浅论初中语文教学中思维能力的培养

浅论初中语文教学中思维能力的培养
曹霜秋
（江苏省徐州一中云龙实验学校，江苏 徐州 221111）
【摘要】语文是一门培养语言能力的学科，语言能力反映思维情况，因此语文教学也是思维能力的培养。

而初中阶段是学生思维能力和思维习惯发展的最关键阶段，初中语文教学的思维能力培养更加凸显了重要的地位。

本文根据初中语文教学实际，结合笔者多年教学经验，浅论几点初中语文教学中学生思维能力的培养的策略。

【关键词】初中语文教学；学生思维能力；培养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文教学是一个积累学生语言能力、阅读能力、理解能力的过程，通过这些能力的锻炼和培养，从而积累学生的思维能力。

初中是学生的身体素质和思想观点发展的过渡阶段，是良好的思维习惯和优秀的思维能力发展的关键时期，教师应该抓住教学的“黄金时期”，通过各种方法培养初中生的思维能力。

创新能力的核心是思维，因此培养学生的良好思维品质，加强思维训练，是培养学生创造力的关键。

在语文教学实践中，我深刻地认识到语文要想真正出成效，就要先转变教师的教学理念。

一、详细备课，制订合理的思维培养计划
要想培养学生的思维能力，首先教师应该根据教学实际情况科学地制订思维能力培养计划。

按照教学大纲的要求，结合学生的接受能力，规划系统的思维培养计划。

比如在词语表达的缩写、扩写和改写的大纲要求中，教师就可以锻炼和引导学生根据文字内容进行概括总结，通过某一词组开展丰富的想象，并引导学生进行近义、相似的替换等。

通过这些过程，锻炼学生的思维能力、想象能力和举一反三的能力。

比如在教《春》这节课时，课文里有一句“小草偷偷地从土里钻出来”，其中“偷偷地”和“钻”使用得就特别巧妙，反映了小草生命力的强大和快速的生长能力，并且表达了作者对小草的喜爱之情，赋予了小草以人性化。

通过这些文字的讲解和注释，让学生理解作者的情感，通过想象增加对美好事物的领会并锻炼想象能力和思维能力。

此外，教师还应该整体把握学生的课程情况，根据宏观计划及时设计和调整学生的思维培养计划。

比如教师可以根据教材中单元内容的安排进行阶段性的整体教学。

比如可以设计一个“四季”相关的主题，把教学内容中涉及“四季”的教程和阅读材料综合分类，把这些题材的文章系统地讲解和延伸。

通过这种阶段性“强化式”的训练，让学生集中理解和掌握有关于“四季”的话题和表达方式，并通过思维加以整合和转化、运用到写作当中。

这样既训练了学生的写作能力，又训练了学生的主题思维强度和深刻理解力，从而实现思维能力的培养。

二、创设情境，激发学生的想象能力和思维能力
语文就是激发学生想象力和情感表述的能力。

教师应该积极利用语文的这一特性，有针对性地创设情境，激发学生的想象能力和思维能力。

比如在学习鲁迅的《风筝》这节课中，让学生站在作者的角度上思考问题。

鲁迅的文笔向来以犀利、深刻著称。

这篇《风筝》也不例外，尤其是课文上半部分描写对风筝的厌恶之情和专制的对待兄弟的方式时，也是一贯运用了他的写作手法。

通过这些内容的引入，教师引导学生思考鲁迅年轻时将对风筝的厌恶之情强加到他的弟弟身上，详细描写了他“欺负”弟弟的情景，这时让学生设身处地地想想如果你是鲁迅的弟弟，是不是也会像作者描写的那样可怜、无助？然后把作者的细节处理单个拿出来讲解。

比如“嫌恶”这个词语使用的好处是什么？换成别的词语例如“讨厌、厌恶”，行不行？哪一个词语更能够表达作者的反感之情？后半部分的“堕下去”“断绝”等词语使用的准确性。

让学生通过这些犀利的词语深刻体会出作者内心情感的变化，从而培养学生的感情体会和思维训练。

三、利用知识点教学锻炼思维能力
知识点是教学大纲的基础要求，知识点的教学往往也能够设计出锻炼思维能力的关键点。

比如在学习《秋天》这篇课文时，教师重点讲解“栖息”“枯涸”“清冽”“梦寐”等词的含义和使用方法。

通过这些词语的使用，让学生感受到秋天的情境，切身感受到作者描写秋天的美好画面，把幽谷、农舍、渔舟、牧羊女等情境描写到秋天的景色中，设想出丰富的画面，情境幽雅、肃静，充分表达作者对大自然美好景色的热爱之情。

通过对知识点的加强理解和掌握，让学生把词语的表达和运用与思想感情结合起来，充分锻炼学生的思维能力和想象能力。

既强化了大纲的教学要求，又通过对美好事物的联想获得训练思维的效果。

四、设计问题加强思维能力训练
思维能力的培养是一个长期的过程，需要教师有目的、系统性的引导和教育，成功的问题设计能够加强学生的思维活动度和想象丰富力。

再拿《风筝》这篇课文为例，教师不但可以设置充分的情境让学生去体验，还能够设计很多激发思索能力的问题。

比如教师可以引导学生进行思考：鲁迅是怎样自我反省的？作者的思想发生了怎样的变化？通过这些变化反映了一个人的思想由片面、偏激到成熟、宽容的变化过程，还有同学可以从鲁迅的身上学到哪些优点，应该避免出现哪些发生在作
者身上的错误。

通过一系列问题的设计，让学生不断思考、总结，思想发生转化，思维更加全面。

要鼓励学生发表个人意见，总结个人想法和展现创新性思维，让学生对每一个知识点都产生自己的体会。

五、加强课堂互动，培养学生综合表达能力
语文课堂教学中还有充分注重师生互动、生生互动等课堂形式。

课堂互动不但能够培养学生的语言表达能力，还能够培养学生的应变能力、合作能力等综合能力，可以组织学生进行小组合作讨论和课堂自由探讨。

教师可以选定一篇课文的一个片段或课外阅读的一个章节，组织学生进行讨论并汇总发言，通过小组讨论，让学生的语言表达能力得到锻炼，思想交流得到碰撞，吸纳精华的思想，汇总多人的观念，进而培养学生的综合表达能力。

六、加强阅读教学
阅读教学是初中语文教学的核心之一。

阅读教学的任务是在感知教材的基础上，通过思维活动理解文章内容及其表达方式，通过整体把握和语感的培养，使学生获得扎实的语文基础与技能，发展形象思维与逻辑思维，提高思想道德素质。

综上所述，初中阶段的思维发展非常重要，教师应该改善传统的教学方法，学习先进的教学理念和新型的教学模式，通过各方面的引导和教育培养学生的思维习惯和思维能力，让初中语文教学发挥更好的效果和体现更大的价值。

参考文献
[1]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010(1)．
[2]卫灿金.语文思维培育学[M].北京：语文出版社，2000.
[3]王菁.小学识字教学初探[J].考试周刊，2018(17).
（编辑：龙贤东）
一番细读、品味。

交流时，有的学生说母鸡无病呻吟让人讨厌，有的学生说母鸡欺善怕恶太可恶，有的学生说母鸡拼命炫耀太可笑，有的学生把相对应的句子朗读出来，朗读时还能把老舍先生对母鸡的厌恶之情表达出来。

教室里一片热闹，大家和老舍先生同仇敌忾，都对这个母鸡非常不满。

到细读完第二部分时，教室里却特别安静了，此时我并没有要求学生说什么，只是请他们有感情地齐读这一句话：“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。

它伟大，因为它是鸡母亲。

一个母亲必定就是一位英雄。

”学生们的朗读深情而有力，看来通过细读课文，学生能很好地领悟课文，体会老舍先生对天下母亲的敬佩之情。

最后，我再引导学生学习老舍先生的对比描写方法，学生很快就能明白到这样描写的好处：既突出了母鸡的性格特点、对小鸡无私的爱，又表达出了作者的情感变化及对伟大母爱的赞美。

在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习写小动物的作文时，不少学生就运用了对比的描写方法，写出的作文别具一格，生动有趣，且感情丰富。

读《鱼游到了纸上》，学习人物描写，感受到人物的优秀品质；读《七月的天山》，学习景物描写，感受到天山的心旷神怡的美；读《蝙蝠与雷达》，学习观察事物的描写，感受到大自然的奇妙和科学的神奇……总之，学生通过充分的朗读，深刻的自主感悟，既感知了文章传递的思想和情感，还能更好地了解作者的写作方法及妙处，同时也在这个过程中锻炼了自己的学习自主能力，启迪了写作思路，可谓“一读多得”。

三、朗读能陶冶学生的审美情趣，提升写作境界
语文新课标把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”。

朗读是学生直接触摸文字，感受文学的一种方式。

通过反复朗读能加深理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值，从而陶冶学生的审美情趣，提升写作境界。

读《触摸春天》，让我们感受到了盲童安静对春天的向往、对生命的热爱；读《尊严》，让我们看到了一个自尊、自爱的年轻人；读《将心比心》，让我们懂得了要设身处地地为他人 着想；读《一个中国孩子的呼声》，让我们懂得了和平的可贵……歌得曾经说过：“读一本好书，就是和一位品德高尚的人谈话。

”是的，多读好书，就能感悟人生，陶冶情操，升华精神境界。

而写作就是把我们的眼中所见，内心所思用文字的方式表达出来。

我手写我心，人的思想境界得到提升，所要表达的内容也就有内涵、有境界了。

可见，朗读对我们的影响不可小觑，它能陶冶学生的审美情趣，提升写作境界。

教师善于运用朗读，就如手握利剑，披荆斩棘，帮助学生一步步向上攀登；善于运用朗读，也如挥洒甘露，滋润心灵，帮助学生一点点健康成长。

朗读的好处众多，对写作的影响非常重要，还需我们在教学实践中且读且悟且行……
参考文献
[1]李喆.高中语文教学中的读写结合探析[J].中国校外教育，2019(2).
（编辑：龙贤东）
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