高中试卷评讲课有效性之初探

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提高试卷讲评课质量初探

提高试卷讲评课质量初探摘要：高中生物的试卷评讲是在常规教学中的一个非常重要的教学环节，有效的试卷评讲能够对学生所学知识进行查缺补漏，反馈相应的教学信息，培养学生取得信息、分析及解决问题的能力。

在传统的试卷讲评课当中，以填鸭式和满堂灌式为主逐个讲解出错率比较高的题目的方式，往往效果不明显，学生还是会错题重犯。

笔者在教学实践中不断地反思、总结在试卷讲评课中的得失，现就此略谈一二，希望与各位同行共同探讨。

关键词：提高试卷讲评课措施所谓的试卷讲评就是在学生完成相应的考试以后，教师针对试卷进行分析、解剖和点评，进而促使学生不断完善知识结构，增强解题能力，提高做题的规范性，掌握相应的学习规律的教学活动。

有效的试卷讲评能够促进相应教学目标的完成，保证教学质量的提高。

因此，教师必须不断提高试卷讲评的水平。

一、试卷讲评课的作用（一）对学生的意义测试和试卷评讲的目的是帮助学生充分了解在课堂上所学的知识是否已经真正地掌握并能灵活运用，明确自己的知识盲点，从而有效地纠错补漏。

教师利用高质量的试卷评讲及学生参与课堂教学，能够有效培养学生准确审题及获取相应信息的能力，从而提高对相应知识的理解，总结出有效的解题方法及思路，对平时的学习方法及过程进行反思，提高自身的学习效率。

（二）对教师的意义通过相应的测试，教师可以有效地发现自己在教学上的盲区，学生对重点知识掌握的程度，学生知识系统中的薄弱点等等。

然后，教师利用试卷评讲，修正平时的教学，从而做到有效地查缺补漏。

另外，教师还能通过试卷讲评改正教学方法，积累教学经验，指导以后的教学工作。

二、提高生物试卷讲评课质量的措施（一）课前充分准备是保证讲评课质量的前提高中生物试卷讲评课必须具有非常明确的针对性，所以生物教师一定要做好课前准备工作。

1.必须做好相应试卷的统计工作。

一般来讲，统计工作要按照以下几个方面进行：①考点，也就是按照生物体结构功能、细胞、生物与环境、遗传和变异这四个部分所占的分数比例来列表进行统计。

高中语文试卷讲评课有效性探究

高中语文试卷讲评课有效性探究-中学语文论文高中语文试卷讲评课有效性探究张晓琴进入高三复习阶段，试卷像雪团一样铺天盖地砸向学生，让他们整日过着练习、听课机械化的生活。

假如再加教师枯燥、无味的讲评试卷，那么学生真是处于“水深火热”之中了。

笔者近期听了一些试卷讲评课，发现在试卷讲评课中出现了一些低效甚至无效的课，有些讲评课走进了以下误区：(1)重在面面俱到，忽略主次需要；(2)重在答案呈现，忽略思维过程；(3)重在教师讲授，忽略学生参与；(4)重在知识总结，忽略知识拓展。

出现这些低效甚至无效的试卷讲评课的原因是什么呢？在当前新课程背景下，有效的语文试卷讲评课的评价标准又是什么呢？如何构建高效的高中语文试卷讲评课呢？笔者在一线教学中得出了一些行之有效的方法。

一．试卷讲评课有效性评价标准有效教学理论判断教学行为有效性的参考指标具有以下特点：教学目标的有效性，教学过程的有效性，教学结果的有效性，教学投入与产出的有效性。

由此得出低效甚至无效的评讲课的成因：(1)教学目标设定错误，甚至无教学目标；(2)重视答案的呈现，缺失学生思维过程；(3)教师越俎代庖，学生坐享其成；(4)知识拓展缺位，不能及时跟进。

二，高效讲评语文试卷的教学策略（一）课前锁定教学目标，明确学生需求1.统计并分析得分率，确定教学目标教师要想将试卷讲评课的效率达到最高，让学生在考后收益最大，那么教师在课前必须做足了“功课”，充分地统计好分数并仔细分析学生答题情况。

统计并分析得分率在于为确定试卷讲评课的教学目标服务，做到有的放矢。

所以教师每次批改了试卷后，不仅仅要统计班级均分、及格率，更加要统计学生试卷中每小题的得分率。

分析就是教师挑选出得分率较低的题目，并分析造成学生失分的主要原因，揣摩学生的答题思路，以便教师在讲评试卷时将着力点用在刀刃上，达到事半功倍的效果。

2．挑选典型的错误案例，明确讲评重点挑选典型的错误答案时要仔细，不应该随便拿一个答案就用，而是选班级中绝大多数学生都犯了相同错误的答案，这样讲评时才有针对性，哪些内容该侧重讲，哪些内容该略讲，这样的课堂才会最高效。

提高课堂有效性的初探—《试卷讲评》后的教学反思

作者简介：雅明（９２）女，西太原人，西省实验中学一级教师。赵１７一，山山
一
ｌ — ２１
２０年０８
赵雅明：提高课堂有效性的初探
第４期
师不应该机械地把事实和规则从教师的头脑中搬到
力，但对于大多数学生来说，只是在被动接受知
由于种种原因．多数学生对所学内容的知识体
系都不太了解：本单元学了些什么，重点是什么，难点是什么，在不是很清楚的状况下，就盲目地去进行单元检测。检测完之后又只是再听老师讲
解— — 改错— — 完成作业。老师虽然在课堂上反复
提高课堂有效性的初探
— —
《试山西太原０００）山３０２
［摘
要］在科学地讲评试卷时，不仅要做到巩固和延伸所学的本学科阶段知识，还应该从培养和发展
、
“ 兵带兵 ” 是一种行之有效的好方法以
由于不同的学生基础不同和层次不同．出错点
也就不同。对于典型错误，学生们还能听进去教师
的讲解，但对于出错点较少的个别问题，若不讲，老师感到还有少数人仍未掌握，不放心；若讲，没有出错的学生不爱听．尤其是对于成绩较好的学生认为是在浪费时间。因此，老师面对试卷，常感到

试卷讲评课规范性与有效性初探

试卷讲评课规范性与有效性初探汪晓飞（宿州市十一中安徽·宿州234000）【摘要】文章初步探讨了试卷讲评课的规范性与有效性。

推导出试卷讲评课的规范性与有效性是一致的，都是为了切实提高学生的综合概括能力和知识运用能力。

结合实践提出了五项具体措施以达到试卷讲评长善救失的作用。

【关键词】试卷规范性有效性【中图分类号】G632．4【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）05－0143－02*[收稿日期]2012－08－19［作者简介］汪晓飞（1977－），女，民族：汉，现于宿州市十一中任教师工作。

试卷是辅助课堂教学的一种检测方法。

学生在做题目过程中遇到的问题就是他们还没有完全掌握的知识点。

上好试卷讲评课，巩固学生相关知识的掌握，有利于学生完整知识体系的构建，有利于学生思维的成熟和发展。

所以，如何上好试卷讲评课是每一位教师都应熟练掌握的基本技能。

课堂教学的规范性是指课堂教学所反映出的完整的教学结构；课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

规范的课堂教学、高效的课堂教学是新课程改革发展的客观要求，是全面培养高素质人才的需要。

试卷讲评课是一类重要的课堂教学形式，试卷讲评课的教学目的应主要体现在以下几个方面：？⑴使学生改正并会做试卷上出现的错误；？⑵站在知识体系的高度，重新概括所学知识结构（或知识点）；？⑶落实通性通法，开拓思维角度；？⑷使学生对数学知识更熟练和精确．？（5）丰富学生的解题经验．（读题－破题－规范－速度）？（6）疏导学生心理，调动非智力因素———增强学生取胜的信心．？）。

本文就试卷讲评课的规范性与有效性进行初步探讨。

试卷讲评是实际教学中我们非常熟悉的一种课型，可以说，能不能上好试卷讲评课是能否保证教学质量的重要一环。

试卷讲评课的规范性即试卷讲评课的形式。

试卷讲评课应采用何种形式最有效？有的教师认为“一对一”的试卷讲评最有效、针对性强，但是找学生来当面批改，教师、学生的强度都加大了，比较费时。

提高试卷讲评课质量初探

一
３．必须做好学生的分析工作教师要分析
不同学生对同一道题的答题情况．同一学生对整份试卷的答题情况．分析学生做错题的原因．认真了解并分析学生在知识、能力及答题规范性等方面的缺陷．在适当的时间尽量做到面批面改．指出学生的认知盲区，指导学生做题思路和技巧同时．教师也能看到自身在教学中存在的问题．从而及时有效地采取改进措施这样．教师在讲评的时候就能做到有的放矢地对这些问题和缺陷进行解决．进而提高试卷讲评的效果（二）有效拓展．提高试卷讲评课的效率首先．教师在试卷讲评课上的知识拓展
生出错的原因多种多样．不同的学生犯错的
、
试卷讲评课的作用
（一）对学生的意义
测试和试卷评讲的目的是帮助学生充分
了解在课堂上所学的知识是否已经真正地掌
握并能灵活运用．明确自己的知识盲点．从而有效地纠错补漏。教师利用高质量的试卷评讲及学生参与课堂教学．能够有效培养学生准确审题及获取相应信息的能力．从而提高对相应知识的理解．总结出有效的解题方法及思路．对平时的学习方法及过程进行反思．
原因也会不同．归纳起来有这样几种： ①没
有较强的知识综合运用能力对于这部分学
生．教师要对解题的方法、思路、技巧进行重
定要重视相关知识之间的联系．并对之加
深无论多么优秀的试卷．在知识覆盖上都会
有或多或少的遗漏．因而教师就要在进行试
馈相应的教学信息．培养学生取得信息、分析及解决问题的能力在传统的试卷讲评课当中．以填鸭式和满堂灌式为主逐个讲解出错率比较高的题目的方式．往往效果不明显．学

提高高中数学试卷讲评课有效性的思考

提高高中数学试卷讲评课有效性的思考试卷讲评课是数学教?W的重要环节，在弥补学生的知识缺漏，巩固所学知识，优化思维品质方面起着重要作用。

然而很多老师对试卷讲评课的重视程度不够，讲评课效益低，导致学生的错误依然如故。

因此探讨如何上好试卷讲评课，具有重要的现实意义。

以下笔者结合教学实践中试卷讲评课遇到的问题，积极寻找解决对策，期待提高试卷讲评课的有效性。

一、试卷讲评课遇到的问题1.讲评不及时教师应在测试后做到及时批改，及时反馈，及时讲评。

因为在学生求知欲最强、对自己答题思路印象最深刻的时候，讲解试卷能取得事半功倍的效果。

如果过几天再讲评，学生对试卷的内容已经淡忘，就不利于学生发现错误和解决问题了。

针对讲评不及时的现象，教师要主动调配时间，做到学生今天考，试卷今天阅，讲评明天就要进行，这样能够起到事半功倍的效果。

2.讲评没有主次造成这种现象的原因是：教师对试卷讲评课的重要性认识不足，在批改完试卷后没有统计、分析、归类学生的错误，教师不知道学生出错率最高的题目是哪些，这样的试卷讲评，不仅教师讲得累，而且最重要的是学生花了一节课的时间收效甚微。

针对讲评没有主次的现象，要求我们老师在批改完试卷后，对学生的错误进行统计与归类，分析哪些是学生们都会犯的典型错误，哪些是学生的个性化错误。

老师只有对这些了然于胸，才能在授课过程中主次分明，详略得当。

3.讲评方法不当在讲评试卷时，有的教师不重视深化和拓展知识，也不进行解题思路、方法的引导和讲授。

讲评方法不当，很大程度上取决于老师的专业水平。

例如在讲解学生的典型错误时，老师不仅要引导学生找到错误的原因，探究正确的解题思路，而且还要引发学生反思。

老师可以提出以下几个问题引导学生反思：解决这道题应用了哪些基本知识？哪些数学思想和方法？解题过程是否严谨？有无漏洞？你能想到一道或两道与它相关的题目吗？（这样能增强知识间的联系，最终将知识系统化、结构化、网络化。

）你会变化题目吗？（通过改变问题形式，多角度变换题目，唤起学生思考，不仅让学生加深对题目的理解，也能提高学生思维的创新能力。

高中化学试卷讲评课有效性研究-教育文档

高中化学试卷讲评课有效性研究高效课堂提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度；高效课堂通过自主、合作、探究等新的学习方法，培养学生的学习能力、思维能力，激发学生的自主创新动力，真正改变学生“教我学”为“我要学”的新理念。

目前，课堂有效性教学逐渐被大家关注。

我校在探索高效性教学时，提出了“日清――周练――月考――期中检测――期末统考”这些检测方式。

那么如何做好试卷讲评课将是教学的重点之一。

本人通过长期的教学，总结了一套行之有效的方法，以下就几个方面加以说明：一、班级建设我校学生都是以六人分组，每组有组长和副组长，按学生学习成绩编为1-6号，同学之间以1和6、2和5、3和4结对互助，按学生的进步来评比各组，这样使得学生在合作和竞争中成长；还在班上成立了以各组组长和学科代表为成员的宣讲组。

二、考后自查每次考试结束后，及时下发参考答案，让学生还在思想活跃期知道自己的对错，特别是答错的题目。

实际上，学生的选择题大多就是在两个选项中摇摆，当他知道正确的答案时，对这种题目的记忆就会加深。

三、完成调查表组长完成下列调查表：四、分析调查表我认真分析学生答题情况，准确掌握这段时间内学生对所学知识是否真正掌握，是否灵活运用；同时我也在反省我的讲解是否到位，重点是否突破，难点是否解析得当，逐步修正平时教学，达到查漏补缺的目的。

五、精心备课首先，自己限时做同一套试卷。

通过自己做试卷，才能全面掌握试卷的难易；通过读题、审题，才能找出题目的突破口，讲评时就有很好的出发点和落脚点。

其次，认真批改试卷。

批改学生试卷会发现学生失分的原因：是读题、审题不仔细，忽略了主要信息，误解题意；是分析能力差，不会找突破口，从而不知考什么；是表达不准确，术语有误；或是计算失误等。

再次，对照统计表决定不讲、略讲、精讲的题目。

对要精讲的题目要备解题思路、备解题方法，还要备复习策略，对一套题要全面把握，合并“同类项”。

比如《盐类水解》测试卷中第六题：在相同条件下测得①NaHCO3，②CH3COONa，③NaCLO三种溶液的pH相同，则它们的物质的浓度由大到小的顺序是_______ 。

中学试卷讲评课的有效性研究

观察思考
２１００
一
ｌ１
中学试卷讲评课白有效性研究１）
田磊
，
摘
要：针对高中试卷讲评课在教学实践中未被充分重视，在具体操作中普遍｛弱『的现象本文结台典型案咧，出了试卷讲评志匕提
试卷讲评
课的基本策略、作程序和必备条件以及对这种讲评模式的辩证认识。操
分）技术刨新提高了劳动生产率（；３分）提高了企业管理水平。（；３分）
分析发现，少学生答题泛泛而淡，有紧扣材料，明学生不没说卷的关注，导学生先行订ｉ指错题，自我分析错凶，相交流思路； “ 取和解渎信息的能力 ” 互获比较薄弱，能伞面有效的解读信息，不对对于重点疑难问题，评分细则印发给学生，学生自我诊断，把让加此，须强化培养学生的这种意识和能力。必
第３步；捕述和阐释事物：参考答案：１激发员工生广：（）和革新的积极
度、难度、分度进行分析，到心中有数。把区分度和难度大的性，强了企业的凝聚力（）采用合理化建议为企业节省了成本（区做并增３分；３
述与教材中的文宁方式表述的对应关系；是题目中所列商品的相二互关系。讲评此题时，从这两个角度选择经典题，统比较分析可系

高中数学试卷讲评课的有效性初探

·11··教与学·高中数学试卷讲评是数学教学的一个重要环节，它是师生双方共同纠正学生考试中存在的普遍问题，弥补教师教学过程中的遗漏，不断拓展学生思维，提升学生分析问题、解决问题的能力的重要途径。

那么，怎样才能上好高中数学试卷讲评课，增强学生解题技能，突破解题思维，培养创新意识，是教师普遍关心的问题。

本文对如何切实提高数学试卷讲评课的有效性作了一些探讨研究。

一、讲评前精心准备教师在讲评前认真做好准备，才能使试卷讲评更有针对性和有效性。

为此，教师首先要认真细致地解答试卷，整体把握试卷，并在此基础上全面透彻地分析试卷考查内容、知识点分布情况、试卷考查的侧重点及其数学思想方法。

然后教师要根据学生的答卷情况，收集有价值的卷面信息，统计好学生对哪些知识点、解题方法掌握得比较到位，哪些方面存在知识盲点，哪些知识点需要学生在今后的学习中进一步加强巩固、充实、完善。

统计过程必须精确到每题的情况和得分率，标出是哪个同学出错的，再对数据的统计分析，笔者一般分为以下几类：①概念、定义、定理、公式等理解不到位；②审题不清、解题程序混乱、曲解题意；③解题方法不当而思想受阻；④解题粗心大意，一味追求速度而缺乏检查意识；⑤对考试结果期望过高，导致心理过于紧张。

然后把试卷发给学生，让学生先自己纠错，对错误原因进行分析，为让学生能再讲评课中带着问题去听讲，化被动为主动，创设一个良好的平台。

二、讲评中夯实基础，巩固深化知识每一张试卷里的题目涉及的知识点和内容均不同，教师要注重基础知识的理解与掌握，通过知识点的归类和对比，以点带面，帮助学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，全面、系统地理解知识间的关系，形成新的认知结构。

与此同时，要重视问题的过程分析，通过分析了解问题类型、涉及的概念、需要应用的定理公式、解题的方法技巧。

教师可以通过设计经典试题变式等方法，促进学生对知识本质的理解。

例如，在讲例题“已知X>O，求1y=2x+2x的最小值。

试卷讲评课新模式初探

问题，可以向其他组或老师请教。最后各小组选派代表把本组负责的题目向大家讲解，不仅要说出正确答案，还要分析题意、解题的基本思路。其他组对他的讲解
进行评价时，可以进行补充、质疑和反驳。
结，对学习成绩有进步的学生重点表扬；
对学习成绩较差或比以前有退步的，找
Ｏ０８４ — ０２
过查阅课本、作业、资料等得出正确答案，自己解决不了的问题可以通过找同伴帮
忙、组内讨论等来解决。组内解决不了的
新课程改革全面铺开以来，各校都在积极探索新的教学模式。但是在试卷讲
学生互评试卷后，教师做鼓励性总
评课上，多数教师还是从头到尾逐一讲
解，让学生一题一题对答案，或者把答案
公布出来，让学生自行订正。这样的试卷
出其闪光点点名表扬；对个别学习欠努力、改卷时乱涂乱画、不尊重他人、不认真
负责的学生给予适当批评。对学生不能完成或表现出知识、能力方面有欠缺的题目教师要进行适当的分析、补充、纠正和点拨。必要时还可以对某些题目进行拓展、延伸。二、试卷讲评课新模式的试验结果以本校基础相同的初二（１）班和（３）
计。两个班的测试结果作解释和示范，讲清楚评讲的方法、程序。学生评讲分两种方式。
一
是自己评自己的试卷。这种方式
论，其他同学也可以作补充与评价。２．学生进行反思
主要用在老师批改试卷后的评讲。评讲前根据学生的层次、出错的题

高中数学试卷讲评课的有效性分析

教学篇•学业评价有效的讲评课是深刻反思的课、是方法点拨的课、是形成能力的课，更是知识的巩固、查漏补缺的课，是查、评、讲、练、思一体的课，教师的“一言堂”的“题题过关”、教师的对考试成绩不满的牢骚和训斥，使学生对试卷评讲课毫无兴趣，沉默不语，更充满排斥，使评讲课的教学效果大打折扣。

下面，笔者结合高中数学试卷评讲课中的不足，谈几点改进的体会。

一、重新定位试卷讲评课的主体性学生为主体、学生为本的新课改理念早就深入人心，每一位教师都能如数家珍。

但是，在自己的常态课堂上，教师的理论又不得不放置在一边，新课改下，演绎传统的教学课堂“一言堂”和“灌输”以及无私地“给予”，保姆式的教学形式，不容乐观。

尤其是高中数学试卷评讲课堂上，教师从第一道题讲到最后一道，一节课讲不完，再用一节课不惜费时费力而“题题过关”的教学，低效不言而喻，这样的课堂上，教师给学生对答案、分析出错的原因，提供相应的跟踪训练，让学生触类旁通，看似“完美无缺”，而实质上将学生置于被动的地位，与新课改的理念相去甚远，因此，数学试卷讲评课，对于课堂的主体性问题，应重新再认识、再重新定位。

首先，应转变教师一人评、一人讲，学生听、学生记的单线评讲模式，让学生自主先对试卷进行讨论、对错题进行病因的分析，通过错题，找出学习中的薄弱环节，再针对性复习，以免以后犯同样的错误。

其次，让学生将自己分析的过程和结果以及感悟在班级中共同交流，教师是评讲课堂的指路人、引路人。

这样的评讲课，学生不再是“犯错误似的”等待和接受教师的批评和指责，而是对自己的错误入骨三分地剖析，并不怕出“丑”，敢于在大家面前将“丑”的原因以及避“丑”的方法找出来，以不断完善自己。

为此，数学讲评课上，教师应敢于放手课堂，转变观念，学生才是课堂的主人，让学生在试卷评讲课堂上动起来，课堂才能因此活起来。

二、突出数学试卷评讲课堂的课前准备性常见传统数学试卷讲评课，教师手拿一张试卷进教室的不是少数，教师们课前将批阅的试卷发给学生，课堂上不吝啬一分钟的“丢失”，争分夺秒地进入评讲的主题。

试卷讲评课的有效性

试卷讲评课的有效性在讲评课中，教师往往采用对答案，就题论题，造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，讲评的效果差------“一讲再讲，一错再错”。

为了有效提高了试卷讲评的质量，以下是笔者的几点思考。

1.讲评要做到及时准确，把握时效性。

首先，就学生而言，考试知识点是非常熟悉的而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强，其次，对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。

2.讲评要搞好统计分析，关注整体性。

教师应对试卷进行全面的统计与分析，对整份试卷有一个整体的评价，这是试卷讲评的基础工作，但是，有些教师由于工作忙或思想上不重视，试卷批改后没有及时地进行统计分析，缺乏整体评价，收效甚微。

3.讲评要以学生为主体，体现自主性试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。

考后找重点学生个别交流，倾听他们的解法，思路，并加以针对性引导。

（1）做好学生自我评价教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，就能够对试卷中的部分错误自行纠正。

同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表（见下表），并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。

学生自我诊断表失分原因失分情况（分数）知识遗忘审题失误解题不规范计算失误速度慢时间不够难题放弃其他（2）做好学生的交流引导课堂中教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。

在学生分析自己解题思路的基础上，教师应进行适当的评价，对创造性思维进行呵护与鼓励，并引导学生选择简单的解法。

4.讲评要突出重点，提高针对性在讲评前，教师要针对普遍问题与个体错误进行认真备课，这是试卷讲评关键。

新高考模式下高三试卷讲评课高效性课例探讨与反思——用40分钟讲评一套试卷初探

2009）。笔者所教授的班级为历史倾向重点班。对于本次的月考试
卷，笔者通过对历史倾向重点班 7 班、物理倾向重点班 1 班、平行班三个梯度进行了分析。同时，对班级总体均分、班级最高分、班级最低分、班级前 15 名平均分进行了比较统计。归纳出笔者所带班级本次讲评的重难点以及失分要点讲评。通过分析发现学生在小题 24、小题 29、小题 30、小题 32、小题 33、小题 34、小题 49、小题 50、小题 51 失分率高，且选择成散点状，A、B、C、D 四个选项均有选择。小题 66、小题 67 存在审题不清、书写混乱的现状（见表 1）。
6 结语高三的考试数不胜数，本着加强基础，看重能力的培养，同时也要讲究高三讲评课的高效性与有效性。力争首先试卷不过夜，其次注意讲评的学生主体性、合作性。再次要巧妙地将试卷拆分与重组，不断归纳与总结，同时引导学生发展自己的英语自学与探究能力，从而实现学习能力质的飞跃，为学生终身英语学习能力打下坚实基础。
学习。即使高三的时间很紧迫，也不能放弃用手工辞典学习的机
会。对于试题中的类 1：词义理解与辨析。笔者尝试用词汇引导
和思维更进的方式，激励学生课前主动探究类 I 试题重点，以本
次试题中小题 29 小题为例。The underlined word "nourished"
in paragraph 3 can be replaced b“y
学生同伴合作最先由美国专家爱德加 ·戴尔于提出，他指
出的学习金字塔理论也更好证明了同伴互相学习的重要性（李
漫 2012）。同伴学习能够将学生在高考强压下，化被动为主动。
可以通过两人小组探讨，4 到 6 人 group discussion，亦可用

高中政治试卷讲评课有效性策略探析

高中政治试卷讲评课有效性策略探析摘要：试卷评析作为一种课堂教学模式，在教学活动中发挥着很重要的作用。

有效的讲评课有利于学生全面了解自己的知识能力水平，可以帮助学生及时查漏补缺，也可以总结解题规律与方法，使学生能够触类旁通、举一反三，提高分析、解决问题的能力。

因此，探讨和研究科学有效的试卷讲评课教法，是高中政治教师必须重视和着力解决的问题。

本文就试卷讲评课存在的问题作了总结，并就提高其有效性进行了尝试性的探讨。

关键词：政治试卷讲评问题分析方法探讨一、高中政治试卷讲评课的常见问题1.讲评就是简单地校对答案——忽视解题过程和方法。

一些缺乏教学经验的年轻教师，由于对教材整个逻辑体系及知识的内在链接把握还不是很到位，在讲评试卷时往往偏重于给学生核对答案，蜻蜓点水般地点过考题。

有的教师未能站在学生的角度把握试题，认为题目简单无需细讲。

试卷讲评课相当于对参考答案的简单重复，学生对讲评课感到厌烦。

2.只见树木，不见森林——忽视知识间的联系。

有的教师通常就题论题，孤立地分析试题，忽视了知识间的系统性，忽视了学生对整体知识体系的把握及对知识点的迁移能力，导致学生只知其一不知其二，不能举一反三。

3.眉毛胡子一把抓——不分主次，逐题讲评。

一份试卷有难有易，学生的水平有高有低，所以学生出错的数量和程度肯定是不一致的。

有的教师没有事先对试卷进行分析、归纳、总结，不了解学生的答题情况，按部就班，面面俱到，一份试卷往往要花上两三节才能评完，既浪费了学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦。

二、提升高中政治试卷讲评课有效性的几点建议1.做好讲评课前的准备工作——有的放矢、统筹把握。

（1）合理安排讲评时间，保护学生的热情。

通过观察，我们可以发现，考试结束后学生总爱相互询问答题情况，希望尽快地知道自己的考试情况，对解答未知的渴望很强烈。

因此，教师要尽可能地在最短的时间内分发试卷，给学生讲评，这样既符合学生的记忆规律，有利于及时巩固知识、交流解题思路方法，又能激发学生进一步探索问题的思维火花。

高中数学试卷讲评课的有效性初探

教海探索摘要：考试是教师了解学生数学学习情况的一种有效方法，高中数学试卷讲评课有利于帮助学生发现易错点，梳理解题思路，突破解题难点。

教师在讲评时要注重试卷讲解的方法和思路的引导，把握试卷的重点，深入解题步骤，达到高效讲课的目的。

本文主要探究了高中数学试卷讲评课的有效性，促进学生解题能力的提高。

关键词：高中数学；试卷讲评；技巧；方法试卷讲评是高中数学授课中的一个重要环节，它可以帮助学生把握教学重难点，突破学习障碍，内化易错点。

讲评中教师要关注基础知识、重难点知识、易错点知识和拓展知识，全面掌控，针对试卷中出现的易错题进行精讲和细讲，多引导学生学习方法，帮助学生形成数学思维，提高学生的理解能力，增加讲评的有效性。

下面从三个方面对试卷讲评进行了探究：一、试卷讲评前准备，做到有的放矢试卷讲解前，教师要认真分析，了解试卷的教学内容，明确试卷内容在本单元、本教材中的地位，清楚试卷重点考查的内容。

通过对试卷的分析，教师要了解试卷重点考查的内容，也要了解学生对知识的掌握情况。

了解学生哪些解题方法掌握得不牢固，哪些方面存在盲点，哪些知识点需要进一步加强巩固、完善。

二、讲评中1.夯实基础，巩固深化知识教师在试卷讲解过程中要注重夯实基础，引导学生注重对基础知识的理解与掌握，使学生可以牢记知识。

例如，在测试《二元一次不等式组与简单的线性规划》时，教师要指导学生掌握二元一次不等式组的基本知识，了解它的意义，掌握它所表示的平面区域，并且从感性认识上升为理性认识。

如教师可以提供试题：设变量x，y满足x-y≤10，0≤x+ y≤20，0≤y≤15，则2x+3y的最大值为()A．20B．35C．45D．55讲解时要关注基础，带领学生一点点地分析，引导学生认识到满足约束条件的平面区域。

之后令z＝2x＋3y，可得y＝-23x+z3，通过对知识的分析和探究，学生会看到z3是直线在y 轴上的截距。

在求截距时，截距越大，z越大，在逻辑思考和推理判断中，学生会认识到把直线向上平移，过点（5,15）时，2x＋3y 最大，此时z＝55。

“三维四步式”试卷讲评课堂模式初探

“三维四步式”试卷讲评课堂模式初探发布时间：2021-03-31T11:13:21.150Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷1月1期作者：郭艳[导读] 试卷讲评课是高中语文学科教学的有机组成部分，它是在考试完成之后，教师根据所获取的反馈信息，在认真分析研究的基础上，对学生在知识、能力、答题规范、心理素质等方面存在的缺陷或不足进行矫正，从而弥补常规教学的一种课型。

郭艳湖南省株洲市南方中学 412000一、模式解说（一）概念阐释试卷讲评课是高中语文学科教学的有机组成部分，它是在考试完成之后，教师根据所获取的反馈信息，在认真分析研究的基础上，对学生在知识、能力、答题规范、心理素质等方面存在的缺陷或不足进行矫正，从而弥补常规教学的一种课型。

在新课改强调课堂高效的背景下教师应注重依据课型特征构建语文试卷讲评课型模式，打磨教学细节，充分发挥试卷讲评的激励、诊断、强化、示范功能，实现试卷讲评课的优质高效。

（二）建构主义理论瑞士皮亚杰的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

协作发生在学习过程的始终。

会话是协作过程中的不可缺少环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。

协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。

“意义建构”是整个学习过程的最终目标。

学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。

换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，同时建构主义教学又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。