利用分层教学模式提高学生的语言输出能力
分层教学,让每个学生都得到成功
分层教学，让每个学生都得到成功《义务教育语文课程标准》提出，“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”不难看出，这是要求教师把关注学生的个体差异和发挥学生的主动意识、进取精神，作为学法指导和提高学生语文学习能力的关键和核心。
那么，在平时的语文教学中，我们应如何落实这一点呢？我在语文教学中采用“区别对待，分层施教”的策略，充分激发和调动了学生学习、探索、创新的自主性与积极性，让他们真正成为学习的主人。
一、目标分层，让每个学生都能收获成功与自信古人云：“教人未见意趣，必不乐学。
”在阅读教学中，我根据学生的客观差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，既激发了学生主动参与教学的兴趣，又使他们在体验成功的过程中增强了学习的自信心。
例如，我在教学《我的战友邱少云》一课时，就围绕学习体会人物的内心活动这个重点训练目标，根据不同层次的学生提出了可供选择的操作实施目标：一是通过朗读人物的动作、语言、神态的描写来体会内心活动；二是通过模拟表演人物的动作、语言、神态体会内心活动；三是通过发挥想象和运用真实生活体验去揣摩人物特定的环境、动作、语言、神态，体会内心活动。
然后，按照学生的体会要求，我把他们分成三个组，先自主体会，再合作交流，最后汇报表演进行小结。
结果，所有学生的参与兴趣十分高涨，在享受成功喜悦的同时，更流露出收获的自信与满足。
二、作业分层，让每个学生都能得到锻炼和拓展由于智力的差异，学生掌握和应用知识的能力便有优劣之分，所以学生的作业训练就不能使用同一标准。
我在阅读教学中采取分层作业的方法，使学生语文学习的综合素质和能力都能得到锻炼和拓展，从而提升了整体水平。
如教学完《林海》一课后，星期天我给学生设计了这样一些作业：（1）有感情地朗读课文；（2）给课文中的生字找朋友（即一字多组，能组多少就组多少）；（3）引用课文中老舍爷爷的三个“亲切与舒服”，写一写自己读完课文后对林海亲切与舒服的感受（400字以上）；（4）利用上网等多种形式搜集大兴安岭的资料；（5）依据课文描写绘一幅大兴安岭的想象美景图；（6）把自己喜欢的段落诵读给家长。
语文分层教学总结5篇
语文分层教学总结5篇第1篇示例：语文分层教学是指根据学生的不同水平和能力，将学生分成不同的层次进行教学，使每个学生都能在适合自己水平的教学环境中进行学习。
这种教学方法旨在提高学生的学习效果，促进学生的个性化发展，使每个学生都能得到适宜的教育。
语文分层教学的总结：一、优点：1. 个性化教学：语文分层教学可以根据不同学生的实际情况进行分层，使每个学生都能在适合自己水平的教学环境中学习，满足学生的个性化需求。
2. 提高学生学习兴趣：通过分层教学，教师可以更好地激发学生学习兴趣，使学生更加主动地参与到教学活动中来，提高学习效果。
3. 促进学生发展：分层教学可以帮助学生充分发挥自己的潜力，促进学生的学习和发展，使每个学生都能够得到个性化的成长。
4. 教学资源更加合理利用：分层教学可以根据学生的实际需求合理配置教学资源，使教学更加有效地进行，提高教学效果。
二、不足之处：1. 分层需要依据准确评估：语文分层教学需要对学生的水平和能力进行准确评估，如果评估不准确，可能导致分层不当，影响教学效果。
2. 教师需要具备较高的素质：语文分层教学需要教师有较高的专业素养和教学经验，才能够根据学生的不同情况进行合理分层，制定相应的教学计划。
3. 管理难度较大：语文分层教学在实施过程中需要进行教学资源的合理分配，教学进度的统一控制等，管理难度较大，需要学校和教师共同努力。
4. 课程设置繁琐：语文分层教学需要针对不同层次的学生设计不同的教学内容和教学方式，课程设置相对繁琐，需要耗费较多的精力。
语文分层教学在提高学生的学习效果，促进学生的个性化发展等方面都有其独特的优势。
但在实施过程中也会面临一些挑战，需要学校和教师共同努力，才能够更好地发挥语文分层教学的作用。
相信随着教育改革的不断深入，语文分层教学会不断完善和发展，为学生的学习提供更好的帮助。
第2篇示例：语文分层教学是一种根据学生的语文水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。
因材施教面向全体学生—浅析分层教学在小学英语课堂中的应用
因材施教面向全体学生—浅析分层教学在小学英语课堂中的应用摘要:如今，随着人们的生活水平不断提高，越来越多的家庭开始注重孩子的英语学习。
很多学生从小就参加了英语培训班，其学习水平和学习能力得到了很大的提高。
还有一部分学生没有去培训班，家长们认为顺其自然接受学校的正规教育才是最好的选择。
过早地接触英语反而会影响其他学科的学习。
面对知识水平和学习能力参差不齐的情况，老师们非常焦虑。
本文从当前小学英语课堂教学中存在“知识水平和学习能力参差不齐”的现象出发，提出在小学英语课堂进行分层教学的设想及具体措施，使每个学生扬长避短，获得最佳的发展。
关键词: 分层教学; 教学目标分层; 学生分层; 学习任务分层;评价分层一、分层教学法概念及背景分析我国古代伟大的教育家孔子曾提出“因材施教”的思想，重在教师要从学生实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
现如今，在因材施教的基础上,而提出“分层教学法”理念。
所谓分层教学就是在班级教学中，依照小学英语新课程标准要求，针对学生现有知识水平、智力水平、学习习惯和性格特征等差异，分层指定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，制定不同的教学内容，采取不同的方式方法，给予不同层次的辅导和评价，以最大限度调动每一个学生的英语学习积极性，使其各个有所得，扬长避短，获得最佳发展。
如今，随着人们的生活水平不断提高，越来越多的家庭开始注重孩子的英语学习。
很多学生从小就参加了英语培训班，其学习水平和学习能力得到了很大的提高。
还有一部分学生没有去培训班，家长们认为顺其自然接受学校的正规教育才是最好的选择。
过早地接触英语反而会影响其他学科的学习。
面对知识水平和学习能力参差不齐的情况，老师们非常焦虑。
此外，班级授课制中，学生两极化现象严重。
部分学生很早就开始学习英语，他们基础好、理解能力强，英语成绩非常优秀。
另外一部分学生零基础且课堂学习不认真，基础很薄弱，加上学习习惯较差，学习成绩很糟糕。
小学英语特色实施方案
小学英语特色实施方案一、引言。
小学英语教育是培养学生语言能力、文化素养和跨文化交际能力的重要阶段，也是学生未来学习英语的基础。
为了更好地实施小学英语教育，我们制定了特色实施方案，旨在提高学生的英语学习兴趣，促进学生的英语口语表达能力和跨文化交际能力的培养。
二、课程设置。
1. 创设情境化的英语学习环境，通过各种游戏、歌曲、故事等形式，激发学生学习英语的兴趣。
2. 引入跨学科教学，将英语与其他学科相结合，让学生在学习英语的同时，了解其他学科知识，提高学科整合能力。
3. 强化口语表达训练，增加口语练习课时，通过角色扮演、小组讨论等形式，提高学生的口语表达能力和沟通能力。
三、教学方法。
1. 利用多媒体教学手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习体验。
2. 采用任务型教学法，引导学生通过实际任务来学习语言，培养学生的语言运用能力。
3. 实施分层教学，根据学生的英语水平和兴趣爱好，进行个性化教学，提高教学效果。
四、评价方式。
1. 引入多元化的评价方式，不仅注重学生的语言水平，还要注重学生的综合能力和跨文化交际能力。
2. 实施自评互评机制，让学生参与到评价过程中，培养学生的自我认知和自我管理能力。
3. 鼓励学生参加英语竞赛和演讲比赛，通过比赛评选出优秀学生，激励学生的学习积极性。
五、师资队伍建设。
1. 加强师资培训，提高教师的英语教学水平和跨文化交际能力。
2. 鼓励教师参与国际学术交流，开阔教师的国际视野，提升教师的教学水平。
3. 建立教师成长机制，为优秀教师提供晋升和发展空间，激励教师的教学热情和创新能力。
六、家校合作。
1. 加强家长对英语教育的理解和支持，鼓励家长与学校共同参与学生的英语学习。
2. 建立家校沟通平台，及时了解学生在家学习情况，协调家校双方的教育资源，共同促进学生的英语学习。
七、总结。
小学英语特色实施方案的制定，旨在为学生创设更加有利的学习环境，提高学生的英语学习兴趣和学习效果，促进学生的英语口语表达能力和跨文化交际能力的培养。
2024年七年级英语教学设计
2024年七年级英语教学设计2024年七年级英语教学设计1一、指导思想认真学习新课程教学大纲和全册教材。
明确教学任务和教材体系，把握重点单元和章节，在此基础上制订全学期授课计划。
掌握教材的教育因素和知识点，根据教材和学生的实际，确定重点难点，明确德育渗透，双基训练、智能培养等各项教学目标，精心设计教学程序，选定教学方法。
端正教育思想，全面贯彻教育方针，努力探索教学规律，遵循教学原则，积极推进素质教育.二、教学目标在新课程理论的指导下，我将以学校教育处和英语教研组工作计划为指导，积极听课，加强课堂教学，高效地完成本学期英语教学目标。
并积极参加教科研活动，加强理论学习，努力使自身的教学水平、业务能力有更大的提高。
同时，通过传授与学生生活密切联系的英语知识，训练英语的听说能力，培养学生学习英语的兴趣和运用英语的能力，最终使学生从“学会英语”向“会用英语”发展。
三、学情分析本学期我担任七年级(5)、(6)班的英语教学工作，七(5)班共有学生57人，男生33个，女生24个。
七(6)班有学生57人，男生32个,女生25个。
在这些学生中，两个班均是男生人数大于女生，学生英语基础知识和听说能力水平不一，大部分学生虽然在小学接触过英语，但应用能力十分薄弱，特别是听力题，大部分学生听起来都很吃力。
面对学生掌握英语的程度不一，我将采用高效课堂模式，分层教学与整体教学相结合的方式完成教学任务，努力提高他们的英语水平。
另外，两班学生在情感态度、学习策略和文化意识方面还存在诸多需要进一步解决的问题。
例如：个别学生不明确学习英语的目的;有些同学对学好英语缺乏自信，不敢用英语表达;缺乏小组合作意识;一些学生没养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。
所以，现阶段最重要的是激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们增强信心，克服困难。
除了从思想上给予引导之外，更重要的是在教学上，有针对性、目的性、有系统、有计划地上好课。
分层教学策略
分层教学策略导语：分层教学策略是一种针对不同学生的学习需求和能力水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。
本文将介绍分层教学策略的定义、优势、实施步骤以及应用场景等方面内容。
一、分层教学策略的定义分层教学策略是指根据学生的学习能力和学习需求，将学生分为不同的层次进行教学，并为每个层次的学生提供相应的教学内容和教学活动。
通过这种方式，每个学生都能够在适合自己的学习环境中获取到最有效的教学资源，提高学习效果。
二、分层教学策略的优势1. 个性化教学：分层教学策略可以根据学生的学习能力和学习需求，为每个学生提供个性化的学习内容和学习方式，满足学生的差异化需求。
2. 提高学习效果：通过将学生分为不同层次进行教学，可以使教师更加有针对性地进行教学，提高学生的学习效果。
3. 培养学生自主学习能力：分层教学策略可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、分层教学策略的实施步骤1. 诊断学生水平：教师需要对学生进行全面的学习水平诊断，了解每个学生的学习能力和学习需求。
2. 制定教学目标：在了解学生的学习水平后，教师需要根据学生的需求和教学大纲，制定相应的教学目标。
3. 制定分层教学计划：根据学生的学习水平，教师需要将学生分为若干个层次，为每个层次的学生制定相应的教学计划。
4. 选择教学方法和教学资源：根据学生的学习水平和教学目标，教师需要选择适合的教学方法和教学资源，为每个层次的学生提供相应的教学活动。
5. 实施分层教学：教师根据制定的教学计划和教学活动，对每个层次的学生进行教学，并根据学生的学习情况及时调整教学策略。
四、分层教学策略的应用场景1. 语言教学：在语言教学中，学生的语言水平和学习能力往往存在差异。
通过分层教学策略，可以根据学生的水平，进行不同层次的语言教学，提高学生的语言能力。
2. 数学教学：数学是一门需要逻辑思维和抽象能力的学科。
通过分层教学策略，可以为学生提供不同难度的数学题目，满足不同层次学生的学习需求。
如何利用分层教学实现英语高效课堂
材 施教 。施教 分 层 是根 据 班级 的 具体 学 情 ， 以班 级 学 生能 接 受 的程度 为基 础 ， 确 定一 节课 知 识 的教 学起 点 、 教 学量 、 教 学进
一
随着新课 改 的继 续深化 和 素质 教 育 的大力 推行 ，社 会 各界 都在 提倡 给学 生减 负 ， 优化课 堂结 构 、 提 高课 堂教 学效 率 已是一个 严 峻 的任务 。所 以如 何构 建高 效课 堂 是我 们 每
・—
位 教 师毕生都 要研 究 的课题 。那么 ， 如何 ‘ 能 提高 英语课 堂教学 效率 ， 实现 高效 课堂 呢？我觉 得 分层 教学 是有 效途径 之～ ． ．由于每个 学生 在学 习 目的 与动 机 、 学 习 习惯 与方法 、
满足 感 ． 使他 们 的 自信心 增 强 ， 从 而 实现 高效课 堂 ｊ
关键 词 ： 因材施教 ； 分层 教 学 ； 提 高课 堂 效率
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ４ １
文 献标 志码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ （ ） １ ３ ） ５ １ 一 Ｏ １ ７ ０ 一 ｏ ２
度， 精 心设 计教 学方 案 ， 因人施 教 。练 习检 测 时的 两部 三层 原 则可 以使 优 等 学生有 更 多的 成功 机会 ， 进 而增 强 其 学 习英语 的 积极 性 和 自信心 ， 同时也 可使 中下两 层 学生 不 易满足 ， 激 发其 求知 欲 ． 总之 ， 成 功地推 行 了分层教 学 ， 会使 每 一位 学 生有 一种
利用分层教学模式提高学生的语言输出能力
的 学 生 ，可 以 降 到 Ｂ班 ，Ｂ班 的 学 生 如 果 学 习 成 绩 优 异 也
可 以 升 到 Ａ 班 。这 种 分 层 教 学 模 式 有 利 于学 生 间 的互 相 合 作 ，而 且 能 够 避 免 学 生 的 自尊 心 受到 挫 伤 ，从 而 能 够 全 面 提 高 学 生 的 学 习积 极 性 和 自信 心 。
英语 分 层教 学研 究 的 目的 就 是 在 英 语 教 学过 程 中针 对 不 同 类 别 学 生采 取 因 材 施 教 的 教 学 方 法 ， 并 根 据 学 生
的 不 同 学 习水 平 和 能 力 ，制 定 不 同 的教 学计 划和 教 学 目标 ， 充 分 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 和 主 动性 ，提 高 学
学 习 ，英 语 基 础 薄 弱 。采 取 分 班 教 学 后 ，如 有 学 生 提 出 要 求 ，可 以 进 行 调 整 。在 教 学 实 践 中 ， 如 在 Ａ 班 学 习 跟 不 上
尽 管 近 年 来 一 些 外 语 学 者 和 教 师 越 来 越 认 识 到 语 言 输 出 能 力 在 外 语 学 习 中的 重 要 性 ，但 综 观 我 国大 学英 语 教 学 ， 语 言 输 出 （ 、写 ） 与 语 言 输 入 （ 、 听 ） 的 训 练 无 论 在 说 读 数 量 还 是 强 度 上 都 很 不 平 衡 。 当学 生 发 现 经 过 长 期 学 习 所 积 累 的语 言 知 识 不 能 自然 转 化 为 实 际 运 用 能 力 时 ，他 们 那
化 知 识 的 基 础 上 ，用 目标 语 对 自己 的 思 想 和 对 客 观 世 界 的
分层教学法的有效性与适用性分析
分层教学法的有效性与适用性分析教学价值分层教学法是一种以学生个体差异为出发点的教学方法，通过将学生按照能力水平划分为不同层次，以满足不同学生的学习需求。
这种教学方法具有以下教学价值：1. 个性化学习：分层教学法能够根据学生的实际水平，针对性地提供个性化的学习内容和难度，使学生在适当挑战下取得更好的学习效果。
2. 促进学习兴趣：通过差异化的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动性和积极性，提高学习动力。
3. 效果明显：分层教学法可以更好地适应学生的学习进度和能力水平，有效提高教学效果，降低学生的挫败感和焦虑感。
教学目标分层教学法的教学目标主要有以下几个方面：1. 个体能力提升：通过分层教学，旨在充分发挥每个学生的潜力，培养学生的学习能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力。
2. 培养自主学习能力：分层教学可以引导学生积极主动地参与到学习中，培养他们的自主学习能力，提高学习自觉性和学习动力。
3. 全面发展：通过分层教学，促进学生在知识、技能、态度三个方面的全面发展，培养他们的综合素质。
教学区域分层教学法可以应用于各个学科的教学中，在不同教学区域的应用也有所不同：1. 语言文字教学区域：采用分层教学法，可以根据学生的语言水平划分为不同层次，分别进行词汇、语法、写作等方面的教学。
2. 数学教学区域：分层教学法可以根据学生的数学能力划分为不同层次，进行数学基础知识、问题解决能力、逻辑推理等方面的教学。
3. 科学实验区域：分层教学法可以根据学生的科学实验能力划分为不同层次，进行科学实验的操作技能、科学思维、实验设计等方面的教学。
教学准备在使用分层教学法之前，教师需要做好充分的教学准备工作，包括以下几个方面：1. 调查学生的实际情况：了解学生的水平、兴趣和学习需求，以便进行合理的分层安排。
2. 设定教学目标：明确每个层次学生的教学目标，制定相应的教学计划和教学内容。
3. 准备教学资源：根据各个层次学生的教学需求，准备相应的教材、教具和多媒体教学资源。
英语分层教学的策略与方法探讨
英语分层教学的策略与方法探讨英语分层教学是一种根据学生的语言能力水平和学习需求，将学生分成不同层次进行教学的方法。
这种教学方法可以有效提高学生的学习效果，使每个学生都能在适合自己的层次上学习英语。
1. 设定学习目标：在进行分层教学之前，要先设定清晰明确的学习目标。
根据学生的能力水平和需求，设定不同层次的目标，确保每个学生都能有具体的学习目标。
2. 分层课程设计：根据学生的能力水平和需求，设计不同层次的教学内容和教学活动。
对于初级学生，可以从基础的单词和句型开始教学，逐渐引入更复杂的语言知识和表达方式；对于高级学生，可以进行更深入的语法和语义的学习，培养他们的阅读、写作和口语能力。
3. 灵活分组：根据学生的能力水平和学习需求，灵活分组。
可以将学生分为初级、中级和高级等不同层次的小组，让他们在小组内进行合作学习。
每个小组可以有一个合适的教学目标和教学内容，让学生在小组内相互学习和交流，提高学习效果。
4. 不同教学方式：根据学生的能力水平和学习需求，采用不同的教学方式。
对于初级学生，可以采用直接教学的方式，引导他们模仿和记忆语言；对于高级学生，可以采用探究式的教学方式，让他们主动参与学习，提高思维能力和创造力。
5. 提供个性化辅导：在分层教学中，要注重给予学生个性化的辅导和指导。
对于学习进度较快的学生，可以提供更高层次的教学内容和挑战；对于学习进度较慢的学生，可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们克服困难。
总之，英语分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
通过设定学习目标、分层课程设计、灵活分组、不同教学方式和个性化辅导，可以帮助学生提高语言能力，提升学习动力，实现个性化的英语学习。
论语文教学课堂分层次模式中对学生能力的培养
关键词 ： 语文教 学； 堂分层模式； 课 能力培养
能在教师的指导帮助下理解全文 ， 能背诵全文 、 了解作者 ， 目的就 已达到了 ， 不要做过多的不 合 实际的 目标设计 。 ２语文教学分层次模式对学生能力的培养 第一， 对学生掌握知识 能力 的培养 在语文课堂教学中 ， 针对不 同基础的学生 ， 教学过程也应分层 。 Ａ类学生 ， 多给予思考的机 会； Ｂ类学生 ， 老师适 当的点拨 ； 类学生 ， ｃ 教师 扶持或小组帮助主动学习 ， 不断巩 固。让 Ａ类 学 生吃得 饱 ， Ｂ类学生 跳一 跳 ， 学生 能 消 ｃ类 化。 采用分层教学的方式 ， 既能保证每个学生都 能达到基本要求 ， 也能因人而异 ， 使少数学生的 个性得到发展 ，这样不同层次 的学生都参与到 就能提高整体教学水平。 教学过 面的研究 ， 根据他们 的分析 能力 、 写作 能力 、 表 教学过程中来 ， 达能力、 智力水平等将学生分 为三类 ： 第一类 ： 程分层有如下两个方面 ： 基 础扎实 ， 能灵活运用语 言文字表情达意 ， 思绪 ａ同一 目标 ， 步参与 ． 异 在教学过程 中，给不同层次 的学生设置同 飞扬 ， 灵感涌动 ， 思想深 刻， 有独到的见解和表 Ｊ Ｉ 标 三个不同层面的学生先后参与并 Ｉ 达能力（ 具备其 中的二 、 三点即可）第 二类 ： ； 能 ｉ 练 目 ， 够明确地表达个人的想法 、 朗读 、 背诵能顺利过 学 习讨论 ， 相互启发影响 ， 共同进步 。例如在教 关， 表达能力有待 于提 高者 ； 三类 ： 第 学习有 困 学 《 中国石拱 桥》 一文时 ， 了让学生 区别 赵州 为 难的或不能正确使用汉语言文字的 ，语言苍 白 桥和卢沟桥设计 的不同 ，体会 中国石拱桥多样 的形式 ， 可以设计这样一个问题 ： 谁能在黑板上 无力者。 这 三类学生 可对他们 提 出不 同的 目标要 分别画出两桥的设计示意图？教师可有意识地 然后再 请 Ａ类学 求： 针对第一类学生 ， 求他们拓宽阅读视野 ， 先请 Ｂ类学生在黑板上画图 ， 要 注意平时在学习过程中提高 自己的文学鉴赏能 生上 台进行 补充修 改 ， 最后再请 Ｃ 学生对照 类 力和语感 、 写作 能力 ； 于第二类学生 ， 对 引导他 示 意图进 行说明解释 ， 这样 ， 目标相 同， 班同 全 们在识记 的基础上 ， 掌握学习语文的方法 ， 逐步 学都有参与的机会 ，不同层次的学生都享受到 提高 自己的理解能力 ， 储备丰富的词汇量而对 成功 的喜悦。 于第三类学生 ，要指导他们做好识记方 面的积 ｂ不同 目标 ， ． 异步参与 我 在 教 学 过程 中 ，采 用适 应 各 个 层 次 学 生 累 ， 记住 规 范 的常 用 字 的写 法 ， 正确 地 理 解 能 能 常用的同义词的区别 ， 能背诵一些名家名篇 ， 能 差异和开发利用这些差异的教学 活动 ：采用集 流畅地说 出 自己的想法。另起一段如果把 三个 体教学与分层教学 、 个别教学相结合 的方式。 在 层面学生 明确划分好 ， 就可以依据学生的分层 ， 集体教学 中 ， ｃ层学 生给予更多的关注让不 对 设置分层次 的教学 目标。 起步一定要低 ， 面 同层次学生都能在 自己的知识领域 品尝成功之 主要 向第二类学生 ， 关注第一类学生 ， 个别指导第三 乐 ， 习 之 乐 。 学 第二， 对学生发展兴趣能力 的培养 类 学生。这是一个循序渐进 的过程。 在实践过程 中， 老师一定要 明确地指导不 我们根据学生对学习兴趣、 习方法 、 学 学习 在学习上所 花的时间、 家庭 的学习环境等 同层面的学生明 了每一节课 、第一单元应掌握 习惯 、 Ｂ Ｃ三类 ， 各类人数 比 哪些知识 ， 提高哪些能力 ， 力求 自己达到哪一级 方 面初步将学生分为 Ａ、 、 水平。 例如九年级学生学习毛泽东 同志的《 例大致为 ２ ％、０ ２ ％。Ａ类 ， 沁园 ０ ６ ％、０ 学习兴趣浓厚 求知欲强 ， 有扎实 的知识基础 ， 学习 春 ・ 这篇课文 时， 雪》 教师在备课时就要设定好 爱好 广泛 ， 每一层次 的教学 目标。 对于第一类学生 ， 要求借 成绩 稳定 ； ， Ｂ类 智力 因素 尚好 ， 习兴趣有偏 学 助于工具 书， 将全词的意思理解 ， 能背诵 诗词 的 差 ， 成绩不够扎实 ， 但有向上攀升的潜力 ； ， Ｃ类 学习上感到吃力 ， 全文并细致地感知词中的形象 ，深切体会词人 智力与非智力因素相对差些 ， 教师通过钻研教材 ， 将统一 的教学 的思想感情 ； 还应揣 摩语言的凝练 、 贴切 、 表现 成绩不理想。 力丰富等特点 ； 能客观地评价历代英雄人物 ， 包 目标按不同层面学生的不 同情况重新设 计 ， 或 或降低要求 ， 再将教学 过程 的重点 、 括作者本人 ； 课外迁移要赏析名篇类文如《 提 高难度 ， 沁园 设 让每 春・ 长沙》清代顾炎武《 、 精卫 》 。 等 对于第二类学 难 点分解实施 ， 计不 同层次的教学 目标 ， 生， 要求他们能在老师的帮助下 ， 借助工具 书理 个 学生都来“ 跳一跳摘果子” 。在具体落实教学 标 解全文并 能背诵 。 了解作者 ， 走近历史英雄 人物 目 时。还应鼓励 和帮助不同层 次的学生 向高 并能体会 诗人 的情感。 对于第三类学生 ， 只要求 层 目标迈进。 １分层次模式 教学 的内涵和要求 分层 次模式 教学是在班 级授课制 的基础 上 实现 因材施教 的一个 重要 的途 径和实 践形 式。 由于现在 的学校教育存在着班额大、 家庭教 育差异大 、 学生 自身智力差异等问题 ， 以在初 所 中语文教学 中可以进行分层教学 ，即针对不同 的对 象进行不同要求的教学 。分层教学最基本 的分类就是根据年龄或者平均智力水平 、 基础 、 能力 把学生分成不同层次 的小额单位，并对其 进行 教育 、 帮助 、 引导、 高。 提 这 种方式运 用到语文 教学 中应该 注意 以 下几点： 首先 。要对所教班级的学生进行系统 、 全
电大开放教育中《计算机应用基础》-最新教育资料
电大开放教育中《计算机应用基础》代远程开放教育教学模式下的重要作用做了探讨。
《计算机应用基础》是中央电大现代远程教育行政管理专科以及电子商务专科等多个专业的教学必修科目，同时也是电大学生在现代远程开放教育中，进行自主学习而必须熟练掌握的基本工具。
《计算机应用基础》课程在电大开放教育教学中起到越来越重要的作用，这是由于这门课程本身的特点和电大开放教育教学模式所决定的。
正因为该门课程的重要性，从2004 年秋开始电大开放教育本科各专业也把这门课程作为必修课列入了教学计划，并将参加全国的网络考试。
1. 《计算机应用基础》的课程特点与分层次教学的意义《计算机应用基础》课程内容的包含虑计算机的基础知识和基本概念，更注重实用技术的应用。
《计算机应用基础》是电大的公共基础课程，而理工、财经、文法等不同学科学生的知识基础显然有一定的差别，而且学生对不同的实用软件的应用需求也各不相同。
因此该课程在内容编排上采用模块化的设计，这样就能在一定程度上满足不同学习主体的学习需求《计算机应用基础》这门课程无论是从内容的选择上还是从内容的编排上都体现了该课程的一个最大的特点，那就是实用性和对学生实际操作计算机能力的培养。
分层次教学是一种新型的教学模式，它是面向全体学生，承认学生差异，根据学生学习基础的不同和学习能力的差异，制定不同的教学计划，实施不同层次的教学，进行不同层次的评价。
适应电大的分层次教学模式是对非计算机专业学生在计算机基础教学内容的知识结构体系上给出一个合适的定位，并制订出具有各自专业特色的分层教学计划和不同学生个体差异的分级教育模式，改革不同层面的教学方法和手段，设置不同专业不同层次的计算机基础教学课程体系，以适应新的教学体制的要求。
2. 分层次教学模式的理论依据开放教育的本质是人人享有受教育的权利，对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制。
这决定了学习者对现代教育技术的掌握情况也是参差不齐，有很多初入学者就根本没有用过计算机，那么他们对多媒体教学资源的使用就将是比较困难的，尤其是CAI 教学课件和网络资源的利用将非常困难。
分层教学,培优辅差
分层教学，培优辅差分层教学，培优辅差，是一种针对不同学生特点和学习需求的教学方法。
通过对学生进行分层，教师可以更好地满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
本文将介绍分层教学的概念和实施方法，以及培优辅差的重要性和实践意义。
一、分层教学的概念和实施方法分层教学是将学生按照能力水平和学习进度划分为不同的层次，对不同层次的学生采取相应的教学策略和方法。
分层教学的目的是为了更好地满足每个学生的学习需求，让每个学生都可以得到适合自己的教学内容和方式，从而提高学习效果。
分层教学的实施方法包括以下几个方面：1. 了解学生的学习水平和特点。
教师需要通过多种方式了解学生的学习水平和特点，例如课堂测试、作业表现、课堂表现等，从而可以对学生进行合理的分层。
2. 设计不同层次的教学内容和任务。
根据学生的学习水平和特点，教师可以设计不同层次的教学内容和任务，让每个学生都可以得到适合自己的学习内容和任务。
3. 采用不同的教学方法和策略。
对于不同层次的学生，教师可以采用不同的教学方法和策略，例如针对性的讲解、分组讨论、个性化辅导等，以更好地满足学生的学习需求。
4. 提供必要的辅导和支持。
对于学习进步较慢的学生，教师可以提供必要的辅导和支持，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
通过以上的实施方法，分层教学可以更好地满足每个学生的学习需求，提高全班的学习效果。
二、培优辅差的重要性和实践意义培优辅差是指在教学过程中注重培养学生的优势和特长，同时帮助学生克服学习困难，实现个性化发展。
培优辅差的重要性和实践意义主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的优势和特长。
每个学生都有自己的优势和特长，教师应该注重发现和培养学生的优势和特长，让学生在自己擅长的领域得到更好的发展。
2. 帮助学生克服学习困难。
在学习过程中，一些学生可能会遇到各种困难，教师应该及时提供必要的辅导和支持，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
3. 实现个性化发展。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的实际情况，为他们提供个性化的教学和服务，帮助他们实现个性化的发展。
问题导向模式下的小学英语课堂教学
问题导向模式下的小学英语课堂教学摘要：在小学英语课堂教学中，问题导向模式被广泛应用。
这种教学模式以问题为导向，让学生通过提问、探究和解决问题的方式来学习英语知识和技能。
问题导向模式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨问题导向模式在小学英语课堂教学中的应用，以及如何有效地运用这种教学模式来提高学生的学习效果。
关键词：问题导向；课堂提问；小学英语；学习能力1小学英语课堂提问的误区1.1问题不够清晰小学生的年龄较低，这也导致了他们对问题的理解能力有限。
教师在进行提问时，要注意所设计的问题应清晰直白，不要造成误解，否则学生的回答会受到限制。
比如有教师在巩固形容词big，small，long，short的时候，出示一张长裤的图片，问学生:"How are the trousers?"学生对这个问题可能会感到迷茫，不知道该如何回答，可能有的学生会理解成回答好不好看。
若不能很好地理解问题，教师将不能很顺利地将学生引入自己设计的教学情境，从而对教学任务的实施产生影响。
这种问题实际上属于无效提问，不仅浪费课堂时间，还会影响学生的参与性和积极性。
1.2问题设计不科学在课堂教学中，问题设计应该科学合理，充分考虑教学目标和学生实际情况。
然而，有些教师在问题设计上仅仅根据教材大纲要求进行，问题难度过低，不能够满足班级内学生的不同能力水平和知识储备情况。
此外，在课堂提问时，也没有注意到班级内不同学习水平的学生，没有进行区分提问，导致班级内同学对不同难易程度的问题反应不一，这种现象会引起班级内的两极分化，最终影响学生的学习积极性1.3提问过程开放性不足在课堂教学中，教师应该按照由浅入深、循序渐进的原则进行教学任务的设计，然而，有些教师在实际教学过程中过于详细地分解和设计每个问题，导致提问过程过于标准化，缺乏开放性，未能引导学生进行主动思考。
例如，在学习"颜色"类单词时，教师只是简单地提问"What colour do you like?"，在学生们能够准确回答单词后就停止了，这种教学方式会使学生的思维固化，学习兴趣缺乏，课堂成果也仅仅停留在对单词的记忆上，对学生的自主学习能力培养也很不利。
分层分组教学,打造高效课堂——《新课程背景下实施分组分层教学的实践研究》报告
2021年3期┆257课堂分层分组教学，打造高效课堂——《新课程背景下实施分组分层教学的实践研究》报告姜秀霞,于长龙摘 要：数学新课标指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”物理新课标指出：“关注学生个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。
”分层教学就是依据课标的理论结合学生现有的知识和水平，针对学生的学习能力、接受能力与思维的差异，对学生及教学方式进行分层。
它的核心是面向全体学生，正视个体差异，综合考虑每个学生的智力、非智力因素。
对同一班级学生进行分层次，，再按照各层次学生人数均衡分组，针对不同层次的学生采取不同的针对性教学方式，使每个学生在自己原有的基础上得到发展，从而确立以学生为主体的教学模式，促进教学质量的提高，打造高效课堂。
关键词：分层分组；差异高效；；教学模式 一、分层教学的实施缘由传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。
在班级授课中，教师并不是完全针对每一个具体学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，忽视了学生的个体差异。
致使优等生“吃不饱”，没有动力，冒不了尖，学困生“吃不了”，连最基本的知识也无法掌握，给以后的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展，影响了学生的学习兴趣和学习积极性，也影响了整体教学质量的提高。
纵观近些年的数学、物理中考题目，都是由易到难按照7:2:1的比例进行出题，70%基础题面向全体学生，10%分难题针对尖子生。
所以，传统的满堂灌的教学模式在很大程度上束缚了尖子生的发展，影响了潜能生对基础的掌握。
因此，导致中考很难出现满分，甚至接近满分的人都不多。
而潜能生中百分之七十左右的学生基础性试题也很难全对。
为了让每个孩子都能发挥自身优势，在学习中充分发挥特长，使尖子生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、潜能生“吃得了”，因此进行必要的分层教学也就成为一种有效地提高课堂效率的教学方法。
教学风格 分层教学
教学风格分层教学
分层教学是一种教学方法，它将学生按照其学习能力和水平划分为不同的层次或组别，然后为每个层次或组别设计相应的教学内容和活动。
这种教学风格的目的是使每个学生都能够在适合自己的学习水平上进行学习，促进学生的个体发展和全面提高。
分层教学的特点是灵活性和个性化。
通过将学生分为不同的层次或组别，教师可以更好地满足学生的个体差异和学习需求。
在每个层次或组别中，教师可以根据学生的实际情况和能力水平，选择适合的教学内容和教学方法，以确保每个学生都能够理解和掌握所学知识。
此外，分层教学还有助于培养学生的协作与合作能力。
在不同层次或组别中，学生之间可以进行互助学习和交流，共同解决问题，提高学习效果。
总之，分层教学是一种有效的教学方法，能够更好地满足学生的个体差异和学习需求，促进学生的个体发展和全面提高。
教师在实施分层教学时需要注意根据学生的实际情况进行灵活调整，注重个性化教育，以达到最佳的教学效果。
试析小学英语中分层教学模式的运用
试析小学英语中分层教学模式的运用作者：王丹璇来源：《新课程研究·下旬》2018年第07期摘要：小学阶段是学生整个学习生涯中打基础的一个阶段，学生在这一阶段会形成对学习的一个初步认识，养成基本的学习习惯。
在小学阶段对学生进行基础的英语能力训练，有助于他们在以后的英语学习过程中，养成良好的学习习惯和持续的学习兴趣。
但由于小学学生尚处于智力和心理的发育阶段，他们接触英语学习的时间、程度不一样，各个学生的学习情况不一样，因此，想要使学生都能获得一个英语基础的成长，就需要教师根据各个学生的不同情况对他们进行分层教学。
文章指出，在小学英语分层教学中，教师要根据不同学生的学习情况，采用相应的教学方法。
关键词：分层教学；小学英语；应用作者简介：王丹璇，江苏省苏州工业园区跨塘实验小学教师。
（江苏苏州 215000）中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）21-0035-02英语是一门应用十分广泛的语言，学习英语有助于学生将来学习到更多的知识，见识到更广阔的世界。
小学英语是学生整个英语学习过程中的基础累积阶段，其教学目标是让学生培养基本的英语听说能力，激发和培养他们英语学习的兴趣，养成初步的英语学习习惯。
本文通过实际调查小学生的英语学习情况，对其英语学习进行了分层：第一，基础薄弱型；第二，兴趣缺失型；第三，基础较好型。
然后，分析了不同学习层次学生的学习情况，且根据不同层次的情况，介绍了可以应用的相关分层教学手段，包括听、说、读、写和评价手段。
一、分层教学模式的概念和意义1. 分层教学模式。
小学英语的分层教学模式，是指教师根据各个学生的不同学习程度、学习情况，对他们采取的不同教学手段，因材施教，面向全体学生，以达到教学目标。
本研究中的分层教育模式，主要是从培养不同学习层次的学生英语听、说、读、写的能力入手，并且对其进行不同的教学评价。
2. 在小学英语教学中应用分层教学的意义。
小学英语教学中分层教学法的应用探索
小学英语教师应当充分了解每一位同学的学习状况，加强与学生的信息交流和沟通，通过沟通帮助不同学生找到合适的学习方法。例如某学校英语教师通过线上课堂，划定题目范围，学生和老师之间互相随机指定题目，在线答题，互相检查。老师和学生一起思考分析，这种教学方式能让教师深入了解每位学生对知识的掌握情况和学习的趋向性，而且让学生们感到非常有趣味，愿意和老师一起去完成题目的解答，同时学生通过对题目的探讨加强了英语应用能力，加深了学习的印象，提高教学质量。
1.2创新教学方法
小学英语教学一直是一项重要的教学模块,先进的学习方法是学好英语的根本，也是深入学习英语的重要部分，随着教育的发展，英语无论是从词汇量还是阅读内容都有了进一步提升，因此对学生的阅读要求及词汇量积累，语法掌握都有了进一步要求。英语教学相对来说比较复杂，且具有难度，对本身英语基础薄弱的学生来说无疑增加了学生的学习难度，削弱了学生的学习兴趣，教师应根据这种现象作出教学调整，把传统以分数为导向的教学课堂转变为对学生英语素质综合全面培养的课堂。
小学英语教学中分层教学法的应用探索
摘要：随着九年义务教育的普及，英语作为重要的国际通用语言，已经成为各大中小学校的必修课程之一。小学英语需要帮助学生在英语单词学习基础上扩展学生的英语知识，发展听、说、读、写的基本技能，并使学生养成良好的英语学习习惯，为继续学习和运用英语切实打好基础。本文就小学英语教学中分层教学法的应用探索做出探析。
2.小学英语分层教学的教学策略
相比于传统英语课堂教学中，学生只能被动的接受教师的教学模式，小学英语分层教学能够主动为学生打造适宜的学习方式，因材施教，因地制宜，提升学生的学习质量。
2.1细化教学对象
小学生处在7-14岁的年龄阶段，知识接受能力十分有限。小学英语教师应利用分层教学方法，根据不同学生的学习能力和成绩来设计相应的教学方式。教学的方向应当是激发学生的主动学习兴趣，让孩子们在快乐中学习，英语是一种复杂的认知过程，是需要思考和理解的学科，课堂教学应引导学生在应用或者阅读的时候既能看懂所有单词又可以理解整体文章，做题就能够抓住重点。学生需要合适方法来提高学习质量和效率，教师可以整合网络教学资源，不断创新自身教学方法，提高自身综合素质，根据学生的实际情况，教授学生不同的学习方法。
浅谈词汇分层教学策略
浅谈词汇分层教学策略词汇是语言的基础，对于学生来说，掌握丰富的词汇是提高语言运用能力的关键。
而词汇分层教学策略则是一种有效的教学方法，可以帮助学生系统地学习和掌握词汇。
本文将从词汇分层教学的概念、意义和实施策略等方面进行探讨，以期对词汇分层教学提供一定的指导和借鉴。
一、词汇分层教学的概念词汇分层教学是指按照词汇的使用频率和重要性将词汇划分为不同的层次，然后有针对性地进行教学。
这种教学方法是根据词汇的特点和学习规律而设计的，可以帮助学生在较短的时间内掌握更多的词汇，提高语言运用能力。
1. 有利于学生系统地掌握词汇词汇分层教学可以帮助学生有条不紊地学习和掌握词汇。
通过将词汇按照不同的层次进行分类和教学，可以让学生逐步积累词汇量，形成系统的词汇体系。
2. 有利于提高学生的语言能力词汇是语言表达的基本单元，掌握丰富的词汇可以帮助学生更准确、更丰富地表达自己的思想和情感。
通过词汇分层教学，可以帮助学生提高语言的表达能力和流利度。
3. 有利于培养学生的学习兴趣词汇分层教学可以帮助学生快速地取得成就感，激发学习的兴趣。
随着学生逐渐掌握更多的词汇，他们对语言学习的信心也会逐渐增强，从而更加积极地投入到学习中去。
1. 按照词汇的使用频率划分层次在进行词汇分层教学时，可以根据词汇的使用频率将词汇划分成高频词、中频词和低频词等不同层次。
优先教授高频词汇，然后逐步引入中频词和低频词，以此保证学生学习的词汇具有一定的实用性和权威性。
2. 结合语境进行教学词汇的学习不应该仅限于死记硬背，而应该结合语境进行教学。
在教学过程中，可以通过图片、视频、音频等多种媒介手段来帮助学生理解和记忆词汇，使学习更加生动和有趣。
3. 多种教学方法的结合在词汇分层教学中，可以结合多种教学方法，如记忆法、联想法、反复听写等，帮助学生更好地掌握词汇。
教师也要灵活运用教学资源，使课堂教学更加多样化和富有趣味性。
4. 设计多样化的练习词汇分层教学之后，学生需要进行大量的练习，巩固所学的词汇知识。
分层教学法在小学五年级英语教学中的应用_1
分层教学法在小学五年级英语教学中的应用发布时间：2022-05-23T06:25:18.166Z 来源：《中国教师》2022年2月3期作者：严红霞[导读] 小学五年级的学生年龄都普遍偏低严红霞贵州省贵阳市花溪区万科第一小学 550000摘要：小学五年级的学生年龄都普遍偏低，因此在英语教学的过程之中，他们的注意力很难长时间的集中在某一件事情上，而利用分层教学的方式，就可以通过提高学生的学习兴趣来吸引他们的注意力，使得学生在学习过程中更加的积极。
当然，在教学的过程之中，教师利用分层教学的方式还能够有效的推动小学英语教学质量的提高。
本文将会介绍分层教学的内涵，并从小学英语教学的现状出发，提出分层教学在小学五年级英语中的应用，希望促进小学英语课的发展。
关键词：分层教学；小学五年级；英语；应用引言：小学五年级的学生正处于发展的黄金时期，在这个时期，他们对语言的天赋是相对于其他成长阶段极高的，因此在小学五年级之中适当的开展英语教学能够帮助他们更好的掌握英语这一门语言。
尤其是在现今社会之中，英语已经成为了学生学习生涯之中一门重要学科，在学生的学习课程之中占据着极为重要的作用。
采用分层教学的方式，能够在尊重学生个体差异的前提之下，最大限度提升学生的英语水平，对学生未来的学习和发展打下坚实的基础。
一、分层教学的内涵古时候便有“因材施教”的故事，分层教学亦是这个道理。
分层教学法指的是在学生的知识基础以及其他方面存在差异时，教师根据每个学生的差异实施分层教学方法，从而使得每个层次的学生都能够在短时期之内得到提高。
而采用分层教学方式，能够在维护学生学习自信心的情况下，在最短的时间里获得较为优异的成果，二、英语教学的现状1、教学方式单一从当前的小学英语教学过程来看，学生对英语的教学内容并不感兴趣，导致这个现象出现的原因有很多。
一方面是因为教学的内容本身的枯燥，英语教学是一门完全陌生的语言，对于学生而言是比较陌生的，因此大部分的学生是完全没有英语基础的，而英语又需要进行大量的单词积累，这对于学生而言是极为乏味的。
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利用分层教学模式提高学生的语言输出能力随着高校的扩招,新入学的大学生英语水平参差不齐,出现了语言输出“障碍”的现象。
英语分层教学研究的目的就是在英语教学过程中针对不同类别学生采取因材施教的教学方法,并根据学生的不同学习水平和能力,制定不同的教学计划和教学目标,充分调动学生的学习积极性和主动性,提高学生的语言输出能力。
[标签]英语分层教学输出能力在教学目标上,分层教学致力于促进全体学生得到最大限度的发展;在教学组织形式上,分层教学综合运用集体、小组和个别教学形式;在教学实际效果上,分层教学谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
语言输出能力,是指学习者在掌握了一定目标语的语言知识和文化知识的基础上,用目标语对自己的思想和对客观世界的理解进行信息传输的能力,其中包括口头输出和笔头输出。
信息输出是实现语言交际的产物,决定着交际是否成功,因此在教学中,如何培养学生的语言输出能力非常关键。
尽管近年来一些外语学者和教师越来越认识到语言输出能力在外语学习中的重要性,但综观我国大学英语教学,语言输出(说、写)与语言输入(读、听)的训练无论在数量还是强度上都很不平衡。
当学生发现经过长期学习所积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时,他们那种学了无用的失望感是很强烈的。
因此,只有加强大学英语教学中的语言输出能力的培养,使其真正转化为相应的语言输出能力,才能从根本上提高大学生的英语水平。
二、实施分层教学提高语言输出能力以美国著名心理学家布鲁姆为代表的掌握学习理论认为,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧欠缺,而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
“分层教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
为了让所有学生都有交流的机会,教师必须提供不同层次的交流内容,充分调动学生的学习积极性和主动性,提高学生的语言输出能力。
1.学生分层分班。
分层分班就是在英语教学过程中将不同成绩的学生进行分开学习。
为便于管理和安排,分层不宜太多、太细,可根据新的大学英语教学要求的三个等级,以系为单位,根据1:3:2的比例将学生按A、B、C三层进行分组:A级学生的试卷成绩均为80分以上,且显出极高的英语学习积极性和扎实的英语基础;B级学生试卷分数在60分至80分之间,对英语有较高的兴趣和学习积极性,有一定的英语基础;C级学生的试卷成绩分数在60分以下,并且对英语毫无兴趣,在很大程度上是被动的学习,英语基础薄弱。
采取分班教学后,如有学生提出要求,可以进行调整。
在教学实践中,如在A班学习跟不上的学生,可以降到B班,B班的学生如果学习成绩优异也可以升到A班。
这种分层教学模式有利于学生间的互相合作,而且能够避免学生的自尊心受到挫伤,从而能够全面提高学生的学习积极性和自信心。
2.教师分层备课。
分层备课是指要充分发挥教师的特长,在备课时,教师对于所要传授的知识点和列举的例子应该体现出由易到难的原则。
所谓易,是指列举的含有知识点的句子都是由所学过的常见单词构成,这样便于学生掌握知识点。
所谓难,是指例句中含有一些使用频率较高的生僻单词,这是为A、B层次学生所准备的,使他们在掌握知识点的同时,也增加了词汇量。
因此教师在备课时要充分吃透课程标准,钻研教材,分析学生,精选题目,要突出小型综合性训练。
在分层训练中,不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标,这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性,又能激发每个学生主动参与教学的兴趣、增强每位学生获得成功的信心,使他们变“被动式接受”为“主动式探求”,使教学效果及学生参与状况达到最佳状态。
教师在提问学生时,应该考虑回答问题的对象,即容易的问题让B、C层次学生回答,而把最难的问题留给A层次学生,这样既能让落后生吃好,又能让优等生吃饱,体现了兼顾一切学生的原则。
3.教材使用要分层。
教材是教师从事教学的主要依据,因此教材内容要最大化地满足培养目标的要求。
不同层次的班级在使用教材时要有所区别。
同一课程可以用不同系列的教材,也可以是同一套教材,但要有不同起点和进度。
比如《大学英语》这套教材,提高班可以直接从第二册或第三册学起,普通班从第一册学起,基础班可以选择起点更低的教材。
此外,在校园自主学习平台上,应该向学生提供不同级别使用的电子教材和辅导、练习册,定期公布学期教学进度和考试要求等,以满足学生自主学习的需要。
4.分层教学。
即针对A、B、C三个班不同层次学生的实际情况,制定不同的教学目标,设计不同的练习和作业,对他们实施不同的学业成绩考评方法,以增强他们的学习信心、提高学习兴趣、强化学习动机,激励他们努力学习。
如对A班进行教学时,可采取听、说、读、写同时进行,除要求他们完成课本教学目标外,还可选修一些如《报刊英语》、《剑桥国际英语教程》和《英美文学阅读》等课程。
对于B班学生,可以要求他们以完成教学任务为主,适当参加一些集体活动和小组活动,要积极为他们创设主动学习的机会。
而对于C班的学生,教师要有引导、有侧重地帮助他们复习学过的英语语法知识,相对降低教学要求。
分层教学模式是针对学生的不同程度和接受能力而采取的一种以人为本的教学理念,对水平程度不同学生的因材施教,是关注每一个学生发展的表现。
在具体的因材施教中,一要激发兴趣,使学生产生强烈的学习动机和运用英语交际的欲望,教师要改变重“灌”不重“趣”的强制性观念,避免重“知”不重“思”的浅层性教学模式,让学生从“学答”逐渐向“学问”方向发展,进而培养学生勤于思考、主动参与和动手实践的能力。
二要创造良好的课堂氛围与心理环境,减轻学生的心理负担,增强他们学习的主动性、积极性和独立性。
要努力营造生动、活泼的学习气氛,鼓励学生大胆提问、踊跃发言,培养他们在运用语言时不怕犯错误和遭遇尴尬的勇气,为他们创造一个适宜的语言学习环境。
需要注意的是,学生经过分层学习后,成绩会发生一些变化,对此教师应根据这些变化,适时对他们进行调整,使A层学生感到有压力、B层学生得到进步、C 层学生体验到成功的喜悦。
从而使全体学生增强上进心、树立自信心、维护自尊心,更加努力地学习。
可以看出,实施分层教学有助于提高学生学习的积极性,有助于挖掘学生的潜力、激发学生的学习动机,有助于提高教学质量。
此外,在分层教学中,首先,教师在课堂上要做到分层提问、分层讨论、分层练习,要改变授课形式,变“一言堂”为“百花齐放、百家争鸣”的课堂,在一节课内,既有面向全体的“合”的环节,又有兼顾差生的“分”的环节。
提问要注重层次性、具有启发性,教师要进行及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用,让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。
其次,在讨论中要设计不同难度而又彼此有相互关联的问题,让学生进行讨论、思考并找出问题的关联点,进而得出答案。
在课堂训练时,教师要针对不同学生设计不同难度和梯度的练习训练,而不能一刀切,这样既兼顾了优秀生,又可以使基础差的学生增强信心、提高学习兴趣,有利于成绩的整体提高。
5.分层测试。
为保证考试的公平、公正,英语分层教学在考试方法上也需要进行认真的设计。
期末考试可采取分级笔试和分级口试的形式,对于同一级别的考试,可以采取统一试题、统一标准,而对不同级别的考试可按难易程度进行系数折算。
具体实施步骤:对A类班,在听、说、读、写上进行全面考核;对B类班,在听、读、写全面考核的基础上适当减少难度;对C类班的考核,主要是检查其对教材内容的掌握。
这样测试的目的,注重的并不是分数的高低,而是每个学生或整个班级的优秀率与合格率,注重学生的个性差异。
6.评价分层。
对学生的学习评价应采取多环节、多评价主体的方法,而不能仅以期中和期末考试的成绩来评定学生的优劣。
对学生的平时表现应给予更多的关注,包括作业、课堂表现、出勤率及课外英语活动的参与等,通过这些过程考核,更能够促进学生英语综合能力的培养,所以有必要提高平时考核的百分比。
另外,教师在对学生进行综合评价时,一定要考虑到对不同层次的能力要求,只要学生在各自的能力范围内通过努力达到要求,就应给予充分的肯定,作出合理的评价。
三、实施分层教学时应正确对待学生在语言输出过程中的错误实施分层教学从理论上看是实现了因材施教,体现了对学生的个体指导,便于学生树立自信心,但是在语言输出过程中,学生在口语或笔头表达时常常会犯这样或那样的语言错误,对于这些错误现象,应该区别对待。
在书面语表达中,学生有更多的时间斟酌字句,故应要求学生充分运用自己所掌握的语言知识,尽量少出或不出语言形式方面的错误。
对有的错误可以在其位置上做一些提示性的标记,然后让学生自行更正,这有助于学生积极地思考出错的根源,这个过程也是学生对学到的知识进行巩固和完善的过程。
学生口语中出现的错误大多是由于规则运用的不熟练,或没有用所学规则去检查语言输出错误而造成的,所以出错机率较书面语更为频繁。
对这一类错误,教师应采取更宽容的态度,要注重学生对思想和意义的表达,不必拘泥于语言形式上的小错误。
过多地纠正学生的错误会使得他们产生一种“怕犯错误”的心理,而不敢大胆地去进行用目的语交际的尝试,这不利于发展学生的目的语交际能力。
四、结束语分层教学的目的,是要提高学生的语言输出能力,这是建立在有效的信息输入基础上,且要求学生内化为己有的模式。
通过实施分层教学可以克服学生自卑的负面影响,培养主动、积极建构新形式的输出能力,为学生创造语言信息顺利输出的条件,以促进学生在听、说、读、写等方面平衡发展,全面提高英语教学成绩。
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