真实情境的化学教学功能

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基于真实情境的微项目式化学教学实践

基于真实情境的微项目式化学教学实践一、微项目式化学教学的定义和特点微项目式教学是一种基于“学生为中心”教学思想的教学模式。

它将课堂上所学的知识应用于真实的情境中，起到了很好的锻炼和应用作用。

微项目式教学的特点是强调学生的主动性和创造性，通过小组合作开展真实场景的动手实践，培养学生的运用知识和解决问题的能力。

基于微项目式化学教学的特点，可以设计出一系列有趣且有挑战性的教学活动，比如巨分子有趣科学游戏、创意玩具DIY设计、化学实验项目等，这些都能很好的激发学生的学习兴趣、提高学生的动手能力、激活学生思维。

在微项目式化学教学中，教师应以课程核心目标为导向，有计划地设计课堂教学活动，让学生通过团队合作来完成。

以化学中的“酸碱中和”为例，可以设计出如下的教学实践方案：1、课前准备了解学生的已有知识和疑点，通过课堂小测验或讨论活动，检验学生对酸碱知识的掌握程度，并告知任务目标和安排。

2、素材准备准备化学实验室相关设备，并为学生提供一系列真实情境，比如酸性雨、胃酸等，让学生充分了解酸碱的知识，同时为学生提供灵感，让他们设计出有趣的微项目。

3、小组合作安排学生组成小组，通过合作完成酸碱中和实验项目，让学生在实践中学习酸碱的知识和实验操作，同时对学生进行认真的指导和掌握。

4、项目成果分享组织学生展示和分享实验成果，让他们在老师的点评和同学的交流中，收获带有成就感的学习体验。

5、总结评价引导学生对整个实践活动进行总结评价，做到知识的巩固、技能的提升和评价的反思。

实践表明，微项目式化学教学模式具有显著的效果，大大提高了学生的理论水平、实践能力和实际应用能力。

在教学实践过程中，我们不仅要注重知识的传授和技能的培养，更要注重学生的个性发展和培养，学生只有在自己擅长和喜欢的领域中充分发挥优势，才能更好地应对未来的发展和挑战，提高自身的竞争力和自信心。

结语微项目式化学教学是一个很好的教学模式，在课程设计和实施过程中，要遵循教学原则，充分考虑学生的复杂性和实践性，推动学生自主学习和问题解决能力的发展。

高中化学情境教学特征及其功能探讨

高中化学情境教学特征及其功能探讨1. 引言1.1 高中化学情境教学的背景意义高中化学是学生在学习中的重要科目之一，其内容繁杂且抽象，常常让学生感到困惑和枯燥。

而传统的化学教学方式往往注重理论知识的灌输，缺乏实践性和趣味性，导致学生对化学学习的兴趣和动力不足，影响了他们的学习效果和学科素养的提升。

在这样的背景下，高中化学情境教学的出现具有重要的意义。

高中化学情境教学是一种以情境为载体，让学生在真实的场景下进行学习和探究的教学方式。

通过情境化的学习，学生可以将抽象的理论知识与实际问题相结合，提高学习的实用性和趣味性，培养学生的探究和解决问题的能力。

情境教学也可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力和自主学习意识，从而提高学习效果，促进学科素养的全面发展。

高中化学情境教学不仅可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，还可以培养他们的思维能力、实践能力和创新能力，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。

在当前教育改革的大背景下，推进高中化学情境教学的实践和研究具有重要的现实意义和深远的影响。

1.2 文章的研究目的文章的研究目的是通过对高中化学情境教学特征及其功能的探讨，深入了解情境教学在化学教学中的作用和影响，为提高化学教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践指导。

通过对情境教学的定义与特征进行分析，探讨其与传统教学的差异和优势，以及实施策略和学习效果的比较，进一步探讨情境教学对学生学习的影响，从而凸显高中化学情境教学在教学实践中的重要性和潜在作用。

结合未来发展方向，总结并展望高中化学情境教学的发展趋势，为促进高中化学教学改革和创新提供借鉴和启示。

通过本篇研究的深入探讨，旨在为高中化学教育领域的研究和实践提供参考和借鉴，推动化学教学方式和方法的创新与改进。

2. 正文2.1 高中化学情境教学的定义与特征高中化学情境教学是指将化学知识和现实生活中的情境相结合，通过实验、案例分析等方式激发学生兴趣，引导学生主动探究和解决问题的教学方法。

化学教学策略的使用

化学教学策略的使用一、引言化学教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。

为了提高教学质量，我们可以采用一些有效的化学教学策略，以帮助学生更好地理解和应用化学知识。

本文将介绍一些常用的化学教学策略，并探讨其优势和应用场景。

二、探索实验探索实验是一种非常有效的化学教学策略。

通过让学生亲自动手进行实验，可以激发他们的学习兴趣，培养他们的实验技能和科学思维能力。

在探索实验中，教师可以引导学生提出问题、设计实验方案，并通过实验结果来验证和解答这些问题。

这种亲身参与的学习方式能够增强学生的学习动力和自主学习能力。

三、案例分析案例分析是一种将化学知识与实际问题相结合的教学策略。

通过分析真实的案例，让学生了解化学在现实生活中的应用，并培养他们解决问题的能力。

教师可以选择与学生生活相关的案例，如环境污染、食品安全等，让学生通过分析化学原理和方法来解决这些问题。

这种案例分析的教学方法可以培养学生的综合能力和跨学科思维能力。

四、合作学习合作学习是一种促进学生交流和合作的教学策略。

在化学教学中，可以通过小组讨论、合作实验等方式来促进学生之间的互动和合作。

通过合作学习，学生可以分享彼此的思考和理解，共同解决问题。

这种合作学习的教学方法可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的学习效果。

五、情景模拟情景模拟是一种将学生置身于真实情境中的教学策略。

通过模拟实际情境，如化学实验、工业生产等，让学生亲身体验和应用化学知识。

教师可以设置一些情境问题，让学生根据所学的化学知识进行分析和解决。

这种情景模拟的教学方法可以提高学生的应用能力和创新思维能力。

六、启发式教学启发式教学是一种通过引导学生发现和探究知识的教学策略。

在化学教学中，教师可以提出一些引人思考的问题，引导学生通过观察、实验、推理等方式来解决问题。

这种启发式教学的方法可以培养学生的思维能力和创新意识，激发他们对化学的兴趣和热情。

七、总结化学教学策略的选择和运用对于提高教学效果和学生学习兴趣至关重要。

情境教学法案例

情境教学法案例
情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，它能够激发学生的学
习兴趣，提高学习效果，增强学生的实际操作能力。

下面我们来看几个情境教学法的案例，希望能够给大家带来一些启发。

案例一，化学实验课的情境教学。

在化学实验课上，老师可以设计一些有趣的情境来进行教学。

比如，老师可以
将实验室布置成一个“化学魔法世界”，让学生扮演魔法学徒的角色，通过完成一系列化学实验来解开魔法的秘密。

这样的情境教学不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们在实践中学习化学知识，提高他们的实验操作能力。

案例二，语言课堂的情境教学。

在语言课堂上，老师可以设计一些真实的情境来进行教学。

比如，老师可以让
学生扮演在餐厅点餐的角色，通过模拟点餐的情境来学习相关的用餐用语。

这样的情境教学能够让学生在真实的情境中练习语言，提高他们的口语表达能力。

案例三，历史课堂的情境教学。

在历史课堂上，老师可以设计一些历史事件的情境来进行教学。

比如，老师可
以让学生扮演古代士兵的角色，通过模拟古代战争的情境来学习相关的历史知识。

这样的情境教学能够让学生身临其境地了解历史事件，增强他们对历史的理解和记忆。

总结。

情境教学法通过创设真实的情境来进行教学，能够激发学生的学习兴趣，提高
学习效果。

在实际教学中，老师可以根据不同学科和内容设计不同的情境教学案例，让学生在实践中学习，提高他们的实际操作能力。

希望以上案例能够给大家在教学
实践中带来一些启发，让我们共同探索更多适合情境教学的案例，为学生创设更好的学习环境。

真实情境下高中化学单元教学设计

真实情境下高中化学单元教学设计发展学生的核心素养是我国新时代课程改革的目标导向。

致力于发展学生化学学科核心素养的高中化学教学，必然要求教师尽力探索新的教学设计和教学方式，而在真实情境下进行高中化学单元教学设计就是一个很好的着手点。

“素养为本”的高中化学单元教学倡导真实情境创设，但有些教师在进行单元教学设计时，仅是借助真实问题情境作为某个课时的导入，未能将真实问题贯穿课堂教学始终，弱化了真实问题情境的既有功能，导致课堂教学始终游走在传统的知识灌输状态。

而将真实的问题情境贯穿整个教学单元，是基于真实问题情境组织开展整个单元教学活动，包括引导学生在真实情境下相互合作、收集信息、整合资源、深入探究，以此培养能力、发展学科素养，真正将教学从“以知识为核心”转变为“以素养为核心”。

本文以“探秘含氯消毒剂”单元教学设计为例，谈一谈真实情境下的高中化学单元教学设计。

一、精选单元教学设计主题，围绕真实情境进行重新整合教师要在更高的思维层次上构思教学内容，将教材中可以整合在一起的分散知识点围绕一个真实情境进行重新整合，归纳成一个高度凝练的驱动型问题作为单元教学设计的主题。

真实情境下单元教学设计的研究主题应该具备以下特征：（1）引出研究主题的问题情境必须具有真实性，要与学生的生活贴近，并能贯穿整个单元教学;（2）问题情境要能激发大部分学生的兴趣;（3）研究主题要依据学生的实际情况，涉及的知识内容不能太浅也不能太深，而且要有一定的开放性，要精心搭好框架，使学生在已有的知识基础上“跳一跳就够得着”;（4）研究主题涉及的知识内容要关联化学核心内容，不能太松散，经过教师加工后，这些知识点要能整合在一起，最终形成结构化的教学单元;（5）应设计成果展现环节，让学生通过实物模型、实验报告、PPT、微電影等不同形式进行展示，增强学生的参与感和成就感。

“氯及其化合物”是高中化学元素与化合物知识体系中的重要内容。

氯气及含氯化合物在现实生活中使用广泛，比如制作消毒剂就需要用到氯，新冠肺炎疫情防控期间，含氯消毒剂成了家常必备的物品。

真实情境的化学教学探究与实践

真实情境的化学教学探究与实践摘要：真实情境在培养学生化学学科核心素养中起到了重要作用。

通过化学课堂实践的典型案例来探索真实情境教学。

关键词：真实情境；教学探究与实践。

一、真实情境在化学教学中的意义国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出：“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学”。

启示我们，必须将知识、技能、方法、能力、态度等与情境相互交融，走向真实情境的教学与评价，促进学生核心素养的和谐发展。

1、何为核心素养？它与知识、技能的关系什么？上海华东师范大学崔允漷教授形象解释为：双基（基础知识与基本技能）教学如给人剃头，三维目标教学如给人理发，而学科核心素养的教学如给人美发。

崔教授又形象的用学车来形容：知识与技能如交规与移库技能，“路考”即“真实情境”，只要在真实的情境中才能将知识与技能转化为能力。

华东师大王祖浩教授认为知识只是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境。

因此，构建从真实问题情境中学习（阅读、实验、思考、建构）的认识路径，是知识通向素养的必然要求。

化学学科的特质与真实情境教学密切联系。

化学是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学和信息科学等现代科学技术的重要基础。

化学与社会的方方面面密切相连，与学生日常生活的经验高度相关，脱离了真实情境的化学教学既缺少情趣，也缺乏真实意义。

走向真实情境的化学教学应该以培养学生兴趣为前提，以激发情感为动因，以发展思维为核心，以强化感受为基础，以学科实践为手段，以发展核心素养为根本目的。

在实施情境教学时，可引导学生“观察”情境，提供源泉；进入情境，激发动机；拓展情境，打开思路；优化结构，螺旋上升。

2、何为情境？《辞海》中将情境定义为“一个人在进行某种行动时所处的特殊背景，包括机体本身和外界环境因素。

”在课堂教学的范围内，王祖浩等对情境的定义是“情境通常是指教学情境或学习情境，是指教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一种适教和适学的情境氛围，从而为完成教学和任务奠定基础。

基于真实情境的高中化学项目式教学设计案例的开发———以“金属矿物的开发利用”为例

基于真实情境的高中化学项目式教学设计案例的开发以金属矿物的开发利用为例杨金才１ꎬ２㊀刘茜茜３(１.毕节市实验高级中学ꎬ贵州毕节５５１７００ꎻ２.陕西师范大学ꎬ陕西西安７１０１００３.江西省吉水中学ꎬ江西吉安３３１６００)摘㊀要:文章以金属矿物的开发利用为例ꎬ开发基于真实情境的教学案例ꎬ开展素养为本的课堂教学设计与实施.将学习项目分三个主题任务进行教学设计ꎬ教学活动过程中注重化学史的教学ꎬ引导学生利用核心知识视角展开科学探究ꎬ解决实际问题ꎬ发展化学学科核心素养.关键词:真实情境ꎻ核心素养ꎻ项目式教学ꎻ金属冶炼ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)３０－０１１６－０３收稿日期:２０２３－０７－２５作者简介:杨金才(１９９３.２－)ꎬ男ꎬ贵州省毕节人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事教材解读与教学理论研究ꎻ刘茜茜(１９９５.５－)ꎬ女ꎬ江西省吉安人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事教学理论与解题研究.㊀㊀开展素养为本的化学课堂教学设计与实施ꎬ对教师来说是一个新的㊁富有挑战性的研究课题ꎬ这就要求教师在教学活动中要注重真实情景的创设ꎬ在行动研究中总结和提炼发展学生化学学科核心素养的有效途径㊁方法和策略ꎬ提升自身开展素养为本的课堂教学能力.笔者以金属矿物的开发利用为例ꎬ采用项目式教学的观点ꎬ开发基于真实情境开展素养为本的教学案例.１基于真实情境的金属矿物的开发利用项目式教学设计思路㊀㊀根据汪合佩等人的观点[１]ꎬ教学任务项目式设计采用项目㊁学科模块及核心认知视角三条线并列共进㊁相互融合的结构体系进行.１.１金属矿物的开发利用项目主题任务分析对项目任务金属矿物的开发利用主题分析见表１.表１㊀金属矿物的开发利用项目主题任务项目主题化学核心知识项目主题任务一金属铝的制备项目主题任务二铝热反应的原理和应用项目主题任务三金属的冶炼方法１.２基于真实情境的项目主题任务设计思路设计思路如图１所示.图１㊀教学设计思路６１１２基于真实情境的金属矿物的开发利用项目式教学设计２.１教学目标设计素养取向的教学重点在于培养学生学科核心素养ꎬ培养学生解决陌生的㊁综合性问题的能力ꎬ这就要求教学设计中要注意素养化教学目标的设计[２].在素养为本的教学设计理念下ꎬ设计本课时的教学目标如下:(１)通过铝的冶炼的探究方案设计ꎬ初步体验流程图在实际生产中的应用ꎬ逐步发展证据推理的关键能力ꎻ(２)掌握铝热反应的原理ꎬ能正确书写相应的化学方程式ꎬ感受铝热反应在实际生产生活中的应用价值ꎻ(３)了解金属冶炼的原理ꎬ知道冶炼金属的几种常用方法ꎬ感受氧化还原反应原理在实际生产生活中的应用ꎻ(４)通过学习金属资源的开发利用ꎬ能自发地欣赏和赞扬化学对生产和生活的贡献与作用.２.２教学过程设计总体教学过程设计见表２.表２㊀教学过程设计核心知识需要解决的问题学生认知视角活动设计思路㊁意图主题任务一金属铝的制备利用稀盐酸从铝土矿制备金属铝完成设计方案１:根据粗盐提纯的操作步骤ꎬ完成用盐酸从铝土矿制备铝的流程(已知铝土矿中含有氧化铝㊁氧化铁㊁二氧化硅等)完成流程框架中前后内容ꎬ初步感知流程图解决实际化学问题的重要作用利用ＮａＯＨ溶液从铝土矿制备金属铝设计方案２:利用ＮａＯＨ溶液ꎬ设计从铝土矿到铝的工艺流程(学生完成ꎬ教师评价)借助信息资料ꎬ通过设计流程ꎬ学习根据物质物理㊁化学性质选择适宜分离提纯的方法ꎬ培养变化观念的核心素养ꎬ提升创新和实践能力主题任务二铝热反应的原理和应用铝热反应的原理观看铁轨焊接的视频素材ꎬ进行实验铝热反应 ꎬ完成探究活动通过视频铁轨焊接造成视觉冲突ꎬ激起求知欲ꎻ通过探究实验ꎬ学习铝热反应的原理主题任务三金属的冶炼方法金属冶炼的实质青铜时代㊁铁器时代了解我国古代文明利用金属得发展史ꎬ学习金属冶炼的本质金属冶炼的方法学习化学科学史素材:１.１８世纪ꎬ拉瓦锡测定空气的成分ꎻ２.西汉古籍«淮南万毕术»: 曾青得铁ꎬ则化为铜 ꎻ３.陶弘景: 钢铁是杂炼生輮为刀镰者 ꎻ４.１８世纪初ꎬ戴维电解制Ｎａ㊁Ｋ通过金属冶炼的发展史ꎬ自主学习金属的冶炼方法金属资源开发利用铁㊁铜等金属的锈蚀ꎬ收集金属回收的应用实例通过金属的锈蚀㊁金属资源的回收利用ꎬ体会人类利用资源的可持续发展观.㊀㊀(１)项目主题任务一:从铝的前世今生学习金属铝的冶炼过程发展证据推理与模型认知核心素养基于真实素材ꎬ从拿破仑的碗谈起ꎬ激发学生思考铝在古代为什么会成为身份的象征? 揭示了少数不活泼金属在自然界中能以游离态存在ꎬ而活泼金属在自然界中主要以化合态的形式存在的普遍规律ꎬ发展学生依据金属活泼性预测金属存在形态的合理性.通过探究铝的冶炼 ꎬ完成从铝土矿到铝的工艺流程设计方案ꎬ能从具体流程图中收集证据ꎬ找到突破口ꎬ定性分析解决相关问题ꎬ突出证据推理与模型认知的化学学科核心素养.７１１在进行教学时ꎬ要求学生根据粗盐的提纯操作(如图２所示)ꎬ思考㊁讨论用稀盐酸从铝土矿中制备金属铝流程图(如图３所示)ꎬ完成流程图中未标明的物质的化学式或操作名称(即将虚线矩形框内填写完整)ꎬ并写出涉及到的化学方程式.图２㊀粗盐提纯的操作流程示意图图３㊀用稀盐酸从铝土矿中制备金属铝的流程示意图学生完设计方案１后ꎬ教师继续引导学生利用ＮａＯＨ溶液设计简单的流程方案ꎬ完成从铝土矿制备金属铝的探究活动(设计流程如图４所示)ꎬ继续发展证据推理与模型认知的化学学科核心素养.图４㊀用ＮａＯＨ溶液从铝土矿中制备金属铝的流程示意图通过完成设计方案１和２ꎬ学生初步学会用流程图解决生产生活中的实际问题ꎬ教师进一步提出铝的前世今生ꎬ即铝制品在古代只有帝王将相才能使用ꎬ而在当今却飞入寻常百姓家 ꎬ是解决了什么样的难题?感受化学学科改变人类生活的重要意义.(２)主题任务二:铝热反应原理的应用科学探究与创新意识通过铁轨的焊接真实情境ꎬ激发学生探究其中蕴含的化学原理. 铝热反应从宏观现象出发ꎬ蕴含着化学反应伴有能量转换的思想ꎬ通过书写正确的化学方程式ꎬ培养学生学习化学宏微符的三重表征观.收集铝热反应的应用ꎬ用化学知识联系社会生活ꎬ通过完成铝热反应的实验探究ꎬ基于实验现象ꎬ对化学问题进行解释ꎬ发展学生科学探究与创新意识核心素养.(３)主题任务三:金属的冶炼发展科学态度与社会责任人类使用金属的历史ꎬ必定蕴含着金属冶炼的历史ꎬ通过了解我国古代文明的青铜时代铁器时代 ꎬ学习金属冶炼的本质是将化合态的金属转变成游离态的金属.基于化学史素材学习金属的冶炼方法ꎬ体验化学科学的发展对人类生活的影响.基于真实情境素材开发金属资源的回收利用ꎬ学会辩证看待人类发展过程中迫切需要解决的可持续发展的问题ꎬ培养学生化学学科科学态度与社会责任的核心素养.基于真实情境的化学教学ꎬ其问题情境知识都是为发展学生学科核心素养所服务的ꎬ关注学生的认知发展规律ꎬ利用情境组织知识 ꎬ发掘知识承载的核心素养 ꎬ解决实际化学问题.同样的化学核心知识ꎬ其在不同情境中表现出的核心素养可能不尽相同ꎬ如金属的冶炼教学活动中ꎬ紧扣学科基本概念和理论基础ꎬ将金属的冶炼与氧化还原反应的理论相互结合㊁不同金属的冶炼方法与能量相结合ꎬ便可承载证据推理与模型认知的化学学科素养.参考文献:[１]汪合佩.基于真实情境的项目式化学教学[Ｍ].济南:山东科学技术出版社ꎬ２０１９.[２]廖思彬ꎬ邹国华.化学核心素养为本的教学实践与研究:以化学反应的限度教学设计为例[Ｊ].中小学教学研究ꎬ２０１９(０５):７９－８３.[责任编辑:季春阳]８１１。

基于真实情境的高中化学单元整体教学实践重点分析

基于真实情境的高中化学单元整体教学实践重点分析摘要：高中阶段的化学知识比较抽象，无论是教师的教学工作，还是学生的学习，难度系数都比老大，但有效的化学教学，不仅可以丰富学生的化学知识储备，还可以提升学生的化学逻辑思维，帮助学生形成良好的化学学科核心素养。

所以，高中化学教师应该以真实情境为基础，采用单元整体教学方法，开展化学教学活动，提升学生的学习效率。

基于此，本文将对高中化学单元整体教学进行探讨和分析，并结合实际问题，提出了相关对策，以供参考。

关键词：真实情境；高中化学；单元整体教学在真实情境中，采用单元整体教学法开展高中化学教学活动，不仅可以提升教学形式的多样性，而且还可以促进学生的个性化发展，夯实学生的化学基础。

但目前高中化学教学还存在许多的问题，如师生之间缺乏互动，教学方式落后，学生化学基础薄弱等，严重影响了高中化学教学质量和效率。

对此，高中化学教师应该及时解决问题，积极采用单元整体教学法，开展化学教学活动，提升化学教学质量。

一、基于真实情境的高中化学单元整体教学意义(一)可以提升教学形式的多样性单元整体教学法是以高中化学教学大纲为基础，将有联系的化学知识划分成一个个单元整体，并根据各单元之间的联系，从整体角度有针对的开展教学活动的教学方式，这种教学方式可以拓宽化学教师的教学思维，提升化学教师教学设计工作的科学性和合理性，同时还可以丰富教学形式，锻炼学生的逻辑思维能力，激发学生的学习动力，提升学生的创造力。

(二)有利于促进学生的个性化发展在素质教育背景下，采用单元整体教学法，开展高中化学教学活动，可以促进学生的个性化发展。

随着时代的发展，传统单一的一刀切教学模式已经不能够满足现代高中学生的学习需求了，高中化学教师需要改革和创新化学教学理念和教学模式，积极采用单元整体教学法，并根据学生的个性化需求，合理进行教学设计，提升化学教学工作的针对性和合理性，促进全体学生的共同进步。

这样一来，还可以促进学生的个性化发展，提升学生的自主探究学习能力，让学生朝着更加全面、健康的方向发展。

高中化学教学中引入真实情境的教学研究

高中化学教学中引入真实情境的教学研究摘要：结合学生真实生活背景，在教学实践中探讨教学思路和教学模式，创设真实且富有价值的情境素材，促进学生化学学科核心素养的形成和发展。

关键词：情境素材；真实生活；教学研究近几年高考化学试题越来越注重情境素材引入，比如2019年高考化学试题以精选的情境素材，展现我国科研成就及化学领域最新成果，弘扬爱国主义情怀，增长学生的知识和见识。

又如2020年高考化学试题也是精心选取日常生活、生产环保、学术探索、实验探究等情境素材，聚焦学科主干内容，促进学生的学科核心素养。

作为一线工作者，在长期的高中化学教学中，让学生从已有的生活体验出发去学习化学这门学科，让丰富多彩的现实生活成为学生学习化学知识的根源，不但能在教学中调动学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和求知欲，也能提高学生学习化学的积极性和兴趣。

这些新的理念，要求教师实现教学方式的转型，具体体现在课堂教学这一教学的核心环节上。

一、真实情境下的高中化学教学的实践策略1.真实情境下课堂教学思路培养2.真实情境下课堂教学模式教师在教学中应重视创设真实且富有价值的问题情境，促进学生化学学科核心素养的形成和发展，构建具有特色的课堂教学模式不断优化教学方法和教学过程，结合化学学科的特点，探讨出适合高中学生的更为生动有趣的课堂教学模式，通过课外知识的融入，大大提高学生学习化学的兴趣。

二、真实情境下课堂如何引入情境素材1. 真实情境下课堂情境素材分类《普通高中化学课程标准》中提到试题情境的创设应紧密联系学生学习和生活实际，体现科学、技术、社会和环境发展的成果，注重真实情境的针对性、启发性、过程性和科学性，形成与测试任务融为一体、具有不同陌生度、丰富而生动的测试载体。

我们在课堂的引入方面，可以根据课程的内容和学生已有的真实生活背景，引入一些情境素材，创设一些问题，激发学生的求知欲和好奇心，从而使学生对课程内容注意力更集中。

在情境素材方面，可以利用日常生活情境素材、生产环保情境素材、学术探究情境素材、实验探究情境素材、化学史料情境素材等等。

真实情境与化学学科核心素养的发展——基于《普通高中化学课程标准(2017年版)》的解读

真实情境与化学学科核心素养的发展——基于《普通高中化学课程标准(2017年版)》的解读真实情境与化学学科核心素养的发展——基于《普通高中化学课程标准(2017年版)》的解读引言：普通高中化学课程标准（2017年版）是教育部制定的针对高中化学教学的重要规范文件，其内容体现了当前化学教学的发展趋势和目标。

其中，强调了真实情境的应用和化学学科核心素养的培养。

本文基于该标准对真实情境与化学学科核心素养的发展进行解读，旨在探讨真实情境对化学学科核心素养的影响，以及如何在高中化学教学中有效应用真实情境，提高学生的素养水平。

一、真实情境对化学学科核心素养的重要性化学学科核心素养是指学生在学习和应用化学知识时所具备的核心能力和素质。

真实情境是指将学科知识应用于真实生活中的实际情境中，使学生能够感知和理解化学在现实生活中的作用和意义。

真实情境与化学学科核心素养的发展密切相关。

首先，真实情境可以激发学生的学习兴趣和动机，使他们在学习化学过程中更积极主动。

其次，通过真实情境的应用，学生可以更好地理解和掌握化学概念和原理。

最后，真实情境可以培养学生的综合应用能力和解决问题的能力，使他们能够将所学知识运用到实际生活中去。

二、如何应用真实情境提高化学学科核心素养在高中化学教学中，教师可以根据不同的教学内容和实际情境，灵活运用真实情境，提高学生的化学学科核心素养。

具体可从以下几个方面考虑：1.设计真实情境的教学案例教师可以根据课堂内容和学生的实际情况，设计一些真实情境的教学案例，让学生在实际情境中感知和理解化学知识。

例如，在教授化学反应速率时，可以设计一个实验，让学生观察不同温度下蜡烛燃烧的速率，通过实验数据的对比，让学生理解温度对化学反应速率的影响。

2.开展真实情境的实践活动教师可以组织学生参加化学实践活动，如化学实验、科学展览等，让学生亲身参与和体验化学实践，在实践中培养学生的综合应用能力和解决问题的能力。

例如，可以组织学生参观农田化肥的施用过程，了解化肥的作用和使用方法，以及对环境的影响。

情境教学在初中化学教学中的应用研究

情境教学在初中化学教学中的应用研究本文将着重探讨情境教学在初中化学教学中的应用，旨在为初中教师提供一些参考和启示。

一、情境教学的基本原理情境教学是基于人类学习的本质方式，它的基本原理包括以下三个方面：（一）人类学习需要真实的情境。

真实的情境是指学习者所处的环境和其中所发生的事情是真实存在的。

学习者通过与真实情境的交互，不仅可以获得知识和技能，更重要的是，他们可以进一步理解在这个情境下所发生的事情的原因和效果，并将这些知识和技能在其他情境中应用。

（二）人类学习是一个积极的、个性化和有意义的过程。

学习者不仅要扮演被动接受者的角色，更要扮演积极的学习者角色，即需要进行个性化的学习，适应自己的习惯和学习方式，使得学习过程更加顺畅和有意义。

（三）人类学习是通过社交标记和反馈得到支持的。

学习者需要以一种反馈的方式与其他人进行交往，以获得他们在学习中的帮助和指导。

这种交往方式可以是面对面的互动，也可以是无线网络或在线论坛等。

情境教学在初中化学教学中的应用方式很多，下面介绍其中几种常见的应用方法。

（一）模拟实验情境模拟实验情境是一种比较常见的情境教学方式。

在初中化学教学中，教师可以利用一些模拟实验装置来模拟实验情境，让学生在实验情境中学习化学知识。

例如，教师可以将一些化学实验的工具和材料布置在实验室中，让学生在这种情境下进行化学实验，从而更好地理解化学实验原理和各项实验内容。

（二）探究性学习探究性学习是一种基于探究性学习的情境教学方式。

教师可以在课程中设置学习活动，例如小组讨论、角色扮演和物品分类等，让学生通过这些活动，发现和解决化学问题。

在进行这些学习活动过程中，学生会产生积极的体验和情感，从而提高学习兴趣和参与度。

（三）信息交互和分享信息交互和分享是一种基于社交标记和反馈的情境教学方式。

指教师为学生提供信息交流平台，让学生在这个平台上分享自己的学习体验和感受，或是与其他学生进行讨论和互动。

这样的交流有利于深化学生的学习理解和知识应用，同时也有助于建立一个学习社群氛围，从而激发学生的学习兴趣和更高效的学习表现。

基于真实情境的化学教学

基于真实情境的化学教学作为一种自然科学，化学主要研究物质和变化的规律。

在化学教学中，教师和学生的主要任务是理解这些规律并掌握基本概念和实验技能。

为了让学生更好地掌握化学知识和技能，许多教育专家和教师提倡采用基于真实情境的化学教学方法。

这种教学方法通过将化学内容与真实情境相结合，在激发学生的好奇心和创造力的同时，提高他们的学习兴趣和学习效果。

基于真实情境的化学教学主要包括以下步骤：第一步，选择一个真实情境。

教师可以根据学生的年龄、兴趣和生活经验，选择一个与学生相关的真实情境。

例如，教师可以选择城市中最广泛使用的各种清洁和治污产品（如纸巾、洗手液、垃圾袋等），并告诉学生它们的化学成分、使用方法和影响等。

第二步，引导学生进行观察和探究。

学生可以观察和探究与所选真实情境相关的化学成分、结构和反应。

教师可以引导学生观察材料的颜色、形状、大小、质地等特征，探究它们的性质、变化和作用等方面。

第三步，组织实验和模拟。

教师可以组织学生进行实验和模拟，让学生实际操作并记录实验数据，了解实验原理和实验结果。

例如，教师可以让学生制作一个简单的手工肥皂，以了解肥皂的制作和使用方法，了解肥皂和水的作用原理以及清洁和去污的效果等方面。

第四步，总结和评价。

通过上述步骤的实验和探究，学生可以总结和评价化学规律和原理，了解化学知识的应用和实际价值。

例如，在学习洗涤剂的化学成分和作用时，学生可以评价不同清洁产品的优缺点，并了解化学知识在生活中的应用。

总体来说，基于真实情境的化学教学是一种非常有意义的教学方法。

通过这种方法，学生可以更好地理解和掌握化学知识和技能，以及了解化学技术在现实生活中的应用和重要性。

在推广和应用这种教学方法时，教师应尽可能利用现代教育技术和资源，以提高学生的兴趣和学习效果。

中职化学课堂教学情境的创设

中职化学课堂教学情境的创设化学课堂是中职学生学习的重要环节，如何创设一个生动活泼、富有趣味性的化学教学情境，对于提高学生学习兴趣和增进他们的化学知识水平至关重要。

在进行化学教学情境的创设时，需要充分考虑学生的认知特点和心理需求，引导学生主动参与探究式学习，激发他们的学习热情，使得化学知识能够在学生的大脑中生根发芽。

以下就中职化学课堂教学情境的创设进行详细描述。

二、教学情境创设1. 利用真实生活情境化学知识贯穿于我们的日常生活中，通过利用真实的生活情境，可以使学生更加容易地理解并掌握化学知识。

在介绍化学反应速率时，可以选取日常生活中常见的变化过程作为例子，如火柴燃烧、果酱变质等，结合实际情境讲解化学反应的速率变化规律，让学生通过观察和实验，亲身感受化学反应速率的快慢，并从中得出规律。

通过实际的观察和实验，学生更容易理解和接受化学知识，增加他们的学习兴趣。

2. 设计探究式实验探究式学习可以激发学生的求知欲和学习兴趣，培养他们的独立思考能力和实践能力。

在化学教学情境的创设中，可以设计一些充满趣味和启发性的实验，让学生参与通过实际操作来探究化学知识。

在讲解酸碱中和反应时，可以设计一系列有趣的实验，让学生自己动手操作，观察酸碱中和反应的变化过程，探究其中的规律。

通过亲身参与实验，学生不仅能够更深刻地理解酸碱中和反应的原理，还能培养他们的实践能力和动手能力。

3. 运用多媒体辅助教学在进行化学教学情境的创设时，可以运用多媒体技术进行辅助教学。

通过播放有趣生动的化学实验视频、呈现生动形象的化学反应动画等方式，可以让学生在视觉上更直观地接触化学知识，增强他们的学习兴趣。

在介绍原子结构时，可以通过多媒体展示原子的三维结构，让学生更加形象地理解原子的构成和性质。

通过多媒体的辅助教学，可以使得化学知识更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。

4. 开展小组合作学习小组合作学习是中职学生的一种常见学习方式，通过小组合作学习，可以促进学生之间的相互交流和合作，激发彼此之间的学习兴趣和动力。

创设情境在化学教学中的重要作用

创设情境在化学教学中的重要作用教学情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情景，激发积极的情感，推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力，为学习者提供学习的素材。

一、教学情境的设计在课堂教学过程中的重要性教学情境的创设，能促进学生自主学习，是开启学生思维之门的金钥匙。

良好的开端是成功的一半，真实情境中学习比传统的注入式学习有明显的效果。

知识是具有情境性的，知识是在情境中通过活动而产生的，知识只有在真实世界的情境中学习才能更有效地被再应用。

教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐渐得到发展。

教学情境的创设，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。

所以，对教学情境进行设计，结合教材设计真实、生动的教学情境，为学生的探究活动、自主学习、合作学习提供宽松、民主的环境，对实现教学目标起着举足轻重的作用。

教学情境的创设，可以培养学生良好的化学学习心境，唤起学生的注意。

当学生进入一种特殊环境面对特定的对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生，注意力全部集中于眼前的景象。

比如，组织教学时，教师优雅的仪表。

亲切而真诚的问候、清晰简洁的谈话、优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松、和谐和愉快，使其产生良好的心境，这便是与注意相伴随的那种特定情绪，即一种对化学学习期待的、企盼的、渴望的情绪。

二、教学情境设计的基本途径和方法教学情境的创设方式可以是用语言描述，可以是实物演示，可用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现，也可用现代化工具进行模拟。

不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，能与儿童的情感、心理发生共鸣，促使青少年在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中主动探究，促进思维的发展，达到科学素质的提高与个性发展的统一的目的。

浅谈创设真实的教学情景在化学教学中的作用

浅谈创设真实的教学情景在化学教学中的作用林玉珍有化学专家曾打过这样的一个比喻：如果说化学教学目标是骨，化学教学内容是血，那么情境就是包裹骨和血的肉，有了精心设计的情境，化学教学才会圆润、丰满、光彩照人。

说得多精辟，准确地说出了创设真实的教学情景在化学教学中的重要作用。

通过参加国培，我更深刻，更全面地认识到创设真实的教学情景在化学教学中的重要作用。

下面我就谈谈自己的认识：一．激发学生的学习兴趣创设真实的化学教学情境，能够有效地激发和提高学生学习化学的兴趣。

兴趣是学生的第一位老师，在化学教学中适当地创设真实的教学情景，能够刺激学生的内部学习动机，让学生首先对面临的真实情境感兴趣，进而愿意深入学习和探究情境中包含的化学学习内容或者进一步学习基于情境拓展的其他化学学习内容。

如在学生学习课题1时，可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空瓶生烟”等奇景，让学生一开始接触化学就觉得化学很有趣，愿意进一步了解和学习化学。

在二氧化碳的性质的教学中，我带了一瓶雪碧走进教室，所有的学生好奇心大发，都在猜想我带了雪碧要干什么，一瓶雪碧就牢牢抓隹学生的注意力，这节课学生兴趣浓厚，注意力集中，学习效率高。

在国培的学习中，看了王严老师的“燃烧与灭火”这节课，王严老师选择了奥运火炬这一真实情境素材，本来设计奥运火炬是非常神秘、要求又非常高的一项活动，似乎距离我们的初中生非常遥远。

学生之前从未想过，我们用学习的化学知识就可以实现。

当王老师在教学中，让学生基于对燃烧条件的认识，完成火炬设计，并较为详细地展示这一真实情境驱动下的任务时，学生利用所学知识完成真实任务的动机就被激发出来，自然会兴趣高昂地投入活动当中。

由此可见在化学教学中创造真实的情景，能够起到事半功倍的作用。

二.帮助学生建立从化学视角认识世界基于真实情境的化学教学能够培养学生建立起化学的视角，使学生能从化学的视角看待社会生活和发展中面临的种种问题，树立全新的价值观、发展观和科学观。

真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用 ——以《氧化还原反应》为例

教育新探真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用——以《氧化还原反应》为例■梁永江1薛莉2摘要：高中化学是一门复杂而抽象的课程，在既往的教学过程中，教师多采用传统满堂灌的模式进行教学，效果并不理想。

随着高中化学课程教学改革的不断深入，现代高中化学课堂教学中多采用真实情境创设法进行教学，通过创设真实情境，不仅能激发学生学习兴趣，同时还能促进其更加容易理解教师传授的知识，从而能提高教学效果。

基于此，本文先简述了真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用意义，并总结了几点真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用方法。

关键词：真实情境；高中化学；氧化还原反应在传统的高中化学课程教学中，学生只能被动地接收教师所灌输的知识，不仅会导致其丧失学习兴趣，也难以获得良好的学习效果。

而通过创设真实的情境，则能促进学生在生动具体、富有情绪色彩的场景中更好地学习化学知识，这样不仅能最大限度地激发其学习的积极性和兴趣，还能提高其对相关知识的理解和掌握程度。

一、真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用意义在既往的高中化学课堂教学过程中，教师多是采用传统口头宣教的方式为学生讲解教材中的相关化学概念、定义及化学反应原理等，这种传统的教学模式不仅难以激发学生的学习兴趣，同时也不利于其真正掌握教师传授的知识，基于此，就需要教师根据高中化学教学特点及学生的个性、学习特点，探索其他的模式对其进行教学。

创设真实情境便是一种有效的教学模式，在该种教学模式中，教师会为学生创设生动具体和具有一定情绪色彩的场景，不仅能充分调动学生的感官和引起学生一定的态度体验，同时还能促进其更加容易和深刻地理解相关知识，从而能有效提升高中化学课堂教学质量和效果。

也正是因为如此，《普通高中化学课程标准（2017年版）》中明确指出，在高中化学教学过程中，教师除了教授学生掌握化学知识之外，同时还需紧密结合实际生活素材，创设真实的情境，这样不仅能促进学生更好地了解化学的本质特征和深入理解化学知识，还能提高其运用所学知识解决实际问题的能力。

基于真实情境的初中化学主题教学实践与反思

基于真实情境的初中化学主题教学实践与反思作者：高薛琴来源：《天津教育·上》2022年第02期化学是一门以实验为基础的学科，真实情境的创设能够帮助学生快速回忆所学知识、扎实基础、加深记忆，以及增强学生对化学知识的应用能力。

在复习课中，教师需要让化学知识系统化、结构化，引导学生通过探究等方法优化知识结构，明确化学知识间的逻辑关系，实现主题化教学。

“碳及其化合物”包含了三个部分的知识内容，分别是碳单质、碳的氧化物及其性质、二氧化碳的实验室制法。

在复习课中，教师需要以考点复习为主，提炼教学重点，帮助学生创设真实情境，将不同部分的化学知识串联起来，使学生形成立体化认知。

本文基于初中化学主题教学实践，分析了主题教学的开展方法，以“碳及其化合物”复习课为例，总结了教学实施策略，并对主题教学实践进行了反思。

一、初中化学主题教学实践模式主题教学是以主题为核心的教学模式，主题相当于课堂教学的“轴”，教师需要结合主题展现课堂教学目标和实践教学要求，满足学生的认知发展和非认知发展。

从本质上来说，主题教学并没有固定的模式，它是一种教学主张，教师可以在实践教学中进行创新，让所有的教学环节围绕情境，同时让主题情境贯穿于课堂教学过程。

在初中化学的复习课中，主题教学模式一般可以分为两种，每一种方式都要建立在真实情境的基础上。

第一种方法需要从情境中提取所含信息的内在逻辑关系，设计出问题和探究任务，所有的探究任务属于并列关系，课堂教学环节也是并列的。

第二种是从情境中引出问题和探究任务，从问题一延伸到问题二，再延伸到问题三，探究任务是层层递进的关系，下一个任务需要建立在前面任务的基础上，环环相扣、紧密连接。

这两种主题教学都能起到系统复习的效果，无论是哪一种主题式教学，最终的目的都是帮助学生形成完善的知识网络。

在问题的探究过程中，学生需要完成理论解释或者实验，对问题进行验证，最终得出结论。

二、初中化学主题教学实践策略（一）开展教材和学情分析1.教材分析。

化学化工业生产课程情境教学策略探究——以真实情境在教学中的应用为例

化学工业生产真实情境（以下简称“化工生产情境”）是化学教育联系生产实践的教学中间载体，可以促使学生更加深入理解、掌握所学习的化工知识，不断提高解决实际生产问题的能力，培养理论联系实践的思维方法。

对当前教育教学改革而言，利用真实情境开展化工教育教学是一种发展趋势。

正是基于以上研究背景，本文探讨化工生产真实情境在化学教学中的应用。

一、化工生产情境教学的理论内涵国内学者张华在《课程与教学论》中指出，情境教学是通过创设实际生产问题情境，促使学生利用所学知识去解决遇到的实际问题，且能够自行结合真实情境理解课程内容的教学方法［1］。

此外，学者张新华在《关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设》中提出，情境教学，即为结合现实教学工作的需要，由教师基于教学的核心任务设计真实的场景，进而吸引学生融入教学情景中，激发学生学习热情的教学策略，所创设的真实情境应当围绕教学需求，以起到更好的教学效果［2］。

而在化工生产教学中，利用化工生产真实场景创设教学情境，引导学生置身于化工生产情境探究知识的教学方式被定义为化工生产情境教学，主要包括化学工艺流程、化工生产背景、化工现场教学素材等方面的内容。

教师为学生提供贴近实际生产过程的教学情境，让学生在学习过程中拥有真实生产的体验，并根据实际的化工场景学习、实践，提升化学核心素养；学生以多种角色身份开展学习，对化工生产流程实现从感性到理性的认识，了解和并掌握学科知识要点。

二、化工生产情境教学的应用思路在化学教学中，应用化工生产情境教学一般历经四个关键环节，即“明确教学目标内容，选定情境→发掘信息，设置问题→展示问题，任务驱动→反馈评估，形成意义”。

基于此，笔者细化该路径，通过教学活动，引导学生通过生动真实的场景学习新理论、挖掘潜能，并参照产业工人标准，体验化工生产的工作程序，解决真实生产中遇到的难题，掌握化工生产的内在机理，体会化工生产的重大意义，由此提高自身的专业素养与能力。

在应用过程中要注意以下几个方面。

化学教学情境的名词解释

化学教学情境的名词解释化学教学情境是指在化学教学中创建出的一种特定的学习环境，以促进学生对化学知识和概念的理解和运用。

化学教学情境可以通过引入真实的问题、实验操作和实际应用场景来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。

这样的教学情境可以帮助学生从抽象的理论知识中获得实际的体验，加深他们对化学原理和现象的认识。

化学教学情境通过模拟真实场景的方式，将数学、物理、生物等科学知识与化学进行有机融合。

例如，教师可以借助实验器材和化学试剂，引导学生进行实验操作，观察化学反应的变化，并从中了解化学原理。

同时，教师也可以通过引入实际应用场景，如环境保护、食品安全等，让学生认识到化学知识在现实生活中的重要性和应用价值。

这样的教学情境不仅可以提高学生的学习兴趣，还能提高他们的实践动手能力和综合运用能力。

在化学教学情境中，学生可以通过积极参与，主动探索和发现知识，从而培养他们的科学思维和创新能力。

在实验操作中，学生需要观察、记录、分析实验结果，并通过思考和讨论来总结规律和探究问题的解决方法。

这样的过程可以培养学生的观察、思考和推理能力，提高他们的问题解决能力和实验设计能力。

化学教学情境还可以培养学生的团队合作精神和沟通交流能力。

在实验过程中，学生需要相互合作，共同解决问题，并通过讨论、展示成果等方式向他人传递自己的观点和认识。

这样的合作和交流可以促进学生之间的互动和合作，增强他们的团队精神和合作意识。

此外，化学教学情境还可以激发学生对化学学科的兴趣，培养他们的学习动机。

通过引入有趣的实验、生动的故事，教师可以激发学生的好奇心和求知欲。

学生在实验操作中，可以亲自操作仪器、观察实验现象，这样的亲身经历可以让学生更加深入地理解化学知识。

同时，化学教学情境还可以培养学生的学习策略和自主学习能力，让他们在学习中能够主动思考问题、寻找解决方案。

总之，化学教学情境是一种创造性的教学手段，它能够提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们的学习动机和探索精神。

真实的情境真实的课堂基于化学元素观的教学对丹阳教师发

2020/12/13
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铝的化学性质
铝热反应
高温
2Al+Fe2O3 2Fe+Al2O3
反应生成的铁熔化，温度可达3000℃。
铝热剂：铝粉和某些金属氧化物（Fe2O3、Fe3O4、 V2O5、Cr2O3、MnO2）组成的混合物。
用途：①冶炼难熔的金属；
②焊接钢轨。
2020/12/13
12
小结
一、铝的物理性质
化元素化合物知识的思考模型
帮助学生理解深入研究物质的静态结构和化学性质，动态结构和化学反应之间的关系，也能促进学生全面掌握分子的结构-性质-反应之间相互作用规律，还可以引导学生从精确考察物质的微观构成出发，判断化学反应的“可能”与“不可能”，预示产物的构型和性能，以提高化学理论指导实践的能力，预示着向化学科学的“自由王国”不断逼近
2020/12/13
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分组实验：
1、用砂纸将铝片正反两面打磨一下，剪成3小块依次放入点滴板中。
2、分别用滴管滴加4～6滴硫酸、氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液。
硫酸溶液
氢氧化钠溶液
硫酸铜溶液
2020/12/13
10
航空航天汽车材料
导线
餐具用途:
铝热剂
铝
包装，装饰材料
医疗器械
燃烧弹信号弹
建筑材料
2020/12/13
3
情景线
第一环节
国庆大典盛况
第二环节
铝制高压锅
教学流程知识线
铝的物理性质
铝的化学性质和结构
活动线
观看视频
学生实验铝与酸碱盐反应
第三
铁容易生锈，
环节而铝难腐蚀焊接钢轨