最新教科版(六三制)小学语文三年级上册《爱国将领邓世昌》资料爱国主义(精品)
2017-2018年教科版(六三制)语文小学三年级上册《爱国将领邓世昌》资料爱国主义错误倾向
《爱国将领邓世昌》资料爱国主义错误倾向中国中心主义认为中国是世界的中心的一种概念，是古代中国的一种世界观。
近代以来这也被认为是很多民族都具有的种族主义的表现。
在政治方面，中国中心主义是中国历代王朝对外关系的核心。
汉族聚居的区域为世界中央，而华夏之外的民族被称为“化外之民”或者“蛮夷”（史称“”，即、南蛮、、）。
中国的皇帝是，中国的是“天朝”或“上国”，而其他民族和中国的关系是贡国和属国的关系，其首领只能被称为王。
在东亚历史中，很少有能挑战中国在东亚外交的统治地位的例子。
中国占据统治地位的东亚外交系统在清朝末期逐渐衰落，致清末由于一系列对外战争的失败导致中国中心主义论点受到了极大的挑战，这一状况导致了1861年开始的洋务运动以及之后的戊戌变法，而自中华人民共和国成立后，为了打破美苏的外交壁垒，中国则转向了周恩来提出的求同存异平等互助性质的外交方针，但随着九十年代中共为延续其自身统治合法性而引发的民族主义思潮，使得中国中心主义再次抬头。
中国自清末开始和西方国家差距越来越大，令中国人质疑中国文化的优越性，有学者主张全盘西化，中国民族主义也从强调中国的优越演变为五四运动时候的争取国家平等、尊严和权利。
近代中国作为发展中国家，官方也就不再强调中国中心主义，反而是承认中国的落后和“一穷二白”而争取积极与外国发展经济合作和平等的外交关系。
在一些东亚国家和民族个性的形成过程中，和中国的关系占据了重要地位。
日本在给的信中写道：“日出之处天子致日落之处天子无恙”，这也成为日本国名的由来。
被中国统治千年的越南的名字，源自中文的“百越之南”，是以和中国南部之间的地理位置来命名的。
在文化方面，中国中心主义表现为因为中华民族历史悠久，长期是文明中心，对邻近国家和民族的发展影响巨大，所以该观念持有者认为其他国家、民族的文化次于中国，极端者甚至拒绝承认其他文化的价值。
西方中心主义西方文化优于、高于非西方文化；或者认为人类的历史围绕西方文化展开；或者认为西方文化特征、价值或理想带有某种普遍性，从而代表非西方未来发展方向，所有这些，都带有西方中心论的色彩。
2017-2018年教科版(六三制)语文小学三年级上册《爱国将领邓世昌》资料爱国主义
《爱国将领邓世昌》资料爱国主义爱国主义（patriotism）是指个人或集体对“”的一种积极和支持的态度。
这里的“祖国”可以是一个区域或者城市，但是爱国主义一般用于某个国家或者联邦。
即热爱祖国，而祖国的直接体现是同胞，国家的直接体现是政权，祖国与国家不是一回事。
公民应该热爱自己的祖国，国家应该效忠自己的公民。
这就是孙中山、等革命先驱推翻，建立中华民国，但依然被尊为爱国者的根本原因。
易姓改号，谓之亡国；文化灭绝，谓之亡天下。
“”。
文化不灭，则中华不灭。
爱国，即爱文化，也就是守护中华传统文化。
评价和争议正面评价人类因为生存的需要，形成社会，借助群体的力量方便获取生活资源和获得保护。
人们对所生活的族群所提供的舒适、宁静、丰富、优越与安全感产生依恋和荣耀的情感。
为了使生产和生活利益得到保障，人们自发地维护这个族群的完整性。
这就是最朴素的。
爱国主义应当是自发的，源于基本的利益观和良知，它仿佛溶化在人们的血液中，无法根本清除。
由于几乎每个人都具有这种潜能，统治者很敏感地察觉到这是一股强劲的力量，不能降服之就可能被之降服，所以长期以来，民族主义都被统治者所小心驾驭，统治者千方百计地将自己演绎成民族主义的核心价值符号。
民族主义洪流就象漩涡，而统治者则总是企图扮演漩涡的中心。
在后极权时代，由于信息的垄断，民族主义情绪比以往更易于控制，统治者通过垄断的传媒、教育，对民众的情绪进行操控。
在这个“计划思维”的时代，人们的一颦一笑、一喜一怒都被人算计、被人设计，表面上人们发自内心的情感实质上早落在那些人预先设定的模范当中了。
负面评价爱国主义有消极的一面。
由于“什么才是爱国”人人看法不同，所以爱国一词显得颇为主观，因此人们对“爱国”行为的定义极具争议。
当中最显著的例子，莫过于有政客把爱国主义当作是攻击对手的手段之一，指控对方是不爱国的人。
也有人尝试把爱国标准化、表现单一化；其中称“爱国主义是一堆易燃的垃圾，任何想照亮自己名字的人只要朝它丢根火柴就可以了。
最新教科版(六三制)小学语文三年级上册《爱国将领邓世昌》资料邓世昌(精品)
《爱国将领邓世昌》资料邓世昌人物生平1849年（清道光二十九年）10月4日（农历八月十八日）出生于广东龙导尾乡（今广州海珠区）（）。
其父，专营茶叶生意，尝于广州及津、沪、汉、香港、等地开设祥发源茶庄，并始建邓氏家祠。
因邓焕庄与妻子郭氏饱受世道黑暗和战乱之苦，殷切盼望邓氏家业昌盛，就给他们的独生子起名为邓永昌；然而家业兴旺谈何容易，离不开时势和国运的大环境，故知情达理的邓焕庄又将其子改名为邓世昌，字正卿。
1860年（清咸丰十年）11岁邓世昌从小资质聪颖，勤奋好学，在家乡以优异成绩学完小学学业。
邓焕庄觉得，无论将来让儿子继承自己的事业，还是从事别的事业，都必须学习洋文，进而学习外国先进科学知识。
这在把英语当作“蛮夷之语”的当时来说，是惊世骇俗的。
当他携世昌到了上海之后，先让他进了教会学校，师从欧人学习英语、算术。
世昌接受新知识能力很强，学业上进步极快，在很短时间内，就能与洋师对话，并能看阅英美原版书籍。
洋师对他赞赏有加，十分喜欢这个聪明伶俐的学生。
1867年（清同治六年）18岁出任福州马尾船政大臣，同时开办前学堂制造班和后学堂驾驶管轮班。
学堂开始招生，生源主要为福建本地资质聪颖、粗通文字的16岁以下学生，后由于生源不足，招生一直扩展到广东、香港一带，并将年龄要求放宽到20岁以上。
邓世昌得知此消息后立即禀告父亲，要求报考。
开明的父亲毫不犹豫地答应了他的请求。
邓世昌回到广州，参加考试，成绩优秀，顺利考取驾驶专业。
当时参加报考的学生，家境贫寒之士占大多数，其次是受到外国影响的家庭和商人子弟、外国学堂学生。
报名者必须将三代名讳、职业、保举人功名经历填写保结，并要取其父兄及本人的甘结。
最新教科版(六三制)小学语文三年级上册《爱国将领邓世昌》优秀教案 第二课时(精品)
《爱国将领邓世昌》教案教学目标1、知识与技能认识11个生字，1个多音字，会写14个字。
理解“屡中、慷慨激昂、置之度外”等词语的意思。
2、过程与方法正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感态度和价值观了解并能用自己的话讲述邓世昌的英雄事迹，激发学生对爱国名将的敬仰之情。
教学重点有感情地朗读课文。
教学难点感受和理解邓世昌以死报国的英雄行为。
教学方法直观教学法、引导法。
课前准备多媒体课件。
课时安排2课时。
第一课时。
教学过程1、导入新课讲新课之前，同学们先读一遍文章，使用“手机”录音，收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。
上节课我们大致了解了这篇文章，现在我们来深入的了解一下。
2、新课学习（一）悟情境：1．邓世昌是一位爱国将领，能说说你是从哪些地方感受到的吗？（1）学生自由读课文，画出自己认为能体现邓世昌爱国的词、句、段。
（2）学生读出自己找到的句、段。
教师相机指导学生品读描写邓世昌语言、行动的重点词、句、段。
读出自己的感受。
预设学生会找出如下句子：A．邓世昌怒视着在海面横冲直撞的“吉野”号，对大副说：“日本舰队全仗‘吉野’横行，如果撞沉它，我军一定会取得胜利！”B．他登上舰桥，慷慨激昂地向全舰官兵宣布：“我们为国作战，早已把生死置之度外。
现在舰伤弹尽，无力再战，我决定撞沉‘吉野’，与它同归于尽！”C．邓世昌登上驾驶台，两手紧握舵轮，开足马力，向“吉野”猛冲过去。
D． “致远”的甲板起火了，但仍继续前进，像一条火龙乘风破浪，冲向“吉野”。
E．落水以后的邓世昌，仍然高呼杀敌不止。
随从把救生圈抛给他，他拒绝了。
他饲养的军犬游到他身边，咬住他的衣袖，想救起自己的主人，却被他亲手淹死了！然后他自己也沉没在汹涌的浪涛之中。
（二）升情境。
1．假如你是给邓世昌抛救生圈的那名随从，是27个遇救者中的一个，现在请你写一篇简短的邓世昌回忆录，你想怎样写？2．邓世昌为国捐躯的壮举不仅激励清朝海军与敌人顽强博斗，也激发了后世炎黄子孙的爱国热情。
邓世昌的爱国事迹
邓世昌的爱国事迹篇一我今天读了一个故事这个故事的名字叫做《甲午名将邓世昌》我深有感受，他十分勇敢，敢于和敌人作斗争，虽然他们的经费都被拿去给慈禧做花园了，没有什么较强的武器，大炮里全是沙土，他们最后还是没有任何怨言为自己的国家光荣的战死了!这个故事是这样讲的：邓世昌从小九以读书应以“精世致用”为重，逐渐萌发了反侵略的爱国思想。
他对当时的.读书人脱离实际，一味追求功名利益感到反感。
十九岁的时候，他抱着学好本领，拯救祖国的志愿，离开家乡，考入清朝第一所海军学校—福州船政学堂。
他学习非常刻苦，英语天文地理以及绘图、测量、驾驶、轰击等课程无一不精，每次考试都是名列前茅。
邓世昌毕业之后他被分配到清军的水师部队，当时，清军的水师部队十分败，许多水师军官的生活正在腐化，经常不在舰上，士兵也很少训练，军纪极为散漫。
而邓世昌却和他们完全不一样，他对工作认真负责，常常工作起来就忘记休息，平时也很少回家;他于士兵一起操练，一同生活，他还非常注重对士兵的爱国教育。
有人担心他累坏身体，劝他注意休息。
邓世昌爽朗的回答说：“你没有读过古书吗?古人常把以身殉国当作至高无上的荣誉。
只要对国家有利，牺牲个人声明又有什么可惜的呢?作为军人，应该随时准备以身殉国才是。
”……最后英勇的牺牲了。
邓世昌的爱国事迹篇二邓世昌(1849——1894)原名永昌，字正卿，1867年马尾船政后学堂，驾驶第一期学习。
1874年以优异成绩毕业。
1880年冬天北洋在英国订购的“杨威;超勇”两艘巡洋舰完工，丁汝昌水师官兵200余人赴英国接舰，邓世昌随往。
1881年11月安然抵达大沽。
1894年9月17日，大东沟海战中，邓世昌指挥“致远”舰奋勇作战，后在日舰围攻下，“致远”船身倾斜。
邓世昌决定与敌“吉野”同归于尽。
倭舰集中炮火向“致远”射击炮弹击中“致远”的鱼雷发射管，管内鱼雷爆炸“致远”沉没。
邓世昌入水后，其爱犬“太阳”口衔其臂以救，邓世昌誓于军舰共存亡，毅然按犬入水。
《爱国将领邓世昌》教学设计
《爱国将领邓世昌》教学设计教学设计：《爱国将领邓世昌》一、教学目标1.了解邓世昌将军的生平事迹，认识他作为一位爱国将领的重要贡献和影响；2.培养学生对国家英雄的崇敬感和爱国情怀；3.培养学生批判性思维能力和历史分析能力。
二、教学内容1.邓世昌将军的生平事迹；2.邓世昌将军的爱国情怀和奉献精神；3.邓世昌将军对国家和人民的影响和贡献。
三、教学过程1.导入（10分钟）教师引导学生回忆自己对“爱国将领”这个词的理解，提问：“你们认为什么样的人可以称为爱国将领？”学生回答后，教师引入邓世昌将军：“今天我们要学习的是一位伟大的爱国将领，邓世昌将军。
”并展示邓世昌将军的图片。
2.学习过程（30分钟）a.学生分组自主学习邓世昌将军的生平事迹，包括早年教育经历、参加革命、抗战担任要职等。
学生可以通过阅读教材、查找互联网等多种途径获取信息。
b.学生回顾学习过程，由每个小组派代表介绍邓世昌将军的生平事迹，并进行其他小组的补充。
3.深化理解（20分钟）a.教师出示邓世昌将军的名言：“忠于国家，为国家而生，为国家而死。
”学生进行解读和讨论，明白邓世昌将军的爱国情怀和奉献精神。
b.学生分小组进行讨论，针对邓世昌将军的爱国情怀和奉献精神，列举其他伟大的爱国将领，并进行比较和分析。
4.思考反思（15分钟）学生个人总结学习收获a.邓世昌将军的爱国情怀和奉献精神对你有何启示？b.你认为爱国将领在当今社会中是否仍然重要？五、教学评价教师观察学生的学习情况，包括学生对邓世昌将军生平事迹的了解程度、参与讨论的积极性、表达能力等。
根据学生的回答和讨论情况，评价学生对邓世昌将军的理解和对爱国将领的认识。
同时，教师也要对学生的总结和反思进行评价，并给予建议和进一步引导。
六、拓展延伸学生可以深入了解其他爱国将领，如陈赓、刘伯承等人的生平事迹，进行比较和分析，加深对爱国将领的认识。
同时，学生还可以通过参观纪念馆、培训班等形式，对爱国将领进行实地学习和体验。
部编版三年级语文邓世昌献身大海爱国故事
——Keep pushing——邓世昌献身大海爱国故事自古以来，牺牲在战场上，一直是爱国军人引以自豪的志向。
特别是那些明知死在眼前仍勇敢赴难的人，更令人崇敬。
在中日甲午海战中牺牲的邓世昌就是这样的人。
邓世昌是我国最早的一批海军军官中的一个，是清朝北洋舰队中“致远”号的舰长。
他有强烈的爱国心，常对士兵们说:“人谁无死？但愿我们死得其所，死得值！”1894年，中国和日本之间爆发了甲午战争。
邓世昌多次表示：如果在海上和日舰相遇，遇到危险，我就和它同沉大海！这年9月的一天，日本舰队突然袭击中国舰队，一场海战打响了，这就是黄海大战。
战中，中国担任指挥的旗舰被击伤，大旗被击落，邓世昌立即下令在自己的舰上升起旗帜，吸引住敌舰。
他指挥的“致远”号”在战斗中最英勇，前后火炮一齐开火，连连击中日舰。
日舰包围过来，“致远”号受了重伤，开始倾斜，炮弹也打光了。
邓世昌感到最后时刻到了，对部下说：“我们就是死，也要撞出中国海军的威风，报国的时刻到了！”他下令开足马力向日舰吉野号冲过去，要和它同归于尽，这大无畏的气概把日本人吓呆了。
不幸一发炮弹击中“致远”舰的鱼雷发射管，管内鱼雷发生爆炸导致“致远”舰沉没。
200 多名官兵大部分牺牲。
邓世昌坠身入海，随从抛给他救生圈，他执意不接，爱犬“太阳”飞速游来，衔住他的衣服，使他无法下沉，可他见部下都没有生还，狠了狠心，将爱犬按入水中，一起沉入碧波，献出了宝贵的生命，享年45岁。
【启示】爱国，是一种使命。
作为一名爱国军人，能够牺牲在战场上，是他们引以自豪的志向。
但是邓世昌却是明知死在眼前仍勇敢赴难，更令人由衷地敬佩。
他强烈的爱国心永远激励着我们每一位炎黄子孙，我们会踏着他的足迹，把伟大的祖国建设地更加繁荣昌盛！1 / 1。
《爱国将领邓世昌》课件
04 邓世昌的故事和传说
CHAPTER
关于邓世昌的故事和传说
邓世昌的出生和家庭背景
他是清朝末年的海军将领，出生于广东省广州市，家庭贫困，但 自幼聪明好学。
邓世昌的成长经历
02
他率领海军英勇抗击日军，在战争中表现出色，为国家和民族
争取了荣誉。
甲午战争的结局和影响
03
甲午战争最终以中国失败告终，对中国历史产生了深远的影响。
邓世昌与海军相关的故事和传说
1 2
邓世昌在海军建设方面的贡献
他致力于加强中国海军建设，引进先进技术和管 理经验，提高中国海军的作战能力。
邓世昌在海军教育方面的贡献
《爱国将领邓世昌》课件
目录
CONTENTS
• 邓世昌的生平简介 • 邓世昌的爱国情怀 • 邓世昌的历史地位和影响 • 邓世昌的故事和传说
01 邓世昌的生平简介
CHAPTER
邓世昌的出生和家庭背景
总结词
邓世昌出生于一个贫苦的农民家庭， 从小就展现出了不屈不挠的精神。
详细描述
邓世昌出生于广东省的一个小村庄， 他的家庭并不富裕，但他的父母非常 重视教育，从小就教育他要做一个有 担当、有责任感的人。
和民族的忠诚和热爱。
他的英勇事迹激励了广大官兵 和民众的爱国热情，成为中华 民族不屈不挠、抵御外侮的象
征。
03 邓世昌的历史地位和影响
CHAPTER
邓世昌在中国历史上的地位
邓世昌是中国近代史上著名的爱国将领，他在甲午战争中表现出色，被誉为民族英 雄。
邓世昌在海军建设方面做出了重要贡献，他是中国第一代海军将领中的佼佼者，对 于中国海军的发展具有深远的影响。
教科版三年级上册《爱国将领邓世昌》
他登上舰桥，慷慨激昂地向 全舰宣布：‚我们为国作战，早 已把生死置之度外。现在我舰船 伤弹尽，无力再战，我决定撞沉 ‘吉野’，与他同归于尽。‛
邓世昌当时在怎样的情况下是 怎么做的？
怎么理解‚手足无措‛、‚慷 慨激昂‛‚置之度外‛的意思？
教科版 三年级 语文 上册 第三单元
制前 屡中敌舰 横冲直撞 同归于尽 手足无措
乘风破浪 猛烈开炮 壮烈牺牲 置之度外 惊恐万状 为国捐躯
袭击 驾驶 其余 打仗 旗舰 生死
指挥 热情 逼近 轰击 水线 除法
怒视 命令 步枪 吉利 左右
你觉得邓世昌怎么样？ 说说你从哪儿感受到的？
如果你就在这个战场上，在 这个反抗侵略者的战场上，你能 感受到什么？
同学们，学习了课文，你心中想 怎样表达对邓世昌这位英雄的敬意？
课文是按照总分总的顺序写的，中 心句是：
邓世昌是清末的一位爱国将领， 为了保卫祖国的海防，他献出了宝 贵的生命。
邓世昌只是无数民族英雄中的一位， 你还知道哪些舍生取义的英雄人物事迹？ 同桌一起交流。
他登上舰桥，向全舰宣布： ‚我们为国作战，早已把生死置 之度外。现在我舰伤弹尽，无力 再战，我决定撞沉‘吉野’，与 他同归于尽。‛
邓世昌为什么要说这段话？请同 学们默读课文2-5自然段，说一说邓世 昌为了保卫祖国的海防，是怎样英勇 作战的？找一找相关的语句并把它画 下来。
•
敌舰上的士兵见了，惊恐万状，纷纷 跳水逃命，“吉野”的舰长也吓得手足无 措。
最新教科版(六三制)小学语文三年级上册《爱国将领邓世昌》资料爱国主义主要表现(精品)
《爱国将领邓世昌》资料爱国主义主要表现个人爱国主义是一种自愿的情绪。
爱国者忠于爱国主义的某一价值，比如对国旗的尊重。
政府推行的官方爱国主义含有高度象征化和仪式化的内容。
这些内容的陈述对爱国主义的推行有着逻辑性的关联，并通过对政治团体利益的表述来得到合法性。
国家纪念碑、阵亡将士纪念日等等都是典型的例子。
官方爱国主义通常有着严格的仪式，比如对起降国旗的规定、致敬礼和忠诚的形式。
爱国主义流派个人个人爱国主义是一种感性、自愿的爱国主义。
这种类型的爱国者有着某种确定的爱国观，如对国旗保持尊敬；不仅如此，他们经常坚持认为，所有的公民，都应该具有与其本人相同的爱国观，而不允许有例外。
这种爱国主义在结构上与其它的价值观理念——运动相似，其政治上的表现为，力图让其本人的价值观得到更好的法律支持。
官方官方爱国主义是具有高度象征性的正式内容的爱国主义，不管在什么情况下，所有政府总会促进之。
它是国家自身的逻辑推论，其法理基础是“国家为政治社会的公共福利的表现”。
国家纪念碑、退伍军人节、伟人/历史事件纪念节等，都是官方爱国主义的典型例子。
政府可能会出于各种原因，发动一些爱国主义运动，来提升公民对国家与国家标志物的认同。
符号爱国主义极度依赖于标志性的行为，如：升国旗、唱国歌、参加大型集会、在车驾上贴上爱国的标签等各种在公众场合宣告对国家的忠诚的行为。
在战时，符号爱国主义常用于提升士气、增加战时的努力。
而在和平时期，爱国主义并不能像战时那样方便的衡量对国家的贡献，但并不为爱国者所抛弃。
例如，在平日的政府场所向国旗敬礼的行为，被视为是与在战场上向国旗敬礼同等爱国程度的行为。
普通历史上的确有一些人为了他国而战斗，有时是为了他们的独立。
比如马贵斯拉法叶，杜什科希丘什科和普拉斯基等参加了美国革命战争，西欧人菲荷里尼为了希腊独立而战斗，他就是著名的爵士。
那么拉法叶是美国的爱国者，还是菲荷里尼是希腊的爱国者呢？阿拉斯戴尔会说他们两个都不是。
2017-2018年教科版(六三制)语文小学三年级上册《爱国将领邓世昌》重点习题 第一课时
《爱国将领邓世昌》习题
一、基础过关
mìng lìng bō làng dí rén
（）（）（）
zhàn qí bù qiāng shì xiàn
（）（）（）
chōng chá shēng sǐ xiāo chú
（）（）（）
二、综合训练
的地得
1．邓世昌是清末（）一位爱国将领。
2．邓世昌登上驾驶台，两手紧握舵轮，开足马力，猛（）地冲了过去。
3．小明今天受到了同学们的赞赏，快乐（）像一只小鸟。
三、拓展应用
例：
邓世昌怒视着“吉野”号。
邓世昌怒视着横冲直撞的“吉野”号。
1．小鸟飞翔。
2．小明做作业。
例：
邓世昌是清末的一位爱国将领。
邓世昌是爱国将领。
3．邓世昌的英雄行为，大大激发了海军将士的爱国热情。
参考答案一、基础过关
命令波浪敌人
战旗步枪实现
重查生死消除
二、综合训练
1．的
2．地
3．得
三、拓展应用
略。
教科版三年级上册《爱国将领邓世昌》
9月17日中午，我方舰队在黄海海 面与日本舰队展开了一场激战。战斗 打响后，邓世昌指挥的“致远”号战 舰冒着密集的炮火，劈波斩浪，奋勇 向前。以先锋舰“吉野”号为首的4艘 日本军舰，进逼北洋舰队的旗舰“定 远”号。为了保护旗舰，邓世昌指挥 “致远”号战舰开足马力，抢到“定 远”前面，迎战来敌。 “致远”在4艘敌舰的包围之中顽 强作战，猛烈开炮，屡中敌舰。不久， 舰上的炮弹打光了，邓世昌就命令官 兵用步枪射击。
同学们，学习了课文，你心中想怎样表 达对邓世昌这位英雄的敬意？
邓世昌只是无数民族英雄中的一位，你 还知道哪些舍生取义的英雄人物事迹？ 同桌一起交流。
袭击 怒视
指挥 驾驶
军舰 汹涌
步枪 其余
劈波斩浪
横冲直撞 屡中敌舰
猛烈轰击
惊恐万状 壮烈牺牲
手足无措
为国捐躯
默读课文，思考： 课文哪些段落具体描写了甲午海战的经过？
课文哪些段落具体生动地描写了邓世昌？
1894年7月25日，日本海军向中 国海军发动突然袭击。8月1日，中 日双方同时宣战，甲午海战爆发了。
下午3时左右，战斗更加激烈。“致远”遭到日军重炮猛 烈轰击，水线以下多处受伤，船身倾斜。邓世昌怒视着在海面 上横冲直撞的“吉野”号，对大副说：“日本舰队如此横行全 仗‘吉野’，如果撞沉它，我军一定胜利！”他登上舰桥，向 全舰官兵大声宣布：“我们为国作战，早已把生死置之度外。 现在舰伤弹尽，无力再战，我决定撞沉‘吉野’，与它同归于 尽！”全舰官兵齐声高呼，表示拥护。 邓世昌登上驾驶台，两手紧握舵轮，开足马力，向“吉野” 猛冲过去。敌人发现“致远”向“吉野”冲来，立刻集中火力， 轰击“致远”。“致远”的甲板起火了，但仍继续前进，向一 条火龙乘风波浪，冲向“吉野”。敌舰上的士兵见开足 马力，向“吉野”猛冲过去。敌人发现“致远” 向“吉野”冲来，立刻集中火力，轰击“致 远”。“致远”的甲板起火了，但仍继续前进， 像一条火龙乘风波浪，冲向“吉野”。敌舰上 的士兵见了，惊恐万状，纷纷跳水逃命，“吉 野”的舰长也吓得手足无措。就在“致远”将 要撞上敌舰的时候，不幸被一颗鱼雷击中，顿 时全舰爆炸起火，不久就沉没了。
爱国将领邓世昌说课稿
爱国将领邓世昌说课稿爱国将领邓世昌说课稿一、说教材《爱国将领邓世昌》是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第三单元的第一篇课文，该单元以爱国志士为主题展开。
《爱国将领邓世昌》是一篇精读课文，主要讲述的是爱国将领邓世昌在中日甲午战争中为保卫祖国的海防而英勇牺牲的故事，课文描写生动、震撼，给人很深的启迪。
根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：1、研读课文、抓住事件中的重点词、句感受和理解邓世昌以死报国的英雄行为，培养爱国情感。
2、指导书写“命、死、枪、左”等，结构上有代表性的生字。
本课的重、难点：品读重点词、句，感受和理解邓世昌以死报国的英雄行为，培养爱国情感。
教学时间：根据课文内容的需要，将安排2个课时来完成本课教学，本节课为第二课时。
课前准备多媒体课件二、说教学方法语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。
为让学生充分理解本课的教学内容，教学中我主要通过教师引导、学生参与的教学模式，采取情景教学、探究学习等教学方法，配合现代化教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学习、勤于思考。
三、说教学过程围绕教学目标，教学重、难点，我将以五个环节来设计本课的教学过程。
第一环节：创设情景、导入新课。
兴趣是最好的.老师，小学生的情感易受环境气氛的感染而产生共鸣。
基于这点，开课之初，我从钓鱼、岛的历史事件入手，激发学生的爱国热情。
第二环节：研读赏析重点句段、体验情感、指导朗读。
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。
”于是在“研读赏析，体验情感”环节中，我将整体课文按时间顺序分为三个部分，逐步分析。
每部分的学习，都是让学生反复读、细心品味、感悟精神品质再回到文本，指导朗读。
并通过视频的播放，帮助学生更深入地走进文本。
第三环节：情感内化，培养爱国精神。
借助十月一日祖国的生日，祝福祖国，学生说说想说些什么？做些什么？以此表达爱国情感。
《爱国将领邓世昌》教科版语文三年级上册精品PPT教学课件
2020/12/6
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Байду номын сангаас
用心读你最受感动的情节，找出重 点词句，特别是从描写邓世昌神态、 动作、语言的语句中去想象邓世昌和 官兵们当时的内心活动。
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你觉得邓世昌怎么样？ 说说你从哪儿感受到的？
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他登上舰桥，慷慨激昂地向 全舰宣布：“我们为国作战，早 已把生死置之度外。现在我舰船 伤弹尽，无力再战，我决定撞沉 ‘吉野’，与他同归于尽。”
演讲者：蒝味的薇笑巨蟹
教科版 三年级 语文 上册 第三单元
2020/12/6
1
邓世昌
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2
慷慨激昂 奋勇向前 屡中敌舰
乘风破浪 猛烈开炮 壮烈牺牲
2020/12/6
3
袭击 指挥 横冲 怒视 驾驶 热忱
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怎么理解“手足无措”、“慷慨 激昂”“置之度外”的意思？
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默读课文，思考： 课文哪些段落具体描写了甲午海战的经过？ 课文哪些段落具体生动地描写了邓世昌？
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邓世昌只是无数民族英雄中的一位， 你还知道哪些舍生取义的英雄人物事迹？ 同桌一起交流。
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日期：
邓世昌当时在怎样的情况下是怎 么做的？
2020/12/6
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如果你就在这个战场上，在这 个反抗侵略者的战场上，你能感 受到什么？
最新教科版（六三制）小学语文三年级上册《爱国将领邓世昌》精选习题（精品）
最新教科版（六三制）小学语文三年级上册《爱国将领邓世
昌》精选习题（精品）
《爱国将领邓世昌》习题
一、基础题
把词语填写完整。
（）冲（）撞舰（）弹（）惊恐（）（）为国（）（）（）风（）浪弹孔（）（）手足（）（）慷慨（）（）二、综合题
1．加偏旁，组新字，再组词：
皮＋（）＝（）→（）
良＋（）＝（）→（）
仓＋（）＝（）→（）
余＋（）＝（）→（）
戋＋（）＝（）→（）
2.填上合适的词语：
（）的炮火（）的生命
（）的战斗（）的波涛
（）地宣布（）的军犬
三、提高题
1．在本篇课文中，（）在中日甲午海战中，为了（）而（）的故事。
2．邓世昌只是我国无数民族英雄中的一位，你还知道那些舍生取义的英雄人物，讲一讲他们的事迹给同学们听。
参考答案
一、基础题
横冲直撞舰伤弹尽惊恐万分为国捐躯
乘风破浪弹孔累累手足无措慷慨激昂
二、综合题
1.皮＋（土）＝（坡）→（山坡）
良＋（氵）＝（浪）→（浪花）仓＋（艹）＝（苍）→（苍耳）余＋（氵）＝（涂）→（涂画）戋＋（钅）＝（钱）→（钱币）。
《爱国将领邓世昌》教学设计
《爱国将领邓世昌》教学设计加区二小孙艳梅教材内容：教科版三年级上册第五课《爱国将领邓世昌》教材简析《爱国将领邓世昌》一文讲述了爱国将领邓世昌在中日甲午战争中为保卫祖国的海防而英勇牺牲的故事。
课文通过对主要人物邓世昌在关键时刻的言行、神态的描写，赞扬了邓世昌的英雄行为和他甘为祖国捐躯的崇高精神。
设计理念创设学习情境，营造阅读氛围，让学生在阅读中了解课文内容，感受邓世昌的爱国情感。
重视学生个性化的阅读体验，让学生在阅读中整体感知，在精读中品味，在感悟中内化。
教学目标1.抓住反映人物品质的主要事件，按提示找出描写人物的行动、语言等主要语句，概括归纳后组织成课文的主要内容。
2.朗读并理解课文里主人公慷慨激昂说的一段话，体会并学习他热爱祖国，不怕牺牲的精神。
3、通过品读重点词句及朗读训练，使学生融入课文情境，了解邓世昌的英雄行为，体会人物的内心世界。
难、重点：1.抓住邓世昌在关键时刻所说所做的语句，通过读、议的形式，体会他的爱国精神。
2.学习抓住反映人物品质的主要事件概括主要内容的方法。
教学准备1.邓世昌挂图。
2.教学课件。
教学时间：1课时。
教学过程一、交流引入，了解背景1.谈话导入，板书课题。
同学们，喜欢看新闻节目吗？近期在新闻中最热门的话题是什么？是的，我们中国和日本的恩怨由来已久，早在1894年日本侵略中国，有个爱国将领为了保卫祖国而献出生命，他就是爱国将领邓世昌，今天让我们来学习第5课——《爱国将领邓世昌》（板书课题）。
请同学们齐读课题二、初读课文，整体感知同学们想不想知道爱国将领邓世昌为了保卫祖国的海防，是怎样英勇作战、为国捐躯的？下面，就让我们带着这些问题，走进课文。
注意读准字音，读通句子。
遇到不认识的字可查字典或求助老师、同学来解决。
1.自由读课文，读准字音，读通句子。
2.指名读课文，其他同学思考课文的主要内容。
3.请同学们用自己的话说一说课文的主要内容。
三、合作探究，细读释疑1，指名读第7小节，其他同学思考：这段主要讲的是什么？你能用文中的一个词总结一下吗？（板书词语：为国捐躯）2、课文1—6小节具体叙述了邓世昌为了保卫祖国海防献出生命的那场海战。
最新教科版(六三制)小学语文三年级上册《爱国将领邓世昌》优秀教案(精品)
《爱国将领邓世昌》教案教学目标1.学会14个生字，联系上下文理解“横冲直撞”“慷慨激昂”“置之度外”“乘风破浪”“手足无措”“同归于尽”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文；通过品读重点词句及朗读训练，使学生融入课文情境，了解邓世昌的英雄行为，体会人物的内心世界。
3.了解并能用自己的话讲述邓世昌的英雄事迹，激发对爱国名将的敬仰之情。
教学重点理解课文内容，感受邓世昌以死报国的英勇行为。
教学难点理清事情的发生经过，体会人物的内心世界。
教学方法自主学习，合作探究课前准备预习课文，搜集相关资料，多媒体课件。
搜集相关文学常识，使用“手机”拍照，分享给全班同学。
课时安排1课时教学过程一、导课1.同学们，在我们中华民族漫长的历史长河中，有许多可歌可泣的英雄。
这些爱国志士为了民族的独立和尊严，英勇无畏、不怕流血牺牲。
清朝末年的爱国将领邓世昌就是这样的英雄，今天就让我们走进课文，认识这位爱国将领——邓世昌。
（板书课题：爱国将领邓世昌）学生齐读2.播放手机精彩的导学成果。
二、新授（一）初读课文，整体感知1.现在请同学们轻声自由读课文，注意读准字音，遇到读不通顺的句子多读两遍，边读边思考“课文讲了关于邓世昌的什么事？2.指名汇报，课文写了“关于邓世昌的什么事？”3.同桌合作再读课文，相互纠正字音。
出示重点词语学生通过各种形式反复认读。
（二）品读课文、理解感悟通过理解“慷慨激昂”品读课文。
（1）找到重点句，理解慷慨激昂。
邓世昌为了保卫祖国是怎样英勇作战的呢？课文中的哪些场面哪些语句使你感动，给你留下了深刻的印象？请同学们再快速默读一遍课文。
生快速默读。
（课件展示）你能结合“慷慨激昂”这个词说说这段话你是怎样理解的吗？通过“慷慨激昂”这个词，我们知道了当时的邓世昌情绪激动、语调昂扬，充满正气。
邓世昌为什么要慷慨激昂地说这段话呢？我们已经对这段话有了初步的理解，文章不厌百遍读，只有通过仔细阅读我们才能深刻理解这段话。
小学语文课文《海军将领邓世昌》
小学语文课文《海军将领邓世昌》邓世昌是清末的一位海军将领，他为保卫祖国的海防献出了生命。
1894年7月25日，日本侵略军在牙山口外丰岛海面，向中国海军发动突然袭击。
8月1日甲午海战爆发了。
9月17日中午，我方舰队在黄海海面与日军舰队相遇，展开了一场激战。
战斗打响后，邓世昌指挥的"致远";号冒着密集的炮火，纵横海面，频频开炮，屡中敌舰。
以先锋舰"吉野";为首的四艘日本军舰，进逼北洋舰队的旗舰--"定远";号。
为了保护旗舰，邓世昌指挥"致远";开足马力，抢到"定远";前面，迎战来敌。
"致远";在四艘敌舰的包围之中，顽强作战，不断炮击敌舰。
不久，"致远";舰上的炮弹打光了，邓世昌命令用步枪射击。
经过近一个小时的激战，"致远";舰弹孔累累，水线以下也多处受伤，船身倾斜，眼看就要沉没。
邓世昌怒视着在海面横冲直撞的"吉野";号，对大副说："日本舰队全仗‘吉野’横行，如果撞沉它，我军一定能取得胜利。
";他登上舰桥，慷慨激昂地向全舰宣布："我们为国作战，早已把生死置之度外。
现在我舰船伤弹尽，无力再战，我决定撞沉‘吉野’，与它同归于尽。
";全舰官兵齐声高呼，表示拥护。
邓世昌登上驾驶台，两手紧握舵轮，开足马力，向"吉野";猛冲过去。
敌人发现"致远";向"吉野";冲来，立即集中火力，轰击"致远";。
"致远";的甲板起火了，但是它在继续前进，像一条火龙乘风破浪，冲向"吉野";。
敌舰上的士兵见了，惊恐万状，纷纷跳水逃命，"吉野";的舰长也吓得手足无措。
可是，一颗日本鱼雷击中了"致远";，顿时全舰爆炸起火，不久它就沉没了。
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《爱国将领邓世昌》资料
爱国主义
爱国主义（patriotism）是指个人或集体对“”的一种积极和支持的态度。
这里的“祖国”可以是一个区域或者城市，但是爱国主义一般用于某个国家或者联邦。
即热爱祖国，而祖国的直接体现是同胞，国家的直接体现是政权，祖国与国家不是一回事。
公民应该热爱自己的祖国，国家应该效忠自己的公民。
这就是孙中山、等革命先驱推翻，建立中华民国，但依然被尊为爱国者的根本原因。
易姓改号，谓之亡国；文化灭绝，谓之亡天下。
“”。
文化不灭，则中华不灭。
爱国，即爱文化，也就是守护中华传统文化。
评价和争议
正面评价
人类因为生存的需要，形成社会，借助群体的力量方便获取生活资源和获得保护。
人们对所生活的族群所提供的舒适、宁静、丰富、优越与安全感产生依恋和荣耀的情感。
为了使生产和生活利益得到保障，人们自发地维护这个族群的完整性。
这就是最朴素的。
爱国主义应当是自发的，源于基本的利益观和良知，它仿佛溶化在人们的血液中，无法根本清除。
由于几乎每个人都具有这种潜能，统治者很敏感地察觉到这是一股强劲的力量，不能降服之就可能被之降服，所以长期以来，民族主义都被统治者所小心驾驭，统治者千方百计地将自己演绎成民族主义的核心价值符号。
民族主义洪流就象漩涡，而统治者则总是企图扮演漩涡的中心。
在后极权时代，由于信息的垄断，民族主义情绪比以往更易于控制，统治者通过垄断的传媒、教育，对民众的情绪进行操控。
在这个“计划思维”的时代，人们的一颦一笑、一喜一怒都被人算计、被人设计，表面上人们发自内心的情感实质上早落在那些人预先设定的模范当中了。
负面评价
爱国主义有消极的一面。
由于“什么才是爱国”人人看法不同，所以爱国一词显得颇为主观，因此人们对“爱国”行为的定义极具争议。
当中最显著的例子，莫过于有政客把爱国主义当作是攻击对手的手段之一，指控对方是不爱国的人。
也有人尝试把爱国标准化、表现单一化；其中称“爱国主义是一堆易燃的垃圾，任何想照亮自己名字的人只要朝它丢根火柴就可以了。
”18世纪的英国作家（Samuel Johnson）以下述说话把爱国主义视为：“爱国主义是流氓无赖们最后的藏身之地”（Patriotism is the last refuge of a scoundrel.）。
这被另一些人认为是歪曲了爱国主义的本质－－不止把爱国变成了一种盲目的信仰，这些行为更无助民主的发展，因为社会的精力都虚耗于爱国的争论之中。
道德规范争议
爱国主义道德规范中最重要的一条就是相比其他国家的人，你对同胞的道德责任更大。
爱国主义中的利他主义是有选择性的。
对爱国主义道德规范的批评大多集中在它的道德偏向上，保罗刚伯格（Paul Gomberg）曾拿爱国主义和种族主义比较。
但是有一种观点认为每个人对所有人类的道德责任都一样。
这被称为世界大同主义。
在欧盟，像（habermas）这样的思考者倡导一种以欧洲为整体的爱国主义，但是不幸的是欧洲的爱国主义大多局限在一国内，并常常带有怀疑整体欧洲的特点。
一些把宗教的位置放在母国之上的信教者经常招致爱国主义者的怀疑和敌意。
举个例子，作为教会得力助手的把爱国主义当作其四项美德之一。
而则把高于国家的忠
诚献给伊斯兰教会。
其他团体发现很难在宗教信仰和爱国行为之间找平衡点。
（基督教的一派）和门诺会则选择坚决抵制任何显示爱国主义象征的活动。
爱国主义的拥护者则把它所代表的道德规范当作一种美德。
在哲学家阿拉斯戴尔（Alasdair MacIntyre）的著作《爱国主义是美德吗？》。
（Charles Blattberg）在《从多元主义政治到爱国主义政治》中也阐述了类似的爱国主义观念。
在某些国家里，政客们会利用爱国情绪来反驳他们的政敌，隐约或者明显地指责政敌背叛国家。
小众可能会拒绝大众觉得理所当然的爱国主义忠诚。
他们可能会觉得自己被排除在政党之外所以也没有理由为它自豪。
澳大利亚关于"对历史的黑臂章回顾"就是这种冲突的例子。
首相（John Howard）—他当然把自己当成百分百的澳大利亚爱国者—在1996年说：“（原文）对我国从1788年以来的历史回顾中发现我们的历史不过是一个令人羞耻的故事，其中包含了帝国主义，资源滥采，，性别主义和其他各种形式的歧视”。
差异论
爱国主义是道德规范中最重要的一条内容。
爱国主义中的利他主义是有选择性的。
在不同的国家，人们的看法和做法是不一样的。
对爱国主义道德规范的批评大多集中在它的道德偏向上，保罗刚伯格（PaulGomberg）曾拿爱国主义和种族主义比较。
但是世界大同主义认为，每个人对所有人类的道德责任都一样。
爱国主义表达了对某一特殊公民或者政党的价值偏好。
泛世者并不认同这种特殊的偏好。
他们选择一种更加宽阔的价值体系作为替代。
在欧盟，像哈贝马斯（Habermas）这样的思考者倡导一种以欧洲为整体的爱国主义。
宗教冲突
在美国境内经常遭受这种怀疑的是和穆斯林教会。
在美英两国，天主教会对忠诚甚于对国家的忠诚。
因此，作为教会得力助手的哥伦布把爱国主义当做其四项美德之一。
爱国主义的拥护者则把它所代表的道德规范当做一种美德。
在哲学家阿拉斯戴尔（AlasdairMacIntyre）的著作《爱国主义是美德吗？》中，他指出一个时代对道德概念的原则建立在对来源地等偶然特性的盲目崇拜上（意指非理性），因此也就拒绝爱国主义可以选择这一观点。
他认为应该建立一种可以替代的道德概念，这种概念可以和爱国主义同时相存。
查尔斯（CharlesBlattberg）在《从多元主义政治到爱国主义政治》中也阐述了类似的爱国主义观念。
世界主义
是一种社会理想，认为全人类都属于同一精神共同体，是与爱国主义和相对立的思想。
世界主义不见得推崇某种形式的世界政府，仅仅是指国家之间和民族之间更具包容性的道德、经济和政治关系。
世界主义者确信，所有的人都有责任去培育和改善、并且尽全力去丰富总体人性。
这个理想与普天之下皆兄弟的思想息息相关，人类是一个整体，必须团结一致、彼此扶持。
民族国家之间的关系应该是所说的自然国家，为了避免冲突和不公，彼此之间应该建立。