小学低年级数学教学中提高学生解决问题的能力的策略研究知识分享
小学数学课程与教学论
小学数学课程与教学论一、引言小学数学是培养学生基础数学能力和逻辑思维的重要阶段，对于学生的成长和发展具有深远的影响。
随着教育改革的深入，我们越来越认识到小学数学课程与教学的重要性。
因此，本文将探讨小学数学课程与教学论的相关问题，以期为提高小学数学教学质量提供参考。
二、小学数学课程的特点1、基础性：小学数学课程注重基础知识的传授，如数、形、量等基本概念，以及简单的运算和测量技能。
这些基础知识是后续学习的基础，也是学生日常生活中解决问题的工具。
2、系统性：小学数学课程的内容安排具有系统性，从简单到复杂，从具体到抽象，符合学生的认知规律。
通过系统的学习，学生可以逐步掌握数学知识，培养逻辑思维能力。
3、趣味性：小学数学课程注重趣味性，通过生动的教学方式、丰富的教学内容和多样的教学活动，激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习积极性。
三、小学数学教学的方法1、直观教学：小学生以形象思维为主，因此教师在教学中应采用直观教具和实例，帮助学生理解抽象的数学概念。
例如，通过实物展示数的概念，让学生直观地感知数的含义。
2、启发式教学：教师应通过问题引导、讨论等方式，启发学生思考，培养学生的自主学习能力和创新思维。
例如，通过设置问题情境，引导学生自主解决问题。
3、分层教学：针对学生的个体差异，教师应根据学生的实际情况进行分层教学，让每个学生都能在适合自己的环境中得到发展。
例如，针对不同水平的学生设置不同难度的问题，让每个学生都能积极参与课堂活动。
四、小学数学课程的评价小学数学课程的评价应全面、客观、科学地评估学生的知识、能力和素质。
评价方式应多样化，包括书面测试、实际操作、项目合作等。
同时，评价结果应及时反馈给学生和教师，以便调整教学策略，提高教学质量。
五、结论小学数学课程与教学论是一个充满挑战和机遇的领域。
为了提高小学数学教学质量，我们应深入研究和探讨小学数学课程的特点、教学方法和评价方式，以适应时代的需求和学生发展的需要。
(完整版)浅谈小学生数学错题成因分析及解决对策
浅谈小学生数学错题成因分析及解决对策作者：李朝营单位：新密市米村镇柿树湾小学浅谈小学生数学错题成因分析及解决对策数学教学实践过程中，学生做错数学题是一个普遍的现象，长期存在于学生的学习过程中。
只有弄清楚学生真正的出错原因，才能采取合理的措施，有效避免错误，真正体验到失败是成功之母，是教师值得关注的问题。
作为教师，教学必须植根于探讨研究，对教学中存在的问题进行系统地分析，找到最佳方法进行解决，减少无效劳动，让师生之间在轻松愉悦中去学会知识。
我们仔细分析了学生们的作业，发现错误以计算、解决问题为主。
下面我们从两方面谈谈错误的症结以及解决措施：一、计算方面1、低年级学生计算错误原因的分析在教学活动中，通过计算错误的收集，进行了汇总分类：（1）基础知识不扎实：有一些错误的产生是由于运算的基本概念等知识不扎实造成的。
如：9+6这样的，20以内的加减法还没掌握好。
（2）算理不明：有些错误是由于学生对计算法则没有牢固掌握和准确运用造成的。
如12×3有的学生就算2×3=6，最后结果等于16，没有体会到3个十的意义。
（3）思维定势：消极的思维定势具有习惯性，成见性，想当然等特性，会严重干扰和抑制学习的顺利进行。
如在“25÷5，36÷4，56÷8”等题后夹一道“20+4”，很多学生往往错算成“20÷4”。
（4）注意不集中：在计算过程中常出现看错数字或符号等顾此失彼，丢三拉四的现象。
（5）书写潦草：有些学生不注意书写格式，字迹潦草，如把“6”写成“0”，把“7”写成“1”等。
（6）计算错误：一些计算方法很简单却常常出错误，如连续退位的多位数加减法，要不忘了进位或退位，要不不用进位或退位还去进位或退位。
（7）缺乏验算：计算中即使出现一些错误，如果有检查验算的习惯，也不难发现问题，自我纠正。
可是，常出现计算错误的学生，偏偏就没有验算的习惯。
2. 探索提高学生计算能力的研究策略计算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。
运用画图法提高小学生解决问题能力方法的研究
运用画图法提高小学生解决问题能力方法的研究摘要：数学当中的许多知识都比较抽象，对于小学阶段学生的思维能力有着较高的要求，而将画图教学运用到小学课堂中可以将部分数学概念和数量关系形象化，从而启发学生的直观思维。
从小学数学教学的角度出发探讨如何有效地整合画图策略教学，以期为提高小学数学教学的质量拓展一个新的思路。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对运用画图法提高小学生解决问题能力方法的研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：运用画图法;小学生;解决问题能力引言在小学数学的学习过程中，计算是基础，操作和解决问题更为重要，其中需要大量用到画图的策略。
在小学数学解决问题中运用画图策略，望文生义:就是引导学生根据题目中所给的条件和要求的问题，画出相应的图形。
整个过程中，学生将文字整合形成图画，将图画中的逻辑转化成思维，将学生的“外化”感受“内化”发展成逻辑思维能力。
一、运用画图培养小学数学解题能力中存在的问题首先，运用画图培养小学生数学解题能力需要学生具备一定的画图意识。
但是从目前的小学生的画图意识现状来看，很多学生虽然理解能力较强，但是解决数学题的时候缺乏画图意识，不爱用画图解决问题。
比如在小学六年级计算半圆周长时，如果仅仅凭借文字表述对于缺乏空间观念的学生是十分易错的，这时候教师指导学生借助画图解决问题，让学生绘制出半圆图，然后标注出具体的条件关系，通过直观的图形解决半圆周长计算，学生的准确率大大提高。
这也是教师需要培养学生的一个方面。
其次，就是有一些学生的想象力不足，当教师要求学生根据题意、自己的理解和认知画出相关的图形时，这些想象力不足的同学往往不知该从何画起，或者画的图形与实际题意不符，很多学生画的图不能突出重点，最终导致所画的图形起不到任何帮助。
因此，想要运用画图培养小学生的数学解题能力，首先就需要解决这些问题。
要能够提高学生借助画图解决数学问题的意识，教师可以给学生做出很好的示范，带领学生在解题的过程中注重使用画图解决问题，让学生养成画图的意识和习惯。
如何培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力
如何培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力根据《标准》的要求，在教材中编排了“解决问题的策略”，但在教学实践中，我们发现很多教师的“解决问题的策略”教学效果不佳，教学过程费时低效，对教材把握不准，学生的创新精神和解决问题的实践能力没有得到提高和发展，学生学习困难以及“两极分化严重“等问题也更加突出。
对于这些存在的问题使数学教师感觉困惑，如何进行有效地教学，提高学生解决问题的能力，成为教师面对并希望解决的问题。
面对这样的改变与困惑，我们希望通过这次研讨会，学习先进的教学经验以及教育理论、结合教学案例，构建出操作性强的“解决问题策略”的教学策略。
一、解决问题的基本理念。
(,)数学的工具性、应用性。
(,)信息化、数字化、市场经济等时代的要求。
数学的工具性和应用性伴随着数学的产生和发展过程，从,,世纪中叶以来信息技术、市场经济的飞速发展，数学及其应用得到了极大发展，渗透到了各个科学领域。
学生必须学会数学及其应用，才能适应社会的发展。
二、解决问题的教学目标《标准》中对解决2解决明确提出下面四个目标:,(初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
,(形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
,(学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
,(初步形成评价与反思的意识。
三、解决问题和应用题的比较,(解决问题与应用题概念的区别。
应用题的概念:根据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题，叫做应用题。
传统的应用题教学题材封闭，给学生提供整理好的已知条件和问题，剥夺了学生从现实生活中收集信息、整理信息，形成数学问题的机会，使学生感到只是在做题而不是解决实际问题;呈现形式单调，几乎都是用语言文字表达的，分析数量关系时，用成人的思考代替学生的思考，以至思路狭窄、单一。
培养二年级孩子的数学解决问题能力
培养二年级孩子的数学解决问题能力数学是一门需要思考和解决问题的学科，培养孩子在二年级时的数学解决问题能力对其未来学习数学的成功至关重要。
本文将探讨一些有效的方法和策略，帮助家长和老师培养孩子的数学解决问题能力。
1.从实际生活中引入数学问题将数学问题引入实际生活中，可以帮助孩子更好地理解问题的本质，激发他们的兴趣。
例如，在购物时，可以让孩子计算商品的总价、找零的金额等。
在烹饪过程中，可以让孩子计算配料的比例、调整食谱等。
通过这些生活场景中的数学问题，孩子可以更加直观地理解数学的应用，提高解决问题的能力。
2.培养逻辑思维和分析能力培养孩子良好的逻辑思维和分析能力对于解决数学问题至关重要。
通过启发式问题解决的方法，孩子可以学会观察问题、分析问题、找出规律和策略。
例如，可以设计一些有趣的数学谜题，鼓励孩子寻找不同的解决方法，并分享他们的思考过程。
同时，老师和家长可以根据孩子的回答提问，引导他们思考更深层次的问题，培养抽象思维和推理能力。
3.组织数学游戏和竞赛数学游戏和竞赛是培养孩子数学解决问题能力的有趣方式。
通过参与游戏和竞赛，孩子可以在愉快的氛围中锻炼解决问题的能力。
例如，可以组织数学趣味运动会，设置各种数学游戏项目，让孩子在游戏中运用数学知识解决问题。
此外，可以鼓励孩子参加数学竞赛，与其他孩子切磋交流，提高自己的解题速度和准确性。
4.注重数学思维的培养数学思维是指通过逻辑推理和数学思维方式来解决问题的能力。
培养孩子的数学思维有助于他们更好地理解和应用数学知识。
可以通过教授一些数学思维的启发性问题，如数学趣题、数学拓展问题等，激发孩子的求知欲和思考能力。
此外，还可以鼓励孩子参加数学思维训练班或者参考相关的数学解题方法和技巧。
5.提供合适的学习资源和工具提供合适的学习资源和工具对于培养孩子的数学解决问题能力至关重要。
可以为孩子准备适合他们年龄和能力水平的数学练习册、教学视频、互动教具等。
同时，可以引导孩子使用各种数学学习app或网站进行自主学习和练习。
数学人教版一年级上册 浅谈小学生提出问题、解决问题能力的培养
浅谈小学生提出问题、解决问题能力的培养《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
现代教学论研究亦表明，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲；感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
而一旦学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。
因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生发现问题和解决问题的能力，是新课程的目标,也是现代教育追求的理想。
爱因斯坦说：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的的冲动。
”孩子开始学会说话时，总是围着大人问：“这是什么？”、“那是什么？”、“为什么会这样？”无穷无尽的问题充满了对未知世界的好奇。
但为什么随着年龄的增长，学生的问题意识却逐渐淡薄了，有些学生只会机械地、模仿性地解决问题，原因何在呢？诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为:中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题,缺乏创新精神。
李政道教授在复旦大学演讲时也说:中国古代讲究做“学问”,可是现在的学生只会做“学答”。
实际情况到底如何呢?有研究者对100节小学数学课堂教学进行了观察记录,统计结果是:教师平均每节课向学生提问37次,留出时间让学生提问平均每节课0.001次.当被听课教师根据我们的意图在课结束前留出5分钟时间让学生提问题,只有极个别学生能提出一个问题,但问题没有探索性。
可见,学生确实缺少问题意识,基本上课堂里是教师问学生答。
我认为：“以知识为核心”的教学观念是造成学生“不能”提问的根本原因；教师的权威性是造成学生“不敢”提问的直接原因；一问一答，师讲生听的传统教学方法是造成学生“不会”提问的主要原因。
基于此，是不是该引发我们深层次的思考呢？营造和谐氛围，让学生敢问设置问题情景，使学生想问“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
游戏在小学低年级数学课堂中运用的现状、问题及改进策略研究
游戏在小学低年级数学课堂中运用的现状、问题及改进策略研究2023-10-30contents •引言•游戏在小学低年级数学课堂中的运用现状•游戏在小学低年级数学课堂中存在的问题目录contents •游戏在小学低年级数学课堂中的改进策略•游戏在小学低年级数学课堂中的实施方案与计划•结论与展望目录01引言当前小学数学教学存在一些问题，如学生缺乏学习兴趣、教学方法单一等，游戏化教学作为一种新的教学方法，具有趣味性和互动性，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和积极性。
在小学低年级阶段，学生的认知能力和思维能力尚在发展中，游戏化教学符合他们的学习特点和需求，能够促进他们的思维发展和数学能力的提升。
研究背景与意义研究目的与方法研究目的本研究旨在探讨游戏在小学低年级数学课堂中的运用现状、存在的问题，并提出相应的改进策略，以期提高小学低年级数学教学的质量和效果。
研究方法本研究采用文献资料法、课堂观察法和访谈法等多种研究方法，通过对相关文献的梳理和分析，了解游戏在小学低年级数学课堂中的运用现状和存在的问题，并通过课堂观察和访谈，深入了解游戏在小学低年级数学课堂中的实际运用情况和学生的反馈，为改进策略的提出提供依据。
02游戏在小学低年级数学课堂中的运用现状国外研究游戏化学习在国外小学低年级数学课堂中的应用已经得到了广泛关注。
许多学者对游戏化学习的有效性进行了深入研究，探讨了如何将游戏与数学教学相结合，以激发学生的学习兴趣和提升学习效果。
国内研究近年来，随着教育改革的深入，国内学者也开始关注游戏化学习在小学低年级数学课堂中的应用。
一些研究探讨了游戏化学习在小学数学中的实践和效果，但总体来说，相关的研究和实践仍然相对较少。
国内外研究现状游戏在小学低年级数学课堂中的应用已经逐渐得到重视。
教师们开始尝试将游戏引入到课堂中，以增加学习的趣味性和互动性。
例如，一些教师会设计简单的数学游戏，如猜数字、拼图等，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果
提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果通过本课题研究，提高小学低年级学生的计算能力，使其能够快速准确地完成数学计算，为研究其他学科打下坚实的数学基础。
3、研究内容：1）分析小学低年级学生数学计算能力现状，找出影响学生计算能力的因素；2）研究新课程理念下的数学教学方法，探索适合低年级学生的计算教学策略；3）通过实验研究验证教学策略的有效性，总结出提高学生计算能力的有效方法；4）结合我校实际情况，提出适合我校的计算教学方案，推广到其他学校。
三、研究意义本课题的研究意义在于：1）提高小学低年级学生的计算能力，为其后续研究打下坚实的数学基础；2）促进教师对计算教学的重视，增强教师的教学能力；3）拓宽教学方法和策略，为学生提供多元化的研究渠道；4）推广研究成果，为其他学校提供借鉴和参考。
本研究旨在减轻学生负担的同时提高学生的计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的研究中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣，从而提高学生的研究成绩，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
具体目标方面，我们希望学生能够树立正确的研究目标，端正研究态度，自觉地研究，养成良好的研究惯。
同时，学生要学会自主分配时间，将课内和课外有机地结合起来，相互渗透、相互促进，全面提高整体计算能力。
我们也希望在轻松、愉快的研究氛围中，让学生提高自己的计算能力。
对于教师目标，我们要善于发现、勤于研究、勇于创新，不断提高自身对计算课各方面的教学能力，并有解决新困惑的勇气和本领。
我们也要努力寻求能切实减轻学生计算负担、有效培养学生计算和创新能力的方法，促使学生生动活泼主动研究的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。
在可供借鉴的理论和经验方面，我们将采用人本主义理论、多元智能理论、非智力因素理论和素质教育理论。
在研究策略与实施步骤方面，我们将分为三个阶段。
第一阶段是准备阶段，我们将论证研究课题的意义、价值，并设计课题的实施方案。
《小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述3600字》
小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述一、国外研究现状在国外，对问题意识的重视可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“问答法”。
他只问问题，不回答，让学生自己找到答案。
他说，问题在于助产士，他们为新观念的诞生做出了贡献。
卢梭是18世纪法国著名的思想家。
他坚持埃米尔的中心思想。
问题不在于告诉他真相，而在于教会他如何发现真相。
20世纪，美国实用主义教育家杜威在其著作《民主与教育》和《我们如何思考》中提出了“问题教学法”，使学生在解决问题的过程中获得真正的知识。
Angelo将问题大致分为三类：陈述、发现和创造力。
关于学生提问的障碍，国外研究人员Edwards发现，教师提出的问题和教育指导的方式会影响学生提问的频率和质量。
在他们的文章中，他们还指出了影响学生提问的与教师有关的原因，以及教师缺乏系统的知识。
例如，一些教师不理解布鲁姆的认知分类；例如，教师对学生问题的态度并不鼓励学生在课堂上提问。
其他研究人员发现，范德认为教师的主导地位、学生的被动性、同伴压力和制度障碍会影响学生的提问过程。
多利发现，学生自身的能力因素也会影响他们问题的质量。
King A结合实际调查，研究了11-13岁儿童数学能力与数学提问成绩之间的关系，发现问题意识和提问能力的评价和影响因素应从具体操作量、复杂性、问题解决方法、与算法公式的相似性、，Schoenfeld发现，小学生在数学学习中的问题意识与提问能力之间存在显著相关，同年龄段学生的数学成绩、问题意识与提问能力之间存在正相关。
同时，在研究过程中还发现，除了高年级和低年级，小学生的数字意识和问题复杂性都会受到很大影响。
个体学习动机对学生的问题意识和提问能力也有显著影响。
Jonassen分析了问题意识和问题能力的评价要素，包括问题的原创性和新颖性、流利性、问题的数量和类型等。
泰勒的研究从探索学生在故事情境中的问题开始。
对于问题意识和问题的评价，应从问题的可解性、问题语言表达的清晰性、数学知识的复杂性、问题之间的关系等方面入手。
小学低年级学生计算能力培养的研究
小学低年级学生计算能力培养的研究1. 引言1.1 研究背景小学低年级学生计算能力培养的研究背景：随着社会的发展和教育的进步，小学教育在培养学生的数学计算能力方面起着至关重要的作用。
数学计算是小学阶段学生学习数学的基础，也是其他学科学习的基础。
近年来，我们发现很多小学低年级学生在数学计算方面存在着诸多问题，如计算速度慢、粗心大意、容易出错等。
这些问题不仅影响了学生学习的效果，也影响了他们对数学的兴趣和自信心。
为了帮助小学低年级学生提升数学计算能力，有必要对他们的计算能力进行深入研究和探讨。
通过了解小学低年级学生目前的计算能力水平、重视计算能力培养的重要性以及影响计算能力的因素，可以有效制定相应的策略和方法来提升他们的计算能力水平。
这也是本研究的背景和动机所在。
希望通过本研究能够为小学低年级学生的计算能力培养提供一定的启示和帮助。
1.2 研究目的小学低年级学生计算能力培养的研究目的是为了探索如何有效提升学生的基础数学运算能力，帮助他们建立良好的数学学习基础。
通过研究，我们旨在找出适合小学低年级学生的有效计算能力培养方法，促进他们对数学的理解和应用能力的提升。
研究目的还在于发现影响学生计算能力发展的因素，为教师和家长提供科学的指导和帮助，使学生能够更好地掌握数学知识和技能，提高数学学习的质量和效率。
在研究过程中，我们还将关注学生学习态度和情感因素对其计算能力的影响，为制定个性化的教学计划提供参考。
通过本研究，我们希望能为小学低年级学生的数学教育提供有益的借鉴和指导，促进他们全面发展和健康成长。
1.3 研究意义小学低年级学生计算能力培养的研究意义主要体现在以下几个方面：首先，小学低年级是孩子认知发展的关键阶段，其数学学习的基础阶段。
培养学生的计算能力，有助于提高他们的数学学习水平，建立良好的数学基础，为将来深入学习提供坚实的支撑。
其次，提高小学低年级学生的计算能力，能够培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
如何帮助二年级孩子提高数学问题解决能力
如何帮助二年级孩子提高数学问题解决能力数学是一门重要的学科，对于学生来说，提高数学问题解决能力是至关重要的。
特别是对于二年级的孩子来说，他们正处于数学学习的初级阶段，建立起良好的数学基础和问题解决能力将对他们未来的学习产生深远的影响。
本文将探讨如何帮助二年级孩子提高数学问题解决能力的方法和技巧。
一、培养兴趣和积极性要想提高数学问题解决能力，首先需要培养孩子对数学的兴趣和积极性。
这可以通过创设有趣的学习环境和教学方式来实现。
例如，可以通过使用一些富有趣味性的数学游戏来激发孩子的学习兴趣，让他们在玩中学。
同时，教师和家长也应该给予孩子足够的鼓励和正面反馈，让他们对自己的数学能力充满信心，从而提高他们解决数学问题的积极性。
二、建立坚实的数学基础要提高数学问题解决能力，孩子需要建立稳固的数学基础。
在二年级的数学学习中，加减法、乘除法等基础运算是最为关键的内容。
因此，教师和家长应该注重对这些基础知识的教授和巩固。
可以通过反复练习、口头算数和游戏等方式，让孩子掌握这些运算方法，提高他们的计算速度和准确性。
三、培养逻辑思维能力数学问题解决需要良好的逻辑思维能力。
在培养孩子的逻辑思维能力时，可以从以下几个方面入手：1. 培养孩子的观察力：通过观察问题中的细节和特征，让孩子能够更加准确地理解问题的本质和要求。
2. 锻炼孩子的逻辑推理能力：让孩子学会分析问题、找出问题的规律和关系，从而得出正确的解决方案。
3. 提供解决问题的思维工具：引导孩子掌握一些常用的解题方法和策略，如分析对比法、试错法等，帮助他们更好地解决数学问题。
四、实践与应用理论学习不足以提高数学问题解决能力，实践与应用是非常重要的一环。
教师和家长可以引导孩子通过实际生活中的情境，将数学知识应用于实际问题的解决中。
例如，在购物时让孩子计算价格和找零，或者鼓励他们自己设计一些数学游戏和谜题等。
通过实践与应用，孩子将更加深入地理解数学的实际意义，加深对数学问题解决能力的理解和运用。
解决问题教学对小学生数学思维策略的促进研究
解决问题教学对小学生数学思维策略的促进研究摘要问题是数学的心脏，解决问题是数学教学的重要目标。
小学数学教学中，“解决问题”贯穿于整个学习领域，在解决问题教学中进展学生的思维策略是教学的重要任务，但是在实际教学中仍然存在不少问题，如：教学内容与学生生活实际想脱离；漠视对学生书写习惯的培养；缺乏对学生思维策略的意识培养；审题过程中存在的认知问题；在寻觅解题思路时出现不当现象等。
解决问题的步骤分为三个阶段是：领会题意、作答、反思总结，分别探究在解决问题教学中培养学生审题能力、整体思想、多元化思维、双向推理、举一反三、自我评价等思维策略。
通过解决问题教学，学生不仅可以获得数学知识的增长，而且使学生思维策略得到促进，从而达到提高解决实际问题能力的效果。
关键词：小学数学；解决问题教学；思维策略The Research about the Fact that theTeaching of Problem Solving Improve PrimaryS tudents’ Mathematical Thinking StrategyAbstractThe problem is the heart of mathematics, problem solving is the important goal of mathematics teaching. Elementary school mathematics teaching, the "problem solving" throughout the study area, develop the students' thinking in problem solving teaching strategy is the important task of teaching, but there are still many problems in the practical teaching, for example ,problem solving teaching content is free from students’life ; Disregard for the cultivation of students’writing habits; Lack of awareness of students’thinking strategy training; Students in the process of the topic of cognitive problems; Improper way choice, etc. The steps to solve the problem is divided into three stages: understand the question and answer, summary, reflection, respectively, to explore in the problem solving teaching in training students' ability of the topic, the whole idea, diversified thinking, bidirectional reasoning, self assessment, common-sense thinking strategies, etc. Through problem solving teaching, the students can gain not only the growth of the mathematical knowledge, and to promote students' thinking strategy, so as to improve the effect of the solution actual problem ability.Key Words:primary mathematics; problem solving teaching; thinking strategy目录摘要 (I)Abstract ............................................................................................... I I 目录.................................................................................................. I II 一、相关概念的界定 (1)（一）解决问题的含义 (1)（二）思维策略的含义 (2)（三）解决问题与思维策略之间的关系 (2)二、研究综述 (3)（一）国内研究综述 (3)（二）国外研究综述 (3)三、解决问题教学的现状调查 (4)（一）教学内容与学生的现实生活相脱离 (4)（二）漠视对学生书写习惯的培养 (4)（三）缺乏对学生思维策略的意识培养 (5)（四）审题过程中存在的认知问题 (5)（五）在寻觅解题思路时出现不当现象 (5)四、解决问题教学在促进学生思维进展方面的策略 (6)（一）领会题意阶段的策略 (6)（二）作答阶段的策略 (8)（三）反思总结阶段的策略 (11)参考文献 (13)附录 (15)小学数学解决问题学习情况调查 (15)数学作为基础学科是教与学的重中之重，影响人类几乎所有的活动领域。
提高小学五年级学生用方程解决问题能力的策略研究
提高小学五年级学生用方程解决问题能力的策略研究摘要：小学五年级学生利用方程解决问题的能力培养，对提升学生的数学素养有重要的作用及价值，教师需要着眼于学生解决问题、分析问题的能力提升要求以及发展轨迹，通过对学生学习现状的分析及研究来采取具体对策。
有效借鉴其他教师的教学改革策略及方法训练教训，明确教学质量提升的相关要求。
深入剖析利用方程解决问题的相关策略，确保学生能够在自主分析中，提升个人在这一方面的综合素养及能力。
关键词：小学五年级学生；方程解决问题；策略研究一、引言数学是小学阶段之中的关键性学科，该学科知识对学生的生活实际有明显的指导作用。
通过学习数学，学生的问题分析能力以及解决能力有能力有了明显得提升。
教师需要考虑学生的学习情况，分析方程学习这一重要知识板块对学生的重要影响。
积极创新教育教学理念，坚持学生的主体地位，明确教育教学方法的创创新要求。
鼓励学生积极主动的参与到自主学习活动中，利用方程高效解决不同的数学难题。
二、小学五年级学生的学习现状小学五年级学生的数学学习经验有了一定的积累，但是个人的主体地位难以得到全面的体现。
教师无视教学方法的创新以及学生主体地位的倡导，因此，出现了许多的教学困惑及压力。
首先，教师仍然采取传统的教学模式。
忽略了学生的真实需求，以单向灌输的教学模式为依据。
学生非常的被动知识，接受能力较强，但是知识消化能力非常弱。
其次，有的学生出现了对教师的依赖心理。
习惯听从教师的意见，缺乏自主创新的能力及勇气。
难以在自主研究和分析中主动发现不同的问题，教师难以调动学生的主动性和创造性。
长此以往就会导致学生逐步丧失数学学习的积极性和热情，难以利用所学知识解决数学问题，个人的数学分析能力以及判断能力不断下降。
三、小学五年级学生用方程解决问题能力的培养策略（一）引导学生在问题情境中提升能力小学生的大脑发育还不够健全，因此，在思考问题的过程中，整个思考路径相对比较单一机械。
这一点导致数学教学活动难以实现顺利的开展。
《利用数形结合提高小学生数学问题解决能力的研究》开题报告
本课题研究的难点：引导学生利用数形结合思想方法理清解题思路，正确分析数量关系，灵活解决数学问题，促进学生问题解决能力的提高。
（七）主要观点和创新之处
主要观点：1、提高学生收集、概括信息的能力,2、提高导学生语言表达的能力,3、提高学生理解数量关系与空间关系的能力，4、提高学生解决问题的创新能力，形成技能。
再看我们学校的数学教学的现状，我们的学生比较适应模式化问题的解决，不善于解决那种开放性的、灵活的、具有“现实意义”的创造性的非单纯练习题式的问题。数形结合思想渗透不明确，学生在数与形的认识上严重脱节，直到高年级才意识到将数与形结合进行讲解，错过了思想渗透的黄金期。虽然如今的教材也更多地考虑了这方面的问题，但是研究却还不足，因此，我们课题组成员利用数形结合的思想方法，力争培养学生以下6种数学问题解决的能力：理解问题情境的能力；提取、概括信息的能力；数学语言表达的能力；理解数量关系与空间关系的能力；数学计算与推理的能力；数学知识迁移的能力。以期望通过数形结合思想方法，从小培养学生的问题意识，提高学生的创新思维能力。
小学数学课堂中培养学生问题意识的研究工作报告
小学数学课堂中培养学生问题意识的研究工作报告篇一：《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》开题报告课题《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》开题报告一、问题的提出及研究背景知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。
”陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。
”让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。
现代心理学研究表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。
因此，培养学生的问题意识，是小学数学课堂教学的一项重要任务。
而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。
在数学教学活动中，老师问学生答的教学方法仍然盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，而且影响了对学生进行创新意识和创造能力的培养。
冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。
我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。
因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。
二、概念界定和研究目标（一）概念界定问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。
它是学生创造力的一个重要组成部分。
小学数学教学中“转化策略”解决问题的研究
小学数学教学中“转化策略”解决问题的研究摘要：新课改的提出使各科教学的改革不断深入，小学数学教学脱离了传统教学思维的束缚，现阶段的教学培养更注重学生数学思维能力，将“转化策略”作为数学教学的手段，将“解决问题”作为数学教学目标，培养学生在学习过程中需要打破固有思维，灵活运用所学知识用转化策略去解决数学问题，引导学生将要解决的问题转化成已经掌握的旧知识，通过新旧知识转化来解决问题，基于此，本文对小学数学教学中转化策略解决问题的现状和应用进行了简要分析。
关键字：小学数学；转化策略；解决问题引言小学阶段是学生学习和成长的重要阶段，由于小学生的思维灵活且具有很大的跳跃性，往往对新的知识有着超高的探索精神和钻研精神，数学学科区别于其他学科，往往具有高度的抽象性和多维性，学生在学习时往往会感到枯燥无味，但是学生对解决数学问题时或的成就感是不言而喻的。
数学教学中最常见的学习策略是转化策略，在数学教学中善于运用转化策略可以将学生不懂、不熟的知识转化为学生已经掌握的旧知识，使学生能够快速的明确知识与知识之间的联系，同时也能让学生明确问题条件之间的关联，从而快速找到解决的突破口，从而提高数学学习效率，体现数学教学效果，因此，在实际数学教学中，教师要充分了解学生发展状况并创设有利的学习环境，对数学教学的过程做到明确目标，内容合理，使学生能够循序渐进地掌握正确的学习方法。
1.小学数学教学中转化策略应用原则1.熟练原则在教学过程中教师要不断巩固学生已掌握的旧知识，在遇到新的数学问题时，能够有效运用转化策略将其转化为学生已经掌握的知识，在遇到复杂难解的数学问题时，引导学生将大问题转化为多个小问题，通过解决每个小问题来实现对复杂问题的突破，教师要帮助学生不断巩固、加深知识印象，能够在原有知识基础上灵活运用，帮助学生构建数学知识体系。
1.简明原则在实际数学教学中数学问题往往具有抽象性，学生难以理解问题想要表达的真实含义，因此教师要帮助学生根据简明原则，引导学生通过问题中的已知条件采取转化策略，将抽象问题具体化，转化为能够具体操作的基础问题，因此，教师要明确掌握数学知识的整体构建并帮助学生自我构建，使学生在对问题使用转化策略时能够做到准确，避免陷入误区。
小学数学教研活动心得体会（通用5篇）
小学数学教研活动心得体会小学数学教研活动心得体会（通用5篇）心中有不少心得体会时，心得体会是很好的记录方式，如此就可以提升我们写作能力了。
那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是小编精心整理的小学数学教研活动心得体会（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
小学数学教研活动心得体会1本学期4月25号，师校组织了一次数学教研活动，我有幸听了四位教师上的四节数学课，从这些课中，我学到了许多上课的方法及技巧，下面就本次参加教研活动的情况，谈谈我个人的一些体会：1、多媒体教学深入课堂，优化教学环境。
四节课中，三节课运用了多媒体教学手段，利用多媒体课件辅助教学，收到了良好的效果。
尤其是逯东波老师的《长方形与正方形的面积》一课，具有代表性。
每一次演示都能为学生理解、解决问题提供有力的帮助和指导。
每一步设计的都是那么入情入理，可见，教师在课前真的下了很大的功夫来设计和制作这个多媒体课件。
随着多媒体课件的制作与应用，给课堂教学带来了生机与活力，教学手段更新颖，课堂气氛更活跃。
多媒体教学开展的直接效果是学生学习的积极性提高，主动获取知识的意识提高了，课堂教学的质量也大大提高。
更形象、直观的将解决问题的过程展示在学生面前，起到了事半功倍的效果。
2、注重联系学生的生活实际。
生活中处处离不开数学，数学源于生活。
因此，在数学教学中更应该联系学生的生活实际，并把所学知识应用于实际生活中。
在此次活动中的几节数学课，都能做到与生活实际相联系，并解决实际生活中的问题，效果都很好，都体现了新课程的理念。
如：低年级组杨芳芳老师为了能使教学更加贴近学生生活实际，更能激发学生的学习兴趣，对原有的教材进行了修改，选取了学生比较熟悉的场景进行教学引入，一下子抓住了学生的好奇心，激发了学生探究的欲望。
这些都是教师在有意识地在引导学生获得一些解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。
努力培养学生学会在实际生活中发现问题、提出问题、并运用所学知识解决问题的能力。
小学数学运用画图策略提高 解决问题能力的实践研究
小学数学运用“画图策略” 提高解决问题能力的实践研究普陀小学 贺苏群一、课题研究的现实背景及意义1.基于学生心智发展特点数学是抽象性、逻辑性和应用性极强的学科。
在小学阶段，小学生认识水平有限，他们的思维正处于由具体形象思维为主，逐步走向逻辑思维为主要形式过渡，尤其是低年级的学生，他们对一些抽象的文字、符号的理解可能会发生一些困难，如果适时的让他们自己在纸上涂一涂、画一画，通过画图把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化，从而拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。
常用的画图的方法有：直观图、示意图、线段图、树图、集合图等。
例如三下的“重叠问题”，文字表述比较抽象，学生往往不能很快理清题意，而利用韦恩图，一目了然，能帮助学生直观形象地理解题意，调动各种感官参与审题活动，有助于快速理解题意、正确分析数量关系，从而正确解决问题。
又例如在一个单元的复习整理时，可以把这一单元的知识用树图或集合图来表示。
总之画图在小学数学教学中是必不可少的教学策略。
2．基于数学课程标准的要求《小学数学课程标准》把“解决问题”列为数学教学中的四大目标之一，对义务教育阶段的学生须达到的“解决问题”目标，作了具体规定：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。
” 解决问题不单独成章，而是把它融合于“数与代数”、“空间与图形、” “统计与概率”等领域之中，并把它作为各领域解决其相应的实际问题的有机部分呈现。
这块内容的呈现可谓改头换面。
它不仅改了名头，谓之“解决问题”；而且表现形式也有了全新的变化，它图文并茂，生动活泼，既符合学生的心理特点，又能更好地培养学生的逻辑思维能力和创造性解决问题的能力,可以说好处多多。
数学小课题研究方案
数学小课题研究方案数学小课题研究方案「篇一」课题:如何提高小学生计算准确率的研究一、内容分析：计算是小学数学中一基重要的.基础知识，学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣。
在多年的小学数学教学中，我们发现，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。
可以说，提高小学生的计算能力，已经成了当前小学数学教学的一个突出问题。
1、培养小学生数学计算的能力是素质教育的需要。
培养学生的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。
因此，在小学阶段给学生打好数学初步基础，培养学生学习数学的能力，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。
2、培养学生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需要。
数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。
在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的变化。
这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。
对于每个人来说，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。
因此，在小学阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
二、学生计算错误的原因分析在计算练习中，学生的计算错误经常发生：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法当成了除法，小数点忘了或点错了一位；有时甚至会出现一些无法理解的错误等。
原因是多方面的，大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误。
知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解，或者没有很好的掌握所导致的错误。
非知识性错误是指学生不是不懂得运算导致错误，而是由于不良的学习习惯所导致的错误；如抄错数字、不认真审题、注意力不集中、易受负迁移干扰等。
1、概念、法则理解不清概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。
只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。
小学数学解决问题学区教研活动方案
小学数学解决问题学区教研活动方案一、教研活动主题。
“提升小学数学解决问题教学有效性的策略研究”二、教研活动目标。
1. 通过对人教版小学数学教材中解决问题板块的深入分析，明确教学目标与要求。
2. 探讨有效的教学方法和策略，提高教师在解决问题教学方面的教学能力。
3. 促进学区内教师之间的交流与合作，共同提升学区小学数学教学质量。
三、教研活动参与人员。
学区内各小学数学教师。
四、教研活动时间与地点。
1. 时间：[具体日期]，上午9:00 11:30。
2. 地点：[详细地址]五、教研活动内容与流程。
# （一）教材分析（9:00 9:30）1. 全体教师共同回顾人教版小学数学教材中解决问题内容的编排体系，从低年级到高年级，分析各阶段的重点和难点。
2. 以小组为单位，选择一个年级段（如三年级），深入分析该年级解决问题教材内容的特点，包括题型、数量关系、解题思路的引导等。
# （二）课例展示（9:30 10:30）教学目标：让学生理解归一问题的基本数量关系，掌握归一问题的解题方法。
通过解决实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
教学过程：导入：通过创设生活中购买文具的情境，引出归一问题。
例如：小明买3支铅笔花了9元钱，照这样计算，买5支铅笔需要多少钱？新授：引导学生分析题目中的数量关系，找出“单一量”（每支铅笔的价格），通过已知条件“3支铅笔花了9元钱”，求出单一量为9÷3 = 3（元）。
讲解归一问题的解题思路，即先求出单一量，再根据所求问题求出总量。
在这个例子中，求买5支铅笔的总价，就是用单一量3元乘以5支，得到3×5 = 15元。
归纳总结归一问题的一般解题步骤：先求单一量，再根据问题求出总量。
练习：布置一些类似的归一问题练习题，如“一辆汽车3小时行驶180千米，照这样的速度，5小时行驶多少千米？”让学生巩固所学知识。
课堂小结：回顾本节课学习的归一问题的解题方法和思路，强调解决问题时分析数量关系的重要性。
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小学低年级数学教学中提高学生“解决问
题”能力的策略研究
问题的提出：（包括研究现状述评，选题的意义，关键词界定）
（一）随着《数学课程标准》的颁布，作为传统小学数学教学重要内容之一的应用题似乎退出了数学教学的舞台，取而代之的是“生活中的实际问题”和“简单实际问题”等，“解答应用题”也相应的变为“解决问题”。
这一转变并非只是简单名称上的变化，而有更深的内涵。
这里的“问题”不仅仅指单纯的数学题，也可以是以其他形式呈现出的各种问题。
但这些“问题”都要需要学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理、判断”等思维活动才能得以解决。
而课程改革至今，我们的解决问题教学有时似乎还是“换汤不换药”，一些教师对于将解决简单问题的教学溶入计算教学中，少有专门课时针对基本数量关系的教学及为不适应，从而花了大量机动课时的时间帮助学生总结数量关系，进行题型训练，加重了学生的负担，在一定程度上束缚了学生的思维。
“数学知识源于生活，数学教学高于生活。
”在《新课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过
数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。
如何进行小学数学解决问题的教学也成为值得探讨的一个问题。
应用题在小学数学中占有重要地位，也是教学中的难点之一培养学生解决问题的能力是新课程的总体目标之一。
数学课堂教学必须重视学生解决问题能力的培养，让学生学会用数学的眼光去观察现实世界，解决生活中的实际问题，从而发展学生的数学思维，提高学生的应用意识和创新能力。
石洞口小学作为一所农村小学，与市区校相比还存在较大的差距。
在数学教学上，虽然农村小学在现代化的教学设备、教学信息已经和市区学校做到了同步，但是对于我们农村学校来说还是在许多方面和市区的学校存在着很大的差异，我们这里学生的家庭中部分父母靠外出打工为生，而孩子只好跟着爷爷奶奶在一起生活，父母不在身边，学生就得不到很好的家庭教育，部分慢慢的学生就产出厌学，当然也有些家长是很重视孩子的教育，可是家长本身的文化低，无法辅导孩子的学习，也就导致孩子无法认真的完成自己的学习任务，长此以往，学生越来越懒得动脑，这也就对数学教学产生了严重影响，解决问题就是首当其冲情况严重的，因为学生平时缺乏对生活问题的关注，只注重于完成作业，而不注
重于在完成作业的过程中培养必要的思维过程能力，缺乏应用意识和创新能力。
于以上原因，我尝试在问题解决教学上进行一定的研究，故提出“小学低年级数学教学中提高‘解决问题’能力的策略研究”这一课题作为研究。
（二）关键词界定：解决问题策略研究
1、解决问题
解决问题从广义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。
从狭义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。
它最显著的特点是工具性和应用性。
解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。
2、策略研究
关于教学中的策略研究，始于20世纪后半叶。
“策略”一词原是军事用语，是指大规模军事行动的计划和指挥。
比较早地将“策略”一词引入教学领域，并进行研究的有美国的史密斯、邓金和比德尔等。
“策略”一词引入教学领域后，引进了人们对教学活动的重新认识，人们更自觉地把教学理解为有明确目标的、有各种最优化的手段与方法以保证目标实现的系统。
所以，教学中的
策略研究，促进了教学理论的完整性与科学化。
二、研究目标：
通过对学生解答过程中中产生的困难及教师在教学过程中的疑惑，找到一系列有效提高低年级学生问题解决能力的途径及方法，使教师的教学能更符合新课程标准的要求，让每个学生都能发展自己的能力。
三、研究内容：
（一）从应用题教学到解决问题教学的历史变革及现状简析。
（二）学生在问题解决过程中产生的困难及教师的教学产生的疑惑。
1、学生困难：
（1）搜集信息不全；
（2）出现信息选择不准确的现象；
（3）基本概念并未真正形成或熟练程度不够，所以容易错误；
（4）难以理解、把握题目中的数量关系
2、教师产生的疑惑：
（1）相比老教材中应用题有明确的基本类型的编排训练，现在新教材中的解决问题侧重情境中理解，淡化基本数量关系的学习和掌握，学生如何得到分析问题必要的支撑。
（2）解决问题没有独立的单元，更多的是渗透在四则运算、统计、空间与图形等内容里，有时是同步进行。
这样，学生就很难在两个或两个以上新知学习过程中掌握解决问题的方法。
（3）学生在学习迁移能力上的差异直接影响解决问题的能力。
（4）缺乏学习和掌握基本的分析问题、解决问题的方法和策略等等
（三）初步探讨提高低年级学生解决问题能力的途径和方法。
1、初步探讨提高低年级学生解决问题能力途径的研究：
（1）鼓励创新，引导学生敢于提出问题；
（2）创设现实情景，引导学生从中发现问题、提出问题；
（3）画线段图，形成解决问题的策略
（4）自主探究、合作交流，引导学生善于解决问题；
（5）联系实际、应用拓展，提高学生的问题解决意识。
2、初步探讨提高低年级学生解决问题能力的方法培养的研究：
（1）仔细审题，真正弄懂题意；
（2）重视对数量关系分析；（3）指导学生灵活运用各种策略，提倡算法多样化
四、研究方法和过程设计：
（一）研究方法：
该课题围绕提高低年级学生解决问题进行研究，主要采取以下研究方法：理性思辩、访谈法、问卷法、文献资料法、案例研究法等。
（二）研究过程：
第一阶段：准备阶段（2013.1-2013.6）
通过查阅相关文献资料，了解从应用题教学到解决问题教学的历史变革及现状。
第二阶段：实施阶段（2013.6-2014.9）
访谈与问卷法相结合，调查学生在解决问题的哪个方面觉得困难，以及教师在教授解决问题中困惑。
与其他教师交流各自对于提高解决问题能力的一些方法（基于自己以往的经验及教学中的闪光点），另一方面通过听课的形式积累丰富的成功和失败的案例。
第三阶段：总结整理（2014.9-2015.1）
整理和分析研究资料与案例，对提高学生解决问题的不同方面的内容进行分析与思考，完成课题研究任务，写出课题研究报告，进行结题鉴定。
五、预期成果：
1、收集并整理相关的案例。
2、撰写“提高低年级学生解决问题能力”的经验总结。
六、研究条件：
七、参考文献：
蔡淑兰：论教学策略研究的现状与意义
周玉仁：从应用题到解决问题
数学新课程标准解读
孔企平、胡松林：新课程理念与小学数学课程改革
赵三祥：新课改下农村小学数学教学的困惑与思考
朱德全：基于问题系统解决学习的数学教学设计。