回归小学语文教学的自然状态

合集下载

自然——语文教学的应然状态

自然——语文教学的应然状态江苏省洪泽县实验小学吕伏安无论是什么样的教学手段，什么样的教法、学法符合教学规律的就是符合自然法则，就是优秀的，就是先进的。

自然是现代教学方法和手段的优化和提升，绝不是倒退。

自然语文就是顺应语文本性，张扬语文个性；是教师、文本、学生摆脱纷繁的羁绊让个性得到充分的张扬。

一、自然——文本状态的返朴语文课要凸显语文性，同样要恢复文本的自然状态。

我们一直倡导“用教材教”殊不知“用教材教”的前提是什么？是教教材。

只有理解教材，吃透教材，才能达到举一反三，用教材教的目的。

现在的语文课上教材已经遭到了冷遇，求生成淡化了文本的价值，追形式弱化了文本的内容，盲拓展虚化了文本的意蕴。

学生还没有把书读好，教师就忙着让学生“探究”，刚进入文本，又忙着链接课外，结果是文本没有读好，课外也是半生不熟。

忙来忙去忙什么？自己也说不清，所以自然语文提倡还文本的自然状态，让学生与纯文本充分对话。

文本同样是有个性的，“文章不是无情物，心有所思，情有所感，然后有所撰作。

”文章中的每一个字，每一个词，每一句话都蕴涵着作者的思想，包蕴着作者的情感。

他们把有风有雨的日子放逐在落尽铅华的文字中流淌；他们把生活中一个个朴实无华的细节，用文字补缀成一段段可以慢慢欣赏的风景。

岁月留声，文字成了他们欢快或忧伤的栖息地。

他们的酸甜苦辣，他们的悲欢离合，他们的云卷云舒，他们的诗情缱绻全寄寓在文字中。

所以，我们要引领学生借助语言文字，睹文思理、睹文悟情，走进文本的言语深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，感受语言的温度。

蔡元培先生说的好：“惟研究乃能赞成，亦惟研究乃能反对。

”在研究清楚的基础上鼓励学生有自己的理解，对作品的内容可以赞同，也可以反对，可以有所发明和创新。

实现读者视域与文本视域的融合，实现有意义的个性解读。

二、自然——教法的有机渗透无论哪一种教法遵循的原则是什么？是自然。

自然就是顺应事理，顺应天性。

回眸我们的语文课堂，许多教师在组织教学时并没有遵循事物的本身规律。

让小学语文课堂返璞归真

让小学语文课堂返璞归真语文课堂是孩子们学习语言文字的重要场所，也是培养学生综合素质的重要环境。

但是在教学过程中，我们不得不承认，有些语文课堂已经远离了我们所期望的天然、朴素、真实的状态，而变得繁琐、抽象、虚无。

为了让小学语文课堂返璞归真，我们需要重新审视教学内容、教学方法和教学环境，做出相应的调整和改变。

让小学语文课堂返璞归真，就要从教学内容入手。

小学语文课程内容应该以儿童身边的生活为主要素材，以民间故事、经典诗文为主要教学内容，帮助学生感受语言的真实和鲜活。

教师可以通过讲故事、背诗词、诵读文章等方式，让学生体验语言的美妙和力量，培养他们的语感和表达能力。

适当的增加一些语文知识的学习也是必不可少的，但要尽量贴近生活，富有趣味性和启发性，不要让学生觉得语文学习是枯燥的，而应该是有趣的、有意义的。

教学方法也是让小学语文课堂返璞归真的重要环节。

在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体性，引导学生用自己的字、自己的话去表达对所学内容的感悟和理解。

可以通过朗读、默写、口头表达等方式，让学生参与到语文教学中来，引导他们从中获得自信和愉悦感。

教师还需要注重培养学生的阅读能力，鼓励他们多读书籍，多接触文学作品，通过阅读培养他们的想象力和思维能力，让他们在生活中不断感受到语文的魅力和力量。

教学环境同样对让小学语文课堂返璞归真起着至关重要的作用。

语文课堂应该是一个温馨、和谐的学习环境，教师要注重培养学生的情感和品格，引导他们形成正确的学习态度和价值观。

教师还要注重语文教学和其他学科的融合，让学生在语文课堂上不仅学会语文知识和技能，还学会跨学科的思维和方法，这样才能真正帮助学生全面发展，做到“文以载道”。

让小学语文课堂返璞归真，需要教师具备扎实的语文功底和高度的教育责任感。

教师需要注重自身的语文素养和教育技能的提升，不断学习新知识，更新教学理念，提高教学水平。

只有这样，才能真正做到以身作则，为学生树立良好的榜样，才能真正让小学语文课堂返璞归真。

回归语文教学原生态“四部曲”

回归语文教学原生态“四部曲”摘要：现时的语文课精彩纷呈，层出不穷。

但“慢、差、费”现象依然困扰着初级语文教学的一线教师。

回归语文教学的原生态，采用“精于引导、重于诵读、贵于积累、习于训练”的“四部曲”教学就能够达到有效教学的目标。

关键词：引导诵读积累训练语文原生态现时的语文课精彩纷呈，层出不穷。

或者为抓课堂气氛，就上成了小组讨论、分组竞赛等形式的热闹课：或者为抓内容脉络，就上成了注重分析的思想政治课，科技常识课；或者为抓语言训练，就上成了枯燥无味的语法课。

但“慢、差、费”现象依然困扰着初级语文教学的一线教师。

回归语文教学的原生态，按照下边“四部曲”教学就能够达到有效教学的目标。

1精于引导语文课是母语课。

本应是易学好懂。

丰富有趣的。

然而很多学生感觉语文枯燥乏味，作文头疼难写。

主要原因在于个别教学行为仍然沿用僵化的“填鸭式”“满堂灌”，毫不顾及儿童接受能力，把知识死灌硬输进去，就像用一桶水倾注在幼苗上，把它浸坏了。

由此可见，语文教学应精于引导，促使学生乐于读书、看报、写文章。

像明代王阳明所指出的那位私塾先生“日惟督以句读课仿。

责其检束，而不知导之以礼；求其聪明，而不知养之以善。

”的做法是万万不可取的。

那只会使儿童“视学舍如图圄而不肯入，视师长如寇仇而不欲见”。

聪明的做法，应该顺应学生的个性发展和性情特点，因势利导，使其“趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”，从而收到教育之功效；同时，教师应根据不同儿童的不同特点，在教育过程中用不同的方法对学生加以指导，因材施教。

在这方面，受万世景仰的孔子，给我们作出了表率。

孔子对学生的教育和指导，总是针对学生实际，从不无的放矢，他教子贡游说。

教子路打仗。

因材施教：对于同一件事，让性格太过谨慎的再有去做并加以鼓励；对急躁好胜的子路，则要退避而制止，因人而异。

由此可见。

精妙的引导是一门艺术，不是技术活，它发乎于心。

2重于诵读对于一些文质兼美的文本内容，不少语文教师仍然采取上课就讲的授课方式。

童心飞扬——让小学语文教学回归自然

心猛地一颤，一种莫名的感动奔涌而出。其实他真的有那么坏吗，起来。 “ 万物生长靠太阳” 人的心灵更需要阳光。罗曼・，罗兰说，要 “ 班级荣誉受损，愤愤不平“ 他出拳相助” 虽然方式欠妥；校跳绳，全
先得自己心里有阳光” 我庆幸自己留住了，比赛， “ 他统率” 同学苦练，现在危难时刻他又挺身而出。他的本质播撒阳光到别人心里，让一个差点被判死刑的孩子重获新生！并不坏啊，我为什么以前没发现他的美丽呢？望着面前这个曾令心中的阳光，
母亲的恩情》沉香救母》《等命学生的思绪。听了一名教师执教《青海高原一株柳》这篇课文，激起情感的火焰。在教学低年级教材《
鼾声四起，气得任课老师大发雷霆，而他却振振有词。
班级的纪律因他的努力洋溢着别样的精彩。可是，教师的责任和义务告诉我，我不能抛弃任何一个学生，地履行着自己的职责。
同学们也对他刮目相看，意想不到的是课堂上我准备再一次找他谈话。找到他时，我被眼前的一幕惊呆了：他正我天天表扬加鼓励，的鼾声消失了。这个黯然无光的 “ 顽石 ”变成了熠熠闪光的“ ，金拼全力堵住喷涌而出的暖气水，已湿透的全身冒着热气，来早原，数学和语文都达到了优秀。的心也因此晴朗我暖气管突然爆裂，他和我班几个同学恰好经过，便挺身而出。我的子”成绩也进步了，
２１年１月８日０１０
蜓教苑杂坛
Ｌ｝－－
摘
要：育事业是爱的事业，教只有爱的天空有阳光，的事业才会充满芬芳。爱

回归语文本真,让课堂自然和谐

回归语文本真，让课堂自然和谐语文到底是什么？语文就是字词句篇，就是听说读写。

生态的课堂就是呼唤师生角色的真正回归，回归语文的本真，简单轻松，自然和谐，让语文课真正原汁原味。

一、回归语文课堂的真实真实是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致。

《语文课程标准》中提到的三维目标是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。

语文教学的“真实”就是追求三维目标和谐统一，让“语”和“文”相交相融、相互促进，注重人文性，以人为本，弘扬主题精神。

有位老师执教《识字1》时，教学“拜年”的“拜”时就充分体现了这一点。

第一步，问：“你们听，鞭炮响了，新年到了，咱们该去拜年了（老师加动作提示），会拜吗？”这一步意在让学生从拜年的动作入手，让学生学一学拜年的姿势，它符合低年级学生以动作思维为主的学习特点。

第二步，“如果我是你的妈妈，你该怎样给我拜年呢？如果我是你的奶奶，白发苍苍的，你会怎样给我拜年呢？如果我是你们的老师，你们怎样给我拜年呢？”这一步意在对学生进行说话训练，在口语交际中学会拜年的内容和语言。

第三步，说：“你们瞧，‘拜’这个字是由两只手组成的，想想咱们拜年的动作，再看看‘拜’字的字形，记住‘拜’了吗？不过，老师要提醒大家，右边这只手还多了一横，表示咱们拜年时要双手合一。

咱们写这个字的时候，这一横可不能丢。

”这一步意在让学生注意“拜”字的字形，从象形和会意两方而加深对“拜”字的印象。

“拜”字之三步曲，环环相扣，层层推进，严谨扎实。

二、回归语文课堂的自然不同的教法共同遵循的原则是什么呢？是自然。

自然就是顺应事理，顺应天性。

不少语文课，让“电灌”覆盖课堂，一堂课情境不断变幻，学生没有了思维的空间、时间，没有了想象余地。

语文并不反对多媒体的应用，问题是“度”的把握。

下面是一位教师在《怀素写字》一课教学中的几个环节：师：怀素是个怎样的孩子？（勤奋，刻苦，好学上进）师：我们班有谁是“好学上进”的？我们来夸夸他。

（学生夸奖他人，进行说话训练）师：怀素是个“有名”的书法家，谁来说说我们班谁有名，在什么方面有名？（学生夸奖他人的特长）师：怀素写字认真，我们班有不少同学写字也很认真，咱们来看看他们写的字。

语文教学的原生态及回归

语文教学的原生态及回归原生态的语文教学是遵循语文学科的基本特点和母语教育的基本规律，目的指向母语教育基本任务的语文活动。

它是师生的生命自由、自然绽放的活动，是一种没有刻意做作的、率性而行的生态过程。

原生态的语文教学，也许没有华丽的设计，也许没有热闹的场面，然而却流淌着行云流水般的自然美，它以其清爽、自然的特质，千百年来经久不衰，令当代那些充斥着时尚元素的语文课堂黯然失色。

一、原生态语文教学的特征1.原生态语文教学是一种尊重学生的语文生命过程教育的目的是培养至真、至善的人，语文教学如果离开了育人的目标也就失去了语文教学的制高点。

教学中，学生并非是单向接受知识的“容器”，而是充满活力的生命体。

要实现“情感、态度、价值观”的培养目标，就应放弃教师高高在上的权威，倡导师生之间的平等与和谐，建立起尊重、合作、和谐的新型师生关系，让学生敢想、敢说、敢做，让学生充分享受学习过程的成功与喜悦。

如果教师总是信奉师道尊严，将自己凌驾于学生之上，恐怕“要塑就学生独立的人格和做人的态度”只能是一句空话了。

2.原生态的语文教学是一种自主、合作的学习生态课程标准倡导采用自主、快乐的学习方式，这是语文教学的一次革命。

汉语言文字极具个性、最富表现力，其整体性、形象性以及表意的丰富性等语言特征是世界上所独有的，所以必须遵循母语教育的规律，彻底改变过去肢解语言、机械训练、死记硬背的学习方式；针对学生的实际情况，注重感染、强调感悟，使学生在诵读、感悟、体味、咏叹中，欣赏汉字的形体美、汉语的音韵美，感受意境的浸染、情感的熏陶，体验自主学习的快乐。

当然，学生的自主、合作、探究的学习状态，并不是盲目的、随意的、绝对自由的“原生态”，而是在教师有目的、有计划的指导下，有选择、有甄别地获取知识和信息，并逐步形成属于学生各自独特而有效的学习方式。

3.原生态的语文教学是一种和谐、激赏的师生互动现代对话理论认为，阅读教学是师生以文本为介质的和谐对话，对话中要充满着快乐、和谐的情境；师生互动中要充满着激励、欣赏。

语文教学的原生态及回归

语文教学的原生态及回归作者：甄方园来源：《中学教学参考·语英版》2013年第12期原生态的语文教学是遵循语文学科的基本特点和母语教育的基本规律，目的指向母语教育基本任务的语文活动。

它是师生的生命自由、自然绽放的活动，是一种没有刻意做作的、率性而行的生态过程。

原生态的语文教学，也许没有华丽的设计，也许没有热闹的场面，然而却流淌着行云流水般的自然美，它以其清爽、自然的特质，几千年来经久不衰，令当代时尚元素充斥的语文课堂黯然失色。

一、原生态语文教学的特征1.原生态的语文教学是一种尊重学生的生命过程教育的目的是培养至真至善的人，语文教学如果离开了育人的目标，也就失去了教学的制高点。

在教学中，学生并非单向接受知识的容器，而是充满活力的生命体，要实现“情感、态度、价值观”的培养目标，就应放弃教师的权威，倡导师生间的平等与和谐，建立尊重、合作、和谐的新型师生关系，让学生敢想、敢说、敢做，让学生充分享受学习过程的成功与喜悦。

如果教师总是信奉师道尊严，将自己凌驾于学生之上，恐怕要塑就学生独立的人格和做人的态度，只能是一句空话了。

2.原生态的语文教学是一种自主、合作的学习生态新课标倡导采用自主、快乐的学习方式，这是语文教学的一次革命。

汉语言文字极具个性、最富表现力，其整体性、形象性以及表意的丰富性等语言特征是世界上所独有的，所以必须遵循母语教育的规律，彻底改变过去肢解语言、机械训练、死记硬背的学习方式；针对学生的实际情况，注重感染，强调感悟，使学生在诵读、感悟、体味、咏叹中，欣赏汉字的形体美、汉语的音韵美，感受意境的浸染、情感的熏陶，体验自主学习的快乐。

当然，学生的自主、合作、探究的学习状态，并不是盲目的、随意的、绝对自由的“原生态”，而是在教师的有目的、有计划的指导下，有选择的、有甄别的获取知识和信息，并逐步形成属于学生各自独特而有效的学习方式。

3.原生态的语文教学是一种和谐、激赏的师生互动现代对话理论认为，阅读教学是师生以文本为介质的和谐对话，对话中要充满着快乐、和谐的情境，师生互动中要充满着激励、欣赏。

浅谈回归小学语文教学的原点

浅谈回归小学语文教学的原点一些语文课改被大量眼花缭乱的课件充斥，被热热闹闹的合作讨论占据，被漫无边际的课外延伸统领，真有一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。

笔者曾有幸观摩了几堂名师的课，更深切地感受到“实实在在”带给我们的深度思考。

用简单的教学手段、扎实的双基训练、智慧的激励评价、适度的课堂延伸，同样能轻松、快乐地教好语文！一、简单平实的教学手段记得这么一句话：“如果一位教师功力深厚，那么一支粉笔，一块黑板同样能上出精彩的课。

”此话虽有些偏颇，但也不乏一定的道理，在薛法根，于永正等著名特级教师的课堂中，我们常常目睹他们就凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板演绎出精彩纷呈的课堂。

诚然，在信息技术发达的今天，通过多媒体能够化抽象为具体，有效地突破语言学习的难点，这是值得借鉴和运用的。

但是大量的声音、图象信息的频繁运用，过于直观的视觉、听觉冲击，不仅挤掉了学生的读书时间，而且干扰了学生的形象思维，使“本色”的语文学习退居次位，语文课的语文味荡然无存！从实际着眼，我们的日常教学活动不可能每堂课、每篇课文都有大量的时间、精力制作精美绝伦的课件。

因此，教师应该把主要气力集中在研究字、词、句、篇中，结合教学实际，设计简单易行的教学流程，化繁为简、深入浅出，体现语文教学的精炼美、简洁美。

特级教师薛法根执教《爱如茉莉》，教师没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句进行，读词，用词语说话，理解关键词，教师引入“语言有温度，字词知冷暖”“景语”“精语”促使学生感受语言，提升学生的语言境界。

学生的所得也是清晰的，厚实的。

课堂看起来平淡无采，回味起来则是清香袅袅，美到极至是自然。

二、扎实有效的双基训练语文学科是工具性、人文性的和谐统一。

如果忽视她的工具性，又何尝能感受到人文的情怀？也许在当前的一些公开课中，我们确实看不到写字训练，看不到理解词语，看不到品味句子……特级教师杨献荣执教的《动物的互惠互助》一文让我们领悟到了他朴实、扎实的教学风格，为我们提供了一个很好的范例：一是重视培养学生的认读能力和概括能力。

让小学语文教学回归自然

2020.10·学术万国琴（如皋师范学校附属小学，江苏南通226500）摘要：法国教育家卢梭的自然教育理念给当前的小学语文教学提供了很多启示。

教师可将学生放归“自然+活动”的教学环境，依托“集体+个人”的教学群体和“动手+动脑”的教学设计，立足于“道德+情感”的教育主题，让语文教学回归自然，让学生读好书，做“自然人”，成文明人。

关键词：小学语文教学回归自然做“自然人”中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097(2020)10-0069-03DOI:10.13525/ki.bclt.202010023作者简介：万国琴（1970—），女，江苏如皋人，教育硕士，中学高级教师，江苏省如皋师范学校附属小学语文教师。

研究方向：小学语文教学。

让小学语文教学回归自然2020年10月语文教学通讯Oct.,2020第1118卷第10期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1118No.10◆教艺频道语文教学是什么？这是笔者时常思考的问题。

在读卢梭的《爱弥儿》时，笔者忽有所思：其实语文教学简单又朴实，在教学时，如果让学生在大自然的熏陶下自然而然地喜欢上阅读与思考，自然而然地用自己的母语来表情达意，那么，学生还会不喜欢语文吗？平时教学中，笔者总是喜欢领着学生们读书，总觉得师生共读《开满鲜花的小路》《要是你在野外迷了路》《小毛虫》等接近大自然的文章是一种享受。

因此，笔者思考从绿色的大自然开始语文学习之旅一定会很有效。

现以卢梭的自然教育观为依托，结合统编小学语文教材简单表述自己的观点。

一、卢梭的自然教育理念法国著名教育家卢梭从自然人性的观点出发，倡导教育崇尚自然，发挥天性，切实培育“自然人”。

卢梭所指的“自然”包含两个方面：一是遵循人的自然状态，即人的身心发展规律。

二是回归大自然，发挥自然环境的育人功能。

他将教育界定为三种：“这种教育，我们或是受之于自然，或是受之于人，或是受之于物。

语文教学要回归“自然”

语文教学要回归“自然”作者：李振海来源：《读写算》2013年第46期【摘要】：积极提倡自然本真语文，让学生真正成为语文学习的主体，真读、真说、真写尤为重要！因为语文教学最该真实、真诚、真情。

作为一线语文教师要自然本色教语文，认认真真教语文，使语文回归“自然”状态。

【关键词】：真语文教育误区自然语文“党的十八大报告提出，科学发展观的实质是解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，十八大闭幕后，一股‘短、实、新’的语风成为新风尚。

”作为肩负着传承我们中华传统优秀文化这一重任的语文学科来说，把这股“新风”带入语文课堂，积极提倡本真语文，让学生真正成为语文学习的主体，真读、真说、真写尤为重要！因为语文教学最该真实、真诚、真情。

作为一线语文教师要自然本色教语文，认认真真教语文，使语文回归“自然”状态。

国家教育部（微博）语言文字应用研究所所长张世平说：“真语文呼唤返璞归真，弘扬传统文化，是符合时代发展规律的。

”语文课程标准明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语言文字无不包含着一定的思想、情感。

而语文教学则承担着两项任务：一是引导学生通过对语文文字的理解、感悟，体会文章所蕴含的情感，从而使学生受到熏陶和感染；二是让学生掌握有关语言文字的知识和应用的方法，在实践中学会应用，形成能力。

基于以上两点，语文教学的原本性就应该在语文教学中切实体现出来，而不是装腔作势，抹粉饰黛。

如今的语文教学似乎走进了一个教育误区，上课时不弄得花里胡哨就好像不是上语文课似的。

看吧，课堂上音乐飘扬，浮光掠影，人声喧闹，仿佛置身于一个声色场所，我们不禁纳闷，学生是在学语文呢？还是在听音乐，间或在欣赏电影？现代科学技术的高速发展，课堂教学也愈显现代化，现代教育技术的运用，大有取代教师的功效，上课鼠标轻轻一点，课堂教学内容尽显眼前，要图片有图片，要声音有声音，要电影有电影，你想要什么就有什么。

整堂课华丽无比，热闹非凡。

语文老师也不在例外，生怕不用这些先进的技术，似乎上不好语文课，兼或似乎显示不出自己的高超教学水平来。

小学语文课堂教学的理性回归

小学语文课堂教学的理性回归【摘要】当前小学语文课堂教学存在着过度注重应试和机械化教学的现状，但小学语文课堂教学的重要性不可忽视。

为了实现小学语文课堂教学的理性回归，我们应该重视基础知识的传授，激发学生学习兴趣，注重情感与认知融合，合理安排课堂教学内容，提高教师专业素养。

小学语文课堂教学的理性回归对学生的语文素养具有重要意义，应该推动小学语文课堂教学的不断创新与发展。

通过这些努力，我们可以使小学语文课堂教学更加科学、有效，培养学生良好的语文素养和综合能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

【关键词】小学语文课堂教学、理性回归、基础知识、学生学习兴趣、情感与认知融合、课堂教学内容、教师专业素养、语文素养、创新与发展。

1. 引言1.1 当前小学语文课堂教学的现状当前小学语文课堂教学的现状可以说是存在着一些问题和挑战。

一些小学语文教师可能过于注重知识点的灌输，而忽视了培养学生的语文素养和语言能力。

这导致了学生在语文学习中缺乏兴趣和动力，只是为了应付考试而死记硬背，而非真正理解和运用语文知识。

一些小学语文课堂缺乏趣味性和互动性，学生对课堂内容缺乏积极性与参与度。

这种传统的教学方式可能会使学生们失去对语文学习的热情，进而影响他们的学习效果和成绩。

当前小学语文课堂教学需要进行理性的回归和调整，注重培养学生的语言能力和阅读能力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，才能更好地促进学生的全面发展和语文素养的提升。

1.2 小学语文课堂教学的重要性小学语文课堂教学的重要性体现在多个方面。

语文是人类交流的工具，是沟通、表达思想、传递信息的重要方式。

在小学阶段，学习语文可以帮助学生掌握语言文字基础知识，提高沟通表达能力，培养文字理解和文字表达的能力。

语文课堂教学能够激发学生对语言文字的兴趣和热爱，让他们在轻松愉快的学习氛围中提高语文素养。

通过情感与认知的融合，能够培养学生的情感体验和情感认知能力，使他们更加细致入微地感悟文字背后蕴含的情感和意义。

让小学语文课堂步入自然、自由、自主的境界

2021.04让小学语文课堂步入自然、自由、自主的境界浙江省杭州市临安区锦南新城小学徐俊河北省张家口市桥西区教育局教研室支玉恒【摘要】当下的课堂教学过于强调节奏感、设计感，违背了习得的自然法则，限制了师生的学习行为自由，束缚了师生教与学的自主行为。

本文认为，从课堂存在状态、教学行为状态和教学心理表现三个角度来看，理想的小学语文课堂境界是发乎自然、行乎自由、得乎自主的课堂。

小学语文课堂教学应当遵循自然法则、自由准则，并在此基础上使师生在教与学活动中居于自主地位。

【关键词】理想课堂，自然，自由，自主这几年，我们看到不少老师上阅读课时为了推进教学，把握课堂的节奏感，总喜欢把课文一段一段甚至一句一句地搬上屏幕；为了让课堂更有设计感，总喜欢变着法儿地改变语段的顺序展开教学；也有一些老师设计了一系列教学引导语，从学生口里“套出”与自己的教学设计分毫不差的答案……凡此种种，该教的是教了，考试似乎也没问题了，但老师自己备课备得辛苦，背教案更是背得痛苦，学生则离开了老师永远不知道该怎么自己学习。

这就违背了习得的自然法则。

就课堂教学活动而言，实现“自然”的课堂，是教学理论和教学实践中可及的状态。

这种状态下的教学活动符合自然和社会的基本规律，这种状态下的课堂也是造就理想课堂境界的前提。

有了“自然”的课堂状态，课堂上师生的“自由”行为就有了形成的条件。

在“自由”的学习活动中，师生不应该受到拘束和限制。

从心理学的意义上来讲，“自由”的课堂行为激发了教与学双方的主观能动性，师和生就有了主见和对自己行为负责的意识，这就是“自主”的教与学的心理表现。

我们追求的就是自然、自由、自主的教学境界。

一、从课堂教学看“自然法则”及其规律自然，指课堂也指一种生活方式。

课堂应像生活一样自然、和谐、不做作，应该符合大自然的规律。

我们的“像生活一样自然、和谐、不做作”的课堂应遵循教育教学的规律、学生学习的规律，以及教与学之间的规律。

从这个意义上来说，自然，是课堂的首要法则。

生活化：让小学语文课堂返璞归真

生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学生学习的重要科目之一，它不仅是学习语言文字的基础，更是培养学生阅读、理解和表达能力的重要途径。

随着教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，一些语文课堂可能在繁重的知识传授中远离了生活，使学生们对语文学习产生了疏远感。

让小学语文课堂返璞归真，将生活化融入是当前语文教学亟待解决的问题。

返璞归真，即让语文课堂回归本真，回归生活。

这并不意味着要废弃传统的语文教学，而是在融入生活化元素的更注重学生的实际运用和感悟。

生活化语文教学有利于激发学生学习的兴趣和动力，培养他们对语文的热爱和感悟能力。

那么，如何让小学语文课堂返璞归真，生活化教学呢？一、注重生活化元素的引入在小学语文教学中，可以适当引入一些生活化元素，如让学生通过观察周围的自然景物写一篇《春天的美》，通过感悟自己的成长经历写一篇《我长大了》，通过了解名人故事写一篇《感动的故事》等。

通过这样的教学方式，不仅能够让学生更好地发挥自己的想象力和创造力，更能够让学生在实际生活中感悟与思考，达到真正的学以致用。

二、多样化的教学方式生活化的语文教学不仅仅是内容上的生活化，更需要教学方式上的多样化。

语文教学可以通过课堂讨论、小组合作、实地考察等多种方式来展开。

在学习诗歌鉴赏时，可以通过学生合作朗诵的方式进行，让学生们更好地理解诗歌的意境和表达方式。

在学习文章阅读时，可以通过分组讨论的方式让学生们自主探究文章的主题和写作手法，从而增强学生的主动学习意识和思维能力。

三、注重学生的实际运用生活化语文教学更重要的是让学生能够将所学知识应用到实际生活中。

通过生活化的教学，可以让学生在实际生活中更好地应用所学的语文知识，并且能够在日常写作中得到体现和提高。

在写一篇作文时，可以给学生提供生活中的实际情境，让他们通过观察和思考后用语文知识进行表达，这既能够提高学生的写作技能，又能够让他们在实际生活中感受到语文学习的价值。

四、注重情感化的教学生活化语文教学也要注重情感化的教学方式。

让语文教学回归“自然”,张扬学生的“个性”

让语文教学回归“自然”,张扬学生的“个性”语言，来源于生活，又应用于生活，服务于生活，这也是语文教学的立足点。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，当老师和学生带着各自的知识、经验、思考、灵感共同进入课堂，在教师和学生间，教师和教材间学生与书本间的交互碰撞和交流中，该会迸发出多少情感与思想的火花啊！从这个角度讲，语文教学就是学生生命成长的一段历程，是学生知识、思想与情感的真实交流，让教学回归自然，张扬学生个性，把“原汁原味”的学习情况和生活情景再现语文课堂，是新的语文课程实践的必然追求。

一、在具体情境中激发学生的真情实感传统的教学常常是教师在课堂上受制于教材，受缚于教案，往往造成预设的情况与教学的真实情景大不一样，慢慢失去了调动课堂气氛的良机。

如一位教师在执教口语交际课《买文具》时，设计了买卖的情景让学生表演，学生个个表现的兴趣盎然，跃跃欲试，一位扮演“顾客”的学生说：“阿姨，请问练习本多少钱？”扮演“营业员”的学生回答：“小朋友，要十元钱。

”正当教师要夸他们有礼貌时，下面冒出一句：“要讲讲价。

”“多少钱就不要管了！”教师对这一“冷枪”显然很不满意，“我们主要是看他们能否做到有礼貌，请有的同学不要乱想。

”老师这番“斥责”过后，学生变“规矩”了，再没有质疑和辩驳了，始终围绕“有礼貌”练习说话，学生热情骤然冷落下来。

在这里，由于老师机械地因循于教案，未能抓住学生要“讲价”这一真实想法展开讨论，无视学生真实情感的表露，最终扼杀了学生学习的兴趣，因为“儿童的大脑是建立在周围事物和现象的多方面联系的过程中得到发育和增强的”反之，若教师能及时调整教案，即注重买卖过程中学生语言的训练，又关注学生的兴趣点合理购物，学生在更接近生活真实的情感中合理地讨价还价，便会进一步激发学生学习兴趣，让教学充满无限乐趣。

所以笔者认为在新课程标准下，教师要着眼于课堂开发，悉心收集、捕捉和筛选教学反馈中反映出的有利于促进学生学习的鲜活资源，以教案为教学起点，以兴趣为教学引线，做到知识与情景交融，据此不断调整优化教学行为。

让语文课堂教学的回归自然

让语文课堂教学的回归自然我们现今的语文还是或多或少存在费时最多，而收效却不高，教师辛苦，学生乏味，老师讲得多，学生读书少，背书更少。

语文实效差，最终形成“课内损失课外补，老师学生都辛苦”的现象。

为提高语文的实效，笔者认为教师我们语文教师不妨在读、日积月累上下点功夫。

一、语文课要充分体现“读”的特点。

古人把称为“读书”“念书”，实在是抓住了语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。

“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着生命的光辉。

语文课不能没有琅琅书声，一如鱼儿离不开水。

这几年，语文课模式层出不穷。

殊不知语文课一旦形成某种模式，就没有语文味了。

这是许多语文教师深有体会的。

素质教育呼唤把课堂还给学生，语文课要把语文还给语文课。

从“满堂灌”到“满堂问”“满堂练”，都忽视了“读”这一语文的好方法，不是实质意义上的语文教改。

散文要朗读，自不待说，其他文体的文章也离不开读。

例如教远州的《最大的“书”》，要引导学生通过朗读、背读等形式，读出文章特有的风生，读出富有表现力的祖国语言的语感。

中，要培养学生“读”的好习惯，不同的学生可选择自己喜爱的方式来读，并逐步提高读的技巧，从而领悟读的乐趣，提高语文的自觉性。

美国教育家吉姆?特利里斯提出一个高明的办法——给学生读书听，效果很好。

他说：“我们过去重视孩子如何阅读，而忘记了他们如何自觉自愿地想去阅读。

”这话说到点儿上了，很值得每个语文教师思考。

二、语文是日积月累、潜移默化、耳濡目染的内化过程综观我们的语文，从“工具性”到“人文性”，再到“工具性与人文性的统一”，克服了语文指导思想上浮躁与功利的弊病。

因此，语文要想方设法使学生保持对语文的那份用心和敏感，在生活中用语文、学语文。

美国教育家华特?B?科勒斯涅克说过一句著名的话：“语文的外延几乎和生活的外延相等。

”语文课最忌教师把一篇好端端的肢解为多个知识点，设计成一连串的问题，难倒学生后教师点破。