小学低年级数学教学中提高学生解决问题的能力的策略研究知识分享

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如何培养低年级学生数学问题解决能力

一、

数学问题解决能力是指在数学学科中，能够对各种形式的数学问题进行分析、解决和应用的能力。而培养低年级学生数学问题解决能力，则是是数学教育的重要任务之一。数学问题解决能力是指学生能够运用所学的数学知识和技能，通过观察、归纳、猜想、验证、推理和证明等方法，探究和解决数学问题的能力。培养学生的数学问题解决能力，不仅有助于学生更好地理解和掌握数学知识，而且能够帮助学生提高思维能力和创新意识。

本文主要从以下几个方面论述如何培养低年级学生数学问题解决能力，包括：加强基本技能的训练、提高学生的数学兴趣、培养学生的逻辑思维能力、组织适当的数学活动和竞赛等方面进行探讨。

二、加强基本技能的训练

长期以来，对于低年级学生的数学教学，诸如口算、四则运算、分数、小数等基本技能往往都需要大量的时间和精力去训练，而加强这些基本技能的训练是培养学生数学问题解决能力的前提。因此，教师可以通过有针对性的教学，提高学生的基本技能水平。例如，为了提高学生的口算能力，可以使用口算练习软件、九宫格口算等工具。

此外，教师还可以将基本技能的训练与数学问题的解决相结合，让学生通过实际问题的探究与解决，巩固和提高基本技能的应用能力。举例来说，对于学习小数的学生，可以通过实际问题的训练，如小数的加减乘除、小数的比较大小等题目，让学生掌握小数的基本应用技巧和方法。

三、提高学生的数学兴趣

兴趣是成就一切的源泉，当学生对数学感兴趣时，他们不仅会更努力地学习数学，而且会更积极地参与到数学问题的解决过程中来。为了提高学生的数学兴趣，教师可以在教学中充分利用数字游戏、趣味数学等形式，从而吸引学生的注意力和兴趣。举例来说，教师可以给学生介绍有趣的数学谜题，让学生通过思考解答问题，从而激发学生对数学的兴趣。

浅谈如何提高小学低年级学生解决数学问题的能力

小学低年级学生在解决问题时经常会出现这样的现象：拿到题目，无从下手，有的停住笔头不动，有的苦思冥想眉头紧锁，有的甚至马上呼喊求救：什么意思啊？怎么做啊？对于低年级学生来说，如何提高解决实际问题的能力，我认为应从以下几方面入手，在低年级的数学课堂中渗透解决问题的策略。

1、获取信息，发现问题

对于低年级的学生来说获取信息的关键是从学会读题开始的。解决问题教学对于这个年龄段的学生应该是从学会读题开始。他们是一张白纸，教师需要像教孩子走路一样，一步一步慢慢教，教他们怎么读题，逐渐养成良好的读题习惯。一般可从“准备课”起就训练说一句完整的话，而后再逐步训练学生说两句话、三句话。在此基础上，可结合具体题目引导学生试着将第三句话改说成疑问句，逐步熟悉题目中的数量关系。在教学“加法的初步认识”中，大部分学生是这样在说图意的：有3个红气球，又拿来1个蓝气球，合起来是4个气球。这时就可以引导学生试着将第三句话改说成“一共有几个气球？”，让学生初步了解要解决“一共有几个气球？”这个问题，就是把3个红气球和1个蓝气球合起来，用加法计算。

低年级学生的问题解决很多是通过图画和对话的情境呈现的，因此，教师首先要培养学生收集信息的策略。在呈现情境图后，要指导学生明确看图的顺序，学会从具体的图画或对话中收集相应的信息。经过不断摸索，我们注意引导学生采用“①②③读题法”，“①②”是已知信息，“③”是问题。无论是图画的实际问题，还是图文结合的实际问题，或者纯文字的实际问题，在学生初步读题后，都先标出“①②③”，从而提高收集信息的能力。

提高小学生数学问题解决能力的策略

提高小学生数学问题解决能力的策略在小学阶段，数学作为一门重要的基础学科，对于培养学生的逻辑

思维和解决问题的能力起着关键作用。然而，许多小学生在面对数学

问题时常常感到困惑和无从下手，这就需要教师和家长采取有效的策

略来帮助他们提高问题解决的能力。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会

主动去思考和解决数学问题。教师可以通过创设生动有趣的教学情境，将抽象的数学知识与实际生活联系起来，让学生感受到数学的实用性

和趣味性。比如，在教授乘法运算时，可以以购物场景为例，让学生

计算购买多个商品的总价；在教授面积和周长的概念时，可以让学生

测量教室或校园的面积和周长。此外，还可以通过数学游戏、数学故

事等方式激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。

二、培养学生的数学阅读能力

数学问题的解决往往需要学生对题目中的文字和数学符号有准确的

理解。因此，培养学生的数学阅读能力至关重要。教师要引导学生认

真阅读题目，抓住关键信息，理解题目中的数量关系。可以让学生多

读一些数学课外书籍，提高他们的阅读速度和理解能力。同时，在课

堂上，教师可以让学生自己读题、分析题目，培养他们独立思考的能力。

三、注重基础知识的掌握

扎实的基础知识是解决数学问题的前提。教师要确保学生对数学的

基本概念、公式、定理等有清晰的理解和掌握。对于一些容易混淆的

知识点，要通过对比、举例等方式帮助学生加以区分。例如，在学习

分数的加减法时，要让学生明白同分母分数和异分母分数加减法的计

算方法和原理。只有基础知识牢固了，学生在解决问题时才能运用自如。

数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇

第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究

数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告

一、课题界定：

“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。

二、课题研究需解决的问题

在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。解决问题的能力是数学教学的重要标志。因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。

作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。

低年级学生问题解决能力的培养策略

新课标的背景下，数学学习不仅意味着掌握数学知识，同时也意味着发现与创造“新知识”的构建。“问题解决能力的培养”就在小学数学的教学中起到承上启下的重要作用。“问题解决”，它的内涵包括了“发现问题提出问题分析问题解决问题”这“四能”的培养。这要求我们在教学中，引导学生经历解决问题的全过程。这一步就要从低年级开始，从学生最初理解加、减概念入手。

在教学中，我发现学生在解决问题时存在诸多不足，表现在以下几个方面

（1）学生的阅读能力弱，不理解题意。

低年级的学生由于识字量少，理解能力弱，生活经验少，特别是遇到一些生僻字、词，或是与他们的日常生活经历有出入的信息时，学生无法理解题意，直接影响了解决问题的质量。因此，提高学生阅读题目的能力势在必行！

（2）找不到相对应的数学信息。

在教学中我发现：当题目中的信息过多，或者出现一些无用的信息，再或是要用到上一题的答案时，部分学生会出现困难。

（3）没有掌握解题方法，不能把数学问题进行归类。

在几年的低年级教学工作中，我发现解决问题能力弱的学生都存在共同的情况：他们不能把所学的知识进行整理，并在头脑中对这些知识进行归类，没有掌握常用的数学思想方法与解题方法，更没有形成数学的基本模型。因此经常出现同一类题目、同一个学生，这一次做对，下一次做错的现象。

（4）没有建立数学模型，无法理清数量关系。

所谓数学模型是对于现实世界的某一事物，为了一个特定的目的，根据事物系统特有的内在规律，采用形式化的数学语言或符号，概括的或近似地表达出来的一种数学结构。简单地说数学模型就是对实际问题的一种数学表述。

低年级数学教学中提高解决问题能力的策略分析

摘要】小学阶段的数学课程教学中教师要注重教学要点的把控，尤其是低年级

的学生在学习中由于学习能力薄弱，所以教师要传授相应的方法，提高学生解决

问题的能力。本文主要从理论层面就低年级数学教学学生解决问题能力培养的现

状和培养措施进行探究，希望有助于实际教学活动良好开展。

【关键词】小学数学；解决问题能力；低年级

0.引言

低年级学生在学习数学知识中，会受到先天因素的限制，学生的思维发展不

成熟，缺乏丰富学习经验和生活经验，对于抽象的数学知识理解方面必然会存在

着诸多的难点。教师在实际数学教学当中如果没有以学生能力培养为目标，必然

会影响学生后续数学知识点学习。

1.低年级小学数学教学学生解决问题能力培养现状

低年级小学数学教学当中，教师对学生解决问题能力进行培养，需要从多角

度进行考虑，调动学生数学知识学习主动积极性。小学生的思维发展不成熟，教

师要改变传统僵化的教学观念，以学生为中心进行创新教学的方式，从而才能真

正为学生解决问题能力提升起到促进作用。而从实际能力培养现状能发现，教学

当中存在的问题比较突出，如教师在对学生解决问题能力培养当中比较注重策略，忽视学生策略掌握目的，这就会使得策略工具性缺失，不利于学生解决问题能力

提升[1]。能力培养中过度注重结果，而没有对学生学习的过程能力提升加强重视，也会影响最终能力培养的质量效果。

2.低年级小学数学教学学生解决问题能力培养策略

学生解决问题能力培养当中，教师要充分注重策略科学实施，从以下几点策

略加强重视：

2.1情境化教学激发学生学习参与积极性

《发展学生运用所学知识解决问题的能力》的课题研究小结

第一篇：《发展学生运用所学知识解决问题的能力》的课题研究小结《发展学生运用所学知识解决问题的能力》的课题研究小结

简池中心小学：张明爱

一、研究的目标与内容

1、研究的目标

（1）培养学生从实际生活中发现数学问题，形成“生活中处处有数学，人人都在用数学”的数学意识；

（2）在生活中，培养学生的独立意识，应用意识；

（3）在对数据、信息分析和处理中，发展学生的思维多样性；

（4）引导帮助学生从观察、探索、讨论中提高学生的实践能力；

（5）以教师实实在在的教学行动研究为途径，切实提高教师的专业化水平。

2、研究内容

以研究和充实小学生数学应用意识与能力培养策略为主线，确定了课题研究内容：

1、寻找“生活中的数学”的行动研究；

有目的地引导学生对数学知识的相关背景从多种渠道中加以发掘，体现该知识在社会生活中的历史与现实背景，呈现知识的产生、发展、变化过程，揭示该知识的发展规律和本质，认识对人类社会生活的现实影响和真实意义，从而增强学生深刻理解相关知识点赋予个人的深远意义，促使学生形成正确、积极的学习态度。在观察和调查中理清不同年龄段学生数学应用水平的现实状态。

2、基于学生生活实际，构建生活化数学课堂的研究；

通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。结合学

提高解决小学低年级学生解决数学问题能力的几点策略

提高解决小学低年级学生解决数学问题

能力的几点策略

小学低年级解决问题的教学是整个解决问题教学中的重中之重，只有学好解

决问题，才能让学生掌握解决问题的基本思路和技巧，提高学生解决问题的能力，巩固学生数学知识技能，培养学生的创新精神。

解决问题的教学能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学

生的逻辑思维能力。在低年级解决问题的教学过程中，教师如何改进教学方法，

优化教学方式，拓展小学生的思维能力，是帮助小学生灵活、迅速、准确解答解

决问题的关键。根据笔者多年的教学经验，认为可以从以下五个方面入手提高学

生解决问题的能力。

一、用“画”的办法培养学生抽象、概括能力

所谓“画”就是用直观图形把要解决的问题的条件和问题形象地画出来，学

生借助图形，降低解决问题的难度。

一年级上册数学排队问题变化多端，对于一年级的小朋友来说，要列一个算

式解答这道题还真有点难度，但把图画出来，同学们根据图很容易就能列出相应

的算式。

如以下几种题型：

1.体育课排队做操，小明前面有3人，小明后面有4人，这一队一共有几个人？

画图：○○○●○○○○

列式：

3+4+1=8(个)

2.体育课排队做操，从左往右数小明是第4个，从右往左数小明是第3个，这一队一共有几个人？

画图：○○○●○○

列式:4+3-1=6

（个）

3.体育课排队做操，从左往右数小明是第6个，小明的右边有2个人，这一队一共有几个人？

画图：○○○○○●○○

列式：6+2=8（个）

4.小动物排队，小狗排在第2，小熊排在第8，小狗和小熊的之间有几只动物？

画图：★○○○○○☆

2 3 4 5 6 7 8

谈小学数学解决问题的教学策略与建议

第一篇：谈小学数学解决问题的教学策略与建议

谈小学数学解决问题的教学策略与建议

在《新课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。

何为解决问题呢？是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。

如何进行小学数学解决问题的教学已成为值得探讨的一个问题。随着社会的信息化发展，数学的应用也在不断地深化和扩展。我们就要更加注重在真实的情景中研究数学和解决问题。我结合自己的教学实践和相关的教育理论将解决问题的教学策略设计如下：

1、创设情境，收集信息

教师开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。

2、小组协作，探究问题

当学生明确要解决的问题后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。在这个过程中，教师要参与到小组中去及时获取信息，适当加以引导和

小学低年级数学解决实际问题的教学策略

小学低年级数学解决实际问题教学策略的研究

一、课题的提出

新课程改革背景下，小学数学教学在许多方面发生了重大变化，解决实际问题教学便是其中之一。

我们也应该看到，小学数学应用题教学的研究和实践在不断深入的同时，也暴露了一些重要的缺陷。比如，应用题的部分内容脱离学生生活实际；呈现方式单一，以教材或教师提出为主、以文字叙述为主；绝大多数的应用题结构完备，给出条件是充分的、结果是唯一的；教师教学应用题时过于强调机械分析，忽视直觉、顿悟；有相当部分学生解答应用题时强记类型、套用模式，解答应用题的方法千人一面；教材编排时应用题过于集中，给教学带来很大困难，也割裂了应用题和其他知识的融合。

在《标准》中，已经看不到“应用题”这个名词了，取代它的是“生活中的简单问题”和“简单实际问题”等，同样的，“解答应用题”也变成了“解决实际问题”。这种变化不是因为应用题这个名词不时髦了，要换一个说法，而是有深刻的内涵：“首先，在内容方面，《标准》提到的‘问题’不限于纯粹的数学题，特别是不同于那些仅仅通过‘识别题型、回忆解法、模仿例题’等非思维性活动就能够解决的‘题’。这里所说的问题既可以是纯粹的数学题，也可以是以非数学题形式呈现的各种问题。但无论是什么类型的问题，其核心都是需要学生通过‘观察、思考、猜测、交流、推理’等富有思维成分的活动才能解决的。其次，在具体内涵方面，《标准》的要求的多方面的，包括学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题。”

从以上分析可以看出，解决实际问题教学与应用题教学既有很深的渊源，又有新的发展。以《标准》的依据编写教材（以下简称“课标教材”）中，有大量的解决实际问题的教学内容，这些内容在编排特点、教学要求等方面明显不同于应用题。因此，在批判的继承应用题教学的优秀的理论、经验的基础上，积极研究、实践，探索解决实际问题教学的基本规律、总结解决实际问题教学的好的经验，真正实现解决实际问题教学的目的，是非常紧迫而有价值的课题。

培养小学生解决数学实际问题能力策略研究总结

2009-2010学年度，我承担了《培养小学生解决数学实际问题能力策略研究》的课题研究。以下，就这一个阶段的工作,总结如下。

运用所学知识解决实际问题，是我们教育教学工作的主要任务之一，学生能够将所学的数学知识尽量与自己的生活紧密练习,并且习惯性的解决生活中的现实问题，也是素质教育的主要形式之一。所以开展好这个课题研究有着非常重要的现实意义和实际应用价值。

我们现在新课标的要求也是紧紧的扣着这样一个主题。在每一册教材的编写中也都凸显了这个特点。教师使用好教材结合自己在教学中的实际教学操作，合理引导学生投入到解决实际问题的教学研究当中去,是顺理成章的教育教学过程。现在的课堂教学基本上就是一个解决实际问题的前期过程.本身就不能与现实脱节。

五年级数学上册的教学知识点主要有四个方面的重难点。分别是：1、小数乘法。2、小数除法。3、解方程。4、多边形的面积。

一、用小数乘除法知识解决数学的实际问题。

这部分内容的应用研究，首先应该与以前的整数乘除法相联系，结合以前解决问题的经验，解决新出现的问题.其次，弄清楚小数乘除法与整数乘除法的计算上的区别和应用，利用小数乘除法的计算特点解决实际问题.

1、小数乘法。价钱的计算是学生感兴趣且乐于去研究的实际问题之一。如果以元为整数，那么元以下就是小数了，角是十分位，分则是百分位.另外,测量单位也很好引入。如长度单位和重量单位的教学都是常见的形式,也是学生经常要面临解决的实际问题.例如，如果米是整数,那么分米就是十分位，表示0.1米，厘米则成了0。01米在百分位上.往后依此类推.如果以重量单位千克为整数，那么小于千克的单位则都属于小数，我们试问克应该在什么样的位置上呢?这样时间长了，计算的多了，学生对小数的理解也就加深了。但是，要注意学生形成形而上学的毛病.

浅谈小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力（推荐5篇）

浅谈小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力（推荐5

篇）

第一篇：浅谈小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力浅谈小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力

摘要：在小学数学教学中最难突破的就是解决问题（应用题）部分，而解决问题是数学中的一个重要组成部分，为了让每个学生在原有的基础上都有所进步，教师必须制定教学目标，激发学生喜爱解决问题的兴趣，长期的培养学生的思维能力，培养数量关系的研究与分析能力，来提高每一个学生的解决问题能力，促进每一个学生的发展。

关键词：小学数学培养解决问题思维能力

小学新一轮教材实施后小学数学“应用题”改名为了“解决问题”，解决问题更符合新课程的教育理念。在小学数学教学中最难突破的一关就是处理应用题即解决问题，而解决问题是小学数学中一个重要的组成部分，是?W习数学的最终目的，是难点，也是重点，许多学生无论是做作业还是考试，一遇到“解决问题”就一筹莫展，直接放弃。在教学中教师遇到那些数学功底不扎实，解决问题能力较弱的学生也无可奈何。为了全面推行素质教育，提高教育教学质量，教师必须培养学生分析问题与解决问题的能力，根据我多年数学教学的经验，主要从以下几个方面入手：

一、激发学生解决数学问题的兴趣

兴趣是学习的内驱动力，事实证明只有学生爱好的东西，喜欢的学科学生才有学习积极性，自发的、主动的去学习、去探讨。如何激发学生学习数学的兴趣呢？首先，理论联系实际，数学教学要结合学生的数学生活实际。学生的数学生活实际主要包括：学生的数学思想、数学功底、对数学的敏感度、对数学的兴趣程度、所处的生活环境等。这就要求教师要全面的了解学生，才能对学生因材施教。在引导学生解决数学问题的时候必须从学生已有的基础出发，向外拓展、向前延伸。教师举例题时必须从学生的生活实际出发，让学生感到不陌生，学生认为，这个例题与我的生活有密切联系，才能激发起学生的学习

小学低年级数学教学中如何培养学生解决问题的能力

摘要：近几年，随着的我国教育事业不断地改革，小学教师的教学观念和教学

模式也应当随之转变，特别是在小学低年级数学教学过程。由于数学是一门相对

复杂的学科，如果学生不能对具体的数学知识进行有效的认识，就会影响学生的

思维。因此，在这样的背景下，小学低年级数学教师要采取有效措施不断地培养

学生解决问题的能力。

关键词：小学低年级；数学；解决问题；能力

一、小学低年级数学教学中培养学生解决问题能力的重要性

在我国教育发展的进程中，其中一个显著问题就是学生不善于提问题，缺乏

创新精神，这严重阻碍了学生的全面发展。在这样的背景下，小学低年级数学教师，应该重视培养学生解决问题的能力。由于小学生与生俱来的好奇心，他们会

在教师指导下不断地提出问题，这个时候教师就可以采取有效措施加强对学生解

决问题能力的培养。

由于受到应试教学的影响，在实际的教学过程部分教师为了提高学生的成绩，没有对自己的教学模式进行创新，这不仅影响了教学的效果，也不利于对学生思

维能力的培养。特别对于小学低年级学生，由于他们的思维能力还没有发育成熟，所以他们在具体的学习过程中，会提出一些问题，这个时候教师应该鼓励学生敢

于提问题，并对学生进行指导，培养学生独立解决问题的能力，加强学生对具体

数学知识的认识和理解。因此，在小学低年级数学教学过程中，教师要有意识地

去鼓励学生提出有探究价值的数学问题，指导学生自己解决，不断提高学生独立

解决问题的能力。

二、小学低年级数学教学中培养学生解决问题能力的措施

（一）设计情境，培养解决数学问题的思维

小学低年级学生数学解决问题能力培养的研究方案

小学低年级学生数学解决问题能力培养的

研究方案

XXXXXX

一、研究背景：

1、从小学数学义务教育总体目标看

全日制数学课程标准（修改稿）》中提到的总体目标之一：通过义务教育阶段的数学研究，学生能够体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

2、从课堂教学的历史状况看

改革与优化传统的数学问题教学，提高数学问题教学效率，培养学生解决问题能力，一直是广大小学数学教师追求的目标。数学问题是小学数学教学的重要内容。解答数学问题能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际，既培养学生分析问题、解答问题的能力，同时发展学生的逻辑思维能力。它在低年级数学教材中占有非常重要的地位。

3、从课堂教学的现实状况看

小学低年级的数学问题教学一直是我们教学的重点和难点，由于小孩子的抽象概括本领较差，以是对一些文字的理解较差。

有些学生在解答数学问题时，学过的就不加思索的做出来，假如稍加窜改就不知如何下手。在低年级数学问题教学中，如何改动这类情况，提高数学问题教学效率，培养学生解决问题的本领，一直是小学数学教师追求的目标。

二、研究依据：

一）XXX教育思想

1.应该按儿童的年龄特点进行

XXX认为，在对儿童施教以前第一要鉴别儿童已经发展到什么水平，然后再确定教学内容并进择教学方法。当儿童在分歧领域处在分歧的阶段时，就需求教师具有敏锐的观察力和教育的灵活性，不要把超越儿童发展阶段的知识教给儿童，不要强迫儿童研究心理发展还没有准备好的材料。

浅谈提高小学低年级学生解决问题能力的几点策略

随着教育教学的改革，数学教学中的“应用题”这一内容被“解决问题”所取代。《数学课程标准》对“解决问题”这一维度提出了具体目标：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。”那么在小学低年级数学教学中，想要提高学生解决问题的能力，在教学中应该采取哪些策略呢？

一、培养学生的“问题意识”。

美国著名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”但中国的传统教育的习惯是直接教会学生“怎么样”，久而久之，学生的问题就会越来越少。在这一年的课题研究与实践中，我结合学校的两环四步疑探式教学法，每节课开课伊始都组织学生进行课题质疑。如我在课题研究示范课《观察物体》一课的教学中，在通过故事引出“观察物体”这一课题后，马上追问“看到这个课题，你有什么问题吗？”学生踊跃提问“观察什么物体？怎样观察物体？观察的结果怎样？用什么方法观察物体？……”筛出有用的问题后，课堂教学活动就变成老师带领同学们探究这些疑问的过程，学生热情高涨，开动脑筋，将数学知识和生活实际联系起来，通过自己的努力解决了这节课的学习任务，感受到学习数学的乐趣，从而形成良好的问题意识。

二、促进学生思维的发展。

长期以来，我们课堂教学走进了一个“消除差异，让学生齐头并进”的误区，这样一刀切的方法遏制了智者的天资，增加了学困生的负担。我们应该承认差异，给每个同学提供能更好地促使他们思维发展的空间。我在课题研究的过程中，每次教学解决问题时，先创设情境，给学生提供有依据的数学现实，通过各种教学手段充分分调动学生们各自原有的知识和经验，给他们留足运用有个性的思维方式创造性地解决问题的空间。比如在教授《认识人民币》一课时，我为了给学生创设真实的生活情境，开展了“小小超市”的活动，孩子们自己带商品，自己扮演顾客和收银员，亲身体验购物的过程，在这个过程中既轻松掌握了元、角、分之间的进率，又成功体验到学习数学的意义和快乐。通过长期的课堂教学实践，我深刻认识到：虽然学生个体的智力差异，生活经验、生活环境不同等外部因素导致学生解决问题的方法有时不同，有好有坏，有易有难，但只要能在教师精心创设的平台上积极参与，开动脑筋，亲历探索发现问题解决问题的过程，得到相应的发展，数学教学的目的就达到了，这样的数学教学才有意义。

如何培养小学生解决问题能力的策略研究

根据《新课标准》的要求，在教材中编排了“解决问题的策略”，但在教学实践中，我们发现很多教师的“解决问题的策略”教学效果不佳，教学过程费时低效，对教材把握不准，学生的创新精神和解决问题的实践能力没有得到提高和发展，学生学习困难以及“两极分化严重“等问题也更加突出。对于这些存在的问题使数学教师感觉困惑，如何进行有效地教学，提高学生解决问题的能力，成为教师面对并希望解决的问题。面对这样的改变与困惑，我们希望通过这次研讨会，学习先进的教学经验以及教育理论、结合教学案例，构建出操作性强的“解决问题策略”的教学策略。

一、解决问题的基本理念。

（1）数学的工具性、应用性。

（2）信息化、数字化、市场经济等时代的要求。

数学的工具性和应用性伴随着数学的产生和发展过程，从20世纪中叶以来信息技术、市场经济的飞速发展，数学及其应用得到了极大发展，渗透到了各个科学领域。学生必须学会数学及其应用，才能适应社会的发展。

二、解决问题的教学目标

《新课程标准》中对解决问题、明确问题提出下面四个目标：

1．初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

2．形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。

3．学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

4．初步形成评价与反思的意识。

三、解决问题和应用题的比较

1．解决问题与应用题概念的区别。

应用题的概念：根据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题，叫做应用题。