小数乘法教学反思

小数乘法教学反思小数乘法教学中，大部分的学生都会计算：把小数当成整数计算，再点上小数点。

但是对于为什么要这样算，竖式如何写？还是有些模糊和不理解。

于是在教学中，我就着重突出了以下几点：1、口算口算由于数字比较小，计算快捷。

我就要求学生学生多做口算题。

做完题目之后也用口算来验算。

并且要求学生说一说自己的做法，加深对小数乘以整数的意义的理解。

2、积的变化规律积的变化规律是已经学习过的内容，但是学生的记忆却不是很深，如是我也按照新课内容设计了一下，让学生自己来发现规律，充分的利用规律进行计算。

3、竖式数学格式第一节课时我并没有注意到这个内容，结果部分学生习惯性的把数位对齐，后来我就抓住小数点为什么不对齐来讲：我们进行计算时是把小数当成了整数，所以相当于是末尾对齐了。

4、小数的位数我采用了了几个练习来帮助学生理解：一是推算小数的位数，二是在竖式中去点小数点。

小数除法教学反思小数除法可以根据小数点处理的方法不同，分成两种情况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。

由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础，一定要让学生弄清算理，切实掌握。

因此教学时利用很长时间进行探究，做到了水到渠成。

1、在教学时，为学生创设了一个比较熟悉的情境，调动学生的积极性，解决问题。

由于提出的问题在现实生活中是存在的，学生能根据以往的生活经验进行思考、分析，从而增加解决问题的成功率，提高他们的学习兴趣。

在教学设计中，由于不同的学生常常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必须从中选择一个最佳算法。

这里，为学生提供了数学交流的机会。

2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误时，比如当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。

教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误，学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。

这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。

3、除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是解决小数点的位置问题。

为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，计算中在除过被除数的整数部分后还有余数，要着重说明把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再继续除。

例如，除到个位余2，把2化成20个十分之一，并与被除数中原来十分位上的8合在一起，是28个十分之一。

除的时候，仍然是除到哪一位，就把商写在哪一位上面，由于要除的数是用小数计数单位十分之一、百分之一……表示的数，以后的商也应该是十分之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。

从而说明了商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。

4、以往过去的计算教学多采用教师讲授，学生练习的方法进行教学。

但这种教学方法十分的枯燥无味，学生学习的积极性不高，课堂气氛不好。

因此本节课的教学打破常规，在教学中大胆采用尝试教学法，利用学生已有经验进行自主探索学习。

在教学方法之前为了给学生探索创造条件，探讨后，学生进行汇报。

对于正确的方法给予肯定，而错误的方法给予鼓励。

并且为找寻正确的思路，引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。

培养学生知识的迁移能力，和对问题的转化能力，这也是本节课设计中的一个难点。

让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合能力。

效果还是很理想的。

平行四边形教学反思1．在自主活动中享受学习的乐趣，喜欢数学有人说“思维的火花在于指间”，通过动手做，学生的思维得到了激发。

实践证明，让他们投入到丰富的学习活动中去，动起来，是一种行之有效的途径。

所以在本节课的教学中，我提供给学生许多不同的学具，以小组的形式，让学生自己选择喜欢的学具制作平行四边形，让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。

通过在钉子板上围一围，方格纸上画一画，吸管摆一摆探索发现“对边相等”这一特征。

通过用直尺在白纸上画一画，发现“对边平行”这一特征。

用图形摆一摆，发现平行四边形和其它图形的关系。

当学生通过动手动脑，在探索中初步发现平行四边形的特征。

这些发现，对于小学生来说则是他们利用自己已有的知识经验，在独立操作、独立观察、测量、思考以及相互讨论的基础上得出的“新发现”，这就是他们的创造。

教学到这里，我又不失时机地引导他们去验证，对“全新发现”作出积极的评价。

通过说一说，让学生不仅深刻理解平行四边形的特征，使感性认识上升为理性认识，而且进一步激发学生探索、研究的欲望，通过大胆尝试、探索，感受数学的乐趣，激起学习的热情。

2．在探索发现中体验成功的喜悦，拥有自信探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。

数学家弗赖登塔尔也说过，学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。

本节课的教学，我力图通过适当的引导，启发学生自己去主动探索和发现知识，在此过程中体验成功的喜悦，增强学习知识的自信心。

教学为着这个目标去努力，也实现了这个目标。

在整个教学过程中，平行四边形的特征是学生自己动手、动脑，探索和发现获得的，而不是我教给他们的。

我先让学生“做一做——看一看——说一说”来感知平行四边形的特征，为学生创设了继续探索的空间。

我鼓励每一个孩子根据自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去学习。

仔细地观察，自由地表述，培养孩子成为学习的主人。

梯形教学反思《梯形的面积》是多边形面积计算中的一部分，它是在学生已经认识了梯形的特征，并且学会平行四边形、三角形的面积计算的基础上进行教学的。

本课通过出示学具超市—小组合作探究—展示、交流—引导学生自己总结公式—应用梯形面积的计算公式解决实际问题—构建知识体系完成教学目标。

梯形的面积计算的推导方法是对前面所学的几种图形面积计算公式推导方法的拓展和延伸。

通过本课时的学习，能加深学生对图形特征以及各种图形之间的内在联系的认识，领会转化的数学思想，为今后学好几何图形打下坚实的基础。

由于学生已经经历了平行四边形和三角形的面积计算公式的推导过程，他们完全有能力利用的所学的方法进行梯形的面积计算公式的推导；因此，我大胆地让学生自己完成这一探索过程。

对于个别学困生，我则通过参与他们的讨论，引导他们自己去发现问题，解决问题。

提供给学生几种不同形状的梯形去探究，目的是让学生经历从特殊到一般的归纳过程。

有了操作和讨论作铺垫，公式的推导也就水到渠成了，所以，让他们自己归纳公式。

在“操作、观察、分析、讨论、概括、归纳”这一系列的数学活动中，学生亲历了一个知识再创造的过程，体验到成功的喜悦。

具体操作时，因我理念不到位，素质有待提高，有成功的地方，也有失败的环节。

分析如下：突出体现了两个亮点：1、尊重学生的个性发展，允许学生在学具超市中任意选择不同的梯形，或拼摆、或割补成已学图形，让学生自己在操作的过程中去观察、探索、发现、领悟转化的数学思想，获取数学知识。

2、设计了一系列的探究活动、让学生在想、说、拼、议、评、等过程中复习旧知，学习新知。

这些都有利于拓宽学生的思维空间，提高学生的动手操作能力和知识迁移能力。

在上课时也显示出几点缺陷1、学生汇报时我没有注意让学生对两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边行作重点理解，因而在引导公式时学生理解有难度，我才又在投影下重合两个梯形，让学生体会梯形的上底与下底的和就是平行四边形的底。

造成学生失败后再补救的局面。

2、公式的推导形式单一，造成这一现象源于学具准备不科学。

或教师引导不到位。

3、学生用字母代数推导公式时，我不注意先设定图形的那一部分分别用哪个字母表示，而是直接让学生生硬的套用，显示出教师上课的随意性。

以上种种说明我的教学理念还很滞后，有待于更新、学习。

三角形教学反思本节内容是在平行四边形面积计算的基础上进行教学的,主要是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形的面积计算公式.根据新课程中的新理念要求,教学应该由原来”教学活动”转化为”学习活动”,引导学生学会学习.因此,在教学中教师应注重学生自己动手操作,从操作中掌握方法,发现问题和解决问题.一、小组结合动手操作在教学中，让学生在教学中，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。

在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。

学生真正成为了学习的主体。

二、引导学生发现问题、思考问题，培养合作精神在这节课中，探讨平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同？三角形面积公式中的“除以2”是怎么来的？在探讨这个问题时，今后可采用小组讨论的方式，在讨论中发现问题，解决问题，教师不能包办。

加强小组讨论，既可培养学生的合作精神，又可活跃课堂气氛。

三角形面积公式中“除以2”教学中，应重点的强调讲述其意义。

三、应用公式解决生活中的问题新课程非常重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。

让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。

练习题应出些拓展练习题开发学生数学思维，这点在本节课中做的还不够。

在时间许可的情况下，应该多补充了一些生活中的实例，使学生尝到应用知识的快乐，把课堂气氛推向**。

此外，在这节课的教学过程中，我发现自己还存在着一些不足的地方。

例如学生在回答问题时，没能有效地引导学生归纳知识以培养学生的教学表达能力和数学语言。

在教学这部分教材的时候，从学生感兴趣的游戏入手，让学生亲历掷硬币,学生亲自动手实践，体验观察事件发生的可能性，研究游戏规则的公平性，用分数表示可能性，亲历知识的形成过程。

在教学活动中，为了使每个学生都能亲身体验知识的形成过程，我采取了小组合作的学习方式，让每个孩子都能感悟事情可能性发生的特点，让他们在快乐中学习，有着以下一些感受:让学生在操作活动中学习数学。

在教学中，我将学习的主动权交给学生。

教学活动中学生亲自经历对随机现象的探索过程，引导学生学生首先猜测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进行试验，通过经历统计小组、全班的抛硬币正面向上的次数的过程，让学生发现当次数增多时，慢慢接近平均数，最后出示科学家的实验结果，让学生感受到当次数越来越多时，几乎等同于二分之一，从而说明规则是公平的。

让学生在合作交流中感悟。

整节课是由各种活动贯穿其中，有“抛硬币”、“扔骰子”、“设计转盘”、“小小设计师”等活动，充分体现了课程标准中数学的生活性，让学生通过合作、交流，从而解决问题，交流自然有效，整节课在学生的积极参与、民主和谐的氛围中使学生获得了大量的数学信息和数学知识，让数学学习成为一个生动活泼、主动而富有创造意义的过程，使学生的玩中学、学中玩，课堂气氛非常活跃。