《游子吟》——张春霞

教学背景：这首诗的作者是唐代诗人孟郊。

孟郊自幼丧父，与母亲相依为命，他的一生穷困潦倒，为了考取功名，一展抱负，不得不拜别慈母，漂泊他乡。

做官以后在接母亲前，回想临行前的情形他写下了这首千百年来脍炙人口的诗歌《游子吟》。

《游子吟》教学目标：1、知识与能力目标：理解诗意，品悟情感。

2、过程与方法目标：通过反复吟诵，想象品读，合作研悟，结合相关资料理解等方式达到熟读成诵的目的。

3、情感态度与价值观：体会到母爱的伟大及作者对母亲的赞美之情，从而让学生更加体谅母亲，热爱母亲。

教材分析：1、《游子吟》是西师版二年级第三册的一篇导读课文，是一首母爱的颂歌。

诗中亲切真淳地吟颂了伟大的母爱。

诗的开头两句，所写的人是母与子，所写的物是线与衣，然而却点出了母子相依为命的骨肉之情。

中间两句集中写慈母的动作和意态，表现了母亲对儿子的深笃之情。

最后两句是前四句的升华，以通俗形象的比喻，寄托赤子炽烈的情怀，对于春日般的母爱，小草似的儿女，怎能报答于万一呢？全诗无华丽的词藻，亦无巧琢雕饰，于清新流畅，淳朴素淡的语言中，饱含着浓郁醇美的诗味，情真意切，千百年来拨动多少读者的心弦，引起万千游子的共鸣。

2、本节课重难点本节课的重点是让学生从整体上感知全文、体会母亲对游子的爱和母亲的无私的爱。

由于学生对母亲有一定的认识，所以理解、体会母亲的爱是本文的重点。

教学方法：教与学的有机结合，教师的主导和学生的主体都要体现。

以学生的自学、合作研究为主。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、欣赏图片引入新课：今天老师给大家带来了一幅感人的画，请同学们看看图上画的是什么情景？（出示课件）是呀，这位母亲是如此专注，如此真切，实在让人感动，这是多么温馨的画面呀，与其说这是一幅画，不如说这是一首诗。

唐代诗人孟郊就撷取了生活中这感人的一幕，写下了一首千古绝唱《游子吟》。

来，伸出你的小手跟老师一起书写课题。

什么样的人被称为游子？“吟”是什么意思？二、初读课文，读准字音1、这首诗的作者是唐代师人孟郊。

孟郊自幼丧父，与母亲相依为命，他的一生穷困潦倒，为了考取功名，一展抱负，不得不拜别慈母，漂泊他乡。

直到50岁那年，他才当上了江苏省溧阳县的一个小官，温饱才得以解决。

做官后第一件事就是他接母亲来溧阳安享晚年，回报母亲的恩情。

此时孟郊就想起了进京赶考临行前情景，就在母亲来溧阳前，他写下了这首千百年来脍炙人口的诗歌《游子吟》。

2、请轻轻打开课本第155页，听老师读，注意听清每个字音。

3、你们喜欢这首诗吗？谁想读给大家听呢？哪位同学给他评价一下？谁也想读？读给你的同桌听听，记得请他给你些意见呀！三、细读课文，感受母爱：1、谁能告诉大家，你已经读懂了那些句子？2、板书“慈母手中线，游子身上衣”，慈母是指谁？（慈爱的母亲）这句话你是怎么理解的？（慈爱的母亲千针百线，缝织游子身上的衣衫）3、听了你们所说，看着眼前这幅画，老师突然不明白了，你们愿意帮帮我吗？同学们请看画面，夜黑沉沉的，窗外伸手不见五指，屋内一星油灯闪闪烁烁，如此昏暗，而这位母亲满脸皱纹，想必也是老眼昏花了，此时的她一定很艰难，为何不等到天亮再缝呢？（天亮就要走了）4、噢，好聪明，你是从哪里知道的？（“临行”就是将要出发）能联系下文理解诗句，你太棒了！把掌声送给他。

那么这位老母亲是怎样缝的？诗句中有一个词非常形象，谁能把他找出来？（板书）我国古代吴越地区民间有一种习俗，如果儿子要出远门，那么他的母亲或妻子就一定要为他缝补衣衫，并且针要缝的细细密密，结结实实的，这样儿子或丈夫就会很快回来，缝得越密就回来的越早，缝得越稀就回来的越迟，所以母亲就“密密封，意恐迟迟归”（板书）5、母亲把这份愿望缝进了衣服里，我们也把这份祝福融在诗句里，读出来好吗？（请第一组同学读）希望再密一些，让儿子早点回家（一、二组齐读）还要缝密实一些、结实一点，（一、二、三组齐读）母亲的心情多么迫切啊，巴不得儿子立刻回来。

（全班齐读）6、人们常说：“儿行千里母担忧”母亲担心的仅仅是迟迟归吗？她还会惦记什么？儿子就要远行了，这位母亲会对儿子说些什么呢？（学生思考叙述母亲的嘱咐）7、叮咛的话儿说不完，可是这位母亲什么也没说，他只是默默地缝、密密的缝，此时他缝进的不仅仅是一根又一根长长的丝线，更是母亲对儿子的——担忧、牵挂、叮嘱、祝福，是一颗爱儿子的心。

8、母爱难以回报，母爱不求回报。

从画面看，这对母子相对无言，如果此时我们听一听他们的心跳，一定会感受到他们有千言万语，可儿子什么也没说，只以短短的两句话，二十个字写出了这样一幅画面，怎不让人怦然心动呢？穿越时空的隧道，透过这二十个字，这位游子会对母亲说些什么呢？（思考而后叙述儿子说的话）9、离别时忧伤的。

它承载母亲对儿子的担忧和牵挂，承载着儿子对母亲的惦念和不舍，可游子知道，此时什么话也不能说，只好将满腹心事，浓缩在诗中，让我们再次走进这幅画面，走进游子的心情。

（男女生分组读）女生来“慈母……”夜静悄悄的，劳累了一天的人们早已酣然入梦，可唯独我家的油灯还闪烁着微弱的光，只见“慈母…………”，屋外寒风呼啸，屋内寒气逼人，在昏暗的灯光下，只见“慈母……”。

10、同学们动情地朗读，仿佛把在座的老师们也带进这幅温馨感人的画面之中，是呀，母亲的担忧，母亲的祈祷，母亲的祝福，同作儿女的我们怎能感受不到呢？每个同学都有一位慈爱的母亲，你们也正沐浴着亲情，享受着母爱。

谁愿意把妈妈关爱自己的事情说出来与大家分享呢？（学生分享感受到的母爱）11、作为普通的儿女，我们都能深切体会到妈妈的爱，而对于孟郊这位常年颠沛流离、居无定所的游子来说，更是难能可贵的，也是最值得回忆的，可以说，一件游子衣，就是一片慈母心呀，你说这样的深恩能够报答吗？所以作者发出感慨“谁言寸草心，报得三春晖”12、对于这一句诗，你有什么疑问吗？告诉老师，我帮你解决。

1）、这句话从字面意思来看，春天，小草从地上探出脑袋，太阳把灿灿的光茫照在他们身上，他们多么温暖，长得更绿更高了。

太阳给了他们生命呀，小草有生命有思想的话，也会感谢阳光呀！他知道没有阳光，自己就没有生命，可卑微的小草是无论如何也报答不了阳光的恩情的。

2）、古诗的美就在于它的精炼，一字一句都是诗人反复推敲起来的。

所以我们读诗就应该字斟句酌的品味，想想为什么要写春天的阳光？春天的阳光是怎样的？那这句诗还有一层看不到的意思，就是说……..(学生发言)13、是的，母爱是无私的、伟大的、温暖的、细腻的，无论什么时候，无论用什么方式都无法报答母亲的恩情。

所以，作者不断的问自己，（齐诵，谁言…….）14、刚才孩子们把体会到的情感放进诗句里，把自己的心放进诗句里，让人感觉你不是在读孟郊的诗，而是在读自己的心声，这才真正读出了诗中之情。

15、大家都轻声的问了自己，“谁言…….晖”你们能报答得了自己的母亲吗？此时，你最想对妈妈说些什么呢？孩子们的字字句句都饱含着自己对母亲的深情。

但仅仅用一两句话远远不能表达对母亲的心意，此时，让我们把心中对母亲无尽的爱融入到这首诗里，深情的吟诵给心爱的妈妈吧！16、老师从你们充满激情的朗诵声中，听到了诗外之意。

你们吟诵的是孟郊的《游子吟》，老师听到的却是你们对母亲的款款深情。

四：感情升华，拓展延伸孩子们，在孟郊的诗行里，没有深切的呼唤，没有高声的赞美，然而一份浓浓的真情却从这简单的30个字里自然流露，轻轻的触碰着我们的心灵。

因此这首洋溢着浓浓的母爱的古诗流传古今中外，成了赞美母爱的著名诗篇。

1990年，在香港举办“最受欢迎的唐诗”评选活动，此时已最高票数名列榜首，被誉为中华第一诗。

尤其是这句（谁言…….）广为流传，至今人们还常常用这句话表达自己的心声。

想一想，我们在哪些情况下可以用上这句话？同学们的设想非常巧妙，说得特别深情，把伟大的母爱和对母亲的爱表达的淋漓尽致。

诗歌，不仅可以读还可以唱呢，你们唱过诗歌吗？我们今天就来试一试，欣赏一下。

大家可以跟着录音一起唱，加入在唱的时候能加上一些动作，表演一下就更有趣了。

你们真的很聪明，也很能干，听了一遍就能演唱表演。

不过在学习诗歌时除了朗诵演唱之外，还可以把诗中美丽的情境变成故事或拿起画笔把诗里美好的意境画出来，你们喜欢做吗？喜欢什么就做什么，老师建议把我们用心编的故事或创作的画作为礼物，送给我们亲爱的妈妈，好吗？五、总结全课孩子们，“珍惜才会拥有”“感恩才会天长地久”老师相信，你们会吧《游子吟》这首诗永远珍藏在心中，懂得感恩，学会回报，让我们把所有的感动和祝福融进歌声里，一起唱响对妈妈的赞歌。

最后让我们在低回婉转的音乐声中，结束我们这节充满爱与感动、充满诗情画意的、难忘的语文课吧！附：板书慈母线缝游子衣游子吟密密缝恐迟迟归母爱深重母恩难报寸草心难报三春晖教学反思：在这节课的教学过程中我始终围绕千古名句“谁言寸草心，报得三春晖”，一咏三叹，咏叹到底。

引导学生读出诗的三种境界，即读出“诗中之画”、“诗中之情”、“诗外之意”。

教学中，我采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学。

引领学生在诵读中走进文本，在品味中体验情感。

比如。

在引导学生体会深夜为即将出远门的儿子缝补新衣母亲的情感时，通过课件仔细观察画面，展开丰富的想象，朗读时。

学生的情感一浪高于一浪，如此伟大深沉而无私的母爱，我们无以为报，但可以通过声音去赞颂母亲，把自己对母亲的爱通过深情朗诵把感情抒发出来，一时间，情感喷涌而发，听着学生或是情深款款，或是激动万分的朗读，我也不禁热泪盈眶。

如此使他们感悟了教材，促进了朗读，而且丰富了教材的内涵，更是对教材的提升和发展。