使用各种仪器设备对微观世界进行观察和研究。
观察需要具备一定的习惯和能力。
首先是专注力，只有保持专注，才能从细微之处发现事物的变化和规律；其次是细致入微的观察力，只有从点滴细节中获取信息，才能形成准确的认知和理解；还有概括总结的能力，通过对观察所得的信息进行整理和归纳，形成系统化的知识体系。
观察在人类的日常生活、科学研究和社会发展中起着重要的作用。
在日常生活中，我们通过观察周围的人和事，来了解社会风俗、人际关系等；在科学研究中，观察是发现问题、验证假设和积累证据的基础；在社会发展中，观察是分析社会现象、总结经验教训、提出改进方案的重要手段。
然而，观察也存在一些限制和误区。
首先是主观性的影响，每个人的观察角度和经验不同，可能会导致对同一事物产生不同的观察结果；其次是局限性，观察往往只涉及到某一方面或特定情况下的事物，而无法全面而客观地了解事物的全部；最后是观察本身的局限性，某些事物的本质或规律可能需要借助其他手段才能观察到，观察的结果可能只是表象，而非真实本质。
综上所述，观察是一种通过专注、细致、全面的方式，利用感官和思维获取信息、认识事物、发现规律的认知能力和行为方式。
浅谈初中数学中培养学生观察力的重要性
【 中图分 类 号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ６
【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ９— ０ １ ７ ６ — ０ ２
一 个没 有观 察 习惯 、 毫无观 察能 力的 学 生 ， 怎 么能 观 察是 指 人 对 周 围事 物 或现 象进 行 全 面、 深入 的察 看 ， 按 照 要原 因。 试想 ． 数 据之 间的 内在 关 系？ 惟 其如 此 ， 学 生数 学 学 习 事物 或现 象的本 来 面 目。 研 究和 确定 它们 的 性质 和 关 系的一 种心 够发 现 图形之 间 、 理现 象。数 学教 学 活动 中的 观 察 ， 就 是 有意 识地 对事 物 的数 和 形 的低 质 量 、 数 学教 学的 低效 率也 就 不足 为怪 了。 可见 ， 培 养 并提 高
的 特点 进行 感 知活 动 ． 即对 符号 、 字母 、 数 字 或文 字所 表 示 的数 学 学生 的观 察能 力 ， 是改 革数 学课 堂教 学的 重要切 入 点和 突破 口之 关 系式 、 命题 、 几何 图形 的结 构特 点进 行 的察 看 。 教 师在 教 学 的各 个环 节 中， 应 落 实观察 的 手段 ， 充 分显 示这 一 数 学教 学 中必须 重视 学 生观 察能 力 的培 养 ， 其 理 由是 显 而 易 教 学观 ． 切 实重视 对 学生观 察 能力 的培 养 。 见的： 培 养 学生观 察 能 力可 着重从 以下几 个 方面入 手 ： 培 养 学 生的观 察 能 力是 实现数 学教 学 目标的 需要 激 发 浓 厚 的 观 察 兴 趣 《 义务 教 育全 日制 初级 中学数 学指 导 纲要 》 指 出： 初 中数 学教 学 习是 由 内在 的心 理 因素 引起 的 ， 内在 的动机 比外驱 力 更活 学． 必 须“ 使 学 生 掌握 数 量 关 系、 几 何 图形 的 基 础 知 识 和 基 本 技 跃 、 更持久 ， 更 具 有 主动 性 ， 而 兴趣 则是 内在 学 习动 机 的集 中体 能， 具 有一 定 的运 算能 力 、 处理 数据 的 能 力和初 步 的 空间 想 象力 、 现。 激发 学生对 观 察产 生浓 厚 的兴趣 ， 可 采 用许 多方 法 ， 如 以关 引 逻 辑 思 维能 力。 ” 心理 学 告诉 我们 ： 感 知和 知 觉是人 类 认识 事 物过 趣 。 学 生对 美具 有一 种 近乎 天然 的 向往 。 美具有 自身 的魅 力 。 美集 程 的 最初级 形 式 ， 而观 察 则是知 觉的 高级状 态 ， 是一 种 有 目的 、 有 中在 简单 、 统一、 对称、 奇异 等 方 面。 图形 所展 现 的外在 形 式 关 、 抽 计划、 有 步骤 、 有组 织 的持 久 的知 觉活 动 。观 察 又是 一 种 主动 的 、 象概 括性 所体 现 的 简单 统一 的 内在 美、 数 量 关 系与 空间形 式 所呈 对思 维起 积极 作 用 的感知 活 动 。 它不 单 纯是 事物 在人 的 意识 中的 现 的对 称 美 、 思 想所 表 现 的奇 异 美 的原 则 ． 充 分 利 用 自身的 特征 直接反 映过 程 ， 还 包括 积极 的思 维活动 。 事 实上 ， 在 观 察过 程 中， 和特有的美， 引导 学 生 通过 观 察发 现 并 发 掘其 中的 关 ， 这样 就能 观 察 者 必须根 据观 察 到 的现 象或特 征 随 时进 行分 析 、 比较 、 抽 象、 激发 学 生对观 察 的 浓厚 兴趣 ， 激励 学生 求知 的强 烈愿 望 。 概括 ， 否 则就 无 法通过 观 察 来研 究和确 定 事物 或现 象的性 质 和 关 二、 培 养正 确 的观 察 方 法 系。可见 ， 观 察是 认识 的基 础 ， 是 思 想的 触觉 。离开 了观 察能 力 的 初 中学 生在心 理上 缺 乏观 察事 物所 必 须具 备 的基 本素 质 ， 在 培养 ， 学 生就 不 可 能 具备 完整 的数 学能 力 与数 学素 养 ， 数 学教 学 掌握 知识 经验 的水 平上缺 乏 观察 的 能力 和教 学 的特 点 ． 因此 ． 只 的 目标 也 就 不 可 能 直 正 实 现 。 有 注重 对 学生观 察 方法 的指 导和 培 养 ， 才能保 证观 察 的 正确 性 。 二 、 培 养 学 生 的 观 察 能 力是 全 面 提 高 学 生 数 学 素 质 的 需 三、 养成 良 好 的观 察 品质 要 观 察 不是 消极 的 注视 ， 不是 被 动的 感知 ， 而是 一 种 “ 思维 的知 素 质教 育呼 唤 着学 科教 学 以培 养 学 生的 创 新精 神 和 实践动 觉” ， 是智力发展 的基础 。因此 ， 在培养 学生观察 能力时 ， 必须十分重 手 能力 为 宗 旨．而创 新 能 力 必须 以学 生 的综 合 素质 为基 础 和前 视观察 的 目的性 、 全 面性 、 精 确性、 深刻性等 良好观察 品质 的培养 。 提。 初 中数 学是 一 门 学习 简易 的数 学运 算和 图形 关 系知 识及 其初 １ ． 培 养 观 察 的 目 的性 步应 用技 能 的课 程 ， 以现代 公 民 所必 需 的数 学基础 知 识和 技 能作 初 中学 生对观 察材 料 缺乏 全部 感知 的 能 力 ． 总 是有 选择 地 以 为基 本 的教 学 内容 。数 学教 学要 根据 数 学本 身的特 点 ， 着重 培 养 少数 事 物作 为知 觉 的对 象 。在教 学过 程 中， 对观 察对 象叙 述 的语 和发 展 学 生的运 算 能力 、 处 理数 据 的能 力 、 逻 辑 思维 能 力、 空间 想 言要 准确 ， 提 出观 察 任 务 时 目标 要 明 确 ， 分析 时要 紧 紧 围绕 确 定 象能力 、 数 学信 息的 表达 和 交流 能 力。观 察 能力 对 于数 学 学 习 中 的 观察 目的 。 各种 能 力的 培养 都 具有 直接 或 间接 的促 进作 用 。 无论 是 图形 的识 ２ ． 培 养 观 察 的 全 面性 别、 数 据之 间关 系的把 握 ， 还是 基 本规 律 的发 现 、 综合 分析 能 力 的 观 察 的全 面性 ， 要 求通 过观 察 反映 事物 的全 貌 以及 事物 的 组 提 高都 离不 开认 真 、 仔 细的观 察 。 同时 ， 数 学活动 中的观 察 并不狭 成部 分 和相 互联 系 ； 在较 为 复杂 结构 的 图形 中全 面反 映 事物 的 某 义地 指 直观 的考 察 ， 需要 眼 、 脑并 用 ， 而且 观察 的 对 象也 并非 都 具 种 属性 ； 指 出在 某种 特 定的 情况 下 感知 对 象所能 发 生的 各种 可 能 有 直观 的形 象 。 因此 ， 观 察 能力 无疑 是 学生数 学综合 能 力的 重要 性 。 在 观察 中， 由于学 生缺 乏对 事物 之 间 内在联 系的全 面理 解 ， 导 组成 部 分 。 致 感知 的 对 象不能反 映 各种 可 能的 现 象经 常发 生 。 三 、培 养 学 生 的观 察 能 力 是 提 高 学 生 数 学 学 习 质 量 和 课 总之 ， 教 学 必 须十 分 重视 学生 观 察能 力 的培 养 ： 要 运 用 多种 堂 教 学 效 率 的 需 要 手段 ， 激 发 学生 的观 察 兴趣 ； 通过 训 练 ， 使 学 生掌握 观 察 的基 本 方 不 可 否认 ，现在 的初 中数 学教 学 中存 在 着 学 生 学 习质 量 不 法， 具有 良好 的 观察 品质 ， 使 学 生逐 步养 成主 动观 察 、 善 于观 察 的 高、 课 堂教 学效 率低 下的 弊 端。 究其 原 因 当然是 各种 各样 。 但 学 生 习惯 ， 使 教 学更 好地 适 应素 质教 育 的需要 。 的观 察 能力 滞后 ， 缺 乏观 察 的 习惯和 基本 的 能 力是其 中的一 个 重
数学教学中如何培养学生的观察力
数学教学中如何培养学生的观察力作者：赵英辉来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第21期观察是指人对周围事物或现象进行全面、深入的察看，按照事物或现象的本来面目，研究和确定它们的性质和关系的一种心理现象。
数学教学活动中的观察，就是有意识地对事物的数和形的特点进行感知活动，即对符号、字母、数字或文字所表示的数学关系式、命题、几何图形的结构特点进行的察看。
那么，数学教学中如何培养学生的观察力呢？笔者以为可着重从以下几个方面入手：一、激发浓厚的观察兴趣学习是由内在的心理因素引起的，内在的动机比外驱力更活跃、更持久，更具有主动性，而兴趣则是内在学习动机的集中体现。
激发学生对观察产生浓厚的兴趣，教师可采用许多方法：1.以美引趣。
学生对美具有一种近乎天然的向往。
数学具有自身的魅力，数学美集中在数学的简单、统一、对称、奇异等方面。
数学图形所展现的外在形式美、数学的抽象概括性所体现的简单统一的内在美、数量关系与空间形式所呈现的对称美、数学思想所表现的奇异美，充分利用数学自身的特征和特有的美，引导学生通过观察发现并发掘数学中的美，就能激发学生对观察的浓厚兴趣，激励学生求知的强烈愿望。
2.以用促趣。
引导学生观察并解决实际中的数学问题，使学生真正认识观察在解答数学问题的重要作用，更能培养学生持久的观察兴趣。
3.以成导趣。
成功的体验，能使学生产生愉悦的内心激动，使其增强学习的信心。
在数学教学中，学生观察的对象是图形、数量关系、逻辑过程等。
教师在教学过程中要尽可能鼓励学生主动观察，为学生创设获得成功的机会和条件。
结合教材内容，有意识地向学生介绍数学通过观察发现数学定理、解决数学难题的事例，并设计一些富有趣味性的练习，让学生通过自己的观察、分析，总结概括出数学概念，发现公式、定理的证明，掌握那些特殊题型的解题技巧，品尝成功的喜悦，调动学生主动观察的积极性。
二、培养正确的观察方法初中学生在心理上缺乏观察事物所必须具备的基本素质，在掌握知识经验的水平上缺乏观察的能力和数学教学的特点。
试论数学教学中如何培养学生的观察能力
启 发学 生得 出： Ｘ １ ＋ Ｘ ２ ＝ 一（ Ｋ ＋ ２ ） ①， Ｘ ｌ Ｘ ２ ＝ １ ②， Ｘ １ ３ —１ １ Ｘ ｌ ＝ Ｘ ２ ③ ，由此 ， 根据与系 数运用 时含有 的特性——对称性 ， 要求学生 进行如下 观察 ：１ 、③式中的 ｘ １ 与ｘ ２的指 数是否 相等 ； ２ 、能否用 ｘ １ 的倒数表示 Ｘ ２ ； ３ 、通过②③两式形 变等式 ，能否表示成两 根的和与两根 的积。在观察中发现简洁、明 了的变形 ，实施解决疑难问题 的方案 。 二 、培养 正确 的观 察方法 首先 ， 引导学生把握观察顺序。 让学生ｊ 髟 成从局部到整体，从整体到局部的观察习惯。 课堂学习中， 如果教师发现学生的观察方法错 误时要及时纠正 ， 示范指正。 其次 ， 学生要养 成反复观察、 仔细观察的习惯。 数学题 目的实
（ 上接第 ２ ０ ５页 ） 在这里汇聚 ， 他们散发着醉人的芳香 ， 洋溢 着永恒 的魅力 ，是人类骄傲 的资本 。 在语文课堂上 ，教师就应该引领学生去 “ 穿越时空” ，去解读这些不 朽的灵魂 。语 文作为一门人文性极强的学科 。它需要心灵 的 自由参与，需要思想 的大胆碰撞 ， 需要智 慧的平等交流 ， 需要情感 的积极投入 。 它不 仅仅是要让受教育者掌握基本的语文技能 ， 为日 后的生活提供技术的支持，而且更重要 的是 要让受 教育者 与优秀 的传统文 化相对 接 。与古今 中外人类高贵 的灵魂对话 ， 从 而 为日 后的发展与提高提供精神的滋养。这是 块生机勃勃的园地 ，大有 可为 ， 为广大语 文教师提供了大显身手的空间。
一
力 的培养是核心 ， 因为观察不单单是对数和形 的感知 ， 还夹杂着思维 ， 需要眼、 脑并用 ， 而 且观察的对象往往不是直观图形 。 所以， 全面 提高学生的素质教育 ， 必须重视培养学生的观 察能力。 最后 ， 培养学生观察能力可 以提高教学 质量和学 习效率 。目 前 ，教学的实际经验告 诉我们 ，由于种种原因，学生的学 习效率普 遍 比较低 。但是其 中一个最主要 的原 因是学 生缺乏观察能力 。对于题 目 给出的信息 ， 学 生不会观察 ， 归纳总结图形之间 、 数据之 间 的 内在关系。这就导致 了学生的学 习效率和 教 师的教 学质量得不 到大 幅度的提 高。 因 此 ，在实 际的教学过程中 ， 教师要 落实观察 的手段 ，重视培养学生的观察能力 。 那么 ， 在教学过程中 ， 如何培养学生 的 观察能力呢？学 习的内在动力 。培养学生 的观察能 力 ，首先 必须激发 学生 的观察兴 趣 。数学中有优美 的弧线和动感 的曲线 ， 教 师要结合数学图形 的美 ， 激发学生的学 习兴 趣 。引导学生通过观察图形 ， 先感知图形 的 美 。例如 ， 数学知识的抽象的内在美 、图形 的对称美 、思想 的奇异美等，引导学生通过 观察 ， 发现数学的美 ， 激发学生 的观察兴趣 。 高中数学有很强的使用性 ， 许多数 学知 识 可以用来解决很多实际问题 。 教师要引导 学生通过观察来解决实际问题 ， 让学生意识 到观察在解题 中的重要性 ，以此来激发学生 的观察兴趣 。 如在一元二次方程与系数的教 学中提出如下观察材料 ：已知 Ｘ ｌ 、Ｘ ２ 是方 程ｘ ２ ＋（ Ｋ ＋ ２ ） Ｘ一 １ ＝ ０ 的两个 根 ， 且 ｘ１ ３ — １ １ Ｘ １ ＝ Ｘ ２ ， 求 Ｋ的值。对于这个问题 ， 通过 学 比作一首乐章 ，我们应追求 “ 起调”扣人 心弦 ，“ 主弦律 ”引人人胜 ，“ 终 曲”余味无 穷 。新课导语 的作用不容忽视 。可讲一个故 事 、一副对联、欣赏一 幅插 图、 设 置一个悬 念 、演示 一个实验等 ， 精彩的导语能像磁铁 样吸引学生 ， 渴望求知 。盼望探究 ，引发 心灵 的共鸣 ， 为掀起高潮点燃导火索 ； 高水 平 的结束语能如黄钟鸣震 ， 唤醒灵魂 。 我们 应 尝试 以点评课文、课文续写、排演课本 剧 等方法结课。比如 。点评课文 ，就是指导学 生在充分 品读作品的基础上 ，以片言只语表 达 自己的阅读感受 。 可以只谈文 中的某个细 节、某件道具 ， 但要从较新的角度切入 、用 语简洁悠美 。这一训练既活跃课堂气氛 ， 又 可带动学生深入研读课 文 。 提高鉴赏能力 ， 从而获得兴味盎然 的学习效果 。 ２ ． 拓宽思维领域，鼓励大胆想像 。我们 要指导学生突破课文情景 ， 把思维的领域扩 展到更加广阔的生活空间 ， 从而提高学生 的 认识 和想像 力 。在 培养学生 的想像 能力方 面， 语文有其独特 的学科优势。 不少的课文 ， 特别是一些文学作 品， 很利于学生想象 能力 的培养 。如鲁迅先生的 《 从百草园到三味书
谈初中数学学生观察能力的培养
的数学关系式 、命 题 、几 何 图形 的结构特 点进行 的 察看 。数学教学如 何培养 学生 的观察力 ，笔者 以为
可着重从 以下几个方面人手 ：
一
数 的教学 中提 出如下观 察材 料 ：已知 Ｘ１ ２是 方 、Ｘ
程 Ｘ ＋（ ２ ２ Ｋ＋ ）Ｘ一 ＝ １ ０的 两 个 根 。且 Ｘ１ — ＝ ２， ３ １Ｘ１ Ｘ １
１ 培 养 观 察 的 目的 性 ． 初 中 学 生 对 观 察 材 料 缺 乏 全 部 感 知 的 能 力 ，总 是 有 选 择 地 以 少 数 事 物 作 为 知 觉 的 对 象 。 教 师 在 教 学 过 程 中 ，对 观 察 对 象 叙 述 的 语 言 要 准 确 ，提 出观
初 中学生 在心理 上缺乏 观察 事物所 必须具 备 的
２ 以用 促 趣 ．
引导学生 观察 并解决实 际 中的数学 问题 ，使 学
生 真 正 认 识 观 察 在 解 答 数 学 问 题 的 重 要 作 用 。更 能 培 养 学 生 持 久 的观 察 兴 趣 。 如 在 一 元 二 次 方 程 与 系
行感知活动 。即对符 号 、字母 、数字或 文字所 表示
过 的知 识 融 入 课 堂 教 学 。 对 策 六 ：成 立 课 外 小 组 ，开 展 一 些 活 动 。 如 英
学所 处 的环境 是课堂 ，许 多语 言环境课堂 上都 不具
备， 缺乏与教 学内容相 匹配的情景 ，许多 材料是 抽 象 的 。这 就需 要 教师在 教 学 中多 运用 实物 、图片 、 ‘
关于小学数学教学管理和创新的探讨
关于小学数学教学管理和创新的探讨小学数学教学管理与创新，要从现实的问题着手，抓好重点,找准突破口，为此，必须确定教学研究维度，深入进行理性分析，同时，在若干问题上进行持久的教学实践来验证，通过行动研究，在反思中探索，在反思中确立方向，使新时期小学数学教学改革与创新向纵深发展。
1.重塑以学生发展为本的理念1.1以“学生发展为本”是数学素质教育的一个中心命题，是一种理念。
“为本”的引深分析，即是对教育主体的真诚和尊重。
按照现代认知心理学的观点，数学学习过程就是学生数学认知结构的变化过程，儿童智慧的发展是主体内化认知结构趋向平衡的过程之一。
在这个过程中学生就是认识的主体，是决定学习结果的直接因素。
以学生发展为本的数学素质教育的体现，使我们得到数学教育规律的崭新认识，这是扭转“地球中心说”迈向“太阳中心说”的世纪飞跃，以学生为太阳，以学生的数学认知结构特点及其变化规律为依据，对数学全过程进行精心的设计、组织、协调、监控和评价，以确保学生主体的和谐全面发展。
1.2以学生发展为本，更进一步说，就是在数学活动中，学生是学习的主人。
要尊重、关心、理解、信任学生，为学生提供一个充满信任感和安全感的“数学环境”，促进学生自主学习，不要把学生视为解题的客体或接受“题海”的容器，也不要把教学视为单纯教会学生学会教师所传授的“常识”。
1.3尊重学生的主体地位，是正确处理教师与学生、教与学之间关系的一个基点。
教学是师生的双边活动，课堂教学效率的深与浅主要取决于全体学生参与教学全过程学习程度的高低。
教师的精力主要应放在激发学生的学习兴趣和组织数学活动上，注重数学思想发展的脉络，强调数学经验性、创造性的一面，同时为学生提供必要的指导和援助，把学习的主动权交给学生，明确“教”是为“学”服务的。
1.4要充分尊重学生现有的学习能力，以学生的数学认知特点和发展规律为基础，只有在这个基础之上，才能最充分地调动起学生的学习积极性和主动性，才有可能真正把握好数学教学的全过程。
初中数学教学中如何培养学生的观察力
数 学教学 中必须 重视学 生观察 能力 的培养 ， 其理 由是显 而易见 的 ： 首先， 培养学 生的观 察能力是 实 现 数学 教学 目标 的需要 。《 义 务 教育 全 日制初 级 中学 数学指 导纲要 》 指出： 初 中数 学教 学 ， 必须“ 使 学 生掌 握 数量 关 系、 几何 图形的基 础知识 和基本 技能 ， 具有 一定 的运算 能力 、 处理 数据 的能 力 和初步 的空 间想象力 、 逻 辑思 维能力 。 ” 心理 学告 诉 我们 ； 感 知 和知 觉 是人 类 认识事 物过 程的最初 级形式 ， 而观察则 是知觉 的高级 状态 ， 是 一种 有 目的 、 有 计划 、 有 步骤 、 有组织 的持久 的知觉 活动 。观察又 是一种 主动 的 、 对思 维起 积 极作用 的感 知活动 。它不单 纯是 事物在人 的意识 中 的直接反 映过 程 ， 还包 括 积极 的思维 活动 。事 实上 ， 在 观察过 程 中 。 观察 者 必须 根据 观 察 到的 现象 或 特征 随时进行 分析 、 比较 、 抽象、 概括 ． 否则 就无 法 通过 观察 来 研究 和 确定 事 物或现 象 的性质和 关系 。可 见 ， 观 察是 认识 的基础 ， 是思 想 的触 觉 。离开 了 观察 能力 的培养 ｔ 学生 就不可 能具备 完 整 的数 学能 力与 数学 素 养 ， 数 学教 学 的 目标也 就不可 能直正 实现 。 其次 ， 培 养学生 的观察 能力是全 面提高 学生 数学素质 的需 要 。素质教 育 呼唤着学 科教学 以培养 学生 的创 新精神 和实 践动手 能力为宗 旨， 而创 新能 力 必须 以学生 的综 合素质 为基础 和前 提 。初 中数学 是 一 门学 习简 易 的数学 运 算和图形 关系 知识及其 初步应 用技能 的课程 ， 以现代公 民所必需 的 数学基 础 知识和 技能作 为基本 的教学 内容 。数 学教学 要根据 数学本 身的特 点 。 着重 培 养和发 展学生 的运算 能力 、 处理数 据 的能 力 、 逻 辑 思维 能力 、 空 间想象 能力 、 数学信 息的表达 和交 流能力 。观察 能力 对 于数 学学 习 中各 种能 力 的培养 都 具有直 接或 间接的促 进作用 。无论 是 图形 的识 别 、 数 据之 间关 系 的把 握 ， 还 是基本 规律 的发现 、 综合分 析能力 的提高都 离不 开认真 、 仔 细 的观察 。 同时 ， 数学活 动 中的观察并 不狭义地 指直观 的考察 ， 需 要眼 、 脑并 用 。 而且 观察 的对 象也并 非都具有 直观 的形象 。因此 。 观察 能力 ， 无 疑 是学 生 数学 综合 能 力 的
浅论数学教学中学生观察力的培养
养和 发 展 学 生 的运 算 能力 、处 理 数
据 的能 力 、 辑 思 维 能 力 、 问 想象 逻
能 力 、 学信 息 的 表达 和交 流 能 力 。 数 观察 能力 对 于 数 学学 ＞ 中各 种 能 力 Ｊ 的培 养 都 具 有 直接 或 间接 的促 进 作 用 。 论 是 图形 的 识别 、 无 数据 之 间 关 系 的把 握 ， 是 基 本 规律 的发 现 、 还 综 合分析能力 的提高都离不 开认真 、 仔 细 的观 察 。 同时 ， 学活 动 【的 观 数 ｝ ｌ 察 并 不狭 义 地 指 直观 的考 察 ，需 要 眼 、 并 用 ， 且 观察 的对 象 也 并 非 脑 而 都 具有 直 观 的 形象 。 此 ，观 察 能 力 ，无 疑 是 学 生 数学 综 合 能 力 的 重 要 组 成部 分 。 再 次 ，培 养 学 生 的观 察 能 力 是 提 高 学 生数 学 学 习 质 量和 课 堂 教 学 效 率 的需 要 。 可 甭认 ， 不 现在 的初 中 数 学 教 学 中存 在 着 学 生 学 习 的质 量 不 高 、 堂 教 学效 率 低 下 的弊 端 。 课 究 其原冈， 当然 各种 各 样 ， 学生 的观 但 察 能 力 滞 后 ，缺 乏 观 察 的 习惯 和 基 本 的 能 力 是 其 中 的 一 莺 要 的 原 个 因 。试 想 ， ‘ 个没 有 观 察 习 惯 、 无 毫 观 察 能 力 的学 生 ，怎 么 能 够发 现 图 形之 间、 据 之 间 的 内在 关 系 ？ 其 数 惟 如此 ， 生数 学 学 习 的低 质 量 、 学 学 数 教 学 的低 效 率 也就 不 足 为 怪 了。 可 见， 培养 并提 高 学 生 的观 察 能 力 ， 是 改革 数 学 课 掌 教学 的重 要 切 入 点 和 突破 口之 一。 教师 在 教 学 的 各 个 环 节 中 ， 落 实观 察 的 手 段 ， 分 显 示 应 充
浅谈中考化学复习教学的方法与策略
浅谈中考化学复习教学的方法与策略◆朱丽琴(甘肃省会宁县头寨子镇教育管理中心)中考化学复习是九年级化学教学工作的一个重要环节。
如何上好化学复习课、让学生在中考中取得好成绩,成为化学教师和初中应届毕业生共同关注的热点。
要提高复习效果,首先,应让学生明确化学复习教学的目的和任务;其次,按照《课程标准》和《考试大纲》要求,采取一些相应的教学方法与策略,方可达到提升中考成绩的目的。
中考化学复习教学方法与策略中考化学复习是九年级化学教学工作的一个重要环节,是学生对所学的化学知识再学习、再认识、再整合的过程,是进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。
搞好化学复习是全面提升中考成绩的关键。
每年中考前,各门课程都要进行较长时间的复习。
如何上好化学复习课、让学生在中考中取得好成绩,成为化学教师和初中应届毕业生共同关注的热点。
根据多年的实践经验,要提高复习效果,首先,应让学生明确化学复习教学的目的和任务;其次,按照《课程标准》和《考试大纲》要求,采取一些相应的教学方法与策略,方可达到提升中考成绩的目的。
一、初中化学复习教学的目的和任务化学复习课的教学内容是围绕学生过去学过的知识,在教师的帮助下,通过复习,使学生的薄弱知识环节得到加强、错误理解的概念得到纠正,并让学生学会两种本领:一是对零星、分散的化学知识归纳梳理,使之条理化、系统化,以便于理解和记忆。
二是帮助学生学会应用知识解决实际问题的能力。
二、中考化学复习的方法与策略在复习时,要再一次体会《课程标准》对课程内容的学习目标要求,因为它不仅是教学的依据,也是评价学生学习和中考命题的依据。
同时,还要认真研究、领会《考试大纲》的精神,因为《考试大纲》是指导初中复习备考的纲领性文件,它规定了中考考察的目标 内容和能力要求。
这是搞好复习的前提,可以避免复习的盲目性。
要搞好中考化学复习教学,必须注重如下复习方法和复习策略:(一)中考复习阶段的划分与时间安排大多数学校初三化学,在3月底之前结束了新课教学。
浅谈如何培养学生的数学观察力
三 、养 成 良 好 的 观 察 品 质 观 察 不 是消 极 的 注 视 ， 不 是 被 动 的感 知 ， 而是 一种 “ 思 维
关键词 ： 观察 能力 数 学教学 兴趣培 养 首先 ， 培 养 学 生 的观 察 能力 是 实 现 数学 教学 目标 的需 要 。
具 有 一定 的 运 算 能力 、 处 理数 据 的能 力 和 初 步 的空 间想 象 力 、
初 中学 生在 心理 上缺 乏观 察 事 物所 必 须 具 备 的基 本 素 质 ， 逻辑思 维能力。 ” 心理 学 告 诉 我 们 ： 感 知 和 知 觉 是 人 类 认 识 事 在 掌 握 知 识 经 验 的水平上 缺 乏 观 察 的能 力 和 数学 教学 的特 点 ，
一
要 。素质 教 育 呼 唤着 学 科 教 学 以培 养 学 生 的创 新 精 神和 实 践 动 掌 握 观 察 的一 般 步 骤 ： 明 确 观 察 的 目的 和任 务 ； 制 定 周 密 的观 手 能 力 为 宗 旨， 而创 新 能 力必 须 以学 生 的综 合 素 质 为 基 础 和前 察计 划 ， 做 好 有 关 知 识 的 充分 准 备 ； 在 观 察 过 程 中做 好 观 察记 提。 初 中 数学 是 一 门学 习 简易 的数 学 运 算 和 图 形关 系知 识 及 其 录 ； 观 察后 对 得 到 的材 料进 行 整 理 、 分析 、 归 纳 和总 结 。 通 过一 初 步 应 用 技 能 的课 程 ， 以现代 公 民所必 需 的 数 学基 础 知 识 和 技 定 时 间 的训 练 ， 让 学 生 能够 较 为 熟 练地 自主 观 察 。
在数学教学活动中怎样培养学生良好的观察能力
事物 的合 理 性 与重 要 性 。
即把两个或几个大 同小异 或小 同大异 的 事物，加 以对 照比较 ，进行 认真观察 ，从中 发 现相 似事物的共同特征或细微区别 ，以获 得清晰的概念。如以下各数都是分数 ：
ｌ ， ３、 ６ ／ ７、 ５ ／ ４、 ２ ／ ２
２ ． 在教 学活动 中要 引导学生懂得观察的
渐进 性
养成反 复观察 、仔 细观察的习惯 ，要真 正揭示内在规律 ，需要从不同的数学角度 出 发，进行广泛的观察 ：既要观察材料表面的、 明显 的特点 ，还要观察内在的、隐蔽的特征； 既要观察 已知的材料 ，又要观察未知 的、隐 含的关系。如在等腰三角形 的教学 中，对 于
图 形 的 基 础 上 ，重 点 观 察 阴 影 部 分 。这 么 一 的观察、 类 比法 、 对比法 、 分类法 、 全局法等等。
观察，这些题就很容易解答 了。
５ ． 全 面观 察
另外 ，还应该让学生 自己清楚观察 的 目的是
的查 看。数学 教学中的观察能力 ，就是有意
识地 对事物的数和形的特点进行感知 ，即对 符号 、 字母 、数 字 或 文 字 所 表 示 的关 系式 、 命题 、 几何图形的结构特点进行的察看能力。 培养 学生的观察能力是初 中数学教学 目标的
什么？观察的 内容是什 么？为什么要采用 这 观察 的全面性 ，要 求通过观察反映事物 种 方 法 观 察 这 里 ？ 我 建 议 教 师 可 以布 置一 项 的全貌 以及事物 的组成部分 和相互 联系；在 有 关 数 学 教 学 的 观察 作 业 ，可 以 以组 为单 位 较为复杂结构 的图形 中全面反映事物 的某种 实行 ，这需要学生制定周密 的观察计划 ，做
观察力名词解释
观察力名词解释观察力是指一个人通过感官对周围环境进行准确、全面地观察和分析的能力。
观察力是人类认识世界和解决问题的重要基础，它包括对细节的敏锐察觉、全局的分析能力以及对事物本质的深入洞察力。
观察力主要涉及以下几个方面：1. 注意力：观察力首先需要有良好的注意力，即将注意力集中在感兴趣的对象或情境上。
人的意识有限，如果分散注意力，那么很容易忽略细节或者产生错误的观察。
2. 全面性：好的观察力还要求能够将注意力扩展到整个情境，不仅仅停留在个别的细节上。
全面性的观察能够帮助人们获取更多的信息，更好地理解事物的本质。
3. 敏锐度：观察需要敏锐的感知能力，包括对细微的变化、特殊的模式以及不寻常的细节的检测能力。
敏锐的观察力可以让人更加快速、准确地发现问题并解决问题。
4. 分析能力：观察力还需要有良好的分析能力，即能够将所观察到的信息进行逻辑分析和推理。
分析能力可以帮助人们发现事物之间的联系和规律，进一步深入了解事物的本质。
观察力对个人的发展和学习具有重要意义。
在学习过程中，观察力可以帮助人们更好地理解和掌握知识，注意到教师的讲解，收集更多的信息。
在工作中，良好的观察力可以帮助人们更好地分析问题，解决矛盾，提出改进和创新的方案。
在日常生活中，观察力可以帮助人们更好地理解他人，关注到他人的需求，提供更好的帮助和支持。
观察力是可以培养和提升的。
以下是几个提升观察力的方法：1. 练习专注：可以通过集中精力进行练习，例如在观察周围环境时避免干扰，专心投入到观察当中。
2. 多角度观察：不仅仅停留在表面的信息上，要从不同的角度、不同的层面去观察事物，全面获取信息。
3. 细致观察：细致观察往往能够发现更多的细节和问题。
可以通过观察自然界的一草一木、人的表情动作等进行练习。
4. 反思总结：观察结束后，可以对所观察到的信息进行总结和归纳，反思观察中可能遗漏的细节，以及观察中产生的思考和问题。
总之，观察力是一种重要的认知能力，对于个人的学习、工作和生活都具有重要意义。
照样子写词语 观察
照样子写词语观察观察是一种用眼睛、耳朵、嗅觉、触觉等感官对周围环境的现象进行认知和理解的过程。
通过观察，人们可以从各个角度和层面，深入了解事物的本质特征和规律。
观察是科学研究、学习和探索的基础，也是艺术创作和人生体验的起点。
本文将从观察的定义、观察的重要性、观察的技巧、观察的应用等方面逐步探讨观察的力量和意义。
一、观察的定义观察是指人们通过感官接收和理解环境中的现象和事物，通过对细节、特征和变化的观察，从而形成对事物的认知和理解。
观察有着广泛的应用领域，包括科学研究、教育教学、艺术创作、医学诊断等方面。
观察不仅是主观的感受，更是客观事物存在的一种方式。
通过观察，我们可以了解事物的形态、结构、功能、性质、规律等方面的特点。
二、观察的重要性观察是人们认识世界和获取知识的重要手段。
观察有助于培养人们的观察力、思维力和判断力。
观察不仅可以让人们了解自然界和社会世界的运行规律，还可以提升人们对事物的理解能力和创造力。
从科学研究的角度来看，观察是科学方法中的重要一环。
科学家通过仔细观察、记录和分析，从而得出科学事实和理论。
通过观察，科学家可以发现新的现象、规律和问题，推动科学知识的发展和创新。
从教育教学的角度来看，教师通过观察学生的行为、表现和反应，可以了解学生的学习状况和需求，以便调整教学方法和内容，提供有针对性的帮助和指导。
从艺术创作的角度来看，观察是艺术家获取素材和灵感的重要途径。
艺术家通过对自然景物、人物形象、社会生活等的细致观察，可以捕捉到细微的变化和瞬间的美感，进而创作出真实而有表现力的艺术作品。
从医学诊断的角度来看，观察是医生判断病情和制定治疗方案的重要依据。
医生通过观察患者的症状、体征和病史等，可以初步了解疾病的原因和发展情况，为患者提供有效的诊断和治疗。
综上所述，观察不仅是获取知识的重要手段，更是提升认知能力和艺术创造力的关键环节。
通过观察，我们可以更好地认识事物的本质和规律，进而做出准确的判断和决策。
全面观察的名词解释
全面观察的名词解释全面观察是一个常用的词汇，在不同的背景和语境下，它可能有不同的含义和解释。
在本文中，我们将探讨和解释全面观察的涵义，并提供一些相关的例子和应用场景。
在最基本的层面上，全面观察可以被理解为一种全面、充分地观察和分析事物、问题或情况的能力。
这意味着我们不仅要从一个角度或一个方面来看待事物，而是要从不同的维度、多个角度和广泛的范围来审视和理解它们。
全面观察涉及到应用多种方法和工具，以获取全面的信息和数据，进而做出准确的判断和决策。
这可能包括但不限于收集和分析相关的统计数据、调查和采访相关的人员、研究相关的文献和资料等。
通过这样的全面观察，我们可以更好地了解问题的本质和根源，从而更精确地解决问题。
全面观察的一个重要方面是超越主观偏见和个人立场，以客观、公正的方式去观察事物。
这意味着我们需要尽量摒弃个人情感和偏好，用理性和科学的态度来看待问题。
只有这样，我们才能真正把握事物的本质和真相。
在日常生活中，全面观察可以被应用到各种不同的领域和场景中。
例如，对于一份工作的面试过程来说，全面观察可以包括对求职者的技能、经验、沟通能力等方面的综合评估，而不是仅仅根据简历上的一些信息做判断。
同样，在学术研究中，全面观察要求研究人员以全面的视角来看待一个问题，避免片面化和偏颇的结论。
此外，在社会问题和现象上应用全面观察也有着深远的意义。
例如，对于社会不平等这一问题来说，全面观察可能包括对不同人群收入差距、社会阶层分化、教育和就业机会等各个方面的观察和研究，以更好地理解和解决这一问题。
全面观察不仅仅是对事物和问题的外在表象进行观察，更重要的是深入到事物的内部，探求其背后的本质。
这就要求我们具备批判性思维和分析能力，能够从表象之外看到问题的本质，挖掘隐藏在表层之下的因果关系和内在联系。
尽管全面观察看起来是一项相对容易实施的任务，但在实践中，它往往面临一些挑战和困难。
比如，信息的获取往往需要大量的时间和资源，有时也面临信息不完整或主观失真的问题。
对观察意识的名词解释
对观察意识的名词解释观察意识是指我们对周围环境和事物的敏锐感知和深入洞察的能力。
它可以是主动的，也可以是被动的。
主动的观察意识需要我们有意识地关注和了解事物，而被动的观察意识则是我们在日常生活中自然而然地观察和感知到事物的能力。
观察意识在我们与世界互动和认知过程中起着非常重要的作用。
它帮助我们捕捉到细微的细节，发现隐藏在事物背后的本质和内涵。
通过观察意识，我们能够更好地理解和解读世界，提高我们的认知能力和洞察力。
观察意识不仅仅是对外部世界的观察，也包括对内心世界的观察。
它使我们能够更深入地了解自己的情感、需求和行为动机。
通过观察自己的思维和情绪状态，我们能够更好地掌握自己的情绪和行为，提高自我管理和情绪调节的能力。
观察意识是一种培养和发展的能力，需要我们不断地锻炼和提升。
以下是一些培养观察意识的方法和技巧。
首先，我们可以通过放慢步伐和减少冲动行为来培养观察意识。
当我们匆忙行走或急于完成任务时，很容易错过周围的细节。
因此，我们可以试着放慢自己的步伐，停下来欣赏身边的风景和事物。
这样做不仅有助于培养观察意识，还能提高我们的生活品质和幸福感。
其次，我们可以通过注意力训练来提高观察意识。
注意力是观察意识的基础。
通过锻炼注意力，我们能够更好地集中注意力，抓住事物的关键细节。
我们可以通过一些简单的练习来提高注意力，比如默念自己周围的事物名称或颜色。
这种训练可以帮助我们更好地观察和感知事物。
此外，我们还可以通过多元感官的运用来提高观察意识。
人的感知能力是由多个感官共同构成的。
我们可以通过开发多个感官来更全面地感知事物。
比如，我们可以试着用手触摸事物的质感，用鼻子嗅闻物体的气味，用耳朵倾听周围的声音。
这种多元感官的运用可以使我们对事物的观察更加细致入微。
此外，我们还可以通过观察细节来提高观察意识。
事物的细节往往能揭示出事物的本质和真相。
我们可以关注事物的形状、颜色、结构以及表面和内部细节的变化。
通过观察事物的细节，我们能够更好地理解事物的属性和特性，提高我们对事物的洞察力。
观察力的构成要素
观察力的构成要素观察力是指个体对周围环境和事物透彻、准确地察觉、感知和理解的能力。
它是我们获取知识、判断和决策的基础，对于个人的发展和成功至关重要。
观察力的构成要素包括以下几个方面。
首先，注意力是观察力的基本要素。
注意力是指个体在感知和认知过程中选择性地集中精力和意识的过程。
只有将注意力集中在特定的物体、事物或现象上，我们才能获得更多细节和信息，从而更加全面地了解周围环境。
其次，细致观察是观察力的重要组成部分。
细致观察是指个体通过敏锐的感官以及细致入微的观察技巧，捕捉和记录细节。
这种能力使我们能够察觉到他人可能忽视的事物，发现细微的变化和差异，对事物进行更准确的辨认和描述。
另外，专注力也是构成观察力的关键元素。
专注力是指个体在感知和认知过程中对所关注对象保持持久而集中的心理状态。
只有在专注的状态下，我们才能更好地分析和理解所观察到的信息，从而作出更准确的判断和决策。
此外，灵活性是观察力的一个重要方面。
灵活性意味着个体具备开放的心态，愿意接受新的观点和信息，并能够在不同情境下调整观察和判断的角度。
只有保持灵活的思维方式，我们才能更好地适应环境变化，从更广阔的视角来观察和理解事物。
最后，交流能力也是构成观察力的要素之一。
观察力的价值在于能够将所观察到的信息准确地传达给他人。
一个观察力敏锐、有洞察力的个体，应具备清晰地表达自己观察到的现象和感知的能力，以便他人理解。
因此，我们应该积极培养和强化这些构成观察力的要素。
可以通过多元化的训练方法，如阅读、写作、参观考察、思维训练等，提升自己的观察力。
此外，保持好奇心、培养良好的观察习惯和不断反思自身观察的准确性和完整性也是重要的。
通过不断地提升观察力，我们可以更好地理解和适应外部世界，提升个人认知能力，为个人和社会的发展做出更有价值的贡献。
观察是指人对周围事物或现象进行全面
观察是指人对周围事物或现象进行全面、深入的察看，按照事物或现象的本来面目，研究和确定它们的性质和关系的一种心理现象。
数学教学活动中的观察，就是有意识地对事物的数和形的特点进行感知活动，即对符号、字母、数字或文字所表示的数学关系式、命题、几何图形的结构特点进行的察看。
数学教学中必须重视学生观察能力的培养，其理由是显而易见的：首先，培养学生的观察能力是实现数学教学目标的需要。
《义务教育全日制初级中学数学指导纲要》指出：初中数学教学，必须“使学生掌握数量关系、几何图形的基础知识和基本技能，具有一定的运算能力、处理数据的能力和初步的空间想象力、逻辑思维能力。
”心理学告诉我们：感知和知觉是人类认识事物过程的最初级形式，而观察则是知觉的高级状态，是一种有目的、有计划、有步骤、有组织的持久的知觉活动。
观察又是一种主动的、对思维起积极作用的感知活动。
它不单纯是事物在人的意识中的直接反映过程，还包括积极的思维活动。
事实上，在观察过程中，观察者必须根据观察到的现象或特征随时进行分析、比较、抽象、概括，否则就无法通过观察来研究和确定事物或现象的性质和关系。
可见，观察是认识的基础，是思想的触觉。
离开了观察能力的培养，学生就不可能具备完整的数学能力与数学素养，数学教学的目标也就不可能直正实现。
其次，培养学生的观察能力是全面提高学生数学素质的需要。
素质教育呼唤着学科教学以培养学生的创新精神和实践动手能力为宗旨，而创新能力必须以学生的综合素质为基础和前提。
初中数学是一门学习简易的数学运算和图形关系知识及其初步应用技能的课程，以现代公民所必需的数学基础知识和技能作为基本的教学内容。
数学教学要根据数学本身的特点，着重培养和发展学生的运算能力、处理数据的能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数学信息的表达和交流能力。
观察能力对于数学学习中各种能力的培养都具有直接或间接的促进作用。
无论是图形的识别、数据之间关系的把握，还是基本规律的发现、综合分析能力的提高都离不开认真、仔细的观察。
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浅谈数学教学中学生观察力的培养甘明祥（67）观察是指人对周围事物或现象进行全面、深入的察看，按照事物或现象的本来面目，研究和确定它们的性质和关系的一种心理现象。
数学教学活动中的观察，就是有意识地对事物的数和形的特点进行感知活动，即对符号、字母、数字或文字所表示的数学关系式、命题、几何图形的结构特点进行的察看。
数学教学中必须重视学生观察能力的培养，其理由是显而易见的：首先，培养学生的观察能力是实现数学教学目标的需要。
《义务教育全日制初级中学数学指导纲要》指出：初中数学教学，必须“使学生掌握数量关系、几何图形的基础知识和基本技能，具有一定的运算能力、处理数据的能力和初步的空间想象力、逻辑思维能力。
”心理学告诉我们：感知和知觉是人类认识事物过程的最初级形式，而观察则是知觉的高级状态，是一种有目的、有计划、有步骤、有组织的持久的知觉活动。
观察又是一种主动的、对思维起积极作用的感知活动。
它不单纯是事物在人的意识中的直接反映过程，还包括积极的思维活动。
事实上，在观察过程中，观察者必须根据观察到的现象或特征随时进行分析、比较、抽象、概括，否则就无法通过观察来研究和确定事物或现象的性质和关系。
可见，观察是认识的基础，是思想的触觉。
离开了观察能力的培养，学生就不可能具备完整的数学能力与数学素养，数学教学的目标也就不可能直正实现。
其次，培养学生的观察能力是全面提高学生数学素质的需要。
素质教育呼唤着学科教学以培养学生的创新精神和实践动手能力为宗旨，而创新能力必须以学生的综合素质为基础和前提。
初中数学是一门学习简易的数学运算和图形关系知识及其初步应用技能的课程，以现代公民所必需的数学基础知识和技能作为基本的教学内容。
数学教学要根据数学本身的特点，着重培养和发展学生的运算能力、处理数据的能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数学信息的表达和交流能力。
观察能力对于数学学习中各种能力的培养都具有直接或间接的促进作用。
无论是图形的识别、数据之间关系的把握，还是基本规律的发现、综合分析能力的提高都离不开认真、仔细的观察。
同时，数学活动中的观察并不狭义地指直观的考察，需要眼、脑并用，而且观察的对象也并非都具有直观的形象。
因此，观察能力，无疑是学生数学综合能力的重要组成部分。
再次，培养学生的观察能力是提高学生数学学习质量和课堂教学效率的需要。
不可否认，现在的初中数学教学中存在着学生学习的质量不高、课堂教学效率低下的弊端。
究其原因，当然各种各样，但学生的观察能力滞后，缺乏观察的习惯和基本的能力是其中的一个重要的原因。
试想，一个没有观察习惯、毫无观察能力的学生，怎么能够发现图形之间、数据之间的内在关系？惟其如此，学生数学学习的低质量、数学教学的低效率也就不足为怪了。
可见，培养并提高学生的观察能力，是改革数学课堂教学的重要切入点和突破口之一。
教师在教学的各个环节中，应落实观察的手段，充分显示这一教学观，切实重视对学生观察能力的培养。
那么，数学教学中如何培养学生的观察力呢？笔者以为可着重从以下几个方面入手：一、激发浓厚的观察兴趣学习是由内在的心理因素引起的，内在的动机比外驱力更活跃、更持久，更具有主动性，而兴趣则是内在学习动机的集中体现。
激发学生对观察产生浓厚的兴趣，教师可采用许多方法：以美引趣。
学生对美具有一种近乎天然的向往。
数学具有自身的魅力，数学美集中在数学的简单、统一、对称、奇异等方面。
数学图形所展现的外在形式美、数学的抽象概括性所体现的简单统一的内在美、数量关系与空间形式所呈现的对称美、数学思想所表现的奇异美的原则，充分利用数学自身的特征和特有的美，引导学生通过观察发现并发掘数学中的美，就能激发学生对观察的浓厚兴趣，激励学生求知的强烈愿望。
以用促趣。
引导学生观察并解决实际中的数学问题，使学生真正认识观察在解答数学问题的重要作用，更能培养学生持久的观察兴趣。
如在一元二次方程与系数的教学中提出如下观察材料：已知X1、X2是方程X2+（K+2）X－1=0的两个根，且X13－11X1=X2，求K的值。
对于这个问题，教师通过启发学生得出：X1+X2=－（K+2）①，X1X2=－1②，X13－11X1=X2③，由此，根据与系数运用时含有的特性——对称性，要求学生进行如下观察：1、③式中的X1与X2的指数是否相等；2、能否用X1的倒数表示X2；3、通过②③两式形变等式，能否表示成两根的和与两根的积。
在观察中发现简洁、明了的变形，实施解决疑难问题的方案。
以成导趣。
成功的体验，能使学生产生愉悦的内心激动，使其增强学习的信心。
在数学教学中，学生观察的对象是图形、数量关系、逻辑过程等。
教师在教学过程中要尽可能鼓励学生主动观察，为学生创设获得成功的机会和条件。
结合教材内容，有意识地向学生介绍数学通过观察发现数学定理、解决数学难题的事例，并设计一些富有趣味性的练习，让学生通过自己的观察、分析，总结概括出数学概念，发现公式、定理的证明，掌握那些特殊题型的解题技巧，品尝成功的喜悦，调动学生主动观察的积极性。
二、培养正确的观察方法初中学生在心理上缺乏观察事物所必须具备的基本素质，在掌握知识经验的水平上缺乏观察的能力和数学教学的特点，因此，只有注重对学生观察方法的指导和培养，才能保证观察的正确性。
首先，要引导学生在观察时把握合理的顺序，养成学生从整体到局部，又由局部到整体的观察习惯。
发现不合理的观察方法，应通过示范分析及时指出，加以指正。
例如，在几何的起始教学中，对观察材料：已知如图A、B、C、D、E、F是直线上的六点，图中共有几条线段？ A B C D E F 教师在指导学生进行观察，得出观察结论后，可进行提问：1、以A 为端点的线段有几条？2、以B、C、D、E为端点的线段有几条？3、你的观察顺序与正确的观察顺序有何不同？借此引导学生认识有序观察事物的合理性与重要性。
其次，要引导学生懂得观察的渐进性，养成反复观察、仔细观察的习惯。
要真正提示内在规律，需要从不同的数学角度出发，进行广泛的观察：既要观察事物表面的、明显的特点，还要观察内在的、隐蔽的特征；既要观察已知的材料，又要观察未知的、隐含的关系。
如在等腰三角形的教学中，对于观察材料： A 如图，在△ABC中，AB=AC， P是BC上任意一点，PE⊥AB于E， D PF⊥AC于F，CD⊥AB于D，求证CD=PE+PF。
E F B C P 教师应启发学生按面积之和与大三角形面积相等的数量关系的角度和全等三角形的判定定理的角度进行观察，以求得一题多解。
再次，要引导学生了解常用的观察方法（如分类观察、从一般到特殊的观察、从特殊到一般的观察、对比观察等等），掌握观察的一般步骤：明确观察的目的和任务；制定周密的观察计划，做好有关知识的充分准备；在观察过程中做好观察记录；观察后对得到的材料进行整理、分析、归纳和总结。
通过一定时间的训练，让学生能够较为熟练地自主观察。
三、养成良好的观察品质观察不是消极的注视，不是被动的感知，而是一种“思维的知觉”，是智力发展的基础。
因此，在培养学生观察能力时，必须十分重视观察的目的性、全面性、精确性、深刻性等良好观察品质的培养。
1、培养观察的目的性初中学生对观察材料缺乏全部感知的能力，总是有选择地以少数事物作为知觉的对象。
教师在教学过程中，对观察对象叙述的语言要准确，提出观察任务时目标要明确，分析时要紧紧围绕确定的观察目的。
例如，在利用配方法解一元二次方程中，对要求观察的材料：解下列一元二次方程：①（X－1）2=2，②X2－2X+1=2，③X2－2X－1=0可提出如下观察要求：1、①式左、右两边的代数式有何特征？2、[MSOffice1]②式的左边能否转化为完全平方式？3、式的左边能否转化为完全平方式？通过提问，让学生有目的、分层次地观察，积极主动地感知观察对象，实现观察目的。
2、培养观察的全面性观察的全面性，要求通过观察反映事物的全貌以及事物的组成部分和相互联系；在较为复杂结构的图形中全面反映事物的某种属性；指出在某种特定的情况下感知对象所能发生的各种可能性。
在观察中，由于学生缺乏对事物之间内在联系的全面理解，导致感知的对象不能反映各种可能的现象经常发生。
在教学过程中，教师要帮助学生把握事物的基本属性，在初步观察的基础上，分析观察对象内在的规律性，鼓励学生依照一定的程序，深入观察。
同时，教师要及时对观察的结果提出自己的观点，与学生相互讨论，对学生观察中出现的遗漏，要分析原因，加以补救，使观察结论全面、完整。
3、培养观察的精确性观察不能仅仅满足于了解事物的全貌，还要精确把握事物的特征，对不同事物既能发现它们的相似点，又能辨别它们的细微差别。
教师要充分利用各种教学手段，如列表比较、对比观察等，利用现代教学手段，通过形象直观、富有动感的图片、画面，启迪学生发现观察对象的特征，揭示观察对象的本质。
4、培养观察的深刻性观察的目的之一是提高学生的思维能力，因此，观察必须始终与思维训练紧密结合，尤其要重视对观察对象隐含条件的发掘，通过观察能力的培养，逐步使学生的数学思考意识抽象概括化、思考对象形式化、思考过程逻辑化、思考结果应用化。
总之，数学教学必须十分重视学生观察能力的培养：要运用多种手段，激发学生的观察兴趣；通过训练，使学生掌握观察的基本方法，具有良好的观察品质，逐步养成主动观察、善于观察的习惯，使数学教学更好地适应素质教育的需要。
[附]参考文献1．浙江省教育委员会：《义务教育全日制初级中学数学教学指导纲要》,浙江教育出版社,1997年11月9第二版).2．王子兴: 《中学数学教育心理研究》,湖南师范大学出版社,1999年5月9 第一版)3．朱智贤: 《思维发展心理学》,北京师范大学出版社,1986年版.。