浅析教师对课堂提问的评价中学课堂教学评价中如何运用教师观察法
浅谈初中语文课堂上的提问与评价
浅谈初中语文课堂上的提问与评价课堂提问的过程,是师生双方共同提出问题和解答问题的过程,是教师培养学生思维能力的过程,是师生交流的平台,是让学生思维不再缺席的重要手段,是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。
一、教师的提问应遵循的原则1、提出问题目的要明确设计问题要紧紧围绕教材的要求,教学目标进行,就是问题要解决什么要明确。
课堂提问要有明确的目的性,教师不仅要明确自己提什么问题,而且应该预先知道学生该如何回答,这是课堂提问的最基本的原则。
这句话换言之就是对文章进行解读时,教师的提问必须有明确的指向性,在目标方向不变的前提下鼓励学生回答的多样性,而绝不是为了鼓励学生,对他们的表达均要加以肯定。
2、应具有普遍性与代表性一个班级中,学生的水平不同,个性差别也很大。
教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标,要能激发学生的学习兴趣,体现师生互动课堂教学方式,这种师生互动,有大多数时间成了“乱动”或“不动”,这种合作学习开始变形。
我曾经看到过这样一个材料:教师在向学生提问后下讲台开始让同学们自由讨论,教室里热热闹闹,气氛活跃,人人参与教学活动,但仔细观察问题就出来了,一些学生不会合作,只在那里听好生“主讲”,一些小组的学生还在闲聊,尚未进入讨论状态。
针对此类情况,教师要特别注意指定非自愿者来回答问题,留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示,鼓励学生间相互启发,使大多数同学参与到学习活动中去。
在考虑提问普遍性的前提下,还要考虑示范性,既面向全体学生,又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感,为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目,给他们施展才华的机会。
精彩的答题能产生很好的示范与带动作用,能促进学生较高水平的思维活动。
3、难易要适度教师应该清楚地了解学生的“已知已学”,所提问题应该介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间,并且使学生意识到二者的矛盾与联系,所提问题应该既让学生感觉到有压力,又让学生跃跃欲试,有自行解决问题的兴趣和信心,产生“跳一跳摘到桃子”的效果。
教师课堂评价方法
教师课堂评价方法在教学活动中，评价是教师的重要职责之一。
准确的课堂评价能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
本文将探讨教师课堂评价的方法及其应用。
一、自我评价与互评的重要性在进行课堂评价时，教师可以采用自我评价和互评的方式，以获得更全面的反馈信息。
自我评价可以帮助教师审视自己的教学行为，并及时发现自己的不足之处。
互评则是通过学生之间互相交流，从而促使学生认识到自己的优点和不足，并积极改进。
二、观察评价法观察评价法是常用的一种课堂评价方法。
教师可以通过观察学生在学习过程中的行为和表现，来评价学生的学习情况。
例如，教师可以观察学生的注意力集中程度、合作情况、思维能力等。
观察评价法通常可以提供准确的评价结果，但需要教师具备精确的观察能力。
三、问答评价法问答评价法是一种常用的交互性评价方法。
教师通过提问学生的方式，来评价学生的理解能力和掌握程度。
问答评价法可以激发学生思维，鼓励学生参与课堂讨论，促进教师和学生之间的互动。
但需要教师合理设置问题，以确保评价的准确性。
四、作业评价法作业评价法是一种能够综合评价学生学习情况的方法。
通过评价学生完成的作业，教师可以了解学生对知识的掌握情况和运用能力。
此外，作业评价法还可以促使学生反思学习过程，发现自己的不足之处，并进行自我调整。
五、测验评价法测验评价法是一种通过测验学生的知识水平和技能掌握程度来评价学生学习成果的方法。
教师可以通过设计选择题、填空题、解答题等形式的测验，来评估学生的学习情况。
测验评价法可以提供客观的评价结果，但需要教师合理设置测验的内容和难度。
六、项目评价法项目评价法是一种通过学生参与实际项目活动来评价学生的综合能力的方法。
例如，教师可以布置学生完成一个小组项目，通过评价学生在项目过程中的合作能力、解决问题的能力等，来评价学生的学习成果。
项目评价法能够培养学生的创新和实践能力，提高学习动力。
七、课后调查评价法课后调查评价法是一种通过调查学生的学习体验和感受来评价教学效果的方法。
浅谈课堂观察与课堂教学评价论文
浅谈课堂观察与课堂教学评价论文在教育领域中，课堂观察与课堂教学评价是至关重要的环节。
它们不仅有助于教师提升教学质量，促进学生的有效学习，还对整个教育教学的改革与发展具有重要意义。
课堂观察是对课堂进行系统的、有目的的观察和记录。
它不仅仅是简单地看，更是要用心去感知和分析课堂中发生的一切。
通过课堂观察，我们可以收集到丰富的信息，例如教师的教学方法和策略、学生的参与度和表现、课堂的氛围和互动情况等。
这就好像是给课堂做了一次全面的“体检”，让我们能够发现其中存在的问题和优点。
课堂观察的方法多种多样。
一种常见的方法是直接观察法，观察者坐在教室里，亲身感受课堂的氛围和动态。
在观察过程中，观察者要保持客观，不被个人情感和偏见所影响，如实记录所看到的和听到的。
还有一种方法是借助录像设备进行观察。
这样可以反复观看，更细致地分析课堂中的细节。
此外，还可以通过学生的作业、测试成绩等间接的方式来了解课堂教学的效果。
课堂观察的目的是为了更好地进行课堂教学评价。
而课堂教学评价则是对课堂教学的价值判断。
它是基于课堂观察所获取的信息，对教师的教学质量、学生的学习效果等方面进行全面、公正的评价。
在进行课堂教学评价时，我们需要遵循一定的原则。
首先是客观性原则。
评价要基于真实的观察和数据，不能主观臆断或凭个人喜好。
其次是全面性原则。
不能仅仅关注教师的教，还要关注学生的学；不能只看教学的结果，还要看教学的过程。
再者是发展性原则。
评价的目的不是为了给教师划分等级，而是为了帮助教师发现问题，促进其专业发展。
一个好的课堂教学评价应该包括对教学目标的评价。
教学目标是否明确、合理，是否符合课程标准和学生的实际水平。
例如，在一节数学课上，如果教学目标只是让学生记住公式，而没有培养学生解决实际问题的能力，那么这个教学目标就不够全面和合理。
对教学内容的评价也不容忽视。
教学内容是否准确、充实，是否具有启发性和趣味性。
比如，在语文课上，如果教师只是照本宣科地讲解课文，没有引导学生去思考和感悟，那么教学内容就显得枯燥乏味。
浅谈课堂观察与课堂教学评价
浅谈课堂观察与课堂教学评价第一篇：浅谈课堂观察与课堂教学评价浅谈课堂观察与课堂教学评价课堂观察是教师教学工作的一条行之有效的途径。
通过课堂观察，可以准确把握学校教学工作的真实情况，为学校教学管理科学决策提供可靠的信息基础；可以加强教师之间的关系，了解教师的教学思想、业务水平，便于有针对性的培训、管理教师。
课堂观察还是一种研修过程。
在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。
在课堂观察中，强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和动作，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。
课堂观察追求用心灵感受课堂，感悟课堂，收集课堂信息，提出问题，发表意见。
追求的是对话和反思，追求的是交流和探讨，追求的是民主、交互、研究的氛围，谋求的是共同发展。
那么，怎样才能发挥课堂教学观察的研究和促进作用呢？一、做好课堂观察前的准备进课堂之前能事先了解教学内容，充分与授课老师沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，他将从哪里着力，他希望听课者关注哪些教学环节，得到哪些方面的反馈，从而共同确定听课的重点。
如：昆虫学家、商人和教师结伴在黄昏散步。
昆虫学家听到蟋蟀叫声；商人听见银元掉地的声音；教师听到茅草屋朗朗的读书声。
“这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。
”“到教室干什么？我们的想法是要让学生自我成长，授课教师做到心中有数，才能对别人实施帮助。
”因此，进教室前就要开始思考：思考教师课堂教学行为与教学理念的统一，学生学习效果与教师的教学行为的联系；思考“假如我来上课，我该怎么处理？”思考议课时交流什么和怎么交流。
二、课堂观察要加强思考1、思考自己进入课堂的目的。
陈瑶说过：课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
中学教师如何进行有效的课堂评价
中学教师如何进行有效的课堂评价课堂评价对于中学教学的有效性和学生学习的提高至关重要。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，发现问题并及时改进教学方法。
然而，如何进行有效的课堂评价是一项具有挑战性的任务。
本文将向中学教师介绍一些方法和策略，以帮助他们进行有效的课堂评价。
一、设定明确的评价目标在进行课堂评价之前，教师需要设定明确的评价目标。
这些目标应该与教学内容和学生的学习目标相关。
例如，如果教师正在教授一堂关于数学概念的课程，他们可以设定评价目标为“学生能够正确应用数学概念解决问题”。
通过设定明确的评价目标，教师可以更好地了解学生是否达到了预期的学习目标。
二、多样化评价方法课堂评价应该采用多种不同的方法，以全面了解学生的学习情况。
以下是几种常用的评价方法：1. 口头回答：教师可以提出问题，让学生进行口头回答。
这可以帮助教师了解学生对教学内容的理解程度。
2. 笔头作业：教师可以布置练习或作业，让学生通过书面方式回答问题。
这可以帮助教师了解学生在学习过程中遇到的困难和理解程度。
3. 应用任务：教师可以设计应用任务，让学生运用所学知识解决实际问题。
通过观察学生在实践中的表现，教师可以评估他们的能力和理解水平。
4. 合作学习：通过让学生进行小组或合作学习，教师可以观察学生在合作中的表现，评估他们的合作能力和团队合作精神。
通过使用不同的评价方法，教师可以获得更全面的学生评价信息，从而更好地指导教学。
三、实时反馈和调整课堂评价应该是一个动态的过程，而不仅仅是对学生学习结果的总结。
教师应该及时向学生提供反馈，以帮助他们及时调整学习策略和改进学习效果。
1. 即时反馈：教师可以在课堂上通过口头或书面方式向学生提供即时反馈。
例如，当学生回答问题时，教师可以及时给予表扬或指导，并纠正他们可能存在的错误。
2. 调整教学：通过观察学生的学习情况和反馈信息，教师可以及时调整教学策略和方法。
例如，如果教师发现学生在某个概念上普遍理解困难，他们可以通过重新解释或提供更多的练习来帮助学生理解。
中学语文课堂提问反馈评价的技巧
中学语文课堂提问反馈评价的技巧中学课堂提问的评价是课堂教学过程中不可忽略的一环，教师用简明扼要的语言恰当中肯地对学生的回答进行评价，不仅是知识信息反馈交流的重要环节，而且可以加强师生间的情感交流，所以在评价时必须讲究提问评价的艺术性和技巧性，评价应能充分调动学生学习中的情感因素，激发学生学习兴趣，对学生而言要做到与其沟通心理、鼓励士气.。
首先，教师评价学生的回答时要主动把自己的感情融入学生的心理中，要站在学生的角度，要与学生同欢乐同惊奇同疑问，注意利用教师自己的情感、气质等因素来影响学生，达到心心相印，熔为一体。
比如在课堂上，当学生对所回答的问题显出不够自信时，老师这时可以报以鼓励和期许的目光，用合适恰当的语言循循善诱，让学生更加自信地回答出问题。
此时教师如果对回答问题的学生期待值越高，显示出热情越明显，师生双方的气氛就会越和谐，师生回答配合越默契，教师的指点也就会有自然而舒展之感，留给学生思考的余地就越大，其提问成功率就越高，否则会出现实施课堂提问时产生生硬之僵局，影响课堂教学的效果。
其次，教师在学生回答问题后，要以简洁明快的语言对学生的回答正确与否做出明确评价。
如要抓住学生在思维过程中的闪光点进行鼓励，对一些有新颖观点的学生回答还要肯定学生的创新精神，肯定时要真诚，并且赞扬的语言要有针对性，不能学生回答一律都是好、不错、很好。
这样会给学生敷衍了事之感，挫伤其积极性。
即使是回答完全错误，也必须引导其找出错误的原因，并指出学生回答问题中思维正确的方面，切记利用提问反馈评价去伤害学生学习自尊心和积极性，若是以批评代替评价，那精心设计的课堂提问也会影响课堂教学质量。
总之，在课堂教学中，教师要学会提出有价值的问题，这样学生在回答时能有的放矢, 教师也要在反馈评价时，让自己更有耐心，用自己的情感感染学生，使学生有回答问题的勇气。
而在学生回答时教师的反馈评价一定要做到合情合理，做到有针对性，并且能够通过评价去激发其他学生思考，从而引出更有见地的回答。
如何开展有效的课堂观察和评估
如何开展有效的课堂观察和评估课堂观察和评估是教师职业发展过程中不可或缺的一环。
通过观察和评估，教师可以了解学生的学习状况，发现问题并及时采取措施，同时也可以评估自己的教学效果。
下面将介绍一些开展有效的课堂观察和评估的方法和技巧。
一、制定明确的观察目标在开展课堂观察之前，教师首先需要明确观察目标。
观察目标应该与所教学科和年级的教学目标保持一致，同时也要有针对性地关注学生的特定表现和行为。
例如，观察学生对新知识的理解程度、学习动机和学习态度等方面的表现。
明确的观察目标有助于提高观察的准确性和实效性。
二、选择适合的观察方法开展课堂观察时，教师可以选择不同的方法和工具。
以下是一些常用的观察方法：1. 非参与性观察：教师作为观察者，静观学生的学习活动，记录他们的表现。
这种方法适用于观察学生在小组活动或个人学习时的行为和表现。
2. 参与性观察：教师参与学生的学习活动，并观察他们的学习过程。
这种方法可以更加深入地了解学生的思维过程和学习策略。
3. 学生自评和互评：将观察的任务交给学生自己或者其他学生完成，让他们对自己或者同伴的学习进行评价。
这种方法不仅能够培养学生的自我反思和评价能力，还可以促进学生之间的合作和互动。
选择合适的观察方法取决于教师的需求和具体的观察目标。
三、正确使用观察工具观察工具可以帮助教师记录观察到的信息，以便后续的评估和分析。
以下是一些常用的观察工具：1. 观察记录表：列出需要观察的项目和评价标准，教师可以根据学生的表现进行打分或者勾选。
观察记录表的优点是结构清晰，易于使用。
2. 笔记本/日志：教师可以用笔记本或者日志记录学生的行为、表现和反应，同时也可以记录自己的观察和思考。
这种方式比较灵活，可以记录更多的细节。
选择合适的观察工具有助于提高观察的准确性和有效性，同时也方便后续的评估和分析。
四、及时反馈和调整教学策略观察不仅仅是为了了解学生的学习状况，更重要的是在观察的基础上给予及时的反馈和调整教学策略。
中学课堂教学评价中如何运用教师观察法
中学课堂教学评价中如何运用教师观察法教学评价是对教学过程和教学效果进行的价值判断。
它是教学工作的一个不可缺少的基本环节。
教学评价意义重大，教学评价工作进行的好坏直接影响到教学质量的高低。
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出对学生评价的措施与方法是：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
”通知明确提出使用教师观察法对学生的学习实施评价。
笔者尝试对中学课堂教学评价中的教师观察法的概念作如下阐释：教师在课堂教学中通过观察学生行为的具体表现，对知识与能力、学习过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成程度进行评价，特别是对学生的学习态度、学习方法以及相关的情意目标的感受程度等进行即时或历时评价，以引导学生更积极投入于学习的一种教学评价法。
教师观察法运用于中学课堂教学评价，有利于提升学生的学习效率和经，是化教师积极引导的教学理念，有利于实施新课程标准下情感态度价值观目标的教学评价，也有利于教师去村施教的教学思想。
一、教师应树立在教学过程中进行全人和全程观察的意识新课程的教学评价观认为，评价是整个教学活动过程不可分割的一部分，而不完全是在结束教学活动后另外进行的工作。
因此，教师应树立在教学全程中渗透进教学评价的观念和意识，其中教师通过对学生的行为观察进而对学生进行评价就是这种观念和意识指导下的一种重要评价方法。
需要指出的是，教师对学生的行为观察往往集中在那些行为比较突出的学生身上(反应敏捷行为活跃的学生、学习尖子、学有专长的学生、调皮的学生和学习不专心的学生等)，那些学习中等或中上、性格文静、喜欢思索却不太喜欢表现自己的学生很容易为教师的观察所忽略。
因此，教师在课堂教学中对学生进行行为观察时要多留意那些不“出色”甚至“默默无闻”的学生，教师的观察视角应指向每一个应该观察的对象。
通过观察，教师在脑海中留下对班级每一个学生行为的感受和印象，以此作为因材施教的依据。
掌握课堂评价的技巧
掌握课堂评价的技巧在学校教育中，课堂评价是评估学生学习情况和教学效果的重要手段。
掌握课堂评价的技巧对于提高教学质量，促进学生成长至关重要。
本文将介绍几种常用的课堂评价技巧，并谈谈它们的优势和应用场景。
一、提问评价法提问评价法是最常见的课堂评价技巧之一。
教师通过提问学生的方法，了解学生对知识的理解和掌握程度。
通过提问，教师可以激发学生的思考，在互动中检验学生的学习效果。
在使用提问评价法时，教师需要注意以下几点：1. 提问要具有针对性和启发性，引导学生深入思考，并激发他们的兴趣。
2. 建立开放性的询问环境，鼓励学生发表自己的意见和看法。
3. 避免仅限于“对错”回答，可以引导学生展开讨论和辩论。
二、作品评价法作品评价法是指通过学生的作品来评价学习成果。
这种评价方法不仅能展示学生的学习成果，还能培养学生的实践能力和创造力。
在使用作品评价法时，教师需要注意以下几点：1. 提供明确的任务目标和评价标准，指导学生完成作品。
2. 在评价作品时，注重对学生的过程和思考能力的评价，而不仅仅是作品的成果。
3. 鼓励学生展示作品，与同学分享经验和收获。
三、观察评价法观察评价法是通过观察学生的学习表现和行为来评价其学习情况。
这种评价方法能够获取全面的学生信息，有助于教师了解学生在学习过程中的特点和问题。
在使用观察评价法时，教师需要注意以下几点：1. 观察学生的学习态度、参与度和表达能力等方面，获得学生的学习情况。
2. 注意多角度观察学生，包括学习中的优点和问题，以便针对性地进行指导。
3. 通过观察评价法，及时发现和解决学生的问题，以提高教学效果。
四、测验评价法测验评价法是通过给学生测试或考试来评价他们对知识的掌握程度。
这种评价方法可以客观地衡量学生的学习效果，为教师提供参考依据，从而进行针对性的教学调整。
在使用测验评价法时，教师需要注意以下几点：1. 设计合理的测试题目和评分标准，确保评价的客观性和准确性。
2. 根据学生的实际情况和学习目标，灵活选择适合的测验形式（如选择题、填空题、解答题等）。
浅谈课堂观察与课堂教学评价论文
浅谈课堂观察与课堂教学评价论文一、课堂观察与课堂教学评价的定义和重要性课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂教学评价则是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。
课堂观察与课堂教学评价对于提高教学质量、促进教师专业发展以及推动教育改革都具有至关重要的意义。
首先，它们能够帮助教师及时发现教学中存在的问题和不足，从而有针对性地进行改进和调整。
其次，为学校和教育管理部门提供决策依据，优化教学资源配置和教学管理。
再者，有助于促进教师之间的交流与合作，形成良好的教学研究氛围。
二、课堂观察的方法与技巧（一）观察的准备工作在进行课堂观察之前，观察者需要明确观察的目的和重点，例如关注教师的教学方法、学生的参与度或者课堂的互动情况等。
同时，还需要选择合适的观察位置和观察工具，如座位安排在不影响教学和学生的地方，准备好记录表格、摄像机等。
（二）观察的方式课堂观察可以分为定量观察和定性观察两种方式。
定量观察侧重于通过数据的收集和分析来描述课堂现象，如学生回答问题的次数、教师的提问频率等。
定性观察则更注重对课堂情境和师生行为的描述和解释，如教师的教学风格、学生的情绪状态等。
（三）观察的要点在观察过程中，要关注教师的教学行为，包括教学内容的呈现方式、教学语言的运用、教学环节的设计等。
同时，也要留意学生的学习表现，如学生的注意力集中程度、参与课堂活动的积极性、学习困难的表现等。
此外，课堂的氛围、师生之间的互动以及教学资源的利用情况也是观察的重要内容。
三、课堂教学评价的标准与指标（一）教学目标教学目标是否明确、具体、符合课程标准和学生实际，是否能够贯穿教学过程始终，是评价课堂教学的重要标准之一。
教师教学课堂观察评价方法
教师教学课堂观察评价方法一、引言教师在教学过程中需要进行课堂观察评价，以了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高学生的学习效果。
本文旨在探讨教师教学课堂观察评价方法，帮助教师更好地实施评价。
二、教师教学课堂观察评价方法的重要性教师教学课堂观察评价方法对于教育教学具有重要意义。
通过观察评价，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，并针对性地进行教学调整，提高教学效果。
同时，观察评价还可以评估教师的教学质量，促进教师的专业成长。
三、教师教学课堂观察评价方法的种类1. 视频录像观察评价法：利用摄像录像设备记录教师授课过程，然后回放观看，通过细致观察教学细节，评估教学效果。
2. 学生课堂反馈评价法：通过询问学生对课堂教学的感受和理解程度，了解学生的学习情况，从而评估教学效果。
3. 教师自我观察评价法：教师自己通过观察和分析自己的教学行为，评估教学效果，并找出改进方向。
四、教师教学课堂观察评价方法的具体操作1. 视频录像观察评价法的操作步骤：教师需要准备摄像录像设备，选择适当的录像时间和地点，录制教学过程，并在观看录像时，注重教学细节的观察和评估。
2. 学生课堂反馈评价法的操作步骤：教师可以通过课堂讨论、小组讨论、问卷调查等方式，获取学生的反馈信息，对学生的回答进行归纳和分析。
3. 教师自我观察评价法的操作步骤：教师可以通过听课、请教他人、观摩他人的授课、阅读教育专业书籍等方式，提高自己的教学观察能力和评价水平。
五、教师教学课堂观察评价方法的优势与不足1. 优势：各种评价方法相辅相成，可以全面了解教学情况；通过不同的角度评价教学，可以提供更多的改进建议。
2. 不足：某些评价方法可能会受到时间、场所和技术条件的限制；教师可能存在主观意识对观察结果的不客观评价；评价方法的合理性和有效性需要进一步研究和验证。
六、教师教学课堂观察评价方法的应用1. 教师可以结合教学设计，通过视频录像观察评价法，分析学生的学习状态、个性特点和学习方式，进一步调整教学策略，满足学生的学习需求。
教师课堂提问的有效性及其评价方法探析
教师课堂提问的有效性及其评价方法探析在学习过程中不断地提出问题是极其重要的。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”也有人说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
”学生有疑而问，由问而思，以思释疑，有利于培养学生创新精神和学习能力；反之，如提不出问题，说明学生的学习还不够深入，学习能力还不强。
在课程改革不断推向深入的今天，学生提出问题的能力有所增强，但仍存在数量少、质量低及随着年级的升高，学生越来越缺乏提问积极性等问题。
造成上述现象的原因，主要是教师对这一问题的忽视、在课堂上不合理的随意性评价、缺乏正确引导等，损害了学生提问的自信心和积极性。
因此，我们在教学过程中要着力培养学生敢问、爱问、勤问的精神和习慣，引导学生掌握提问技巧，学会主动地、创造性地学习。
下面结合本人教学实践，就培养学生课堂提问意识和能力进行一些探讨。
1 激发学生提问积极性，使学生敢问、好问1.1 营造民主平等宽松和谐的课堂氛围在课堂上，每个学生都带着自己的知识、经验、情感、思想参与课堂活动，是课堂教学活动的主体。
提问是一种融语言、思维、情感于一体的信息交流过程，交流是否通畅，很大程度上取决于教师是否保持和蔼、平等、开明的态度。
在课堂教学中，教师要随时注意自己的措辞、神态、举止，如果教师用热情、信任的目光期待学生的提问和回答，学生就更能从容自若，发挥良好；假如教师对学生表情冷漠，态度生硬，甚至显出不满或不耐烦的神态，就会造成学生心理及课堂气氛的紧张，使学生不愿、不敢提出问题。
因此，在课堂教学中，我注重营造宽松、活跃的气氛，与学生平等对话，对学生的提问采取欣赏、鼓励态度，民主宽松的课堂氛围极大地激发了学生提问积极性。
1.2 创设情境，提供机会创设生动、切适的情境是激发、引导学生提问的有效手段。
因此，教师在新课导入时，应创设各种情境来鼓励、启发、引导学生提出问题；在教学进行过程中，则应给学生留有质疑提问的机会和时间，让质疑提问融于课堂教学的全过程。
中学语文教师如何进行有效的课堂评价
中学语文教师如何进行有效的课堂评价课堂评价对于中学语文教师而言是一项重要的工作。
通过课堂评价，教师可以了解学生的学习状况，为学生提供有效的反馈和指导。
本文将介绍中学语文教师如何进行有效的课堂评价，以帮助他们提高评价的准确性和实用性。
一、充分了解学生在进行课堂评价之前，教师应该充分了解学生。
包括学生的学习兴趣、学习能力、学习方式等方面的信息。
通过观察和交流，教师可以了解学生的学习情况，从而更好地进行评价。
例如，学生对某一类题型感兴趣，教师可以针对这一点增加相关的学习内容。
二、多元评价手段有效的课堂评价需要使用多种评价手段。
除了平时的课堂作业和测试外，还可以采用口头评价、小组讨论、演讲等形式进行评价。
这样不仅可以更全面地了解学生的知识水平和能力，同时也可以激发学生的学习兴趣和能动性。
三、评价标准明确课堂评价需要有明确的评价标准。
教师应提前告知学生评价标准，并在评价之前进行解释和示范。
评价标准可以包括内容准确性、语言表达能力、思维逻辑等方面。
教师可以根据学生的不同水平制定不同的评价标准，以确保评价的公正性和准确性。
四、及时反馈指导评价不仅仅是对学生的学习状况进行总结，更重要的是给予学生及时的反馈和指导。
教师应该根据评价结果，向学生解释评价的原因和目的，并提供改进的建议和方法。
同时，教师还可以与学生进行互动，共同探讨如何进一步提高学习效果。
五、鼓励自主评价在进行课堂评价的同时，教师还应鼓励学生进行自主评价。
学生可以通过自我检查、互相评价等方式了解自己的学习成果和不足之处。
教师可以提供相应的工具和指导，帮助学生进行自主评价，并及时给予反馈和建议。
六、评价结果的分析和总结对于课堂评价结果，教师应进行分析和总结。
通过对评价结果的分析，教师可以了解学生的学习偏好和问题所在，并针对性地进行调整和改进。
同时，教师还可以将评价结果与学生的学习目标进行比较，为后续的教学活动提供参考。
评价结果的分析和总结是课堂评价的重要环节，可以帮助教师不断提高评价的准确性和有效性。
初中语文教学中课堂评价的运用策略
初中语文教学中课堂评价的运用策略在初中语文教学中，课堂评价是教师对学生学习情况进行观察、评判和反馈的过程，它可以帮助教师了解学生的学习情况、指导学生的学习和提高教学质量。
以下是初中语文教学中课堂评价的一些运用策略：1. 多样化的评价方式：课堂评价不仅仅局限于传统的笔试形式，可以运用多种形式的评价方式，如口头回答问题、小组讨论、课堂展示、写作等。
这样不仅可以让学生充分展示自己的能力，也可以减轻他们的压力。
2. 反馈及时、准确：在评价学生的学习情况时，教师要及时给予反馈，让学生了解自己的优缺点和进步空间，同时要准确地分析学生的问题所在，并给予具体的指导意见，帮助学生改进。
3. 引导自我评价：让学生学会自我评价是培养学生自主学习能力的重要环节。
教师可以提供一些自我评价的指标和问题，让学生根据自己的表现进行分析和总结，这样可以提高学生对自己学习情况的认识和思考能力。
4. 鼓励合作评价：学生之间互相评价是一个很好的学习方式，教师可以组织学生开展合作评价的活动。
小组成员互相评价对方的表现、作品等，这样不仅可以增进学生之间的交流与合作，也可以培养他们的观察和评价能力。
5. 知识点精准把握：教师在评价学生时要把握好评价的重点，避免评价的内容过于宽泛或片面。
评价应围绕教学目标和知识要点展开，针对学生的学习表现进行评价，帮助学生逐步提高。
6. 提供明确指导：在评价学生时，教师要明确指出学生的不足之处，并提供具体的改进方向和建议。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习成绩。
7. 注重情感评价：在评价学生学习情况时，除了注重学习成绩和知识掌握情况，还要注重学生的情感评价。
要积极关注学生的思维能力、学习态度和习惯等，并及时给予肯定和鼓励，培养学生的自信心和学习动力。
在初中语文教学中，合理运用课堂评价策略对提高学生的学习能力和教学质量具有重要意义。
教师可以根据学生的特点和教学目标灵活运用评价方式，引导学生形成自我评价和互相评价的习惯，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
初中语文教师如何开展有效的课堂评价
初中语文教师如何开展有效的课堂评价课堂评价是教学中不可或缺的一环，它可以帮助教师了解学生的学习情况，促进教学目标的达成。
对于初中语文教师来说，如何开展有效的课堂评价是一个重要的课题。
本文将从多个角度探讨初中语文教师如何开展有效的课堂评价。
首先，初中语文教师可以通过课堂观察来评价学生的学习情况。
在课堂上，教师可以通过观察学生的注意力集中程度、参与度以及表现等方面来了解学生的学习情况。
例如，教师可以观察学生是否专心听讲，是否积极回答问题，是否与同学进行合作等。
通过这些观察，教师可以初步判断学生对知识的掌握情况，进而进行针对性的教学调整。
其次，初中语文教师可以通过课堂讨论来评价学生的思维能力和表达能力。
课堂讨论是培养学生思辨能力和语言表达能力的有效方式。
教师可以通过观察学生的发言质量、思维深度以及对他人观点的理解和回应等来评价学生的思维能力和表达能力。
同时，教师还可以通过提问的方式引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。
通过这样的课堂讨论，教师可以更全面地了解学生的学习情况，并及时给予指导和反馈。
另外，初中语文教师可以通过作业评价来了解学生的学习情况。
作业是学生巩固知识、提高能力的重要手段，也是教师了解学生学习情况的重要途径。
教师可以通过批改作业来评价学生的学习成果和学习态度。
例如，教师可以评价学生的作业完成情况、作业的准确性和规范性等。
同时，教师还可以针对学生的作业中存在的问题给予指导和建议，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
此外，初中语文教师还可以通过考试评价来了解学生的学习情况。
考试是对学生学习成果的一种综合评价方式。
教师可以通过考试来评价学生对知识的掌握程度、分析问题和解决问题的能力等。
同时，教师还可以通过分析学生的考试成绩和错误类型来了解学生的学习情况，进而针对性地进行教学调整和辅导。
最后，初中语文教师可以通过学生反馈来评价自己的教学效果。
学生反馈是教师了解自己教学效果的重要途径。
教师可以通过问卷调查、讨论或个别谈话等方式征求学生对教学的意见和建议。
中学教案中的评估策略和方法
中学教案中的评估策略和方法评估在教学过程中起着至关重要的作用。
它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以检验教学效果，并为后续教学提供反馈。
中学教案中的评估策略和方法有多种选择，下面将介绍其中几种常用的方法以供参考。
一、课堂观察法课堂观察法是教师通过直接观察学生在课堂上的表现来进行评估的一种方法。
教师可以观察学生的态度、参与度、专注程度等方面，通过这些观察来初步了解学生对所学内容的掌握程度和学习效果。
观察的时间可以是整堂课或者课堂中的某个特定时期，观察的内容可以是学生的言谈举止、课堂回答、作业完成情况等。
课堂观察法的优点是直观、及时，但也存在着主观性和片面性的问题。
二、测试评估法测试评估法是较为常见的一种评估方法，它通过给学生出题并从中选择合适的答案或者写出作文等形式来检验学生的知识掌握程度。
测试可以是课堂上的小测验，也可以是期中期末考试，甚至是一些标准化的考试，如普通高中学业水平考试。
测试评估法的优点是客观、精确，但也容易造成学生的焦虑和压力。
三、口头表达评估法口头表达评估法是通过学生口语的流利程度、表达的准确性等方面来评估学生的语言能力。
教师可以在课堂上安排学生进行口头报告、小组讨论、角色扮演等活动，从中评估学生的表达能力和思维能力。
口头表达评估法的优点是能够较好地锻炼学生的口头表达能力，但也存在着时间限制和评估标准不一致的问题。
四、作业评估法作业评估法是通过批改学生的作业来评估学生的学习情况和能力水平。
作业可以是课堂上布置的练习题、写作、阅读等，也可以是课后作业。
教师可以根据作业的完成情况、答题的准确性、语言的流利性等方面来评估学生的学习成果。
作业评估法的优点是灵活、多样化，可以综合考察学生的多方面能力，但也需要教师投入大量的时间和精力。
五、项目评估法项目评估法是通过学生参与实际项目的设计、执行和展示来评估学生的能力和综合素质。
项目评估法能够更好地培养学生的实践能力、团队协作能力和创新能力，但也需要较多的时间和资源来进行组织和指导。
中学教师的教学评价方法
中学教师的教学评价方法中学教师的教学评价方法是中学教育质量监控和提升的重要内容。
教师的教学评价不仅能帮助教师全面了解自己的教学情况和问题，还能促进教师的专业发展和提高教育质量。
本文将介绍几种常见的中学教师教学评价方法。
一、课堂观察评价法课堂观察评价法是一种直接观察和评价教师教学行为和学生学习情况的方法。
评价者可以通过观察教师的授课方式、教学内容的理解和转化、学生的学习积极性等方面，对教师的教学进行评价。
评价者需要在课堂上全面观察教师的各项教学行为，注意教师与学生之间的互动和学生的参与程度。
通过课堂观察评价法，能够客观评价教师的教学质量和效果。
二、学生评价法学生评价法是一种通过学生对教师教学质量和教学效果的评价来评估教师的教育质量的方法。
学生作为教学的直接受益者，对教师的教学质量和效果有自己的评价和意见。
学生评价体现了教育的主体地位，能够从学生的角度对教师进行全面评价。
学生评价法可以通过问卷调查、小组讨论、个别面谈等方式进行。
教师可以充分听取学生的声音，了解学生对自己教学的满意度和建议，并根据学生评价的结果进行教学改进。
三、同行评价法同行评价法是一种教师之间互相评价和指导的评价方法。
教师可以相互观摩、讲课、听课，并对对方的教学进行评价和建议。
同行评价法要求评价者具有一定的专业素养和丰富的教学经验，能够客观评价他人的教学，并提出中肯的建议。
同行评价法能够促进教师之间的交流与分享，提高教学水平。
四、自我评价法自我评价法是一种教师对自己进行评价的方法。
教师可以通过回顾自己的教学过程和教学效果，分析自己的教学优点和不足，并提出自己的改进措施。
自我评价法要求教师有批判性思维和自我反思的能力，能够客观地评价自己的教学行为和效果。
自我评价法能够提高教师的教育敏感性和自我完善的意识。
总结起来，中学教师的教学评价方法包括课堂观察评价法、学生评价法、同行评价法和自我评价法等。
不同的评价方法有不同的优势和适用范围，教师可以根据具体情况选择合适的评价方法。
初中语文教学中课堂评价的运用策略
初中语文教学中课堂评价的运用策略在初中语文教学中，课堂评价是教师对学生学习情况进行观察、了解和评估的重要手段之一。
通过课堂评价，可以及时发现学生的学习问题，指导学生的学习方向，提高教学效果。
为了有效运用课堂评价策略，我建议从以下几个方面进行考虑和实施。
一、制定评价准则教师需要明确课堂评价的目的和任务，制定清晰的评价准则。
评价准则可以包括知识掌握情况、思维能力发展、学习态度和行为习惯等方面。
在知识掌握方面，可以考察学生对教材内容的理解和记忆情况；在思维能力方面，可以考察学生的分析、判断和解决问题的能力；在学习态度和行为习惯方面，可以考察学生的主动参与、课堂纪律和自主学习等方面。
二、多样化评价方式评价方式的多样化能够更全面准确地反映学生的学习情况。
除了传统的笔试形式外，可以引入口头回答问题、讨论和小组合作等方式进行评价。
可以让学生进行小组讨论、角色扮演或者举行小型辩论，通过观察和记录学生的表现来评价他们的思维能力和表达能力。
还可以利用课堂教学所涉及的多媒体、实物展示等资源，提供多种形式的评价机会。
三、引导学生自我评价和互评在课堂评价中，学生的主体地位应得到充分的重视。
教师可以引导学生进行自我评价和互相评价，让学生主动参与到评价过程中。
自我评价可以通过学生书面或口头陈述的方式实现，学生可以描述自己对课堂内容的理解、自己的表现和存在的问题等。
可以设立小组互评的机制，让学生互相评价对方在学习和表达方面的优点和不足，以促使学生树立正确的价值观和自我评价能力。
四、积极反馈和引导在课堂评价中，教师要及时向学生反馈评价结果，并给予积极的肯定和鼓励，同时提出具体的改进意见和建议。
通过积极的反馈和引导，可以激发学生的学习动力，同时也提高了评价的有效性。
教师要注重选择适当的语言和方式，使学生能够理解和接受评价结果，不过分依赖排名和分数，更加注重学习过程和学习能力的培养。
五、综合评价和评价记录除了对单个课堂进行评价外，还可以定期进行综合评价，将学生在一段时间内的学习情况进行总结和分析。
初中语文教学中课堂评价的运用策略
初中语文教学中课堂评价的运用策略在初中语文教学中，课堂评价是一个非常重要的环节，能够帮助学生及时了解自己的学习情况，激发学习兴趣，调整学习策略，进一步提高学习效果。
下面是一些运用策略。
教师可以通过日常的课堂观察来评价学生的学习情况。
教师可以观察学生的专注程度、听讲表现、思维活跃度等方面来评价学生的学习情况。
观察学生是否认真听讲、是否主动参与讨论、是否能够积极思考问题等，这些都可以帮助教师了解学生的学习态度和学习能力。
教师可以通过课堂提问来评价学生的理解和掌握情况。
提问是教学中非常常用的一种策略，通过提问可以检验学生的学习效果，帮助学生巩固知识点，培养学生思考和表达的能力。
教师可以根据学生的回答来评价他们对知识的理解程度，是否能够运用所学的知识解决问题。
教师可以组织小组活动或讨论来评价学生的合作能力和沟通能力。
小组活动可以培养学生的团队意识、合作能力和沟通能力，通过观察学生在小组活动中的表现，还可以评价学生的主动性、批判性思维和解决问题的能力。
教师还可以通过作业、试卷等方式来评价学生的学习成果。
作业和试卷是检验学生学习效果的重要手段，可以帮助学生巩固知识，发现问题，并且可以为教师提供学生学习情况的参考。
教师可以通过批改作业、阅卷等方式对学生的学习成果进行评价，同时还可以给学生一些针对性的指导和建议。
教师还可以通过学生的自我评价和互评来评价学生的学习情况。
学生的自我评价和互评是培养学生自主学习能力和交流能力的有效手段，通过学生的自我评价和互评，教师可以了解学生对自己学习情况的认识和理解，同时也可以了解学生之间的互动情况。
初中语文教学中的课堂评价是一个动态的过程，需要教师根据学生的实际情况和教学目标选择合适的评价方式。
通过有效的课堂评价，能够帮助学生及时发现问题，调整学习策略，提高学习效果。
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浅析教师对课堂提问的评价温八中吴月凡想到教师对课堂提问的评价问题，缘于著名的特级教师唐承彬对我的一堂课评论。
记得那次，我在上《皇帝的新装》一文，其中我要求学生用简洁的话概括这篇课文的主要内容，结果这位同学很认真、很详细地复述了全文内容，当时我不假思索立即评价：“答得很好，请坐。
”事后，唐老师就这个细节问题诚恳又严肃地指出：“这样的评价是不中肯的，不切合实际的，是模棱两可的，对学生只会起误导作用。
”由此，我再结合历年来自己的教学实践及学习过程想到了教师对课堂提问的评价问题。
课堂提问的评价是指教师在课堂提问的过程中，对学生的回答加以评价。
它在整个教学过程中是一个细节问题，因此许多人重视课堂提问，如启发式、剥笋式、深入式等，却不大讲究课堂提问的评价，忽视了评价的催化剂作用。
其实课堂提问的评价应用得正确、恰当，可以活跃课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相容的师生关系；反之，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。
由此可见，教师对课堂提问的评价是相当重要的。
目前，教师在课堂提问的评价上，存在以下几个方面问题：１、课堂提问的评价千篇一律，过于简单。
有的教师在课堂上对学生的回答，只有两种公式化的评价：“你答对了”或“你答错了”。
没有根据学生的具体情况，对回答作详细地分析，特别是没有在关键处点播，没有对学生回答问题的思路进行分析指导，这不利于学生思维能力的培养，更不利于学生个性的发展，当然无法引起学生的学习兴趣。
２、课堂提问的评价鼓励太少，缺少情感。
常常有这样一种情况：学生的回答是错的或不合教师的意图，老师常常自觉或不自觉地皱起眉头，表情常常是不耐烦的或冷淡的，“坐下吧。
”这句话是教师们常用的评价。
有人认为这是很正常的现象，但是正是这种不经意的表情挫伤了学生的自尊心和积极性，使原本活泼的课堂变得死气沉沉。
原因就在于我们的教师缺少热情、缺乏鼓励，很吝啬使用鼓励性语言，即使对学生做褒扬性的评价也是就事论事、不善延伸。
3、课堂评价过于权威。
一些老师总是以绝对权威的姿态来评价学生，总觉得师道尊严不可轻易更改，殊不知这种单向评价忽视了学生的主观能动性与自我教育，忽视了学生自己的主体性评价，只会把学生训练成定向思维的机器，训练成没有自己思想的唯唯诺诺的应声虫。
4、课堂提问的评价过高。
与上述情况正相反，有的教师对学生回答问题的评价不切合实际，过分拔高，都给予表扬，滋长了一部分学生骄傲自满的情绪，自以为是，这样也会造成学生思想上的麻痹大意，学习上的是非混乱，对培养学生的严谨思维相当不利。
因此教师的客观、准确的评价可以起到评定、反馈、激励、促进的作用。
那么，怎样让课堂评价在教学过程中发挥应有的作用？如果我们仔细地观察名师上课时对学生回答问题的评价，或是认真研读《宁鸿彬文选》、于漪老师的教案集、钱梦龙老师的教学实录等，我们会发现他们都很注重课堂提问的评价的艺术化。
归纳起来有以下四种方法：1、少批评、多鼓励。
有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是非常巨大的。
我们的学生正处于青少年阶段尤其渴望得到别人的理解和尊敬，如果学生感到教师对自己是欣赏的、鼓励的、接纳的、关注的，学生就会喜欢这位老师，认同老师所讲的内容，喜欢这位老师所教的学科，这样一来，教师的教学就会收到良好的效果。
所以教师在课堂提问的评价中就要善于应用鼓励，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。
教师带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性，营造出民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。
2、评价要因人而异，体现个性化。
对不同类型学生评价的要求应不同，对于成绩较好的同学不可褒奖太多，应有较高的要求。
如“我想你应该考虑更全面更深刻些”，“希望你在语言方面再简练一些”等；对于中等生和差生应采取鼓励性的评价，及时发现他们的闪光点加以表扬，如“你考虑的思路正确，只不过马虎了一点。
”“声音响亮是你的优点”等。
这样的评价既避免了千人一面的弊端，又有利于不同的学生发展他们的个性，提高他们学习的兴趣，明确自己的学习目标。
有时，不同的学生会对同一个问题产生不同的见解，这时老师不能强求片面统一，而应根据不同学生的水平和理解问题的角度不同进行评价。
例如，在教学《愚公移山》时对“方圆”一词的理解，有同学认为是“面积”；有同学认为根据课文应理解为“周围”，而老师分别从词义本身和课文语境肯定了同学们的答案。
这样的评价既能拓宽学生的思路，又能促进思维的发展，何乐而不为呢？3、巧用延时评价。
“延时评价”是美国创造力教学专家帕内斯提出来的，其主要精神是“有意地隔离对现念产品的批评”。
也就是说在课堂教学中，有时有些学生反应比较快或是正常发言，我们对这些学生的发言不能急者、过早地给予评价，以免对其他学生的思维造成定势，应该留出充裕的时间给学生思考，让学生在宽松的氛围中畅所欲言、互相启发，以获得更多更好的灵感。
4、妙用幽默评价体现师生平等。
据9月10日的《温州日报》刊载：一份调查显示现在学生最喜欢有幽默感的老师。
所以我们在课堂教学中应有意识引进幽默评价，教师一句令人忍俊不禁的评价不但能调节课堂气氛而且还能激发学生的兴趣，让学生在和谐愉快的环境中学到了知识。
例如有学生常常将“乌”写成“鸟”，如果板着脸训斥一番效果不一定明显，有老师灵机一动问：“中国有鸟鲁木齐吗？”学生哄堂大笑，该学生在笑中不好意思地低下了头。
像这种幽默评价不仅活跃气氛，还体现了师生之间平等融洽的关系。
作家周士林在《幽默的力量》中说：“幽默的作用之一是在无法令人满意的情况下使人产生满意感。
”它充分显示了幽默评价的重要性。
总之，课堂提问的评价是一门艺术，有时它直接关系到一堂课的成败与否，让课堂教学在评价中活起来！课堂提问在物理教学中的应用作者：永州四中/章玉玲/潘建波来源：摘自：《永州四中》点击：101 次评论：0 条[摘要]：本文论述了课堂提问在物理教学中的优势，并且论述了怎样培养学生的提问能力，介绍了课堂提问的几种具体方式。
[关键词]：课堂提问；发现问题；提出问题；解决问题物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习物理的兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
一、什么是课堂提问物理课堂提问是以教师的问题诱发学生产生疑问，进而提出问题，或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生对话、学生独立思考或讨论等方式解决问题。
而在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的有机融合，促进学生健全人格的健康发展。
二、课堂提问的好处1、提问是最好的反馈方式通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
例如：对速度概念的教学，提出问题：一般情况下，兔子和乌龟谁跑得快？在“龟兔赛跑”的故事中，我们能说兔子跑得快吗？2、提问可以提高学生听课的注意力如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
从而收到良好的教学效果。
例如：《直线运动》第一节的教学，提出问题：运动是什么？要求学生了解教材给出的运动的定义----物体相对于其他物体的位置变化，叫机械运动，简称运动。
再次提问：运动是什么？引导学生粗略的、最简捷的给出回答----物体的位置变化叫运动。
进而引入“位移”概念用以描述位置变化、描述运动。
继续提问：运动是什么？启发学生对“位置”做出限制而给出回答----相对位置的变化叫运动。
自然的提出“参考系”概念，帮助把运动描述清楚。
仍然追问：运动是什么？启发学生对“变化”做出修饰而给出回答----相对位置随时间的变化叫运动。
一方面能使学生体会到：任何“变化”都必须以时间作保证。
另一方面还能使学生体会到：研究运动必须引入时间与时刻的概念；描述运动就可以用位置变化（位移）与时间组合起来的速度这个物理量。
再次追问：运动是什么？启发学生对“运动”中的“变化”做更深层次的思考。
了解更为复杂的运动还应该了解速度与时间的关系即加速度这个物理量。
3、提问可以让学生发现不足对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
例如：对《牛顿第三定律》的教学，设立这样的问题：普通人与身体健壮的运动员拔河时，普通人是否必输无疑？学生往往给予肯定回答。
进一步问是不是因为运动员的“力气”较大，运动员的拉力大于普通人的拉力呢？学生还是做肯定的回答。
这时教师可反诘，让身体健壮的运动员与一个坚固的木桩拔河时，运动员还会赢吧？健壮运动员与坚固的木桩谁的“力气”更大？学生困惑了，认知上剧烈的冲突迫使学生放弃所谓“力气”这种偏离科学概念的相异构想，并促使其主动思索、探究拔河比赛中的胜负因素到底是什么？4、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
例如：《电阻定律》的教学，教师提供“220V100W”和“220V25W”的两个白炽灯泡，请学生观察。