春风化雨润物无声——浅谈语文阅读教学中的情感教育
春风化雨 润物无声——浅谈语文教 学中的情感渗透
春风化雨润物无声——浅谈语文教学中的情感渗透发表时间：2011-09-22T10:42:15.687Z 来源：《中小学教育》2011年第11期下供稿作者：刘春星[导读] 语文的学科特点决定了“情感渗透”是语文教学的灵魂。
刘春星山东省滨州市沾化县泊头镇实验学校256809 摘要：语文的学科特点决定了“情感渗透”是语文教学的灵魂。
初中语文教师应在明确情感教学目的和学生情况的基础上对语文内容、方法、程序以及情感操作技术进行系统执行和决策,从而培养学生良好的品质和完美的人格,达到教育的目的。
关键词：情感教育语文教学情境爱心语文课程具有丰富的人文内涵，是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度的重要课程。
在教学中，要通过一篇篇凝聚着作家心血、激情、思想的作品，让学生真切地感受文本，引起学生对生活的思考，并最终达到培养学生高尚情操的目标。
因此,教师应在明确情感教学目的和学生情况的基础上对语文内容、方法、程序以及情感操作技术进行系统执行和决策,从而在语文教学中润物无声地渗透情感教育。
一、创设情境，以情引情在语文教学中，导语是创设情感意境的突破口。
教师要采用生动的导语,酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪, 以情感作为敲门砖，创设情感意境，为课堂教学奠定情感基础。
学生则会由此产生一种情感反射，他们就会沿着这条情感轨道走进课文、走近作者。
如在教授《苏州园林》时，可把收集来的有关苏州园林的山山水水、亭台楼阁的资料根据课文顺序制成课件，让学生在看、听、想中仔细体味“无论站在哪一个角度都是一幅画”的优美境界，从而激起一股对江南园林的热爱之情、自豪之情、赞美之情，以此情玩味此境，何愁学生不能把握文章呢？二、精读品析，以情激情阅读教学中，教师可以引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，体味祖国语言的丰富内涵和无穷魅力。
如教《春》时抓住关键的字、词、句精读品析:把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，或把“钻“换成“长”、“拱”，体会其表达效果有何不同。
春风化雨,润物无声--浅谈高中语文教学的情感教育
治学之法
浅谈初 中生作 文 素材 的勰 累
文／ 孙 艳 芳
摘
要： 中学语文教 师历来重视作 文课 ， 而写作是 一个 厚积 薄发 的过程 。积 累越 深厚 ， 释放就越 精彩 ； 积 累越科 学 ， 释 放就越 有
效。积累是源 头活水 ， 想提 高学生作 文水 平 ， 就 必须加大 积累。 关键词 积累教材 ； 阅读积 累； 多角度 积累 许多 学生 由于平时不 注意积 累素 材 ， 每 到作文时就 去搜肠刮 累越科 学 ， 释放 就越有 效 。 所 以积累 的素材 要做 到分 门别类 ， 进 肚， 或者胡编 ， 或者抄 袭 。解决这 一问题 的方法 就是积 累素 材 。
“ 少 年智 ， 则 国智 ……” 那 种势 不可挡 的青春力 量 ， 让 学生不 由得 学生 ， 很难一下子体会李密 的情感世界 。教 师 热血沸腾 。他们能很快 进入文本 ， 体会到作 者“ 以天下为 己任 ” 的 应先 范读 ， 范读 之前先设 情境 ， 让学生 想想 自 侃 壮 志豪情 。 己家 ， 那 年迈苍苍 的奶奶 ， 想想 她们 慈爱的 面 容、 温 暖的抚摸 ， 然后 再用低沉 的语调 朗读吟 语文教学是作用于情感领域的活动。 在语 文学科 的教育 中， 我 咏， 再让 学生对重点段反复诵读 。 “ 臣密今年 四 们学会 了尊重他人 、 尊重生命 ， 懂得 了爱 与责任 …… 十有 四 ， 祖 母刘今年 九十有六 ， 是 臣尽节 于陛 在学 习被誉为“ 祭文 中的千古绝 唱” 的《 祭 十二郎文》 时， 教 师 下之 日长 ， 报养刘之 日短也 。 乌鸟私情 ， 愿乞终 应把重点放在对情感 的分析和挖掘上 ，从 而让学 生深 刻体会少孤 养。 ” 体会李密对祖母 的拳拳孝心 ， 体会人与人 的作 者 ， 失去 名为叔侄 、 实际情 同手足 的亲人时那种 凄凉孤单 、 悲 之间的真情。 痛欲绝 ， 从 而引导他们开始思考生命 、 亲情 。而今 天许 多男 孩子也 白居易说 ： “ 感人心者 ， 莫先 乎情 。” 这话倒出了情感教育的真 被父母像花朵一样地照顾着 ， 经受不起风雨和挫折。 所 以在学习海 谛。 语文教材 中那些文质兼 备的文学作 品， 可以引导学生前进的方 明威 的《 老人 与海 》 时， 教师应把情感教育的重点放在对“ 一个人 可 向， 感悟经典智慧 ， 开启成功人生。 以被毁灭 ， 但不能被打败 ” 的硬汉精神 的分析上 ， 让学生认 识到 ， 作 为男子汉 ， 在 面对挫折 和失败时 ， 要 坚强 ， 不要轻言放弃。 二、 利用文本 进行情感教 育
春风化雨 润物无声——语文课堂教学中情感态度价值观的渗透
春风化雨润物无声——语文课堂教学中情感态度价值观的渗透摘要情感态度与价值观是新课改的三维目标之一，是素质教育的重要内容。
它强调要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观。
本文通过运用多媒体，激发情感；创设情景，激发热情；作文过程，加强渗透三个方面，把“情感、态度和价值观”这一重要维度渗透到教学过程中，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
关键词语文教学情感态度价值观教育语文是语言的艺术，教学是塑造人的艺术，语文教学更是一门博大精深的艺术。
语文教学绝不仅限于知识的传授，它更需要我们用心去感受，去捕捉，用情感去灌溉，去融合。
语文具有丰富的人文内涵，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这成为语文教学的重要内容。
所以我们应面向全体学生，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使他们形成正确的价值观和积极的人生态度，让学生在生活中求知，在社会中成长。
随着新《课标》的出台，对语文教学提出了许多新的要求，它强调必须重视学生在语文学习中的情感体验，强调必须引导学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习并形成正确价值观。
那么如何在语文课堂教学中渗透情感、态度、价值观的教育？本文结合自己的教学实践谈些粗浅的看法：一.运用多媒体，激发情感教育家赞可夫说过：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。
而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。
”语文教学中如何激发学生的情感，我认为利用多媒体手段是一条可行的途径。
它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而让学生在愉快中学习，在意境中赏美，在兴趣中生情。
例如在教毛泽东的词《沁园春？雪》时，由于我们地处南方，学生对北方大雪纷飞的场景感知几乎是空白，我播放电脑制作的画面，让学生仿佛置身于“广阔无垠，大雪纷飞”的北国大地，想象着自己正站在雪峰之巅，极目远眺阳光照耀下红装素裹的美丽雪景，从而感受作者“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的英雄气概。
春风化雨润物无声—谈中学古诗文教学的情感态度与价值观教育
春风化雨润物无声—谈中学古诗文教学的情感态度与价值观教育古诗文作为中华文化的精华，承载着历史信息和文化内涵。
其丰富的情感色彩、深刻的价值观念一直吸引着人们的关注。
因此，中学古诗文教学应该引导学生正确的情感态度和价值观念，使其更好地理解和欣赏古人的智慧和美感。
一、培养正确的情感态度正确的情感态度是古诗文教育不可或缺的一部分。
在中学古诗文教学中，我们应该注重引导学生正确对待古诗文的情感价值。
首先，要引导学生正确的情感态度。
古诗文中充满了丰富的情感色彩。
在教学中，我们要注重引导学生把握古人的情感表达，推敲古人的良苦用心，让他们尝试着用自己的言语来表达出这些情感内容。
例如，教授唐代李商隐的《锦瑟》这首诗时，可以让学生借助诗中的情感色彩，尽可能生动地表达出唐代士人的心情、遭遇和体验，从而感受到李商隐强烈的民族复兴情感。
其次，要让学生学会用情感去理解古诗文。
在阅读古诗文的过程中，要让学生深入体验其中的情感表达，试图领略语言的美感和文化的艺术精髓，从而对古诗文产生共鸣和情感投入。
例如，教授唐代杨炯的《临江仙·满地梨花半夜时》这首词时，可以让学生尝试着用自己的情感去体验其中的美感和艺术价值，从而生动地感受到词人的创作意图和情感内涵。
最后，要引导学生践行情感，并深入到自己的生活中。
在实践中，我们要让学生不仅仅是在课堂上翻阅古诗文，而要让他们在评说中深入感悟其中的真知灼见、联系到自己的生活，形成一种潜移默化的情感积淀，以此来塑造自己的情感世界。
例如，在教授唐代白居易的《赋得古原草送别》时，可以要求学生以自己生活的某一个场合为背景，创作一首抒发内心情感的诗文，进而更深层次地理解“离别”这个主题所蕴含的情感价值。
二、弘扬正确的价值观念古诗文不仅具有丰富的情感色彩，更承载着深刻的价值观念。
在中学古诗文教学中，我们应该注重引导学生认识、领悟这种价值观念，让这种价值观念成为他们建立自己人生观、价值观的基础。
首先，要引导学生把握文化积淀。
春风化雨,润物无声——谈小学语文阅读教学中的情感渗透
小学语文教学的主要任务是培养学生对语文的兴趣，能够用祖国的语言文字表达自己的情感。历来我国传统的教育都特别重视“读”，认为通过多读就能够领悟到文章中所表达的思想。古人云“书读百遍其义自见。”，所以朗读在语文学习中占有重要的位置。在小学语文阅读教学中加强朗读，有利于营造一种浓厚的学习氛围，学生通过朗读，在提高阅读能力的同时，还能够领悟文章中所蕴含的思想感情。
【关键词】小学语文；阅读教学；情感渗透
小学语文是小学教学中的一门主干课程，与其他课程的性质不同，语文更加重视情感的注入，关注学生的情感态度。其中阅读教学又是小学语文教学的重点，阅读教学不仅能提高学生的阅读能力，更能丰富学生的思想情感，真正实现育人的教育目的。随着新课改的不断推进和素质教育的不断发展，学校越来越重视学生的情感教育，作为一名小学语文老师，更应该注重在日常的阅读教学中渗透一定的情感教育，从小培养学生的情感价值观。本文结合日常的教学经验，总结探索了在小学阅读教学中进行情感渗透的方法。
四、随文写作，升华情感
阅读与写作是语文教学中的两大重要内容，两者密不可分，相辅相成，在阅读中积累写作素材，在写作中运用阅读技巧。在小学语文阅读课上，教师要能够结合文章内容有意识地锻炼学生的写作能力，针对文章中的精彩之处，引导学生展开联想，把心中所想转化为文章，通过随文写作，让学生能够进一步地领悟课文中的是思想情感，升华文中的情感。如在学习老舍的《猫》这篇文章时，这是一篇状物抒情散文，作者以风趣幽默的语言，展现猫的性情，字里行间里透漏着作者对猫的喜爱之情。学生通过阅读能够体会到作者对猫的喜爱之情。当讲完这篇课文时，教师可以引导学生去想象一下，如果自己也养了这样一只猫，自己会怎样对待那只猫，又会和那只猫之间发生怎样的故事呢？学生通过随文习作，写出一段文字，不仅一定程度上提高了他们的写作能力，还会使他们更加深刻地领悟文章中所蕴含的思想情感。
春风化雨润物无声
春风化雨润物无声——浅谈新课标下如何在语文教学中实施情感教育江苏省如东县长沙初级中学陈郁新【摘要】情感教育是语文教育的重点,也是语文教育作为人文教育的重要体现。
在语文教学中应当实施情感教育,让情感成为教学的催化剂。
这就需要教师倾注真情,创设宽松和谐的课堂氛围,精心设计导语,让学生一上课就进入角色,顺利走进作品,找到与作者情感交融的契合点,并挖掘并筛选阅读材料中的景语与情语,构建多方的对话平台,多方诱导,从而使情感目标能顺利达标。
教师还应提升自身素养,充分协调好师生情感,建立平等和谐的师生关系,这是情感教育成功的可靠保证。
【关键词】情感教育情感体验情感目标师生关系【正文】教育的根本目的在于培养“完善的人”,它要促进的是学生的全面发展,包括生理、心理、认知、情感等各方面的发展,作为语文学科当然也不能例外,必须在确立目标时做到认知与情感目标的统一,但长期以来,我们中学语文教学大纲却把语文教学目标肢解为四个部分:语文知识的传授,语文能力的培养,智力的发展,思想品德的教育,而很少提到情感陶冶的目标。
更由于教育功利化倾向的影响,语文教学也走上了重认知,轻情感的“唯理智教育”的偏狭之路,对此,有识之士尖锐地指出:“中学语文教学中的种种问题,一言以蔽之,是人文价值、人文底蕴的流失,将充满人性之美,最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学,乃至变成应试训练。
”①确实,本应是所有学科思想最活跃、情感最丰富、最具激情与灵气、最能让学生驰骋想象的语文课堂上,教师却刻板地按照“时代背景——段落大意——主题思想——写作特点——课后练习”的公式,把一篇篇文质兼美的课文肢解成一个个知识拼盘,蕴涵在字里行间的情感不见了,人文性消失了,只剩下干巴巴的语言文法的训练,写作技巧的操练。
这样做的结果是使学生厌学,教师厌教,语文课成了硬邦邦的学科,这种以学科知识为本位的教育导致了对学生终身发展最为重要的情意的缺乏,阻断了学生人文素养的形成。
春风化雨润物无声—谈中学古诗文教学的情感态度与价值观教育
摘要：中学古诗文作品中蕴含着民族传统文化的精髓，教师在教学中要充分挖掘其中的内涵，对学生进行情感态度与价值观教育的熏陶，使其通过这些文章的学习，激发爱国情感，养成良好的道德品质，树立正确的人生观和价值观。
论文关键词：古诗文,爱国主义的情感,良好的道德品质,严谨的治学精神,积极的人生态度1、爱国主义的情感中学语文课本中关于古诗文教学的许多篇章，高扬着古人的爱国情怀和历史责任感，是伟大人格凝聚的结晶，理应为当代青少年学习和继承。
教师应积极开发古诗文中丰富的资源，培养学生的忧患意识，加强爱国主义的人文情怀教育。
《离骚》中，屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，以“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的九死不悔之意志去追求探索“存君兴国”的理想直至生命的终结；《茅屋为秋风所破歌》中，杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的疑问，体现了他忧国忧民的博大胸襟；《岳阳楼记》以作“记”为名，借题发挥，表达了此外，“匈奴未灭!何以家为”的霍去病，“待从头收拾旧山河”，“精忠报国”的岳飞，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，《五人墓碑记》中，视死如归，勇于赴死的民众……，这些人物身上体现出强烈的爱国主义精神，正是我们人文精神教育需要的范本，也是用来培养学生忧患意识、爱国情怀最好的精神食粮。
这些优秀的作品千百年来一直激励着无数仁人志士为正义、为保家卫国而抛头颅、洒热血。
作为中学生，欣赏和学习这些古典文学作品,就是接受爱国主义教育的洗礼,接受中国文化传统和民族精神的熏陶。
2、良好的道德品质语文教育必须重视文化内涵的挖掘及其教育，尤其要重视民族传统文化的教育。
长期以来中华民族形成了世代相传的传统美德，如团结、气节、孝心、谦虚、节俭、仁爱、责任感、等等，这些传统美德理应作为语文教学的重要方面，予以足够重视。
《信陵君窃符救赵》可教育学生宽厚待人，真诚交友；《训俭示康》可教育学生养成务行节俭，力戒奢侈的良好习惯；《陈涉世家》一文则教育学生要诚实守信、不可见利忘义。
春风化雨,润物无声——浅谈高中语文教学的情感教育
春风化雨，润物无声浅谈高中语文教学的情感教育文/温侃摘要：教师要对学生进行健康教育的培养，可以用创设情境、利用文本、感知课文的方法，让学生汲取营养，树立正确的人生观。
关键词：高中语文；情感培养；人生观作为教师，我教书育人的理念是“成才先成人”。
当教师怀着良好的期望为学生付出时，要特别注意对学生健康情感的培养。
结合语文教学实际，我认为可以从以下几方面着手。
一、在导入上创设情境没有情感这个因素，任何文字都会显得苍白无力。
在学生正面接触作品时，教师就要抓住文章的个性，巧设导语，引带入境。
在讲毛泽东《沁园春·长沙》时，可以先让学生观看《恰同学少年》中毛泽东和他的同学们一道朗诵梁启超的《少年中国说》的一段视频，“少年智，则国智……”那种势不可挡的青春力量，让学生不由得热血沸腾。
他们能很快进入文本，体会到作者“以天下为己任”的壮志豪情。
二、利用文本进行情感教育语文教学是作用于情感领域的活动。
在语文学科的教育中，我们学会了尊重他人、尊重生命，懂得了爱与责任……在学习被誉为“祭文中的千古绝唱”的《祭十二郎文》时，教师应把重点放在对情感的分析和挖掘上，从而让学生深刻体会少孤的作者，失去名为叔侄、实际情同手足的亲人时那种凄凉孤单、悲痛欲绝，从而引导他们开始思考生命、亲情。
而今天许多男孩子也被父母像花朵一样地照顾着，经受不起风雨和挫折。
所以在学习海明威的《老人与海》时，教师应把情感教育的重点放在对“一个人可以被毁灭，但不能被打败”的硬汉精神的分析上，让学生认识到，作为男子汉，在面对挫折和失败时，要坚强，不要轻言放弃。
语文课本所选的作品都有着深邃的思想内容，积极向上的人生态度，闪光的人格特性。
教师要引导学生走近他们，从中汲取营养，树立正确的人生观、世界观。
三、感知课文，体会文章真情在语文教学中，必须让学生对课文进行感知，而有感情的朗读则是让学生感知课文的重要途径。
如，在学《陈情表》这篇文章时，现在的学生，很难一下子体会李密的情感世界。
随风潜入夜,润物细无声——谈语文教学中的情感教育
要求 。 同时 ， 文 教 学 过 程 ， 是 一 个 “ 道 、 业 、 惑 ” 语 既 传 授 解 的认 知 过
朗 读 。 朗 读 的语 调 、 音 或 高 亢 或 沉 缓 ； 激 越 或 悲 伤 。它 不 是 声 或 照 本 宣科 ， 是 把 作 者 创 作 时 的 全 部 激 情 重 新 释 放 出来 。恰 到 而 好 处 的 声 量 、 沛 浓 郁 的 氛 围 、 罩 心 头 的 情 感 ， 示 和 延 伸 了 充 笼 展
达给学生 。 再次 ， 出情感 ， 文人情 ， 情人理 。 悟 披 出
程， 又是 一 个 “ 冶 学 生 情 操 ， 导 学 生 走 向 正 途 ” 情 感 过 程 。 陶 引 的
情 感 在 从 认 识 到 形 成 能 力 、 惯 的 转 化 过 程 中起 着 极 其 重 要 的 习
中介 作 用 。它 既 像 催 化 剂 ， 像 中 药 的“ 引 ” 又 药 。列 宁 说 ： 没 有 “ 人 的 情 感 ， 从 来 没 有 也 不 可 能 有 人 对 于真 理 的 追 求 。别 林 斯 就 ”
人 理 等 ． 用 这 些 方 法 可 以达 到 发 展 智 力 ， 造 灵 魂 ， 养 创 造 采 塑 培
美 的 能 力 的 目的 。
要 力 求 用 生 动 富 有 表 现 力 的 语 言 进 行 讲 解 、 析 ， 出 感 分 讲 情 。讲 解 课 文 的 过 程 ， 仅 是 师 生共 同 进 行 文 学 鉴 赏 的 过 程 ， 不 同 时 也 是 一 种 情 感 交 流 ， 术 形 象再 创 造 的 过 程 。在 讲 解 前 ， 们 艺 我 首 先 要 对 教 材 深 入 钻 研 ， 自 己 的情 感 融 于课 文 中 ， 后 再 让 这 使 然
春风化雨润物无声—谈中学古诗文教学的情感态度与价值观教育
春风化雨润物无声—谈中学古诗文教学的情感态度与价值观教育摘要：中学古诗文作品中蕴含着民族传统文化的精髓，教师在教学中要充分挖掘其中的内涵，对学生进行情感态度与价值观教育的熏陶，使其通过这些文章的学习，激发爱国情感，养成良好的道德品质，树立正确的人生观和价值观。
论文关键词：古诗文,爱国主义的情感,良好的道德品质,严谨的治学精神,积极的人生态度1、爱国主义的情感中学语文课本中关于古诗文教学的许多篇章，高扬着古人的爱国情怀和历史责任感，是伟大人格凝聚的结晶，理应为当代青少年学习和继承。
教师应积极开发古诗文中丰富的资源，培养学生的忧患意识，加强爱国主义的人文情怀教育。
《离骚》中，屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，以“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的九死不悔之意志去追求探索“存君兴国”的理想直至生命的终结；《茅屋为秋风所破歌》中，杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的疑问，体现了他忧国忧民的博大胸襟；《岳阳楼记》以作“记”为名，借题发挥，表达了作者“不以物喜，不以己悲的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的政治抱负，体现了作者忧国忧民的思想感情。
此外，“匈奴未灭!何以家为”的霍去病，“待从头收拾旧山河”，“精忠报国”的岳飞，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，《五人墓碑记》中，视死如归，勇于赴死的民众……，这些人物身上体现出强烈的爱国主义精神，正是我们人文精神教育需要的范本，也是用来培养学生忧患意识、爱国情怀最好的精神食粮。
这些优秀的作品千百年来一直激励着无数仁人志士为正义、为保家卫国而抛头颅、洒热血。
作为中学生，欣赏和学习这些古典文学作品,就是接受爱国主义教育的洗礼,接受中国文化传统和民族精神的熏陶。
2、良好的道德品质语文教育必须重视文化内涵的挖掘及其教育，尤其要重视民族传统文化的教育。
长期以来中华民族形成了世代相传的传统美德，如团结、气节、孝心、谦虚、节俭、仁爱、责任感、等等，这些传统美德理应作为语文教学的重要方面，予以足够重视。
春风化雨 润物无声
春风化雨润物无声注重情感教育,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,也是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。
在我们的语文阅读教学中实施情感教育有着得天独厚的优势,语文课本中,包含着大量的情感因素,自然之美,民俗之美,人生之美……在教学过程中加以充分利用,就可以在潜移默化的熏陶感染中,起到“润物细无声”的效果,在审美愉悦中,得到情感的净化、心灵的塑造和精神的升华。
那么,怎样在阅读教学中实施情感教育呢?一、教师的情感要投入教学内容的丰富情感,需要教师的情感参与和调节,否则,达不到情感教育的目的。
教师上课时有了积极、健康、丰富的情感投入,并且兼顾了教学内容和学生的情感,才能使师生间产生情感效应,从而使教师发出的一切信息都流向学生的心田,这正如托尔斯泰所说的“把自己体验过的感情传达给别人,使别人也为之感染,也体验到这些”。
在阅读教学中,教师要将范读作为主旋律,融音调、表情、姿态、手势于一体,将自己体验到的情感传递给学生,进行心灵的接触,以引起情感的共鸣,从而产生情感效应。
我在教读《乡愁》时,用低沉舒缓的语调读出文中淡淡的哀愁、淡淡的忧伤的情感,尤其是读最后一节的最后一句“大陆在那头”,“大陆”,停顿的时间稍长,气流不断,缓缓地读出“在——那——头”,读出诗人难以抑制的惆怅,大陆可以望见却不能到达,真是可望不可即,这是诗人思家忧国的根源。
在教读《最后一课》时,结尾“‘我——我——’,但是他哽住了,他说不下去了”。
两处破折号要读出间断,以显示韩麦尔哽咽语塞,悲恸万状的感情。
“他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:‘法兰西万岁!’”对这一段,读时速度要加快,力度要增强,”法兰西万岁”要读得铿锵有力,以表达韩麦尔激昂的爱国热忱。
最后一节“然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:‘放学了,——你们走吧。
’”这节要读得轻而缓,尤其是末句,要有气无力地细声拖读,用以传达出韩麦尔先生力不能支,口不忍言的手势含义。
春风化雨细无声——浅谈语文课的情感教育
2013-11教学实践《义务教育语文课程标准》强调语文课要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，但是我们在语文教学中往往只重视语文知识的传授，对学生的情感教育容易忽视。
我们要树立大语文观，应该在语文教学中注重渗透情感教育，培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。
下面谈谈自己在教学中的一些实际做法。
一、用课本中的优秀人物影响学生的情感初中时期是一个人学习成长的关键时期，语文教师要发挥语文课的长处，可通过各种教学形式，让学生从优秀人物身上受到影响，逐步形成良好的品格。
教学六年级《一夜的工作》时（我们中学有六至九年级），我拿题目作为教学的突破口，引领学生理顺文章的脉络：文章由课题落笔，先交代亲眼见到周总理一夜工作的原因，续写周总理一夜工作的情景，后抒发看到周总理一夜工作后的感慨。
引导学生深刻地理解了课文内容，体验了作者的思想感情，领会到了周总理劳苦、简朴、全心全意为人民服务的崇高品质。
初中语文教材中还有一大批优秀人物形象，如身残志坚、著作等身的史铁生，三顾茅庐、礼贤下士的刘备，不畏威胁、拍案而起的闻一多等等。
我们阅读文本时想方设法调动学生的情感，以这些榜样人物作为参照物，反思自己，“择其善者而从之，其不善者而改之”，不断地渗透，一定会取得好效果。
二、选好阅读材料，引导学生的情感初中学生喜欢上阅读课，所以我们在上阅读课时，要尽量选择一些故事性强，能联系学生的生活实际，贴近学生的心灵和情感的阅读材料。
如果想鼓励学生坚强，可以选择海伦·凯勒的《假如给我三天光明》；如果想让学生学习勤奋，可以选择苏秦、孙敬勤奋读书的故事等等。
古人言：“读书破万卷，下笔如有神。
”我们要让学生多读书，读好书，部分同学读了阅读材料以后了解到宇宙的无限，人类的渺小，世界上还有许多未解之谜，这些学生决心多多掌握科学知识去打开这些谜团，去攻克这些难关，树立了远大的科学理想，让学生的情感得到了“美”的熏陶。
当然我们一定要特别注意尊重学生在学习过程中的独特体验。
高中语文教学论文 春风化雨,润物无声-语文教学中情商教育渗透的实践和思考
春风化雨，润物无声-语文教学中情商教育渗透的实践和思考内容摘要：影响语文学习的非智力因素主要是情感、意志和个性心理中的动机、兴趣、习惯、性格等。
在语文教学中，我们可以自觉不自觉地利用语文的美质，通过多渠道地渗透情商教育来促进学生非智力素质的提高，从而提高语文学习的成效。
关键词：语文教学情商EQ，是英文EmotionalQuotient（情商）的缩写。
中文意为情绪或情感商数，与IQ（智商）相对。
有关研究成果表明，在现代社会里，决定一个人成功的主要因素不是智力因素而是非智力因素。
美国哈佛大学心理学教授尼尔戈尔曼在《情感智力》一书中，首次使用了"情商"这个与智商相对应的概念。
并且认为在对一个人成功起决定作用的要素中，智商占20%，情商占80%。
情商包括人的动机、兴趣、情感、意志和性格等情感因素，这些因素在人的创造性活动中起着关键性的作用。
在美国，曾有人追踪1940年哈佛95位学生中年的成就，发现从个人收入、事业、社会地位诸方面考察来说，在校考试成绩高的不见得成就较高。
相反，有的人在校成绩不算太好，但是因为具备团结协作、博爱诚信、自信进取等高情商品质，却最终取得了成功，可见，情商在一个人的成长进步的过程中起着关键的作用。
而今我们正在大力推行素质教育和新课程改革，作为一名中学语文教师，除了要积极推行教育教学改革，更要不断更新教育理念，依靠学科优势，在发展学生智商的同时，积极开发学生的情商潜质，让学生在掌握文化知识的同时，学会做人、学会做事、学会共处、学会学习。
为将来的事业成功打下坚实的基础。
那么，怎样才能在语文教学中渗透情商的培养呢？我在实际工作中，做了一些大胆的探索和尝试，主要体现在以下几个方面：一、坚持“以人为本”，优化学生的心理情境，激发学生学习语文的兴趣。
我们都知道，新课程指出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。
春风常化雨 润物细无声——试谈如何开展小学语文情感教育
教学探索９１㊀２０１８９春风常化雨㊀润物细无声试谈如何开展小学语文情感教育高㊀蓉㊀㊀情感亦称 感情 ꎬ就是指人们对于外来刺激的心理反应和心理表现ꎮ它属于人的一种精神力量ꎬ虽然不能直接地参与行为实践过程中ꎬ却往往在指向㊁稳定和强化方面充分发挥不容忽视的正强化作用ꎮ正如«爱的教育»中强调指出: 教育没有情感ꎬ没有爱ꎬ如同池塘里的水一样ꎮ没有水ꎬ就不能成其为池塘ꎮ没有情感ꎬ没有爱ꎬ也就没有教育ꎮ 尤其对于语文学科而言ꎬ 夫缀文者情动而辞发ꎬ观文者批文以入情 ꎮ正因为如此ꎬ我们应当经常用情感元素来濡染并滋润学生的心灵ꎬ只有这样ꎬ才是语文课程活动的应有之义ꎬ才能促进学生的全面发展和健康成长ꎮ究竟如何开展小学语文情感教育呢?一㊁以朗读欣赏为依托ꎬ在教学生成中开展情感教育书读百遍ꎬ其义自见 ꎮ同样 书读百遍ꎬ其情亦见 ꎮ朗读既是欣赏过程ꎬ又是情感实践活动ꎮ无论教师声情并茂的范读ꎬ还是学生抑扬顿挫的自读自悟ꎬ都会滋生一种艺术感和美感ꎬ把人带入到文本描绘的世界或境地ꎮ如«东方之珠»: 浪平沙细㊁阳光和煦的浅水湾ꎬ是旅游度假的好地方ꎮ每逢节假日ꎬ人们结伴来到这里ꎬ漫步在金色的沙滩上ꎬ沐浴着轻柔的海风ꎬ倾听着浪涛拍岸的声响ꎬ真是舒服极了ꎮ 笔者范读了这些内容ꎬ把 浪平沙细 阳光和煦 漫步 沐浴 倾听 舒服 等词语进行了重读ꎮ小学生从情感审美中不由赞叹道: 东方之珠 的沙滩真的好美啊!再如«桂花雨»教学中ꎬ笔者让学生大声诵读课文ꎬ对其中关键性词句反复朗读ꎬ细细感受人物的内心世界ꎬ切实感悟蕴藏其中的深情ꎮ有些学生似乎 闻到 了桂花的清香味ꎬ有些学生从中感受到了童真童趣ꎬ还有些学生对 摇桂花 充满了向往 这岂非 情感教育 的效果?二㊁以情境创设为依托ꎬ在实际感悟中开展情感教育唐代白居易说过: 感人心者ꎬ莫乎于情ꎮ 由于心智发育的规律性ꎬ小学生不仅对 情趣 教学有着难以摆脱的依赖性ꎬ而且他们以形象性思维为主ꎬ对语言文字的感悟能力缺乏深度ꎮ正因为如此ꎬ在小学语文教学过程中ꎬ教师要努力通过各类途径和形式ꎬ一方面善于激发他们的学习情趣ꎻ一方面在 化抽象为形象 中不断深化他们的情感实践活动ꎬ从而在潜移默化中攫取情感教育的良好效益和效应ꎮ以«在大海中永生»为例ꎮ由于小学生对邓小平爷爷缺乏一定的认知ꎬ而且对那种感人至深的场景非常模糊ꎮ如果没有良好情境的有效支撑ꎬ无论教师如何绘声绘色ꎬ情感教学效果必然大打折扣ꎮ有鉴于此ꎬ笔者适时播放了从网络下载的音视频资料ꎬ再现了当年 骨灰撒大海ꎬ鲜花赠伟人 的真情实景ꎬ让学生们从那场面㊁那音律㊁那情景中切实感受到亿万人对邓小平爷爷的衷心爱戴和依依不舍之情ꎮ 人非草木ꎬ孰能无情? 即使懵懂无知的儿童ꎬ也不会无动于衷的ꎮ三㊁以自主活动为依托ꎬ在多元体验中开展情感教育儿童的智慧出自于他们的手指尖上 ꎮ儿童的情感又何尝不是出自于他们的手指尖上呢?在小学语文教学过程中ꎬ积极开展如古诗词诵读比赛㊁名人事迹讲述㊁主题教育演讲㊁专题辨析讨论㊁写字书法比赛等实践活动ꎬ既有利于激发小学生创先争优的意识和情趣ꎬ又有利于在耳濡目染和亲身经历中逐步深化他们的思想教育效果ꎬ不断放大无可替代的情感活动效应ꎮ在«去打开大自然绿色的课本»教学教学探索９２㊀２０１８ ９后ꎬ笔者激励并要求小学生走出课堂ꎬ以两个星期时间为标准ꎬ积极开展 亲近大自然㊁读绿色课本 自主实践活动ꎮ大家热烈响应㊁积极参与ꎬ不用扬鞭自奋蹄ꎬ不遗余力地投入到大自然的怀抱ꎬ每个人以及每一小组都收获颇丰㊁感触颇深ꎮ在这一成果展示和交流共享中ꎬ有些学生甚至给人一种脱胎换骨的感觉ꎮ比如ꎬ一些平时 畏惧习作 的学生不再言之无物了ꎬ而是言之凿凿地写出了自己的实际收获ꎬ尤其在情感体验上表现得非常显著ꎬ还有什么比这些更让人兴奋呢?四㊁以教学评价为依托ꎬ在个性激励中开展情感教育教学评价既是课程活动体系中的有机组成ꎬ也是促进学生自主性发展㊁可持续发展与个性化发展的重要措施和有效手段ꎮ第斯多惠强调指出: 教学艺术的本质ꎬ不在于知识传授的本领ꎬ而在于激励㊁唤醒和鼓舞ꎮ 在小学语文教学过程中ꎬ教师善于开展以赏识性为主要手段和以个性化为发展目标的教育教学评价ꎬ不断发挥有利于教学相长的正强化作用ꎮ以«狼和小羊»教学为例ꎮ笔者刚刚读完课文最后一句话: 狼不想再争辩了ꎬ大声喊道: 你这个小坏蛋!骂我的不是你就是你爸爸ꎬ反正都一样!说着ꎬ就往小羊身上扑去 有小学生问起来: 小羊最后真的被狼吃了吗? 你们这个问题问得好!老师也想知道这个结果ꎮ就请大家说说看ꎬ好不好? 有人说 被吃了 ꎬ有人说 小羊在危急时刻机灵地跳进河中ꎬ顺水逃跑了 ꎬ有人说 就在狼扑上来的时候ꎬ被突然而来的路人吓跑ꎬ小羊得救了 这些合理化想象ꎬ不正是个性思维绽放的情感之花吗?总之ꎬ 随风潜入夜ꎬ润物细无声 ꎮ教师善于让情感元素随语文教学之 风 来涵养并滋润学生ꎬ非常有利于从中赢得 １＋１>２ 的实质性效益ꎮ我们应高度重视起来ꎬ并为之贡献自己的智慧和力量ꎮ作者单位:江苏省泰州市高港实验小学(２２５３２１)小学语文教学中如何有效培养学生的创新思维李成艳㊀㊀小学阶段是学生学习中重要的打基础时期ꎮ而语文内容占据小学知识体系的重要地位ꎮ随着我国教育体制改革的不断深化ꎬ新课改要求学生具备创新思维与创新精神ꎮ而传统的教学过程中ꎬ无论是教育者ꎬ还是家长或学生本人ꎬ皆十分重视学习教学大纲中归纳的知识点ꎬ这对于提升学生的创新思维是极其不利的ꎮ现阶段ꎬ我国社会㊁经济迅速发展ꎬ市场竞争力不断加剧ꎬ如果学生单纯掌握教材中的知识ꎬ难以更好地适应瞬息万变的社会环境ꎮ因此ꎬ加强小学语文教学创新思维的培养尤为重要ꎬ以下就相关问题展开详细论述ꎮ一㊁有效调动学生对学习的兴趣为了更好地促进小学生创新思维的培养与提升ꎬ离不开语文教学给予的创新观念的引导ꎮ为此ꎬ广大语文教育工作者必须深入调查学生的基本情况ꎬ例如ꎬ学生的兴趣㊁爱好㊁学习动机㊁家庭教育背景等ꎮ为培养学生的创新思维打好基础ꎮ兴趣是学生最大的学习动机ꎮ唯有让学生拥有强烈的学习动机ꎬ才会更好地激发他们的创造力ꎮ所以ꎬ语文教师可以把学生们的兴趣爱好巧妙地与相应的教学活动联系起来ꎬ让学生可以积极主动地展开思考ꎬ并进行自主学习或探究式学习ꎬ而且ꎬ有效运用已知的内容对新学的语文知识展开独立地分析ꎬ并尽量自己解决ꎬ有利于激发自身的创造性思维ꎮ此外ꎬ为了更好地激发学生的学习兴趣ꎬ教师也可以采用情境教学法ꎮ通过教师构建相应的生活情景的方式ꎬ引导学生们展开联想与想象ꎬ并积极参与到情景之中ꎬ这样ꎬ在活。
春风化雨,润物无声——谈初中语文教学中的情感教育
日本著名 教育心理学家泷泽武久用 大量实验 结 果证 明 ：一 旦学 生 对 学 习失 去 情感 ， 思维 、 记忆 等认 识机能全会受到压 抑阻碍 ，无论何 种抽象 的思维 ，没有情感都不 能进 行。我在 具体 的教学 中也有 同感 ：内心冷漠 的学生 ， 理解文章 的能力 较差 ，写作文也很难 写出真 情实感 ，可见 ，情感教 育有助于语文教 学中 知 识 目标 的 达成 。 兰、语文教学中实施情感教育的方法 现代心理学告诉我们 ，人的感情是在 一 定 的情境 中产生的。一般说 ，在欢乐 的气 氛 情景中，人就会欢乐 ；在悲哀 的气氛情景中 。 人就会悲哀 ，而且在 一定的条件下 ，一个人 的感情还能感染别 人，形 成一种潜移默化 的 精神力量 。了解 到这一点 ，教师根据教材不 同体裁 ，不 同内容 ，不 同基调 ，进入文章 角 色或境地 ，把作者寄托 的情感 化为 自己真实 的情感 ，用 自己的欢乐痛苦去感染学生。 （１）用导语激发学生的情感。一堂成 功的语文课 ，应在教学 的一开始就牢牢 吸引 住 学 生 。 在 具 体 实 施 语 文 教 学 过 程 中 ，教 师 应创设各种情境 ，唤醒 情感 ，让学生 的思维 随着老师 的情感 人境 ，调动起他们 的学 习的
春风化雨 ，润物 无声
谈初 中语文教 学 中的情感教 育
浙 江省 台州市椒 江 区育 英 学校 【 摘 要】 情感教育作为一种教学方式，
在初 中语文教 学当中，能激发 学生的 学习兴 趣 ，提 高学生的语文 素养，有 助于学 生形成
正 确 的 人 生 观 、价值 观 。 这 如 同给 春 风 化 雨 ．
侯 聪颖
学生参与文 本的学习兴趣。上学期在教九 下 第二单元契科夫 的 《 变 色龙 》时我安排学生 分 角 色 朗读 ，课 堂 马 上 活 跃 起 来 ，不 少 同学 跃跃欲试 ，在分角 色朗读时 ，没有担任角色 的同学也认真 听读，令人 惊喜 的是扮演 “ 奥 警官 ” 的同学竟读的像模像样 ， 时而威风凛凛 ， 时而奉承献媚 ，其他 的同学听 的津津有 味， 课 堂立刻生动 、鲜活起来了。 （ ３ ）用 品读 让学生 体味情感 。品读就 是 通过对重点词 、句 的理解 、分析 ，体味人 物的情感 ， 在文本 中感悟真 、善、美，认清假 、
春风化雨,润物无声——浅谈初中语文教学中的情感智慧
课堂内外Open Class中等教育【摘要】“情感、态度、价值观”是新课程标准三维教学目标,它凸显了教育过程对人的关注和育人的时代要求。
本文将从课前预习、课堂教学、课后复习三个方面论述情感态度价值观在中学语文教学中的重要性及可行性。
【关键词】初中语文;情感态度;价值观;情感智慧春风化雨，润物无声———浅谈初中语文教学中的情感智慧卢俊宇【资中县球溪高级中学,四川内江641200】“师者,所以传道、授业、解惑也。
”所谓“道”,不仅指学生学习的方法、做事的方法,更包含了学生情感、态度及价值观养成这样的深远含义。
籍此,作为新课程标准三维目标之一的情感态度价值观就越发重要了。
如何让学生做一个有“情”人,这不得不让语文教师提高自身的行动智慧力,把控教学中的情感智慧。
春风化雨润物无声,品酌好语文中的“情感佳酿”。
一、课前预习,抛砖引玉———发酵只有充分地发酵,才能有琼浆玉液地酝酿。
课前预习,就是很好的发酵过程。
为了能激发孩子们对自然的热爱与赞美之情,在布置《山中访友》的预习作业时,我预留了三天的时间给孩子们,希望他们在紧张的学习之余能回归自然,与大自然的“朋友”亲密接触,而且要用心去“接交”,并要在三天后的课堂上将其“请”到现场,与大家“对话”呢。
其间,我不忘故作好奇地打听孩子们觅得的“好友”,得到的却是那一脸故弄的神秘。
当神秘惊现时,我欣喜了,孩子们雀跃了。
一片沧桑的树叶,一朵凋零的落花,一只俏皮的虫子……“造物无言却有情”,一句句动情地拟人化地自然物语,让《山中访友》的导入水到渠成。
二、课堂体悟,润物无声———蒸馏将情感态度价值观渗透于课堂体悟中,引导孩子们在无形中过滤掉不良地观念、意识,蒸馏出一个纯净明澈的心灵世界。
1.瞅准契机,因势利导。
在一次“谈暑期收获”的口语交际活动中,一位貌似品学兼优的孩子“慷慨激昂”地演讲了她假期里帮父母洗衣服获得了丰厚报酬的“壮举”!热烈的掌声中,我震撼了!也沉重了!一个中学生,在洗一件衣服一元钱的条件下,洗了几次自己的衣服,何至于此啊!短暂的思索后,我马上调整了口语交际的内容,即兴开展了一场“父母辛苦知多少,我爱父母有多少”的综合活动。
春风化雨,润物无声——浅议小学语文阅读教学中的情感渗透
春风化雨，润物无声——浅议小学语文阅读教学中的情感渗透摘要：阅读教学是语文教学的重头戏，是语文教学中的主要环节，阅读教学过程始终伴随着学习主体的情感活动。
小学语文阅读教学中，要依据小学生年龄、阅历、心理、知识等特点，注重情感的渗透，引导他们钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学中，能否把情感渗透到整个文本的阅读教学过程之中是事关阅读教学成败的关键。
关键词：阅读教学情感渗透学习主体审美乐趣情感活动阅读教学是语文教学的重头戏，是语文教学中的主要环节，阅读教学过程始终伴随着学习主体的情感活动。
小学语文的阅读教学是整个义务教育阶段中非常重要的基础阶段。
在小学各学段中，虽然语文阅读教学特点和要求有所不同，但各学段都有明确具体的目标和任务，始终贯穿着对情感、态度和价值观的体现。
新课程课标指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，阅读教学是学生的个性化行为。
因此语文阅读教学是“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。
应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
”小学语文阅读教学中，要依据小学生年龄、阅历、心理、知识等特点，注重情感的渗透，引导他们钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在教学中，能否把情感渗透到整个文本的阅读教学过程之中是事关阅读教学成败的关键。
下面结合平时的教学实际对语文阅读教学做两个方面的探讨。
一、创设情境，引起共鸣1.阅读教学过程中，作为学习主体的是学生，基于小学生的年龄、心理、阅历、所掌握的基础知识等特点，教师在教学中应结合文本，精心做好课堂设计，创设有效情境，使之既适合文本，也适合学生，从而构建有效课堂，充分激发学生对教学内容的兴趣。
润物无声,以情育人——浅谈小学语文阅读教学中的情感教育
润物无声,以情育人——浅谈小学语文阅读教学中的情感教育作为一名语文教师在教学语言文字的同时，必须结合课文内在的思想感情，挖掘教材的育人点，对学生进行思想教育。
“诗言志”、“言为心声”，文以载道、文道统一是语文教学的自身要求。
语文教学的自身特点要求教师把思想政治教育、道德情操教育渗透在语文教学之中，使学生在德智两方面均得到发展。
凡是教学内容本身具有思想教育因素，有利于提高学生思想道德素质，有助于学生学习怎样做人的，都是语文学科思想教育的内容。
加之我国的经济建设和社会发展对具有良好思想道德品质人才的需求，加强语文教学的德育渗透，提高学生的思想道德素质，已迫在眉睫。
语文教育和德育教育之间的关系，简单来说其实就象肥沃泥土中的沙土与水的关系，他们“你中有我，我中有你”不能分离。
《中学语文教学大纲》明确指出：“语文教学要进行思想教育。
思想教育要依据语文学科的特点，在语文训练中进行。
要着重于思想感情的陶冶、道德品质的培养，使学生提高社会主义觉悟，初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。
熏陶渐染，潜移默化，循环往复，逐步加深。
” 从这里可以知道语文教学一定要渗透思想品德教育，方能达到“教书育人”的目的。
巴金曾说过：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代文学家留下的杰作。
它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用。
文学的目标就是要人变得更好。
”我国素称“礼仪之邦”，“诗的国度”，历代所谓“圣贤人物”，都把“道德文章”当做崇高的事业，历来有识之士把“道德文章”作为培养人才的重途径和主要内容。
而语文课不仅包括思想品德、道德情操的教育在内，语文教材中还蕴含着丰富的思想道德和心理个性教育的因素，赞美祖国大好河山的优秀诗文、英雄模范人物的光辉事迹等都是进行理想、意志、品格教育的生动教材。
只有通过语文教育启发学生，进行形象思维，情感活动，使学生在潜移默化中接受中国传统美德及现代德育教育的熏陶，才能达到培育出兼具传统与现代美德的优秀人才的目的。
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康 的审美情 趣 ． 形成正 确 的价 值观 和积极 的人生 态 出 韩 麦 尔 先 生 力 不 能 支 ， ｌ 忍 言 的手 势 含 义 。 于 Ｆ不
度 ， 语文 教学 的重 要 内容 ， 是 《 文 课程 标 准》 是 ． 生就会 进入 角 色 ． 会 出韩 麦尔 先生 的 高 尚 是 也 语 学 体
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进 行 心 灵 的 接 触 ． 引 起 情 感 的 共 鸣 ， 而 产 生 情 探 险 家 阿 蒙 森 和 斯 科 特 的 故 事 ， 荒 岛 余 生 》 鲁 滨 以 从 《 中 感 效 应 。我 在 教 读 《 愁 》 ， 低 沉 舒 缓 的 语 调 读 逊 荒 岛 上 顽 强 生 存 ． 磨 炼 中 丰 富 着 自 己 的 生 命 的 乡 时 用 在 出 文 中 淡 淡 的 哀 愁 、 淡 的 忧 伤 的 情 感 。 其 是 读 动 人 故 事 ． 登 上 地 球 之 巅 》 中 登 山 队 员 们 不 怕 艰 淡 尤 《 最 后 一 节 的 最 后 一 句 “ 陆 在 那 头 ” “ 陆 ”停 顿 的 险 ． 往 直 前 的英 雄 气 慨 … …那 些 让 学 生 在 平 凡 的 大 ．大 ． 勇 时 间稍 长 ，气 流 不 断 ．缓 缓 地 读 出 “ — — 那— — 日子里 思考不 平凡 的人生 的文章 ， 《 花荡》 《 在 如 芦 、 亲 头 ”读 出 诗 人 难 以 抑 制 的惆 怅 ． 陆 可 以望 见 却 不 爱的爸爸妈妈 》 《 ． 大 、丑小鸭 》 《 、走一步 ，再 走一步》 还 ，
关于 阅读 的基本 要求 在我们 的语 文 阅读教学 中实 的 爱 国 主 义 情 操 ．从 结 尾 处 体 会 出 作 者 悲 壮 的 情
最 时 老 施 情 感 教 育 有 着 得 天 独 厚 的 优 势 ，语 文 课 本 中 ， 包 感 再 如 教 读 《 后 一 次 讲 演 》 ， 师 的 声 音 要 低 含着 大量 的情感 因素 ． 自然 之 美 ． 俗 之 美 ， 生 之 沉 ． 情 要 激 动 ． 手 势 、 情 来 传 达 出 闻 一 多 先 生 民 人 感 用 表 美 … … 在 教 学 过 程 中 加 以充 分 利 用 ．就 可 以在 潜 移 对 敌 人 极 度 的愤 慨 和 痛 恨 之 情 ． 生 在 老 师 的 情 感 学 默 化 的 熏 陶 感 染 中 ． 到 “ 物 细无 声 ” 起 润 的效 果 ． 审 渲 染 下 ．会 自然 而 然 地 进 入 文 章 所 蕴 含 的 感 情 之 在 美 愉悦 中 ． 到 情 感 的净 化 、 灵 的 塑 造 和精 神 的升 中 ． 高 了课 堂 教 学 效 果 。 得 心 提 华 。那 么 ． 怎样 在 阅 读 教 学 中 实 施 情 感 教 育 呢 ？
奔 调节 ． 否则 ． 达不 到情 感教育 的 目的。教 师上课时有 篇 篇 跳 动 着 作 者 的 情 感 脉 搏 、 腾 着 作 者 的 情 感 激
了积极 、 健康 、 丰富 的情 感投 入 ， 且兼顾 了教 学 内 并 流 、 聚 着 作 者 心灵 独 白 的处 处 美 不 胜 收 的 “ 点 ” 凝 景 ： 容 和学 生的情感 ．才能使 师生 问产生 情感效 应 ． 从 那 些 为 坚 持 理 想 、 义 、 明 、 苦 勤 奋 、 韧 不 拔 、 正 光 刻 坚
一
二 、 掘 课 文 内 容 的 情 感 因素 挖
、
教 师 的 情 感 要 投 入
语 文 课 本 就 像 一 座 风 景 优 美 的 大 山 ．老 师应 像
去 感 观 教 学 内 容 的丰 富情 感 ，需 要 教 师 的情 感 参 与 和 向导 一 样 领 着 学 生 走 向其 中 ． 探 寻 、 受 、 赏 那
学 中 ． 师要 将范 读作 为 主旋律 ， 教 融音 调 、 表情 、 姿 含 着 作 者 对 人 生 、 世 事 沧 桑 的 感 悟 的 文 章 ， 《 对 如 紫 态 、 势于一 体 ． 自己体验 到的情感 传递 给学生 ， 藤 萝瀑布》 中作者对 人生 的思考 ，伟大 的悲剧 》 手 将 《 中
而 使 教 师 发 出 的 一 切 信 息 都 流 向 学 生 的 心 田 ． 正 这
一
往 无 前 、 无 返 顾 甚 至 以牺 牲 生 命 为 代 价 来 捍 卫 义
如 托 尔 斯 泰 所 说 的 “ 自 己 体 验 过 的 感 情 传 达 给 别 真 理 的 先 辈 们 ， 口 的 高 标 、 的 巨 人 闻 一 多 ， 产 把 如 行 无 人 ， 别 人 也 为 之 感 染 ． 体 验 到 这 些 ” 在 阅读 教 阶 级 革 命 先 驱 李 大 钊 、 弹 元 勋 邓 稼 先 … … 那 些 饱 使 也 。 两
我爱 这土地 》 《 用残 损的手 掌》 、我 中炽烈 浓重 的 能 到达 ． 真是 可望 不 可即 ， 是 诗人 思 家忧 国 的根 有《 这 源。 在教读 《 最后一课 》 ， 时 结尾 “我—— 我—— ’但 爱 国 之 情 … …那 些 引 导 学 生 关 注 自然 ． 心 身 边 环 ‘ ， 关
春风化 雨
润பைடு நூலகம்无声
刘 翠 萍
浅谈 语 文 阅读 教 学 中 的情 感 教 育
一 山东 省 沂 南 县 依 汶 镇 初 级 中 学
注 重 情 感 教 育 ． 养 学 生 高 尚 的道 德 情 操 和 健 缓 ， 其 是 末 句 ， 有 气 无 力 地 细 声 拖 读 。 以 传 达 培 尤 要 用