人教部编版(五四)(2018)六年级下册第22课《有的人》教学设计

《有的人》教学设计
教材简析
《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。

看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。

”由此他写下了这一首哲理诗。

全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。

学情分析
六年级的孩子虽然已接触过几首现代诗，但在教材的编排当中，3－6年级的现代诗都是略读课文，是主张让学生自己读一读，积累积累就可以的。

所以，孩子们对现代诗的体会并不深。

其实，诗歌是一种艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟。

学生对诗歌亲近的欲望是应该在诵读欣赏中激发的。

设计理念
因此，在教学《有的人》这一首经典的，能使大家经久难忘的现代诗时，我定下了这样的目标：首先，让孩子们有层次的朗读，先读正确，到读准节奏，读出感情；再引导孩子通过诵读品味，发现诗歌的特点和诗歌所表达的强烈的思想感情；接着带领学生走进来想开去，由鲁迅想到像鲁迅一样的人，激发情感之后并纪录自己的所想，自然就会水到渠成！
【教学目标】
1、能正确、流利、感情地朗诵诗歌。

2、通过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种用法的好处。

3、教会学生树立正确的人生观，明白自己要做一个对社会有用的人。

【教学重点】
诵读诗歌，体会情感。

【教学难点】
理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

教学安排
一课时
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
这节课我们就一起走近“初识鲁迅”的最后一篇课文，它是著名诗人臧克家的一首诗，题目是——《有的人》。

【设计意图：简单介绍诗人臧克家及其作品《有的人》，自然导入新课】
二、初读诗歌，通读正确
1、自由读课文，要求把课文读通顺、正确，读准节奏。

2、指导字音，“呵”在诗中读“啊”的音。

“呵”平时读——笑呵呵，还可以读——呵斥，“呵”在这应该读第四声。

试着读好
这一句。

3、教师示范第一小节，学生分组展示朗读，把握节奏。

【设计意图：教学中从读正确到读出节奏，每一遍都目的明
确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美。

】
三、对比品读，体验情感
1、读出了节奏，诗歌是不是就读好了呢？不是的，还要读出
情感来。

（概括两类人，体会不同的情感）读出不同的情感
2、速读诗歌，发现诗歌的特点什么?
3、生汇报发现：对比的写法，师生合作读出相应诗句。

再读
读，还有什么发现？
（引导学生说出每小节中还有对比，2、3、4小结对比的是有
的人对人民的不同态度；5、6、7小结对比的是有的人的不同结果；
其实这两部分内容之间又是一一对照的。

）
4、男女生对照朗读，谈感悟。

【设计意图：让学生通过自读发现诗歌本身的写作特点，比
如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法在
全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所
表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震
撼。

在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。

】
四、回顾标题，升华情感
1．看课文题目，副标题是——纪念鲁迅有感（齐读），有一
个奇特的现象，你发现了吗？诗中却没有提到鲁迅的名字。

诗人
该不会忘了吧？你一定能从诗篇中找到鲁迅的影子。

学生读诗找诗句。

2、汇报读诗句。

结合所学课文简单谈谈你的理解。

3、感悟鲁迅精神：这首诗只是在赞扬鲁迅一个人吗？在我们的记忆中，在我们的身边，还有哪些人也和鲁迅先生一样在全心全意为人民服务？
【设计意图：通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。

使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。

】
六、拓展训练，从容练笔
1、齐读一组反义词，学生小组合作创作，展示。

2、小结升华。

3、课后继续修改完善你的小诗。

【设计意图：仿写诗歌，在创作的过程中让学生再次感悟，树立正确的人生观。

】
板书设计
有的人
——纪念鲁迅有感
虽死犹生俯爱
虽生犹死骑恨
教学反思
《有的人》是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。

全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。

六年级的孩子虽然已接触过几首现代诗，但在教材的编排当中，3－6年级的现代诗都是略读课文，是主张让学生自己读一读，积累积累就可以的。

所以，孩子们对现代诗的体会并不深。

其实，诗歌是一种艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟。

学生对诗歌亲近的欲望是应该在诵读欣赏中激发的。

那到底像这样的现代诗该如何教呢?备课之前，我一直在思考：是要将诗歌揉碎了逐句逐句去思考呢？还是……我以为，诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏染而不是解析。

纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎。

诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟。

我定下了这样的目标：首先，让孩子们有层次的朗读，先读正确，到读准节奏，读出感情；再引导孩子通过诵读品味，发现诗歌的特点和诗歌所表达的强烈的思想感情；接着带领学生走进来想开去，由鲁迅想到像鲁迅一样的人，激发情感之后并纪录自己的所想，自然就会水到渠成！
在整节课的教学之后，我发现，以读代讲的作用还是很大的，孩子能在每一次有目的的读中，有不同的感悟。

在整合单元资源环节，设计了让孩子通过四人小组合作在诗歌中找鲁迅的影子，可以结合课文事例或者课外自己收集的例子来说明。

孩子在学习
交流的过程当中，思路打不开，这与教师的引导有关，在他们进行合作学习的时候，进行了适当的点拨，效果会更好。

在教学中，略读课文的教学特点还没能充分体现出来，教师领的还有点多。

仿写部分，是在几次磨课中最有效的，教师的下水文有很好的指引作用，孩子在例文的引导下写出来的小诗很有自己的想法，充分地提升了孩子的思维能力！
总之，诗歌的教学应该变得柔软，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣赏。

让孩子们在品读中去感悟，在郎朗的读书声中去播下热爱诗歌的种子！。