IEP个别化教育计划 ppt课件
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个别化教育计划(IEP)-PaTTAN
* 如果安排转衔服务或父母选择让学生参与，则个别化教育计划团队应邀请学生出席会议。 ** 如果该生融入或可能融入普通教育环境 *** 根据转衔服务和其它社区服务的需要，由当地教育机构确定。 **** 制定资质优异的残障学生的个别化教育计划时，必须由资优学生的教师制定。 上面所列的人员必须要能解释评估结果的教育意义。 以下成员递交书面意见：
达到成年岁数时的权利转移 出于教育的目的，当个人到 21 岁时，即达到宾夕法尼亚州的成年岁数。另外，根据《残障人士教育法》对残障人士的规定，残障学生到 21 岁即达到成年岁数。
April 2014
个别化教育计划 (IEP) 学生姓名： 程序性保护措施通知 本学年我已收到一份《程序性保护措施通知》的副本。《程序性保护措施通知》提供了我享有的权利的信息，包括与个别化教育计划意见分歧时的处理方法。 校方已 将联系人情况告诉我，以便我了解更多信息。 父母/监护人/代理人签名： 医疗援助计划计费通知 (仅适用于同意向医疗援助计划披露计费信息的家长)
个别化教育计划 (IEP) 学生姓名： 个别化教育计划（IEP） 学生姓名： 个别化教育计划会议日期 （月/日/年） ： 个别化教育计划实施日期（相关服务及教育计划的计划开始日期）： 相关服务和教育计划的预计时长： 出生日期： 年龄： 年级： 预计毕业年份： 当地教育机构 (LEA)： 居住县： 父母/监护人/代理人姓名及地址： 电话（家庭）： 电话（工作）： 学龄
April 2014
个别化教育计划 (IEP) 学生姓名： 一、个别化教育计划团队在拟定个别化教育计划前必须考虑的事项。以下选择了“是”的事项必须体现在个别化教育计划中。 学生是否失明或存在视觉缺陷？ 是 个别化教育计划必须提供盲文指导和盲文的使用方法，除非对孩子阅读和写作技能、需求及恰当的阅读和写作媒介进行评估（包括 对孩子盲文指导和盲文的使用方法的未来需求评估）后，个别化教育计划团队判定不适合向该学生提供盲文指导和盲文的使用方法。 否 学生是否失聪或重听？ 是 个别化教育计划拟定的沟通计划必须体现：语言和沟通需求、与同龄人及专业人士之间用孩子的语言和沟通模式直接沟通的可能性、 学习水平以及全方位的需求，包括用孩子的语言和沟通模式直接指导的可能性，以及辅助科技设施和服务。指出这些考虑事项体现 在个别化教育计划的哪一节。必须完成“沟通计划”，这份计划可从 获取。 否 学生是否有沟通需求？ 是 必须在个别化教育计划中体现学生需求（即当前水平、特殊设计的指导 (SDI)、年度目标等） 否 学生是否需要辅助科技设施和/或服务？ 是 必须在个别化教育计划中体现学生需求（即当前水平、特殊设计的指导、年度目标等） 否 学生的英语水平是否有限？ 是 个别化教育计划必须说明学生的语言需求以及这些需求与个别化教育计划有何关系。 否 学生是否表现出妨碍其学习或其他人学习的行为？ 是 个别化教育计划团队必须制定“积极行为支持计划”，该计划立足于功能性行为评估，并且运用了积极行为法。必须将功能性行为 评估结果列出在个别化教育计划的“当前水平”一节中，以明确的可衡量的计划来阐明个别化教育计划“目标和特殊设计的指导” 一节中的行为；如果是作为一份独立文件附在个别化教育计划上，则要在“积极行为支持计划”中列出。积极行为支持计划和功能 性行为评估表可从 获取和父母均同意，无须召开个别化教育计划会议即可对该个别化教育计划做出如下修改，详细记录如下：
《个别化教育计划》PPT课件
B班（拓展理论班）
新分出来的拓展理论班学生的另外1/4（12学时） 的时间由教授或优秀的副教授（博士）精心设计和 组织教学活动，进行专题讲座。每学期搞3-4个专题。 同时，结合“原理”课教学内容，也可以聘请校内 外知名的学者就学生普遍关心的社会热点、难点问 题进行专题讲座。通过讲座引导学生运用马克思主 义基本原理正确认识、并科学分析社会问题与社会 矛盾。学习结束后，学生通过写学习心得体会和自 愿报名的原则，再选拔其中1/2的学生（约200人） 组成C班。其余同学按照教师的要求，自己就近进行 社会实践，提交实践报告。
高校“思想政治理论课” 分层教学 模式的研究
在遵循上述原则的情况下，根据学生的知识
基础、基本能力、发展方向和个人发展要求 等因素，把高校“思政课”按动态分成A、B、 C三个层次，以马克思主义基本原理概论课 （简称“原理”课）为例。
1.A班（普及理论班）
“原理”课48学时，在整体课程的3/4（36学时） 时间是普及基本理论，所有的学生都必须按照教育 部的要求必修此课。在普及理论的教学中，要努力 使教学方式和方法灵活多样，提倡启发式、讨论式、 研究式等教学方法，注意研究分析社会热点、难点 问题，多用通俗易懂的语言、生动鲜活的案例、新 颖活泼的形式活跃课堂教学气氛，启发学生思考。 在36学时的教学活动中，任课教师要不断发现和选 拔对政治理论课感兴趣的学生，一方面根据学生自 愿报名；另一方面根据学生的课堂表现、平时作业、 测验成绩等，选拔出约占学生总数1/8的学生（400500人）组成4-5个拓展理论班，继续深化对理论的 学习，其余学生继续留在原班学习。学习结束后， 学生按照教师的要求独立进行社会实践，提交实践 报告。
第一章 分层教学
一、分层教学的定义
教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、
个别教育计划IEP ppt课件
IEP会议注意
开展讨论 做好记录 协商分歧
三、个别教育计划撰写
“IEP”撰写
IEP的制订是团队合作的结果 不同领域内容由不同成员制订 最后有个案主任负责统领文本
（一） 基本信息与发展现状的撰写
1.学生基本信息
学生姓名 年龄
障碍类别
姓名
称谓 住址
学生基本资料(管理信息)
学校
性别
出生 年月
“Individualized Educational Programmer”
（IEP）
1975年：残疾人教育法
（Education of All Handicapped Children Act）
（三） “IEP”的性质（美国）
法规文件 整体方案 合作载体
（四）“IEP”的功能
强化教育管理 满足特殊需要
3.学生至少能辨认5个新的日常词汇（食物名称） 或手势
表现水平 长期目标
表现基准
目标1.语言沟通
能使用一些图片遵循一些作息的指令
能在班级活动中对不同的单一指令做出反应
1.当给予图片提示时，能用口语针对班级指令做 出反应，准确率80%
2.当给予手势提示时，能对班级指令做出反应 80%
3.当给予口头指令时，能对班级指令做出反应 80%
IEP小组制订成员及职责
美 国
IEP小组制定成员及职责（中国）
教务主任 班 主任 任课教师 资源教师 家长 学生
-- --负责主持 -- --负责主撰 -- --参与合作 -- --参与合作 -- --参与合作 -- --参与合作
（二）“IEP”制订的程序
诊断评估 草拟IEP初稿 讨论修订IEP初稿
签名定稿 执行IEP 检查调整IEP
IEP个别化教育计划
召开第一次会议之前，家长和所有相关人 在实际工作中，往往很难达到法律规定的要求，尤其是在发展中国家。
应详细列举特殊儿童长处和短处，以便拟订最适合他的教育计划。
员应该准备好计划的设计草案，在会议中 而且，IEP的评价标准也有很大程度的经验性和随意性。
1、基本资料：姓名、性别、实龄、家庭住址、父母姓名、职业、联系 、目前安置状况 E 14岁及其以上的学生各案中必须加入“转衔服务”的内容；
大家共同进行讨论和协商，最后得出教育 How是指“IEP委员会”如何拟订“IEP”书面文件
个别化教育计划的有关争议 家庭的指导与学校的教学相结合，能使随班就读学生在课前和课后得到铺垫和巩固。
计划。 随班就读学生可以大部分时间在普通班学习一般课程，部分时间到资源教室接受资源教师或其他指导教师一对一的个别教学、小组教
、标准以及对结果的通知。
WHEN
• WHEN • 当个体被鉴定为特殊学生的30天内，必须
举行第一次委员会会议，另外，必须至少 一年内再召开“个别化教育计划会议”和评估 计划书的实施成效。当计划书必须作重大 改动，或者家长或学区行政单位提出要求 时，个别化教育计划委员会必须随时再召 开会议。
WHERE
WHO
• WHO • 学区行政人员的代表：提供和监督特殊教育服务
，例如：经费支出、提供交通工具、调配相关资 源、协调校外的行政资源；特殊学生的普教和特 教教师以及相关服务的专业人员：掌握学生的特 殊教育需求并在会议上提出，以利于计划的制定 ； • 特殊学生的父母或监护人：帮助审核教育计划是 否适合特殊学生的个别需要，并且以签名的方式 表示对计划设计的态度，还要帮助监督计划的执 行情况； • 诊断和评估人员：对特殊学生所做的评量结果做 出科学专业的说明，以协助计划的制定；如果需 要并且状况容许，特殊学生本人应该参加个别化 教育计化的讨论和制定过程。
应详细列举特殊儿童长处和短处，以便拟订最适合他的教育计划。
员应该准备好计划的设计草案，在会议中 而且，IEP的评价标准也有很大程度的经验性和随意性。
1、基本资料：姓名、性别、实龄、家庭住址、父母姓名、职业、联系 、目前安置状况 E 14岁及其以上的学生各案中必须加入“转衔服务”的内容；
大家共同进行讨论和协商，最后得出教育 How是指“IEP委员会”如何拟订“IEP”书面文件
个别化教育计划的有关争议 家庭的指导与学校的教学相结合，能使随班就读学生在课前和课后得到铺垫和巩固。
计划。 随班就读学生可以大部分时间在普通班学习一般课程，部分时间到资源教室接受资源教师或其他指导教师一对一的个别教学、小组教
、标准以及对结果的通知。
WHEN
• WHEN • 当个体被鉴定为特殊学生的30天内，必须
举行第一次委员会会议，另外，必须至少 一年内再召开“个别化教育计划会议”和评估 计划书的实施成效。当计划书必须作重大 改动，或者家长或学区行政单位提出要求 时，个别化教育计划委员会必须随时再召 开会议。
WHERE
WHO
• WHO • 学区行政人员的代表：提供和监督特殊教育服务
，例如：经费支出、提供交通工具、调配相关资 源、协调校外的行政资源；特殊学生的普教和特 教教师以及相关服务的专业人员：掌握学生的特 殊教育需求并在会议上提出，以利于计划的制定 ； • 特殊学生的父母或监护人：帮助审核教育计划是 否适合特殊学生的个别需要，并且以签名的方式 表示对计划设计的态度，还要帮助监督计划的执 行情况； • 诊断和评估人员：对特殊学生所做的评量结果做 出科学专业的说明，以协助计划的制定；如果需 要并且状况容许，特殊学生本人应该参加个别化 教育计化的讨论和制定过程。
IEP制定流程 ppt课件
PPT课件
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IEP会议实施要点
县市中小学身心障碍学生个别化教育计划实施要点中针对召开个别化教 育计划会议的规定如下：
一、会前作业 准备个案相关资料： 1. 在开个别化教育计划会议之前，应先拟好学生个别化教育计划草案， 并于开会前七天送交出席人员以便开会时提出相关意见。 2. 新生入学，首次召开个别化教育计划会议时，准备资料内容应包括： 会议流程及时间、学生现况描述与分析、学年学期目标、适合学生评量方 式、行为介入计划、相关专业服务、参与普通班之时间及科目。 3. 旧生在每学年期初，召开个别化教育计划会议时，准备资料内容应包 括：会议流程及时间、上学年个别化教育计划执行结果摘要、学年学期目 标、适合学生评量方式及其教育服务方案内容和上学期相异之部份。
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若是学期末的检讨会，会议开始时，应首先宣读学期初会议决议的执 行情形。特教教师报告内容为会议执行现况、教育计划调整项目、学年 学期目标执行现况。
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七、 修订IEP并取得书面认可
会议的目的在整合资源沟通歧见，是一个教育 理念与实际资源相互折冲的讨论空间，如果没有异 议的部份可以在会议后当场签名同意，修改的部份 就必须在修改后请相关人士签名同意。
PPT课件
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问题2：为保护学生隐私必须一个一个开会，很浪费时间。 策略2-1：资源、行政协调的部份可以先透过运作，取得行政单位的承诺，会议
只是让承诺公开。特教组可以把需要行政支援、相关专业服务的学生排在集中的时 段，以利行政人员及相关专业转队人员参与。
策略2-2：分组开会，也就是说同时可进行多个学生的会议。
问题2：有些普通班老师不知何时可以提报班上的特殊需求学生，导致学期中还
得处理这些个案，增加特教业务负担，或者有许多老师因为不知转介程序，迟迟未把 学生转介出来。
个别化教育中的教学(课堂PPT)
９４－１４２公法 (美国残障儿童教育法1975)
该法案主要内容： (1) 零拒绝 (2) 不具歧视性的评量 (3) 个别化教育方案 (4) 最少限制的环境 (5) 申诉的程序 (6) 父母的参予 (7) 提供相关性服务及各项辅助器材
94-142公法共进行了三次修改
❖1986年，将94-142公法定义的6-21岁服务 对象，下延至3-5岁的学前阶段和0-2岁的婴 幼儿期。
❖招生对象的变化
1987《全国弱智学校（班）教学计划（试验稿）》规定， 以招生轻度残疾儿童为主，有条件的地方可招收少量中 度残疾儿童。
1994年《中度智力残疾学生教育训练纲要》（试行）， 招生对象为适龄中度智力障碍儿童少年。
2007年《培智学校义务教育课程实施方案》： 智力残疾学生，不分类别。
3、个别化教育在培智教育中的应用
设计各主题 教学活动
教学环境布置
教
教学资源准备
进行主题分析
学
教学策略
团体教学 小组教学
配入IEP目标 安排教学顺序
个别教学
选择教学方法
设计教学评价
、、、、、、
教材编选
班级经营
编写教案 常规管理、空间规划、人际关系、安全卫生等
4、个别化教育理念下的教学模式
❖ （1）单纯的分科课程
如广泛采用生活语文、生活数学、生活适应、劳动技 能等。其特点是各自只管本学科不论其它学科。
6、教学评量的重要性
❖教学评量能达到以下功能： ❖(1) 目前能力的评量可以做为决定教学目标、
教学内容的依据 ❖(2) 学习能力特征的评量, 可以发现学生的学
❖要求对0-5岁阶段的残疾儿童实施“个别化家 庭服务计划”（Individualized Family Servrice Plan ,简称IFSP）。
第五讲IEP资源教室 ppt课件
• 注意：每个长期目标1-2p个pt课，件 最多两个，短期目标2-3个12
（三）个别化教育计划的实施
• 学校和教师取恰当的措施和方法使个别化教育计划 能够顺利地实施。
• 实施可以在课堂教学中进行，也可以通过集体教学之 外的个别辅导来进行。具体的教学组织形式应该根据 具体的目标内容、班级的条件、教师的能力水平、学 生的特点等因素进行选择。
ppt课件
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如何制定长期目标
教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要 综合考虑多方面的因素：
• 以学生现有的能力水平为基础；学生现有的能 力水平是教育的起点，是通向更远的目标的出 发点。
• 以随班就读的总的教育目标为指引。每学期或 每学年的个别化教育计划应有系统性。所有个 别化教育计划的所有长期目标的达成应该也是 总教育目标的达成。
• 应根据随班就读学生的学习能力。
设置起点、终点、ppt奔课件 跑的能力、休息点8
如何制定短期目标
• 短期目标的数量取决于儿童障碍的种类和程度以 及它对学生学习的影响，还取决于长期目标的复 杂程度。
• 在制定若干个短期目标时，可以运用任务分析法。 任务分析法，又称工作分析法，是指把一个较为 复杂的学习任务分解为若干个简单的小任务，然 后按照一定的顺序逐步完成每个小任务，以最终 完成较为复杂的任务的方法。
实施情况与原来的计划不相符，一般有两种情况：计 划提前很多时间完成或迟迟不能完成。前者可能是因 为目标过于容易，应该及时补充难度适宜的目标。后 者的原因则较为复杂，可能是由于对学生的教育起点 估计过高，目标制定得过难；也可能是实施过程中， 教师得方法不恰当。如果是前者，应该适当降低目标； 如果是后者，则应提高教师得教学水平。
小任务间的组织结构：直线式、螺旋式
（三）个别化教育计划的实施
• 学校和教师取恰当的措施和方法使个别化教育计划 能够顺利地实施。
• 实施可以在课堂教学中进行，也可以通过集体教学之 外的个别辅导来进行。具体的教学组织形式应该根据 具体的目标内容、班级的条件、教师的能力水平、学 生的特点等因素进行选择。
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如何制定长期目标
教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要 综合考虑多方面的因素：
• 以学生现有的能力水平为基础；学生现有的能 力水平是教育的起点，是通向更远的目标的出 发点。
• 以随班就读的总的教育目标为指引。每学期或 每学年的个别化教育计划应有系统性。所有个 别化教育计划的所有长期目标的达成应该也是 总教育目标的达成。
• 应根据随班就读学生的学习能力。
设置起点、终点、ppt奔课件 跑的能力、休息点8
如何制定短期目标
• 短期目标的数量取决于儿童障碍的种类和程度以 及它对学生学习的影响，还取决于长期目标的复 杂程度。
• 在制定若干个短期目标时，可以运用任务分析法。 任务分析法，又称工作分析法，是指把一个较为 复杂的学习任务分解为若干个简单的小任务，然 后按照一定的顺序逐步完成每个小任务，以最终 完成较为复杂的任务的方法。
实施情况与原来的计划不相符，一般有两种情况：计 划提前很多时间完成或迟迟不能完成。前者可能是因 为目标过于容易，应该及时补充难度适宜的目标。后 者的原因则较为复杂，可能是由于对学生的教育起点 估计过高，目标制定得过难；也可能是实施过程中， 教师得方法不恰当。如果是前者，应该适当降低目标； 如果是后者，则应提高教师得教学水平。
小任务间的组织结构：直线式、螺旋式
《IEP制定流程》课件
素。
数据收集与分析的方法
挑战
数据收集不全或分析方 法不当，可能导致IEP的 针对性和效果不佳。
解决方案
采用科学的数据收集方 法，如问卷调查、观察 记录等，并运用统计分 析工具进行深入分析。
总结
科学的数据收集与分析 方法，是制定有针对性 的IEP的基础。
家园合作
鼓励家长参与学校的教育活动，加强家校合作，共同促进学生的发 展。
数据驱动的决策与持续改进
数据收集
收集学生的学习数据、行为数据等，以便进行决策分析。
决策支持
利用数据分析工具，为教学计划的制定和调整提供决策支持。
持续改进
定期评估教学计划的实施效果，根据评估结果进行持续改进，提 高教学质量。
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05
IEP制定流程的成功案例分享
案例一：学生A的IEP制定过程
总结词
全面评估，个性化定制
详细描述
学生A在进行IEP制定时，首先进行了全面的评估，了解其学习、社交和心理需 求。然后，根据评估结果，个性化定制了IEP，明确目标、任务和评估标准。通 过这一流程，学生A的IEP有效地支持了他的个性化发展。
案例二：学生B的IEP调整与成效
总结词
及时反馈，持续改进
详细描述
学生B的IEP在实施过程中，根据其表现和反馈进行了及时的调整。这种调整不仅包括学习目标、任务和评估标准 ，还涉及到教学资源、教学策略和教学环境。通过持续改进，学生B的IEP更加符合其需求，最终取得了显著的成 效。
案例三：学校C的IEP团队建设与合作
实施个性化教育计划
实施个性化教学
按照教育计划，采用适当 的教学方法，满足学生的 个性化需求，促进学生全 面发展。
提供必要支持
为学生提供所需的资源与 支持措施，确保个性化教 育计划的顺利实施。
数据收集与分析的方法
挑战
数据收集不全或分析方 法不当，可能导致IEP的 针对性和效果不佳。
解决方案
采用科学的数据收集方 法，如问卷调查、观察 记录等，并运用统计分 析工具进行深入分析。
总结
科学的数据收集与分析 方法，是制定有针对性 的IEP的基础。
家园合作
鼓励家长参与学校的教育活动，加强家校合作，共同促进学生的发 展。
数据驱动的决策与持续改进
数据收集
收集学生的学习数据、行为数据等，以便进行决策分析。
决策支持
利用数据分析工具，为教学计划的制定和调整提供决策支持。
持续改进
定期评估教学计划的实施效果，根据评估结果进行持续改进，提 高教学质量。
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案例一：学生A的IEP制定过程
总结词
全面评估，个性化定制
详细描述
学生A在进行IEP制定时，首先进行了全面的评估，了解其学习、社交和心理需 求。然后，根据评估结果，个性化定制了IEP，明确目标、任务和评估标准。通 过这一流程，学生A的IEP有效地支持了他的个性化发展。
案例二：学生B的IEP调整与成效
总结词
及时反馈，持续改进
详细描述
学生B的IEP在实施过程中，根据其表现和反馈进行了及时的调整。这种调整不仅包括学习目标、任务和评估标准 ，还涉及到教学资源、教学策略和教学环境。通过持续改进，学生B的IEP更加符合其需求，最终取得了显著的成 效。
案例三：学校C的IEP团队建设与合作
实施个性化教育计划
实施个性化教学
按照教育计划，采用适当 的教学方法，满足学生的 个性化需求，促进学生全 面发展。
提供必要支持
为学生提供所需的资源与 支持措施，确保个性化教 育计划的顺利实施。
IEP个别化教育计划PPT30页
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
IEP个别化教育计划
1、 舟 遥 遥 以 轻飏， 风飘飘 而吹衣 。 2、 秋 菊 有 佳 色，裛 露掇其 英。 3、 日 月 掷 人 去，有 志不获 骋。 4、 未 言 心 相 醉，不 再接杯 酒。 5、 黄 发 垂 髫 ，并怡 然自乐 。
谢谢你的阅读
பைடு நூலகம்
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
IEP个别化教育计划
1、 舟 遥 遥 以 轻飏， 风飘飘 而吹衣 。 2、 秋 菊 有 佳 色，裛 露掇其 英。 3、 日 月 掷 人 去，有 志不获 骋。 4、 未 言 心 相 醉，不 再接杯 酒。 5、 黄 发 垂 髫 ，并怡 然自乐 。
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特殊教育课程管理——以个别化课程为例PPT课件
第三步，如何设计教学活动
• 教学活动设计的四个角度
• 教学活动设计的多种形式*
环节五：教学活动实施
改变观念：从”教”到”学 “： 教学活动策略运用 1.动机策略运用 2.注意策略运用 3.认知活动运用 4.记忆策略运用 学与教的互动： 1.师生互动、 2.生生互动、 3.家、校、社区互动
环节六：教学成效评估
iep目标前测和后测的比较教学活动设计培智教育课程学生的个别需求评估反馈活动评估阶段评估成果指标回馈反应基于iep课程管理的总体关系图教育诊断学生个别需求教育诊断班级教学计划评估反馈活动评估阶段评估成果指标回馈反应iepiep课程管理的4个策略建议从低段向中高段扩展两种教学活动的比较分科教学活动安排家访与家长联系个别化教学活动安排家庭与社区支持平稳过渡
视障-听障 多重障碍 多种障碍
培智学校教育对象的变化
21世纪初叶 “培智”教育
发展性障碍
20世纪80年代 “弱智”教育 轻度-中度-重度
教育-训练-监护
智障、脑瘫、自闭
多重障碍
中国现代特殊教育的格局
特教学校
资源中心
35% :65%
普通学校
资源教室
融合 教育
中国现代特殊教育新发展
特教学校
资源中心
两种管理模式的比较
传统管理模式 • 学科—教书育人 • 教材—分科组织 • 备课—知识与经验 • 教学—策略与方法 • 评价—水平考试
IEP课程管理模式 • 课程理念—育人为本 • 课程计划—广域课程 • 课程实施— IEP+计划 • 教学设计 • 教学实施 • 课程评价 —纵向评估
第一环节：课程理念
面对严重、多重障碍的学生个体差异越大， 特教学校教育教学出现 “趋同”，采用更 为“一致”的课程与教学形态
第四章 个别化教育计划 特殊教育概论 教学课件
第四章 个别化教育计划
一、个别化教育计划的含义
一份由学校和家长共同制定的针对学 生个别需要的书面教育协定，它应记载 学生的评定结果，该年度需提供的教育 安置、相关服务及教学目标等。
二、个别化教育计划的起源
1975年美国国会通过的94－142公法 规定：必须为所有3－21岁的特殊儿童 制定适合其需要的个别化教育计划。 1990年进一步将个别化转衔计划纳入 个别化教育计划。
美国： 1、当前的水平：学业水平、功能性表现 2、年度目标：学业目标、功能性目标 3、教育进步：如何测量进步、何时提交报告 4、特殊教育、相关服务以及辅助设施和服务： 额外服务或有益的实践活动 5、调整以及替代性评估：调整、替代评估的内 容或方法 6、普通教育的参与度：描述不同的参与情况 7、服务期限及场所：预计日期、场所 8、转衔：中学后教育目标、相关的服务
我国： 1、儿童的现状 2、计划期限内的教育措施及相关服务 3、长期目标（年度目标） 4、短期目标（教学目标） 5、计划评定的方式、标准以及评定日期
五、个别化教育计划的制定与实施
• 准备性活动 • 评估 • 拟定个别化教育计划 • 实施计划 • 再评量
六、个别化教育计划拟定的准备性 活动
• 初步接触：接受家长咨询 • 试读：老师和学生、老师和家长建立初
些？ • 2.个别化教育计划的程序？ • 3.IEP的主要内容是什么？ • 三、论述 • 1.尝试为一名特殊儿童制定一份IEP。
九、个别化教育计划的实施（一）
• 确定教学模式（实施场所、实施人员） • 安排功课表 • 拟定学期总计划 • 拟定单元计划、学科计划
十、个别化教育计划的实施（二）
• 教材选编 • 编写教案 • 组织教学 • 再评量
• 第四章 个别化教育计划 • 一、名词解释 • 1.个别化教育计划 • 二、简述 • 1.个别化教育计划在特殊教育中的意义有哪
一、个别化教育计划的含义
一份由学校和家长共同制定的针对学 生个别需要的书面教育协定，它应记载 学生的评定结果，该年度需提供的教育 安置、相关服务及教学目标等。
二、个别化教育计划的起源
1975年美国国会通过的94－142公法 规定：必须为所有3－21岁的特殊儿童 制定适合其需要的个别化教育计划。 1990年进一步将个别化转衔计划纳入 个别化教育计划。
美国： 1、当前的水平：学业水平、功能性表现 2、年度目标：学业目标、功能性目标 3、教育进步：如何测量进步、何时提交报告 4、特殊教育、相关服务以及辅助设施和服务： 额外服务或有益的实践活动 5、调整以及替代性评估：调整、替代评估的内 容或方法 6、普通教育的参与度：描述不同的参与情况 7、服务期限及场所：预计日期、场所 8、转衔：中学后教育目标、相关的服务
我国： 1、儿童的现状 2、计划期限内的教育措施及相关服务 3、长期目标（年度目标） 4、短期目标（教学目标） 5、计划评定的方式、标准以及评定日期
五、个别化教育计划的制定与实施
• 准备性活动 • 评估 • 拟定个别化教育计划 • 实施计划 • 再评量
六、个别化教育计划拟定的准备性 活动
• 初步接触：接受家长咨询 • 试读：老师和学生、老师和家长建立初
些？ • 2.个别化教育计划的程序？ • 3.IEP的主要内容是什么？ • 三、论述 • 1.尝试为一名特殊儿童制定一份IEP。
九、个别化教育计划的实施（一）
• 确定教学模式（实施场所、实施人员） • 安排功课表 • 拟定学期总计划 • 拟定单元计划、学科计划
十、个别化教育计划的实施（二）
• 教材选编 • 编写教案 • 组织教学 • 再评量
• 第四章 个别化教育计划 • 一、名词解释 • 1.个别化教育计划 • 二、简述 • 1.个别化教育计划在特殊教育中的意义有哪
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• 个别化教学的基本过程：学生基本状况评 估 制订— 计划 — 实施计划（教学）— 评 估反馈。
IEP个别化教育计划
评估 学生
确定 目标
选择 策略
课堂教学 个别辅导 家庭指导 调整
评估 教学 效果
IEP个别化教育计划
• 1．针对性原则 • 个别化教学应具有明确的目标和针
对性。不同的残障对象需求不同， 即使同为智力落后儿童，其心理表 现和行为特征也千差万别。个别化 教学计划应从随班就读学生自身特 点出发，体现个体差异。
• 2．渐进性原则
• 个别化教学计划应细化和量化教学 训练内容，小步子多循环地开展教 学训练。
• 3．可接受性原则
• 个别化教学计划中的长期和短期目 标都不能超越儿童的最近发展区， 要让施教者有成就感，增加家长对 教育的满意度。
• 4．可操作性原则
• 个别化教学计划不是空泛的说教， 而要是可以按照所制订的目标和选 择的策略去操作和监控的。
• 5．可评估性原则
• 要确定公正、量化的评估标准，用 发展的眼光来看待学生的进步。根 据效果及时调整计划。
IEP个别化教育计划
• 1．该生受教育的现状； • 2．该生应达到的长期（学期）目标与短期（单元）
阶段性目标； • 3．为该生提供的特殊教育及相关服务设施，即给
予哪些支持； • 4．该生可参与普通教育的程度说明，如：如何安
标准以及对结果的通知。
IEP个别化教育计划
• WHEN • 当个体被鉴定为特殊学生的30天内，必须
举行第一次委员会会议，另外，必须至少 一年内再召开“个别化教育计划会议”和评估 计划书的实施成效。当计划书必须作重大 改动，或者家长或学区行政单位提出要求 时，个别化教育计划委员会必须随时再召 开会议。
置，是否全部课程随班就读等； • 5．实施本计划的预定日期和期限； • 6．衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。
IEP个别化教育计划
• 1．通过课堂教学实施 • 课堂教学是实施个别化教学计划的主要途
径之一。个别化教学是在集体教学的条件 下，适应并注意个性发展的教学，教师的 作用是对于普通学生和随班就读学生依据 一定的标准，提出不同的要求，给予相应 的分层教学，分别从学生编组、教材组织、 课堂结构、教学方法、课表安排以及成绩 考核等方面来适应学生个别差异的一种教 学。
IEP个别化教育计划
2020/9/3
IEP个别化教育计划
• IEP是一种根据特殊儿童的身心特征和实际 需要制定的针对每个特殊儿童实施的教育 方案。它既是特殊儿童教育和身心全面发 展的一个总体构想，又是对他们进行教育 教学工作的指南性文件。
• 个别化教学是一种教学思想，从这个意义 上讲，可以把个别化教育计划及其实施看 成是实施个别化教学的一种途径、方法或 手段。
IEP个别化教育计划
• WHERE • 通常在学生就读的学校召开，因为
大部分的委员和成员都是学校的相 关人员。
• 1、基本资料：IEP姓个名别、化性别教、育实计龄划、家庭住址、父
母姓名、职业、联系电话、目前安置状况
• 2、背景资料：生长发育史、医疗史、特教史、家 族树
• 3、转介缘起 • 4、家长意见 • 个案相关资料（诊断评估结果） • 如何决定个案的特• 教育成就的现实水平 • 年度目标和短期教学目标 • 教育安置形式 • 应提供的特殊教育与相关服务 • 参与普通教育的程度 • 服务开始的时间和期限 • 家长签字
IEP个别化教育计划
• How是指“IEP委员会”如何拟订“IEP”书 面文件
• Who是指谁是“IEP委员会”的成员 • What是指“IEP”的书面契约的内容项目。 • When是指何时召开“IEP会议”。 • Where是指在何处举行“IEP会议”。
• 到的实际水平。应详细列举特殊儿童长处和短处，以便拟 订最适合他的教育计划。有关儿童的长、短处资料，则要 靠教师之前所做的正式或非正式观察、在教室里的评量、
或是个案研究所得。
IEP个别化教育计划
• （１）常模参照测验 • （２）标准参照测验。 • 常模参照测验可以用来比较一个儿童和同
年龄或同年级其他儿童的表现水平； • 标准参照测验则可以用来评估一个儿童在
• 教育需求的决定（九项内容）：学科表现、认知 能力、职业性向/转衔、社区活动能力、沟通能力、 行动能力、生活自理能力、感官功能、社交/情绪 行为
• 现阶段个案教育IE需P要个的别优化先顺教序育计划
• 学校的课程安排和教学内容
• 排课方式
• 分组教学
• 师资专长
• 学生学习能力特质
• 家长期待
• 教育成就的现实水平 主要是指在制定个别化教育计划时学生身心发展尤其是在 行为和学业方面所达
特殊教育领域的表现水平
IEP个别化教育计划
IEP团队的合作模式成员（机构之团队专业人员） 1.特殊教育教师 2.普通教育教师 3.临床心理医师 4.语言治疗师 5.物理治疗师 6.职能治疗师/感觉统合治疗师 7.家长 8.行政人员 9.普科医师（小儿神经/精神料/小儿心理科） 10.社会工作师
IEP个别化教育计划
IEP个别化教育计划
• HOW • 个别化教育计划委员会如何制定计划：在
召开第一次会议之前，家长和所有相关人 员应该准备好计划的设计草案，在会议中 大家共同进行讨论和协商，最后得出教育 计划。
IEP个别化教育计划
• WHO • 学区行政人员的代表：提供和监督特殊教育服务，
例如：经费支出、提供交通工具、调配相关资源、 协调校外的行政资源；特殊学生的普教和特教教 师以及相关服务的专业人员：掌握学生的特殊教 育需求并在会议上提出，以利于计划的制定； • 特殊学生的父母或监护人：帮助审核教育计划是 否适合特殊学生的个别需要，并且以签名的方式 表示对计划设计的态度，还要帮助监督计划的执 行情况； • 诊断和评估人员：对特殊学生所做的评量结果做 出科学专业的说明，以协助计划的制定；如果需 要并且状况容许，特殊学生本人应该参加个别化 教育计化的讨论和制定过程。
IEP个别化教育计划
• WHAT • A 学生现阶段的教育表现； • B 年度教育目标和短期教育目标； • C 提供的特殊教育及其相关服务； • D 学生参与普通教育的状况和不能接受普通
教育的理由及其说明；
• E 14岁及其以上的学生各案中必须加入“转 衔服务”的内容；
• F 教育计划实施的起始时间； • G 长期教育目标和短期教学目标的评估方式、
IEP个别化教育计划
评估 学生
确定 目标
选择 策略
课堂教学 个别辅导 家庭指导 调整
评估 教学 效果
IEP个别化教育计划
• 1．针对性原则 • 个别化教学应具有明确的目标和针
对性。不同的残障对象需求不同， 即使同为智力落后儿童，其心理表 现和行为特征也千差万别。个别化 教学计划应从随班就读学生自身特 点出发，体现个体差异。
• 2．渐进性原则
• 个别化教学计划应细化和量化教学 训练内容，小步子多循环地开展教 学训练。
• 3．可接受性原则
• 个别化教学计划中的长期和短期目 标都不能超越儿童的最近发展区， 要让施教者有成就感，增加家长对 教育的满意度。
• 4．可操作性原则
• 个别化教学计划不是空泛的说教， 而要是可以按照所制订的目标和选 择的策略去操作和监控的。
• 5．可评估性原则
• 要确定公正、量化的评估标准，用 发展的眼光来看待学生的进步。根 据效果及时调整计划。
IEP个别化教育计划
• 1．该生受教育的现状； • 2．该生应达到的长期（学期）目标与短期（单元）
阶段性目标； • 3．为该生提供的特殊教育及相关服务设施，即给
予哪些支持； • 4．该生可参与普通教育的程度说明，如：如何安
标准以及对结果的通知。
IEP个别化教育计划
• WHEN • 当个体被鉴定为特殊学生的30天内，必须
举行第一次委员会会议，另外，必须至少 一年内再召开“个别化教育计划会议”和评估 计划书的实施成效。当计划书必须作重大 改动，或者家长或学区行政单位提出要求 时，个别化教育计划委员会必须随时再召 开会议。
置，是否全部课程随班就读等； • 5．实施本计划的预定日期和期限； • 6．衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。
IEP个别化教育计划
• 1．通过课堂教学实施 • 课堂教学是实施个别化教学计划的主要途
径之一。个别化教学是在集体教学的条件 下，适应并注意个性发展的教学，教师的 作用是对于普通学生和随班就读学生依据 一定的标准，提出不同的要求，给予相应 的分层教学，分别从学生编组、教材组织、 课堂结构、教学方法、课表安排以及成绩 考核等方面来适应学生个别差异的一种教 学。
IEP个别化教育计划
2020/9/3
IEP个别化教育计划
• IEP是一种根据特殊儿童的身心特征和实际 需要制定的针对每个特殊儿童实施的教育 方案。它既是特殊儿童教育和身心全面发 展的一个总体构想，又是对他们进行教育 教学工作的指南性文件。
• 个别化教学是一种教学思想，从这个意义 上讲，可以把个别化教育计划及其实施看 成是实施个别化教学的一种途径、方法或 手段。
IEP个别化教育计划
• WHERE • 通常在学生就读的学校召开，因为
大部分的委员和成员都是学校的相 关人员。
• 1、基本资料：IEP姓个名别、化性别教、育实计龄划、家庭住址、父
母姓名、职业、联系电话、目前安置状况
• 2、背景资料：生长发育史、医疗史、特教史、家 族树
• 3、转介缘起 • 4、家长意见 • 个案相关资料（诊断评估结果） • 如何决定个案的特• 教育成就的现实水平 • 年度目标和短期教学目标 • 教育安置形式 • 应提供的特殊教育与相关服务 • 参与普通教育的程度 • 服务开始的时间和期限 • 家长签字
IEP个别化教育计划
• How是指“IEP委员会”如何拟订“IEP”书 面文件
• Who是指谁是“IEP委员会”的成员 • What是指“IEP”的书面契约的内容项目。 • When是指何时召开“IEP会议”。 • Where是指在何处举行“IEP会议”。
• 到的实际水平。应详细列举特殊儿童长处和短处，以便拟 订最适合他的教育计划。有关儿童的长、短处资料，则要 靠教师之前所做的正式或非正式观察、在教室里的评量、
或是个案研究所得。
IEP个别化教育计划
• （１）常模参照测验 • （２）标准参照测验。 • 常模参照测验可以用来比较一个儿童和同
年龄或同年级其他儿童的表现水平； • 标准参照测验则可以用来评估一个儿童在
• 教育需求的决定（九项内容）：学科表现、认知 能力、职业性向/转衔、社区活动能力、沟通能力、 行动能力、生活自理能力、感官功能、社交/情绪 行为
• 现阶段个案教育IE需P要个的别优化先顺教序育计划
• 学校的课程安排和教学内容
• 排课方式
• 分组教学
• 师资专长
• 学生学习能力特质
• 家长期待
• 教育成就的现实水平 主要是指在制定个别化教育计划时学生身心发展尤其是在 行为和学业方面所达
特殊教育领域的表现水平
IEP个别化教育计划
IEP团队的合作模式成员（机构之团队专业人员） 1.特殊教育教师 2.普通教育教师 3.临床心理医师 4.语言治疗师 5.物理治疗师 6.职能治疗师/感觉统合治疗师 7.家长 8.行政人员 9.普科医师（小儿神经/精神料/小儿心理科） 10.社会工作师
IEP个别化教育计划
IEP个别化教育计划
• HOW • 个别化教育计划委员会如何制定计划：在
召开第一次会议之前，家长和所有相关人 员应该准备好计划的设计草案，在会议中 大家共同进行讨论和协商，最后得出教育 计划。
IEP个别化教育计划
• WHO • 学区行政人员的代表：提供和监督特殊教育服务，
例如：经费支出、提供交通工具、调配相关资源、 协调校外的行政资源；特殊学生的普教和特教教 师以及相关服务的专业人员：掌握学生的特殊教 育需求并在会议上提出，以利于计划的制定； • 特殊学生的父母或监护人：帮助审核教育计划是 否适合特殊学生的个别需要，并且以签名的方式 表示对计划设计的态度，还要帮助监督计划的执 行情况； • 诊断和评估人员：对特殊学生所做的评量结果做 出科学专业的说明，以协助计划的制定；如果需 要并且状况容许，特殊学生本人应该参加个别化 教育计化的讨论和制定过程。
IEP个别化教育计划
• WHAT • A 学生现阶段的教育表现； • B 年度教育目标和短期教育目标； • C 提供的特殊教育及其相关服务； • D 学生参与普通教育的状况和不能接受普通
教育的理由及其说明；
• E 14岁及其以上的学生各案中必须加入“转 衔服务”的内容；
• F 教育计划实施的起始时间； • G 长期教育目标和短期教学目标的评估方式、