职工技术技能

第八部分职工技术技能C级

第一节岗位或专业理论

特点：学了但不懂

培训目标：在了解的基础上弄懂

培训内容：如何弄懂所学的知识

学会区分应用性常识

现场讲解

1如何弄懂所学的知识

知识技能的掌握

一知识的掌握

1、知识的理解

（1）什么是知识理解

理解是运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。

理解是一种思维活动或思维结果，但并不等于说一切思维都是理解。

学生在不同的学习阶段，对于某一事物可以有种种不同程度、不同水平的理解。

理解是掌握知识的重要环节。

知识的学习要通过理解。理解可分为：对言语的理解；对事物类属性质的理解；对因果关系的理解；对逻辑关系的理解。

（2）促进知识理解的条件

丰富有关的感性材料（教学上提供感生的材料，所采用的直观有实物直观、模象直观和言语直观）

注意新旧知识的联系：在学习过程中，学生从已有的知识出发，去认识、解释当前的事物。新旧知识的有机联系，促进了学生对新知识的理解。

创设问题情境，激发学生积极性：思维是由问题开始的，因此在教学中要激发学生思维活动，让学生自己思考来寻求了解，发现要点，获得各种知识，这需要安排适当的情境。

2、知识的迁移

（1）什么是迁移

迁移是一种学习对另一种学习的影响。

顺向迁移：前面的学习影响后面的学习。

逆向迁移：后面的学习影响前面的学习。

正迁移：指一种学习对另一种学习起积极作用。

负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

一般迁移：是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

特殊迁移：指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一学习中去或经过某

种要素的重新组合迁移到新的情境中去。

（2）知识迁移的条件

理解水平：知识或原理若理解完后记住，才会有广泛的迁移作用。贾德的研究说明了这一点。

教材组织的结构：从一般到个别不断分化；从已知到未知逐步系统化。

3、知识的应用

（1）什么是知识应用

广义地讲，凡是依据已有的知识经验去解决有关问题都可叫作知识运用。

狭义的知识应用主要指作为掌握阶段之一的知识应用研究，即指学生在领会教材的基础上，依据所得的知识去解决同类课题的过程。

学生应用知识的形式有三种基本形式：

1书面解答课题

2实际操作

3实际操作和书面作业结合

（2）知识应用的解题过程

审题：对所要解决的课题，在头脑中有一个清晰的反映。

重现有关知识：知识重现是在审题基础上，通过联想实现的。

课题类化：把当前的课题归入同类事物的知识系统中，以便理解当前课题，其目的是想从已有的知识系统中找到解决当前课题的途径。

2学会区分应用性常识

3现场讲解

第二节相关专业理论

特点：学习了相关专业理论，但还不知为何要学习

培训目标：不仅了解，还能从学习中领悟道理

培训内容：如何应用关联岗位知识

为什么要了解和掌握关联知识

1如何应用关联岗位知识

2为什么要了解和掌握关联知识

多学习岗位相关知识，可以让我们更加融会贯通的理解本专业的知识，不仅立足本职，还会增加创新的机会，现在的趋势就是知识人才边缘化，知识在本质系统上都是彼此联系的，将知识串联起来可以帮助改革发展。

第三节岗位技能水平

特点：能干，但不熟练、不全面

培训目标：能不断提高技能水平

培训内容：如何达到熟练和全面程度

不能蛮干

善于探讨和实践

多向师傅请教

现场培训

1如何达到熟练和全面程度

例：如何使教师的专业技能达到熟练和全面程度

作为老师如何提高教师专业技能呢？

一、要有超前的学习能力，教师要树立终身学习的意识，坚持通过阅读吸纳各学科知识的营养，善于在工作中学习、在学习中工作，努力成为全社会的榜样。

（一）重视理论知识的学习，必须学习对教学有指导作用的基本理论，包括研究学科权威人士的重要观点，以及教育教学思想，先进教学经验和理念等，使其作为教学的指南。（二）重视学科知识的学习。

必须重视普通文化知识和学科知识，教育学、心理学知识的学习，使自己始终站在本学科乃至相关学科知识的前沿。经常学习，掌握新的教学方法，做好笔记，写一些教学经验体会，加强专业知识的积累，从理论的高度认识和分析教学过程，只有不断学习，不断研究，不断

总结，教学水平才能不断提高，同时，通过有针对性的培训指导和教师继续教育，使教师素质达到一个相对成熟的水平。

二、具有较高的教学能力，这是教师的核心能力。对所有教师而言，解读挖掘教材、确立教学目标、完成教学设计、实施课堂教学、进行教学评价是需要不断学习完善的常规技能，必须与时俱进。要通过专家引领、同伴互助、自主研修等多种途径，不断提升这方面的能力，促进课堂教学质量的逐步提高。

（一）重视教学方法的研究。

研究教法要提倡改革，鼓励创新，培养创新人才。开展创新教育，就必须具备创新意识，在教学中教师采用灵活机动的教学方法，坚持摒弃“保姆式”和“填鸭式”的教学方法，要大力坚持“以学生为主体”实现“能力和创新精神并重”的教学原则。熟练掌握现代科学知识和科学的教育教学技能方法，利用现代化的教学设备和先进的教学手段，因材施教，创造性地开展教育教学工作，激发学生独立思考和追求卓越的创新意识，逐步培养学生的学习兴趣，激发学生的创造性思维，同时经常开展校与校的听课活动，互相交流，互相切磋，取长补短，切实提高教师自身的教学水平。

（二）重视教材内客的研究

新课程要求教师要树立课改意识，以新的课程观、教材观、课程资源观审视、规划教学目标、教学内容及教学方法，以更宽、更高的眼光设计教学，看待学生，不再局限于教材，只求一时的教学效果。

（三）重视学习方法的研究。

在教学由“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中。研究和解决学法是教学面临的新课题，应该承认，我们在这方面还很不够，还很薄弱，这就要求我们善于发现学习规律，利用规律卓有成效地进行学习，达到“降低负担，提高质量”的目的。主动性是自主学习方式的核心特征，在学生的学习活动中表现为“我要学”，而“我要学”是基于学生学习的一种内在需要，其表现为学习兴趣和学习责任，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果就会事半功倍，相反，如果学生对学习不感兴趣，总是感到自己是在被迫学习，效果就会事倍功半。

三、教师应具有反思能力。新课程改革呼唤反思型教师，学校发展和教师自身专业成长都需要教师学会反思。

教学，是一种实践性很强的活动，教师应对自身的教育教学活动进行持续的反思，并通过反思不断地改进自己的教育教学工作，达到提高质量的目的；反思不只是对教学过程的回顾，