PISA非连续性文本测试趋势与启示
PISA测试2000-2021，变化趋势说明了什么？
PISA测试2000-2021，变化趋势说明了什么？PISA是一项由经济合作与发展组织（OECD）统筹的学生能力国际评估计划。
主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。
本文从评价21世纪能力、元认知测评、情境设计、能力分类等几个维度详细阐述了PISA测评所着重要考察的学生能力，能给我们带来很大启示。
今天主要讲一讲PISA与21世纪能力评价的关系，然后针对其中的元认知测评、情境设计、能力分类等举一些具体的例子来讲。
体现21世纪的能力要求从2000年至今PISA测评已经到了第8轮，每轮都有阅读、数学和科学三个领域，但其主要的测试领域是轮换的，从阅读到数学到科学。
除了这个主要的测试领域外，PISA对于突破传统的认知能力越来越关注。
2003年，PISA增加了问题解决测评，当时仅限于纸笔测试。
2009年开始引入数字化测试，在部分国家增加了一个数字阅读的选项；为了了解计算机的相关问题，又增加了ICT，就是信息通讯技术熟悉度的背景问卷调查。
2015年，PISA中的问题解决又深化为协作问题解决，主要来测评合作能力。
学生掌握一部分信息，机器模拟人物掌握另一部分信息，或者它可以控制另外一些条件，只有通过沟通、共同合作，才能完成解决问题的任务，同时也有财经素养和ICT问卷的选项。
2018年，PISA增加了全球胜任力的问卷调查及认知测试，其中包括幸福感问卷。
2021年，PISA增加了创造性思维的评价。
从PISA的整个发展趋势来看，有三个特点：1.关注的问题突破了传统的阅读、数学和科学等认知能力的范畴，重视创新思维、问题解决、合作能力、信息素养、财经素养的测评。
2.开始关注到重要的非认知能力，例如说全球胜任力、幸福感，这些都是采用问卷调查的方式进行测评。
3.在测试的方式上，从2015年开始，全部采用计算机化的测评，没有纸笔测试了。
从对照表可看出，21世纪技能合作组织关注的很多内容，在PISA 测评里面也有体现。
运用“PISA”国际阅读测评,打开非连续性文本阅读之门
运用“PISA”国际阅读测评，打开非连续性文本阅读之门作者：杨岸芷来源：《小学教学参考(语文)》2014年第11期《义务教育语文课程标准（2011版）》在第三学段的阅读目标与内容中出现了一个新概念——“非连续性文本”。
何为“非连续性文本”阅读，这类阅读有什么特点，如何叩开这扇阅读的大门，这种种疑惑必定会给阅读教学带来新的思考，新的挑战。
一、非连续性文本阅读、“PISA”国际阅读素养测评的概念和联系《义务教育语文课程标准》指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”根据上面的表述，可以把“非连续性文本”阅读定义为：阅读数据、表格、清单、凭证单、使用说明书、地图等资料，然后进行说明、解释和讨论。
这种阅读考查的是学生根据材料提供的线索和情境，获取、分析、解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。
“非连续性文本”源自于“PISA（Program for International Student Assessment）”即以国际学生评价项目为代表的素养测评。
作为由联合国经济合作与发展组织OECD（Organization for Economic Co-operation and Development）组织实施的一项国际性学生学业成就的比较调查项目，2009年该项目将“阅读素养”界定为：为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度。
与之相应的阅读素养测评不但考查学生运用文章中的信息的能力，还考查学生运用文章以外的知识的能力，具体为获取信息的能力、解释文本的能力、对文本内容和结构进行评价的能力。
从上述两者的定义中，我们不难看出：“非连续性文本”阅读和“…PISA‟国际阅读素养测评”两者的理念如出一辙，都摈弃了以往主要考查学生对课文内容的理解，对文中思想感情、表达方法的领悟这一传统的文本性阅读的考试方法，取而代之的是注重阅读能力的迁移，以此解决生活中的实际问题，主要考查学生获取信息、分析处理信息、解释信息并对新信息做出判断和评价的能力。
PISA测评的情境性及其对教学的启示
PISA测评的情境性及其对教课的启迪学业议论 ,又称学业成就议论 ,是指按必定的标准对学生的学习成就作出议论。
它是对教课成效得出价值判断的手段,也是反应教课活动信息的门路 ,拥有诊疗、调理、加强作用。
经过学业议论 ,人们能够判断教课的质量水平 ,发现问题并据此采纳举措改良教课 ,激发学生的学习踊跃性。
对学生学业进行丈量议论 ,是教课过程中学校与教师的一项重要的常规工作。
跟着新课改的推动 ,议论方式的多样化 ,如何的学业议论才是可行的、可信的等直面议论操作性的问题成了教师关注的焦点。
本期专题 ,介绍一个颇具影响力的学业议论项目的特点及其对教课的启迪 ,并配发有关的操作事例和议论 ,望能引起大家更多新视角的深入实践与研究。
PISA是国际学生评估项目的缩写(Programme forInternational Student Assessment), 是经济合作与发展组织(OECD)的成员共同开发的项目 ,其目的是测试 15 岁学生能否掌握了参加将来知识社会所必要的基础知识和基本技术 ,进而成立一套学生议论方面的教育指标,为各国拟订教育政策供给参照。
从 2000 年开始 ,PISA每三年实行一次。
依据本文研究的选题 ,以下将以 2003 年的 PISA(以下简称 PISA2003)数学试题为例进行商讨。
PISA2003中关注学生使用知识、技术以迎接真切生活挑战的能力 ,要点关注对过程的掌握、对观点的理解 ,以及在每个领域的不一样情境下发挥作用的能力。
各领域包含三个方面 : 学生应当学到的知识内容和构造 ;一系列波及应用的过程 ;运用或吸取知识和技术的情境。
此中的数学测试题波及学生在各样环境中提出问题、用公式表达问题、解决和解说数学识题的有效剖析、推理和表达的能力。
PISA2003更重视真切的问题情境 ,主要测试学生在真切情境中解决实质问题的能力。
测评的数学修养主要有三个等级 :一是再现、定义、计算 ;二是为解决数学识题而进行的联系 ;三是从数学角度进行思虑、概括、提示的能力。
运用“PISA”国际阅读测评,打开非连续性文本阅读之门
运用“PISA”国际阅读测评，打开非连续性文本阅读之门
PISA是国际学生评估计划（Programme for International Student Assessment）的简称，在全球范围内对15岁学生进行阅读、数学和科学等方面的能力评估。
通过PISA测评，我们可以更好地了
解学生的阅读能力及其所处国家或地区的教育水平。
同时，PISA还
提供了一些非常实用的工具和资源，如国际阅读素养测评框架，能
够有效地促进我们成为更加出色的阅读教师和研究者。
在阅读方面，PISA提供了一个非常适合教师和研究者进行研究
和测试的框架，包括完整阅读，非连续性文本阅读和阅读能力的影
响因素等。
其中，非连续性文本阅读指的是阅读一个由多个来自不
同作者、不同题材的文本组成的整体，例如一篇由科学、文学和历
史等方面的文章组成的文章集。
在这种情况下，阅读者需要不断调
整自己的阅读策略和技能，以便能够对这些非连续性文本进行合理
的理解和分析。
利用PISA测评的框架，我们可以开展非常有意义的阅读实践，
比如通过选择不同领域、不同题材的文章进行读写练习，探究学生
在阅读不同类型文本时的难点，以及发掘不同类别文本阅读策略中
的共性和个性等。
这些研究将有助于我们更好地理解和实现非连续
性文本阅读教育教学的目标。
PISA阅读测试对阅读教学的启示
PISA阅读测试对阅读教学的启示作者：杨康来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第03期PISA测试是国际学生评价项目（Programme for Intematioanal Studeat Assessment）的英文缩写，是由经济合作与发展组织（OECD）主持的国际学生学习评价研究。
全世界共有67个国家和地区参与其中，华文阅读区域的香港、澳门、新加坡、中国台北和中国上海都有参与。
PISA测试包括三个方面：科学素养、阅读素养和数学素养。
自2000年起，PISA每三年举行一次，每次测试将三项中的一项设为主要测评项目。
PISA测试的评价对象是完成小学初中学习的15岁学生，在中国这是完成了义务教育阶段学习的学生。
2009年是PISA第二次以阅读素养为重点的评价。
自2009年上海代表中国大陆第一次参加国际学生评估项目PISA项目，便在阅读素养领域中取得了第一名的好成绩，这不难看出我国近十年来课程改革带来的成功经验。
虽然在整体成绩上，上海学生以绝对性优势占领先地位，但在PISA阅读测试的分项指标中却落后于其他发达国家。
在阅读认知策略上，上海学生在访问与检索上比较薄弱。
在阅读文本类型上，连续性文本与非连续性文本成绩差异高达25分，学生的非连续性文本阅读能力欠佳。
在性别差异上，男女生阅读成绩分数差为40分，是东亚国家中性别差异最大的国家。
在阅读参与度上，上海学生以在校学习时间最长取胜，家庭阅读参与度偏低。
在阅读材料分类中，网上阅读活动中指数地低于测试平均水平。
从种种分项指标中可以窥视到“第一名”桂冠中诸多隐患，实则暴露出我国义务教育阶段阅读教学中出现的一些典型问题。
因此，我们需要借助PISA测试的科学、超前的视域，吸取其精华，进一步反思我国当前义务教育阶段阅读教学，拓宽我国阅读课程改革的视野。
一、培养未来社会公民最应具备的阅读能力PISA官方网站开宗明义提出了三大核心问题；学生们已经准备好未来的挑战吗？他们能有效地分析、推断和沟通吗？他们具备了贯穿其一生持续学习的能力吗？PISA项目的测试指向不同于以往的常规测试，它并不用于甄别和选拔优秀学生，而是评价参与测试国家和地区的15岁学生是否具有适应未来生活、工作及进入社会的各项能力。
Pisa与“非连续性文本”评价
Pisa与“非连续性文本”评价王勇李光华我们在学习2011年版义务教育《语文课程标准》时，一个十分陌生的术语映入眼帘：“非连续性文本”。
第三学段阅读目标与内容：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
第四学段阅读目标与内容：阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
有谁知道什么文本叫“非连续性文本”？我们随机调查了10多名高中、初中和小学教师，近90%的教师不知道有“非连续性文本”这一说，只有3%的教师较能根据字面简单而勉强地回答这一问题。
这说明，我们在这里讨论“非连续性文本”及教学是必要的。
“非连续性文本”阅读出自哪里？这是由国际经济合作与发展组织(The Organization for Economic Cooperation and Development)（以下简称OECD）发起组织实施的国际学生评价项目The Programme for InternationalStudent Assessment．（以下简称Pisa）,主要目的是各国协作监控教育成果，测试主要工业化国家15岁的学生在阅读、数学和科学等方面应用其知识、技能和解决问题的能力。
其中Pisa阅读框架界定了4种文本类型，即：连续和非连续文本，混合文本和多重文本。
混合文本和多重文本实际都是由连续文本和非连续文本演变而来。
那么，何谓“非连续性文本”？“非连续性文本”又称“间断性文本”，它不是由逻辑或语感严密的段落结构层次构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字组成，如凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等。
特点是直观、简明、醒目、概括性强、易于比较。
非连续文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。
而连续文本一般由句子构成，而句子又组成段落，或形成在更大的结构如节、章和书中。
根据连续文本的内容和作者的目的又可以分为描述、叙述、说明、论证、指导、附加材料等典型的形式。
pisa国际学生评价项目对我国的启示
pisa国际学生评价项目对我国的启示近年来，随着科学技术的发展和全球化的进程，世界各国加快发展教育、社会等各方面的活动，使国家的教育水平不断提高。
PISA （Programme for International Student Assessment）是由联合国教科文组织发起的，每三年进行一次的全球学术性的学生测评活动，其结果能够反映国家学生的学习状况。
2015年的PISA评估报告显示，我国15岁学生在数学、语文和科学三个学科的测评中，特别是数学方面，处于偏低水平，说明我国在学校教育中存在一定学习状况不尽如人意的问题。
首先，课程内容不断陈旧，落后于时俗。
课程内容往往把重点放在历史及传统文化知识的讲解上，忽略了当今社会发展带来的一系列新变化和真实热点话题，没有解决好当代学生面临的普遍问题，如今的学生大多已无法从课程中有效获取知识和技能，易导致学生对学习缺乏兴趣，给教师带来更大的挑战。
其次，作业负担太重，超出学生的能力范围。
在课堂上，老师总是强调作业的重要性，但学生在家里的作业负担太重，使学生自身的学习质量不佳，缺乏其他更有意义的活动，如参加体育锻炼、参与到社会文化活动等，使学生的学习精力不能集中，有时在学习中缺乏必要的热情，甚至对学习产生厌恶情绪，使他们难以从课堂学习中获取最大的利益。
再次，课堂教学比重太小，学习方式落后。
课堂上的教学时间比重太小，教师常常只能进行浅尝辄止的讲解，学生不能在课堂上有效学习，而且课堂教学的方式片面，老师只是进行课文的讲解，缺少对学生思维能力、情绪认知能力等一系列综合能力的培养，使学生无法运用知识灵活思考问题，无法有效利用自身学习。
此外，学习成绩与学生能力不成正比，剥夺人的尊严。
现在的考试成绩与学生的能力成正比，而学习成绩体现的是学校教育的水平，而不是学生的能力。
在考试的影响下，学生无法保持平稳的学习进步，只能被动地仅仅回答以往考试所使用的试题，而没有有效地运用学到的知识来解决实际问题，这也损害到学生的尊严，使得学生的学习活动变得乏味无趣。
运用“PISA”国际阅读测评，打开非连续性文本阅读之门
语文2014·11读此类文本的规律和思路：联系图文进行分析、推测、比较、判断，提取自己需要的信息，直至解决问题。
第三步，设疑深入，学以致用。
这部分结合大家喜欢的购物方式———网购，直击生活中的运用，服务生活。
第四步，点拨提升，回归本真。
最后，我再次让学生明确———“生活处处有语文”的道理。
我们学习非连续性文本，当然不是依图解题，而是汲取有价值的信息，为己所用。
回顾教学的过程，笔者有了很大收获。
1.培养了学生处理信息的能力。
《义务教育语文课程标准（2011版）》对第三学段的学生提出非连续文本阅读的主要任务是能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
这就要求学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息联系起来。
然而，这些信息往往存在于图表中，或隐藏在某些数据里。
这就要学生能够进一步判断作者的意图，学会结合自己的知识结构，掌握解读非连续性文本的诀窍，联系文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。
2.为学生的终身学习能力奠定了基础。
随着时代的发展，阅读能力必将与我们的生活、学习、娱乐等紧密联系在一起。
阅读教学不再是单独的课堂行为，应在不同的阅读情境中，提高学生终身学习的能力，这是教与学的终极目标之一。
总之，语文新课程标准首次提出的非连续文本阅读，为我们阅读教学打开了另一扇窗。
让我们一起努力，引领学生欣赏窗外更多别样的风景。
（责编韦文）《义务教育语文课程标准（2011版）》在第三学段的阅读目标与内容中出现了一个新概念———“非连续性文本”。
何为“非连续性文本”阅读，这类阅读有什么特点，如何叩开这扇阅读的大门，这种种疑惑必定会给阅读教学带来新的思考，新的挑战。
一、非连续性文本阅读、“PISA ”国际阅读素养测评的概念和联系《义务教育语文课程标准》指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”根据上面的表述，可以把“非连续性文本”阅读定义为：阅读数据、表格、清单、凭证单、使用说明书、地图等资料，然后进行说明、解释和讨论。
从PISA测试看课标中的非连续性文本阅读
从PISA测试看课标中的非连续性文本阅读作者：张年东荣维东来源：《语文建设》2013年第05期PISA（Programme for Intemational Student Assessment，“国际学生评估项目”的缩写）测试基于终身学习的动态模型进行设计，它的测试包括阅读、数学和科学三大领域。
测评试图反映以下问题：（1）学校教学努力的方向以及课程的优势和劣势，是否可以使学生的学习更有效？（2）什么样的教育体制和教学实践能最大限度地提高不利背景下学生的学习效果？（3）学校资源的质量在多大程度上影响学生的学习效果？这些评估反映着青少年的发展状况和应对未来生活的能力，为此各国均高度重视并加强对PISA的研究。
在我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中的第三学段（5-6年级）的阅读一项中提到“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”在第四学段的阅读中提到“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。
从《课程标准》中对非连续性文本阅读的重视不难看出，这很大程度上受到了PISA测试的影响。
但《课程标准》中并没有对“非连续性文本”作详细的解释和说明，在这种情况下去谈“非连续性文本阅读”无疑是不清楚、不透彻的。
似乎我们只是从PISA测试中引进了“非连续性文本”的字面意思，便搬到我国的语文学科的语境中来，却没有深刻体会到PISA阅读评价的精髓。
欲想说清非连续性文本阅读，必先追溯其来源，然后再澄清两个概念的内涵：一个是PISA中的“阅读”，另一个则是PISA中的“非连续性文本”。
一、PISA测试三大领域的划分PISA把整个测试分为三大领域（阅读、数学、科学）进行，这三大领域是从生活出发，对学生个人参与社会生活进行的三维划分，是体现了个人全面发展的一种划分方式。
PISA所分的三大领域比目前我国所实行的分科教学和测试的内涵要宽泛得多，它更多的是一种从生活实践出发的综合的视角，把各个学科知识进行整合，然后分别统摄到阅读、数学和科学这三大领域之下。
PISA阅读素养视角下的非连续性文本阅读试题研究——以浙江八市近十年语..
摘要“非连续性文本”这一概念自正式列入《义务教育语文课程标准(2011年版)》以来，教育界对该概念的关注和探讨日益增多。
笔者以浙江八市近十年中考卷中的非连续性文本阅读试题为研究对象，借助PISA阅读素养测试框架对其进行研究，旨在探究语文中考非连续性文本阅读试题的特点以及命题可以探索的方向。
本论文从非连续性文本的语言材料类型和题型两个角度，对浙江八市近十年中考卷中的非连续性文本阅读试题进行分类，分别有图文转换、表文转换、材料探究和单项选择题、复合式选择题、封闭式问答题、简答题、开放式问答题等类型。
根据PISA阅读素养测试框架对浙江八市近十年中考非连续性文本阅读试题进行评析。
从文本情境这一维度看，四类情境都有涉及但总体分布不均；从测量目标这一维度看，三类测量目标的试题数量总体分布不均，且“信息定位”类以考查“在文本内获取和检索信息”为主，“理解”类以考查“整合和推断”为主，“评价与反思”类以考查“反思内容和形式”为主。
在上述基础上，本文对中考非连续性文本阅读试题命题提出三点思考建议。
选材方面，文本来源要力求多样化，文本内部主题宜互相关联，文本内容宜结合学生阅读兴趣；文本情境方面，情境内容要真实化，情境种类要多样化，情境要与试题密切相关；试题测量目标方面，测量目标的指向要明确，测量目标要体现层次性和综合性。
笔者在今后的教学中会继续关注和研究非连续性文本与非连续性文本阅读试题，希望能够在实践中对二者有更加深入和全面的认识。
关键词：PISA阅读素养理论；非连续性文本；试题研究AbstractSince the concept of"non-continuous text"was officially included in the Chinese Curriculum Standard for Compulsory Education(2011),the educational community has paid more and more attention to and explored the concept.Based on the non-continuous text reading test in the middle school examination paper of eight cities in ZheJiang province in the past ten years,the author studies it with the help of the PISA reading literacy test framework,in order to explore the characteristics of the non-continuous text reading test questions in Chinese middle school examination and the direction that the proposition can explore.This paper classifies the non-continuous text reading questions in the examination papers of eight cities in ZheJiang Province in the past ten years from the perspective of language material type and question type.According to the framework of PISA reading literacy test,this paper analyzes the non-continuous text reading test in eight cities of ZheJiang province in the past ten years.From the dimension of text situation,the four kinds of situations are all involved but the overall distribution is uneven;from the dimension of measurement target,the number of test questions of three kinds of measurement target is unevenly distributed,and the category of "finding information"is mainly to examine"accessing and retrieving information in text",the category of"understanding"is mainly to examine"integration and inference",and the category of"evaluation and reflection"is mainly to examine "reflective content and form".On the basis of the above,this paper puts forward three suggestions on the proposition of non-continuous text reading test in the middle school examination.In terms of material selection,the sources of the text should be diversified,the topics within the text should be related to each other,and the content of the text should be combined with the students'interest in reading.The author will continue to pay attention to and study the reading questions of non-continuous text and non-continuous text in the future teaching,hoping to have a deeper and more comprehensive understanding of the two in practice.Keywords:PISA Reading Literacy Theory;Non-continuous Text;Test Study目录摘要 (I)Abstract (II)目录 (III)绪论 (1)一研究缘起 (1)二文献综述 (2)三研究内容 (5)四核心概念 (5)五研究方法 (8)第一章浙江八市近十年中考非连续性文本阅读试题基本情况述评 (9)第一节非连续性文本阅读试题分值情况统计分析 (9)一各地试题分值统计 (9)二试题分值数据分析 (12)第二节非连续性文本阅读试题类型分析 (14)一按语言材料类型分类 (14)二按试题题型分类 (16)第二章浙江八市近十年中考非连续性文本情境述评 (21)第一节四类情境分布数量及分析 (21)一四类情境的数量统计 (21)二四类情境的数量分析 (23)第二节四类情境的题材分布情况及分析 (25)一个人情境与教育情境的题材分布及分析 (25)二公共情境与职业情境的题材分布及分析 (27)第三章浙江八市近十年中考非连续性文本阅读试题测量目标述评 (31)第一节不同测量目标的试题数量和题型分布情况分析 (31)一不同测量目标试题的数量分布 (31)二不同测量目标试题的题型分布 (33)第二节不同层级测量目标的偏重情况分析 (35)一“信息定位”层级以考查“在文本内获取和检索信息”为主 (35)二“理解”层级以考查“整合和生成推理”为主 (36)三“评价和反思”层级以考查“反思内容和形式”为主 (38)第四章中考非连续性文本阅读试题命题的思考 (41)第一节对非连续性文本选材的思考 (41)一文本来源力求多样化 (41)二文本内部主题宜互相关联 (42)三文本内容宜结合学生阅读兴趣 (44)第二节对非连续性文本文本情境的思考 (45)一情境内容真实化 (45)二情境种类多样化 (47)三情境与试题密切相关 (48)第三节对非连续性文本阅读试题测量目标的思考 (48)一测量目标的指向要明确 (49)二测量目标要体现层次性 (50)三测量目标要体现综合性 (50)结语 (52)参考文献 (53)图索引 (55)表索引 (55)附录A PISA阅读素养测试中的非连续性文本阅读试题样题 (57)附录B浙江八市非连续性文本阅读试题选编 (59)致谢 (72)绪论一研究缘起“国际学生测评项目（Program for International Student Assessment简称PISA）是经济发展与合作组织（OECD）发起的国际比较研究，测评在即将完成义务教育时，学生在多大程度上掌握了全面参与社会所需要的终身学习能力。
PISA阅读测评对语文阅读教学测评的启示
地图、 说 明书等 ） ， 阅读 内容按 情境 分为个 人应用 文
本、 教育文本 、 职业文本 、 公共事业文本。 Ｐ Ｉ Ｓ Ａ对 阅读
能力熟练度 的评 价采用三个维度 ： 检索信息 、 理解文
本 以及 反 思 和 评 价 ，其 中三 个 维 度 的评 价 分 ５个 熟 练度递增的等级水平 （ 见下表 ） ：
息。 意义 。
ｆ ｚ 矢 弱￡ 西圈 ａ ｓ ／
等 级
检 索 信 息
理 解 文 本
根 据 对 文 本 各 部 分
反 思 和 评 价
文 阅读题 （ 二） 《 从 教第一课 》 做模 拟对 比测评 ， 发 现
在 相 似 语 境 或 格 在 陌 生 情 景 中 综 合 式 的 文 本 中 找 出 理 解 文 本 ．处 理 一 运用 常识或假 设 ． 多处潜藏信 息 ， 些 含 糊 的 、 与 预 期 评 判 性 地 评 价 文 四 层 级 能 将 其 排 序 或 整 相 反 的 信 息 ，能 通 本 。展 现 对 长 篇 或 合 ，推 断 出 和 阅 过 整 体 考 虑 全 文 来 复 杂 文 本 的 精 确 读 目 的 相 关 的 信 解 释 文 本 某 部 分 的 理解 。
Ｐ Ｉ Ｓ Ａ对 阅读 素养 作 如下 界 定 ：阅读 素养 是 指 学
生 为 实 现 个 人 目标 、发 展 个 人 知识 和 潜 能 及 参 与社
体甚至 富有个 性的语言 回答 ， 虽无关键 词句 ， 但相关
内容 已突 显 ， 反 遭 扣 分 。这 种 得 分 点 至上 的评 价 标 准
效 对 比 的有 效 指 标 ， 并 通 过 收 集 家庭 、 学 校 等 方 面 的
PISA非连续性文本测试趋势与启示
般文本的差异 ，的确非常重要。能
把握非连续 ｝生文本结构及特征的读
者 ，往 往能更好地识 别非连续性 文 本各 元素 间的关 系，并能清楚哪 些
文本是 相似 的，哪 些是 不 同的 。非
连 续文本如列表 、表格、图表 、画 图、
广告、时刻表 、目录、索引等 ，在 印刷 品和电子文本中都大量 出现 。嘲
来 ，这 项 研 究 越来 越 受 到 世界 各 义 的结论 。” 可 见 ，非 连续性 文本 解 、运用 、反思 书 面文本 以及 与书
国政府 与教育界 的关注 。
教学问题 ，已在 国家政策层面进入 面文本 互动 ，以实 现 自己的 目标 、
ＰＩＳＡ项 目三年 进行 一 次 ，科 中小学 阅读课 程 与教学 。遗 感的 增长 知识 、发展 自身潜 力以及参与
学 、数 学 、阅读 三 科 中 ，每 次 侧重 是 ，作 为指导 中小学语文课 程与教 社会 活动的能力 ”ｌ４］。正是在 “阅读
一 科 。２０１８年将侧 重 阅读 素养评 学活动的纲领 『生文件 ，２０１ １年课标 素养 ”观念指导下 ，ＰＩｓＡ对学生非连
价 。本文 结合 这项重 要 的国 际学 既没有 对 “非连 续性文 本 ”概 念作 续性 文本阅读 的意愿 、策略与技能
２００９年 ＰＩＳＡ文本测试 任务分
布女ｎ－Ｆ：
表 １ ２００９年 ＰＩＳＡ测试各类文本 比例
占书面文本 占电子文本
话 丈 建 设 。１８．
ＰＩＳＡ非连续性文本测试趋势与启示
国 （Ｔｈｅ生Ｐｒｏ评ｇｒａｍ价ｍ硕ｅ ｆ目ｏｒ 一 、非连续性文本及其测试
因此 ，关注 、跟踪如 ＰＩＳＡ等重
趋势
要 国际评价项 目，研究它们对学 生
任务驱动:初中语文非连续性文本阅读评价及其启示
任务驱动 :初中语文 "非连续性文本 "阅读评价及其启示摘要：随着新课程标准的不断深入落实，非连续性文本阅读成为语文教学中的新亮点，已经在许多地区的中考试卷中频频出现，备受广大语文教师和专家学者的关注。
但当前初中语文非连续性文本阅读教学的现状并不理想，教师缺乏非连续性文本的教学意识和具体方法，忽视了文本的社会实用价值以及学生的主体地位。
因此，教师应积极更新教学理念、整合利用教学资源、合理运用教学方法、科学构建评价体系，充分发挥非连续性文本阅读对学生语文综合素养和社会实践能力提升的重要作用。
关键词：任务驱动；初中语文；非连续性文本；阅读评价；启示；随着语文评价取向的变革及非连续性文本价值探索的深入，研究者发现利用非连续性文本多样化的语料构建学习情境、设置学习任务有利于促进学生语文核心素养的形成。
近年来全国中考语文试卷中涉及非连续性文本的评价比重增加，并多采用任务驱动的命题设计。
分析近年中考语文试卷，发现“非连续性文本”的考查明显呈现“任务驱动”特征：在口语交际领域利用非连续文本创设生活交际情境，以指令型任务考查学生信息提取能力；在综合性学习、名著阅读领域引入非连续文本丰富民俗文化情境，以运用型任务引导学生感悟优秀传统文化；在现代文阅读领域整合非连续文本模拟多元复杂情境，以反思型任务强调学生的高阶思维发展。
最后总结了对未来命题与教学的启示。
一、非连续性文本的特点及教学意义非连续性文本，顾名思义，是一种间断式文本形式，段落之间没有鲜明的逻辑关系，没有常规阅读形式中的段落层次结构。
《义务教育语文课程标准》课程目标提出“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
”非连续性文本阅读的类型大体可分为三类: 图表图画类、文字材料类和图文结合类。
非连续性文本阅读的特点非常鲜明。
首先，它选用的文段或图画简洁直观，一幅漫画、一个图表都能成为一段独立的材料; 其次，它的内容贴近生活，文本选取的大多是当今社会上存在争议的一些热门新闻话题，轻易拉近与读者间的距离，例如共享单车、优秀传统文化的继承断代等问题; 再次，选用的题材多样，话题既包括动植物类的自然科学、经济历史类的社会科学等说明文文体，又能涵盖一些热点新闻、社会纪实、人物传记等短文本; 最后，这种阅读最典型的特点便是考察的知识点非常全面，既有类似于说明文阅读中对材料内容筛选、提取和整合能力的题型，又有议论文、记叙文、小说等文本中对分析与评价能力的考察[1]。
PISA非连续性文本阅读题对中高考同类试题设计的启示
PISA非连续性文本阅读题对中高考同类试题设计的启示
冯渊
【期刊名称】《考试研究》
【年(卷),期】2013(000)006
【摘要】中高考语文试卷中的“图文组合材料”题是常见的非连续性文本阅读题，这类试题的命题思路和命题技术已相对成熟，但也存在明显不足。
本文以PISA阅读测试和中高考卷中的非连续性文本阅读题为例，剖析其异同，探讨PISA试题对中高考非连续性文本阅读题设计的启示。
【总页数】8页(P9-16)
【作者】冯渊
【作者单位】上海,200040
【正文语种】中文
【中图分类】G424.74
【相关文献】
1.PISA非连续性文本测试趋势与启示 [J], 鲍道宏
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省龙东地区语文中考试题为例 [J], 王艨;关立新
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4.刍议初中语文"非连续性文本"阅读题的能力目标——以浙江省近年来各地中考语文卷中的部分试题为例 [J], 章林华
5.刍议初中语文“非连续性文本”阅读题的能力目标——以浙江省近年来各地中考语文卷中的部分试题为例 [J], 章林华
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从PISA测试窥探“非连续性文本”的教学价值
从PISA测试窥探“非连续性文本”的教学价值摘要：“非连续文本”作为课标中出现的“新词”，彰显出这一阅读教学分支部分对语文教学新型时代发展的重要意义。
然而根据实际语文教学现状来看，许多语文教师它的内涵理解、意义认识、教学价值等方面没有形成具体深刻的认识。
因此本文将从“非连续性文本”的教学价值入手，一方面从当前新课标认识角度，谈“非连续性文本”的知识价值以及从教学实践方面谈谈具体的指导意义。
关键词：非连续性文本；能力培养；知识价值；教学实践价值一、知识种类价值从PISA阅读测试中可以看出，“非连续性文本”是针对“连续性文本”而言的，多是“以表单构成的文本，依据格式的不同，非连续性文本一般包括清单、表格、图标、图示、广告、时间表、目录、索引等，“相比较通过句子形成段落、节、章等文本材料“，并以描写、叙述、议论等作为表述形式的”连续性文本“，具备更加直观、具体、简洁、概括的性质。
这种文本类型在生活中占有大部分的比重，比如学生学习时记录笔记常使用思维导图或者表格的形式分类帮助记忆、日常生活和工作中常需要读解广告、报告、通知、地图等。
因此在阅读测试目的中，PISA注重为个人应用、公共应用、教育、工作而阅读；在阅读材料中”非连续文本“比重由2000年的32%增至2003年、2006年的36%。
内容和目标最终服务于能力的养成。
因此对于作为阅读测评核心的阅读能力，则制订了科学、多层的评价标准。
阅读能力分为获取信息、解释信息和反思评价三个维度；同时针对能力要素的构成从纵向角度划分出了五种不同级别的能力层级，通过量化、质性结合的评价标准的制定和实行，将阅读能力置于多维性、历时性的层面来测试。
[1] 这种设计思路昭示出学生在现实生活中理性地认识、理解、解决问题能力，已然成为新型语文教育教学目标的旨归。
学生在与现实联系更加紧密的“非连续性文本“中除了记忆知识、尤其注重在获取信息的基础上，运用分析、综合、归纳、推论等多种思维方式方法来提取、分析、解释、批判信息的能力综合。
非连续性文本在培养小学生语言文字能力方面的作用之
非连续性文本在培养小学生语言文字能力方面的作用之近年来，越来越多的非连续性文本阅读材料出现在人们的视野当中，大到图表化、图文结合的政府报告，小到我们衣食住行的各个方面，都有多样化的非连续性文本材料出现。
而在中小学生各种考试试题中，也相继出现了形式各异的非连续性文本材料。
这种独特的文本形式，打破了历来以连续性文本独霸一方的局面，以势不可挡的形势冲向了语文的阅读教学中。
一、什么是“非连续性文本”？何为“思维导图“所谓“非连续文本”，这个术语最早来源于“PISA”国际阅读素养测试，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的一种阅读材料,其主要特点是直观、简明、概括性强、易于比较。
非连续性文本生活性、时代性强，主要考查学生分析、获取和评价信息的能力，越来越受语文阅读教学以及研究者的关注。
“思维导图”则是“非连续性文本”的一种类型，它作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。
二、“思维导图”为何能提高学生的语文阅读能力1.“思维导图”具有思维的发散性，有助于学生以“点”为核心，扩展思维内容。
“思维导图”能够把一篇文章或者一本书浓缩为一个关键的中心，整篇文章或整本书以这个关键词为核心，进行扩展延伸，形成一个有中心、有分支的知识树。
教师利用图文并茂的思维导图讲授课文，能够引发学生对学习篇章的兴趣，形成对文章的整体感知，建立系统完整的知识框架体系，加强对所学内容的整体把握。
同时，在对各个分支不断细化的过程中，同学们的发散思维能力得以提升。
2.“思维导图”具有收敛性，有助于学生提炼重要信息，学会归纳整理。
“思维导图”中心明了，所有内容都是围绕中心进行展开，每一个分支又有着二级中心，以此类推，把一篇长长的文章提炼成了若干个层级的点和面。
在长段文章中提炼关键信息，并把这些关键信息有效地串联起来，在这样的思维练习过程中，学生的聚合性思维得以发展。
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PISA非连续性文本测试趋势与启示
作者：鲍道宏
来源：《语文建设·上旬》2018年第04期
国际学生评价项目（The Programme for International Student Assess-ment，即PISA），是由经济发展与合作组织（OECD）发起与组织的周期三年、循环推进的国际研究项目，旨在通过测试即将完成义务教育的学生，评估学生多大程度上掌握了全面参与未来社会需要的终身学习意愿、策略与能力。
研究聚焦于阅读、数学和科学等关键学科的学生发展素养，以此评估参与评价的国家与地区教育，为各国和地方政府制定教育政策提供参考。
自2000年PISA首次实施以来，这项研究越来越受到世界各国政府与教育界的关注。
PISA项目三年进行一次，科学、数学、阅读三科中，每次侧重一科。
2018年将侧重阅读素养评价。
本文结合这项重要的国际学生评价项目，讨论非连续性文本测试及其对我国中小学语文非连续性文本教学的启发。
一、非连续性文本及其测试趋势
非连续性文本受到我国语文教育界关注，虽有我国科学、经济与文化发展驱动的内在原因，但是受到如PISA等国际评价项目的启示，也是不争的事实。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年课标”）在第三学段（5～6年级）阅读教学目标中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”在第四学段（7～9年级）阅读教学目标中进一步提出：“阅读有多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
”可见，非连续性文本教学问题，已在国家政策层面进入中小学阅读课程与教学。
遗憾的是，作为指导中小学语文课程与教学活动的纲领性文件，2011年课标既没有对“非连续性文本”概念作明确界定，也没有对其教学提出明确建议，给中小学非连续性文本教学带来很多困扰。
因此，关注、跟踪如PISA等重要国际评价项目，研究它们对学生非连续性文本阅读能力的测试，对推动我国中小学非连续性文本教学，具有重要的参考价值。
毫无疑问，PISA非连续性文本测试是其阅读素养测试整体框架中的一环。
PISA提出的“阅读素养”是一个不断发展的概念。
2000年PISA首次评价活动，提出的“阅读素养”，是指读者“通过阅读，理解、运用與反思书面文本以实现自己的目标、增长知识、发展自身潜力以及参与社会活动的能力”。
2009年PISA对“阅读素养”概念作了修正，表述为“读者通过阅读，理解、运用、反思书面文本以及与书面文本互动，以实现自己的目标、增长知识、发展自身潜力以及参与社会活动的能力”。
正是在“阅读素养”观念指导下，PISA对学生非连续性文本阅读的意愿、策略与技能展开评估。
自2000年首次评价活动开展以来，PISA测试中，非连续性文本都是与连续性文本、混合文本、多重文本并称的概念。
PISA在2009年阅读素养评价框架中，关于非连续性文本有如下表述：
非连续性文本，也称文档（doc-uments），与连续性文本组织方式不同，因此，需要一种不同的阅读方式。
由于句子是连续性文本最小单位，所有非连续文本都由多个列表组成（Kirsch & Mosenthal，1990）。
有些是单个列表，然而多数情况，都由几个列表组合而成。
这样说，不是给非连续性文本贴标签，但把握非连续性文本关键结构、特征，与一般文本的差异，的确非常重要。
能把握非连续性文本结构及特征的读者，往往能更好地识别非连续性文本各元素间的关系，并能清楚哪些文本是相似的，哪些是不同的。
非连续文本如列表、表格、图表、画图、广告、时刻表、目录、索引等，在印刷品和电子文本中都大量出现。
2009年PISA文本测试任务分布如下：
由上表可见，在书面文本测试中，非连续性文本所占比例高达30%。
人们也许会产生误解，以为电子文本阅读测试中非连续性文本所占比重较小，仅为10%。
其实，这是表面数字带来的误解。
正如我国学者研究所揭示的：“电子阅读的篇章，包括各种网页、博客、电子邮件
等。
它们要借助各种导航工具和功能部件，是非线性、边界模糊的动态篇章。
比较地看，传统纸质阅读中，书籍内容受到篇幅、数量限制，常要遵循某种线性顺序，电子阅读则可通过各种导航链接，实现跳跃式、非线性、无限制地开展。
”电子文本中，一些非连续性文本不过以例外形式“潜伏”进了“多重文本”而已。
由此可见，2011年课标在小学高年段与初中阅读课程与教学目标中提出非连续性文本的要求，正是顺应了国际社会对中小学阅读教育的基本共识，回应了时代发展对中小学生阅读素养提出的全方位要求。
二、非连续性文本外延、内涵及试题比例
综合PISA评价各种文件中的相关陈述，对非连续性文本进一步分类，可更清晰地了解包含在PISA评估中的各类非连续性文本。
PISA评价活动中，非连续性文本一般包括以下一些亚类：
图表和图形是数据的图标表示。
它们用于科学论证，也用于期刊和报纸，以视觉形式显示数字和表格等公共信息。
表格是行列矩阵式。
常用的表格包括时间表，电子表格，订单和索引。
图示经常伴随技术描述，有说明文本和指导性文本（例如说明如何组装家用电器）。
区分过程（如何）与过程（如何工作）图很有实际用途。
地图指示地点之间的地理关系，有多种类型。
比如路线图标记确定的地点之间的距离和路线，专题地图表明地点与社会或物理特征之间的关系。
填空表是结构化和格式化的文本，要求读者以特定的方式回答特定的问题。
表单被许多组织用来收集数据，通常包含结构化或预先编码的答案格式。
典型的填空表有税务表、移民表、签证表、申请表、统计问卷等。
信息表与填空表不同之处在于它是提供，而不是要求读者提供信息。
信息表以结构化方式汇总信息，读者可以方便快捷地找到特定信息。
时间表、价目表、目录和节目单等都是信息表的典型用例。
招贴和广告是旨在邀请读者做某事的文件。
例如购买商品或服务、出席聚会或会议等，目的是说服读者。
凭证是证明所有者有权获得某些服务的材料。
它所包含的信息必须足以显示凭证是否有效。
典型的例子是门票、发票等。
PISA2000评价中，各类非连续性文本占试卷总量如表2所示，为33%；PISA2009评价中，非连续性文本占试卷总量大体保持这一比例，为30%。
由此可见，学生非连续性文本阅读素养是其一般阅读素养不可或缺的重要组成部分。
在OECD最近一次发布的重要文献中，专家们甚至认为，“连续文本和非连续文本之间的区分，是文本一个重要分类，也是PISA2000框架和评估组织的核心之一”。
这正反映了组织PISA评价活动的专家对阅读教学必须紧紧关注时代发展需求的理念，这也是应该引起国内语文教学研究者关注的地方。
三、非连续性文本教学测试问题
国际同行对学生非连续性文本阅读素养重视，推动我们关注、研究并积极吸收相关成果，并促进我国中小学早日行之有效地开展非连续性文本阅读教学。
我国语文教学往往轻视学生实用技能培养，具体表现在：语文教学中，基本是诗词、小说、散文、戏剧一统天下，即便是说明文等应用文体教学，也一直不被重视，更遑论非连续性文本教学问题了。
面对日新月异变化的世界，我国中小学语文教学已经到了应该警醒的时候。
“为生活培养会学的人”“为适应变化而学习”是PISA一直秉持的核心理念。
他们认为：“学生在义务教育阶段临近结束时候成为什么样的学习者？对这个问题的回答至关重要。
因为掌握更有效的学习方法的学生不仅可以在学校获得更好的成绩，而且也更有利于实现自己的学习目标，将来更有可能进行深入研究，成为终身学习者。
”非连续性文本就是这个日新月异时代不断增多的一种文本类型，义务教育阶段的语文教学必须面对这一时代发展特征，中小学生必须掌握相应的学习方法。
PISA评价对非连续性文本给予了足够的重视，这种重视并不以轻视连续性文本教学为前提，而是希望二者相互补充、相得益彰。
“当今社会，阅读已是个人成功日益重要的一个先决条件。
”而获得阅读素养的充分发展，显然包含着非连续性文本阅读素养的充分发展，这是时代发展的需要，更是今日的学生成为明日世界合格公民的需要。