1清云科技大学学生对教师教学评系统态

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壹、緒論
教學評量系統必須具有公正性，因為它是教師績效的考核依據，教學評量系統的公正性，會影響教師的 工作滿足與工作投入等工作態度。然而，對於老師而言，教師績效評量系統的公正性可能見仁見智，可能評 量較佳的老師覺得公平，評量較差的老師覺得不公平。大學生是大學教育的主體，學生對於教學評量系統的 公正性看法，自然是相當值得重視的議題，但不同背景的學生，在看法上是否相同呢？例如：商學院的學生 和工學院的學生，在教學評量系統上的看法是否不同呢？此外，成績優良的學生與成績不佳的學生，在教學 評量系統上的看法是否也不同呢？經常可以聽到老師批評同學們對老師的教學評量抱怨，認為嚴格的老師會 被評估較差等級，輕鬆的老師則會被評估較佳的等級，所以可能有老師會建議應該將嚴格度納入教學評量系 統內，而同學們對於這些點的同意度又是如何呢？此為本研究剛開始的動機？
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(二) 大學教師的教學評量 教學評量是一種正向積極的評量方式之一，根據評量的標準，經由評量者彙集教師在教學方面的資訊，
以針對於教師的表現進行判斷、評估的依據 (李榮東，2002)。「教學」的本質主要是在於教師與學生之間的 互動關係，以學生為施教對象，而輔助教學為教師的主要工作。教師將豐富的知識傳達給學生的過程中，透 過各種技巧性的分析將訊息傳達給學生，讓學生很輕易地就可以接收教師所想要傳達的訊息，教師在教學方 面也扮演著相當重要的角色，因此，需要重視教師在教學態度方面的表現。「評量」的概念是在教學的過程 中扮演著重要的關鍵。在教師教學評量就是要協助教師改進教學表現、提高教學的品質、達成教學目標…評 量的結果可提供教師參考，也可以依據教師的教學弱點、缺失，提供教師在職進修或深造。
貳、文獻探討與研究假說
一、大學教師績效評量相關文獻 (一) 大學教師的主要職責
教師主要的職務是從事於「創造性的知識」(金耀基，民 72)。Borich(1994)認為優良教師必須是「教」 與「學」都兼具，包括教學時要有明確性、多樣性，能夠提高學生的學習能力，以達到教育的目標。Dwyer(1994) 以教學知識方面為基礎，主要包括教師在課堂上傳授的知識內容、教師的教學方法和技巧運用、學習的週圍 環境、教師具備的專業知識內容。大學教師的「教學、研究、行政」三項的標準因每所學校的重視程度而有 所區別，但若以用在人事決策方面，「教學」與「研究」扮演著相當重要的角色(Centra,1993)。許多大學的 教學理念與教師的教學責任不斷地在「教學」與「研究」之間擺盪 (Centra,1993)。(Centra,1993)大部份的教 師與行政人員都認為評鑑研究績效比評鑑教學績效簡單，但教學績效的測試結果卻不如評鑑研究績效來的精 確；因此造成了大學教師在研究與教學之間比較重視於教學方面的績效。(許博文，民 83)國內大學的教師的 教學評量一般都是以研究績效為評鑑的標準，在教育部的教師資格審查也如此。由於教學績效與行政績效很 難有客觀的標準，因此又造成了過份著重研究績效而忽略教學績效；於是有些學者主張應強化教學方面的績 效(Ress&Smith,1991;Stronge,1997;盧增緒，民 81;饒見維，民 83)。並且將教學評量制度列為首要執行任務之 一，藉由客觀的教學評量結果中找到需要改進教學的指標(Austin & Cage,1980;Lancaster,1998)。
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方式，所以實施教學評量故需針對不同所屬學院而有不同的方式。廖欣楣(民，88)對於花蓮師範學院全校使 用同一種評鑑量表，感覺其評鑑意義已經形式化，且問卷內容設計也需就各系所的差異與實際情況而訂定， 使其具有較高信度。然而評鑑的標準並不能以統一規格適用於所有的學科領域，各科系學科的不同、研究領 域的多樣性，如用同樣的方式加以評價，將有失教學評量的公平性。在 1996 年，林珊如(民，88)曾對北部 某私立大學 22,000 餘名學生作「學生評鑑教師教學」評鑑量表之驗證性因素分析時(confirmatory factor analysis)，發現全體學生所秉持的評鑑概念與假設模式有所不同；此研究進而將受測群體相近的課程範圍限 制為一組，將修不同課程之學生區分後再個別進行分析，則學生對「有效教學」的概念能符合原假設模式， 而能肯定學生能以合理性的量尺來評鑑教學，從此研究建議以「學生評鑑教學」進行總結性評鑑時，不應進 行全校性評鑑，應將任教於同一類型科目的老師進行比較，則所秉持的評鑑量尺才能顯示合理結構。不同的 系所所授課之課程，在教學上會因不同領域而有不同的教學方式與互動，如：在商管學院，所學的都是一些 理論性的課程，在課程中老師著重在與學生上課的互動學習中，而在電資學院方面，大部分的課程著重在理 工方面，實驗性的課程與一些實驗流程，故進行教學評量時，不同學院應納入評鑑參考。
Mckeachie(1985)指出教師教學評量的方式有很多種，可歸類為五種方式：亦即由學生依據教師的教學 表現來評鑑、評量學生學習成就、 教師自我教學評鑑、教育評鑑委員會評鑑教師之上課教學情形、同儕或 學校行政人員評鑑教學表現。大部份的學者認為由學生依據教師的教學表現來評鑑是比較客觀且能夠影響教 師在教學方面的表現(Comm & Mathaisel,1998)。在教學觀點之下，教師教學評量是一個連續且系統化的過 程，屬於價值評斷中非常重要的一環，藉此也可以增進教師對於教學上的士氣。(Rowland,1970)認為教師的 教學態度與學生的學習意願無法作為客觀的評量標準；當學生在評鑑教學評量時，難免心裡會存有對該任課 教師的刻板印象及缺乏認真填選的態度，因此填選教學評量時的真實性也會下降，且學生只針對教師的教學 部份做評鑑是不夠客觀的。 二、學生背景與教師教學評量的關係 (一) 學生成績與教學評量的關聯性
教學與課程有相互依存的關係，故實施「教學評量」，不能不考慮到所教授課程之特性。所屬學院的不 同，課程的分類也大有差異，商管學類的課程著重在語文領域與社會領域課程，電資學院課程著重在數理領 域、工程及相關學科，課程的類型不同，老師的授課方式與教學目標也有所差異，故老師所採取之教學理念 應大不相同，然而，教學評量主要是在針對教師的上課與教學表現作為衡量標準，也是學校作為獎懲的參考
Abstract
Our research is to investigate question about performance measurement about Chin Yun University’s student to it’s teacher, after analyze 504 effective questionnaire, we found out that: 1.most of the chin yun’s student approve teacher’s teaching, research and administrations core can locate by it self, and each college’s student’s grades won’t effect they approve or not. 2.Most of Chin yun’s student approve the standard to select good teacher can be 50% education measurement, 25% research achievements and 25% administration achievement. 3.About teacher’s teaching measurement system, college of electrical engineering’s student’s exacting level, teaching appreciation higher than college of commerce and Management’s student. 4.About Grades to teacher’s teaching measurement. College of electrical engineering’s student’s exacting level. Teaching appreciation are higher than college of commerce and management’s student’s. 5.Excellent grades student’s Teacher Teaching Measurement are higher than normal grades student. Keywords:classroom assessment system,justice perceive,teaching evaluation,social desirability
曾經有大學老師建議由教師自行定位教學研究與行政的績效重心，學生是否多數同意這種構想呢？同樣 地，教師自行定位成教學、研究、行政這三種類型，不同學院與不同成績的學生，其同意情況是否不同呢？ 此外，所謂優良教師的教學研究行政比例應該如何決定呢？學生的學院別與成績是否會影響他們的看法呢？
最後，清雲科技大學的學生對於目前所實行之教學評量系統是否認為具有公正性？教師對學生上課紀律 要求的嚴格程度是否應納入評分標準？學生是否也同意呢，目前清雲科技大學的學生對老師的教學評量以及 教師的嚴格程度認知是否會與同學所屬學院不同及成績差異度而有不同呢？以上的許多疑惑，引發本研究動 機。
清雲科技大學學生對教師教學評量系統態度
之研究調查
王琬青 羅新興 陳文琪 徐嘉敏 黃玉婷 鍾宛妤 清雲科技大學企管系
摘要
本研究在調查清雲科技大學學生對於教師績效評量相關問題之看法，經分析後回收之 504 份有效問卷，獲得以下發現：1、清雲科技大學學生多數贊成由教師自行定位教學、研 究與行政的重心，且各學院同學的成績並不會影響其贊成與否的看法。2、清雲科技大學 學生對於優良教師遴選標準比例多數贊成 50％教學評量、25％研究績效、25％行政績效 3、 電資暨工學院學生對於教師教學評量系統的公正知覺高於商管學院學生。4、電資暨工學 院學生對於教師教學評量系統中納入「嚴格程度」的同意程度高於商管學院學生。5、電 資暨工學院學生對於教師的教學評價高於商管學院學生。6、成績優異的學生對於教師教 學評價高於成績普通的學生。7、電資暨工學院學生的成績對於教師教學評價的正向影響 高於商管學院學生。8、電資暨工學院學生的成績對於教師嚴格程度的正向影響高於商管 學生。 關鍵字：教學評量系統、公正知覺、教學評價、社會期許