2019-2020年三年级数学下册 三位数除一位数的除法估算教学反思 人教新课标版
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思范文(精选4篇)
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思范文（精选4篇）三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思1 本节课是以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。
通过学生独立尝试，自主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。
学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练的进行计算。
同时，在汇报中积极发表自己的意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。
为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在练习的设置上，从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。
对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。
学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法，马上学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比较困难。
我想在巩固练习课上多下点功夫，尽量让每一位孩子都能理解算理进行笔算。
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思2 通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：1、充分调动了学生已有经验，让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探索、小组合作交流等，自主完成了新知识的探索，顺利促成了知识的迁移。
2、在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值，不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。
培养了学生自觉对计算结果的合理性和准确性进行判断和检验的习惯，有助于提高学生的计算能力。
3、为学生的后续发展提供了可能。
本课以复习两位数除以一位数为知识铺垫，通过知识迁移类推，让学生自主探索出三位数除以一位数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的一致性，从而为学生掌握更多位数除以一位数提供了方法依据，到这节课结束时，大部分学生都会计算四五位数除以一位数的除法，而且自觉进行检验。
《三位数除以一位数》(首位能整除)教学反思
《三位数除以一位数》（首位能整除）教学反思引言在小学数学教学中，三位数除以一位数是一个重要的教学内容。
在此次教学中，我选择了首位能整除的三位数除以一位数作为教学重点。
本文将对这次教学进行反思和总结，分析教学中遇到的问题并提出改进的方案。
教学目标通过本次教学，学生应该能够： 1. 理解三位数除以一位数的概念； 2. 理解首位能整除的概念； 3. 掌握三位数除以一位数的计算方法； 4. 提高计算速度和精确度。
教学准备在教学前，我准备了以下材料和教具： 1. 白板和黑板笔； 2. 教学PPT； 3. 三位数除以一位数的练习题。
教学过程导入为了激发学生的学习兴趣，我在导入部分设计了一道趣味问题：“你能找到一个三位数，它被它的首位整除吗？”通过这个问题，我希望学生能够主动思考三位数除以一位数的特点。
引入在引入部分，我通过教学PPT向学生展示了几个例子，例如：300除以3、540除以5等，同时详细解释了首位能整除的概念。
我提醒学生要注意首位和个位的关系：“首位能整除，个位能整除吗？为什么？”。
通过这样的引导，学生逐渐理解了整个问题。
讲解接下来，我对三位数除以一位数的计算方法进行了详细的讲解。
我强调了“从左至右”的计算顺序，即首先将百位数除以一位数，然后将得到的商与十位数组合，再进行计算，最后将得到的商与个位数组合，得到最终的结果。
实例演练为了巩固学生对三位数除以一位数的掌握程度，我设计了一些实例演练题，并让学生进行思考和计算。
我鼓励学生积极参与，并提醒他们要注意计算的顺序和步骤。
练习巩固在练习巩固环节，我设计了一系列的习题，要求学生独立操作并完成。
我在黑板上列出了三五个习题，让学生上台进行演算，同时提醒他们注意每一步的计算和结果的填写。
小结在小结部分，我对本堂课的重点内容进行了总结，并强调了首位能整除的特点。
我鼓励学生在课后要多进行练习，提高计算的速度和准确性。
教学反思在这次教学中，我发现了一些问题并进行了思考和反思。
《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思
《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思教学反思：三位数除以一位数的笔算除法在本节课中，我给学生们讲解了如何进行三位数除以一位数的笔算除法。
通过逐步引导学生进行计算，培养学生们的观察能力和解决问题的能力。
在教学过程中，我发现了一些问题，并在此进行反思。
首先，我注意到一些学生在列竖式时出现了错误。
有些学生在写除数时没有对齐数字，导致在进行计算时出现错位的情况。
这可能是因为他们对竖式除法的规则理解不够清楚。
为了解决这个问题，我在课堂上示范了正确的写法，并强调了对齐数字的重要性。
我还提醒学生们在进行笔算除法时，要注意每一步的对齐，以确保列竖式正确无误。
其次，我发现一些学生在进行计算时速度较慢，导致他们跟不上整个教学过程。
这可能与他们在进行除法时没有意识到应该进行近似估算有关。
为了解决这个问题，我在课堂上强调了使用近似估算的重要性。
通过近似估算，学生们可以快速确定商的范围，从而更高效地进行计算。
我还提供了一些例子，并鼓励学生们在进行笔算除法时使用近似估算的方法，以提高计算速度。
另外，我发现有些学生在计算商的过程中出错。
其中一些学生常常忽略了减法的借位问题，导致最后的商不正确。
为了解决这个问题，我在课堂上提醒学生们在进行减法时要注意借位的操作，并示范了正确的借位和计算过程。
我还设置了一些练习题，让学生们自己尝试进行计算，并及时纠正错误。
通过这样的练习，学生们逐渐掌握了正确的计算商的方法。
此外，我还提供了一些拓展的题目，以帮助学生们进一步巩固所学的知识。
这些拓展题目可以让学生们综合运用所学的方法，提高他们的分析和解决问题的能力。
通过这些拓展题目，学生们在实践中得到了更多的练习，不仅巩固了所学的知识，还培养了他们的思维能力和逻辑思维能力。
综上所述，通过本节课的教学，学生们对三位数除以一位数的笔算除法有了更深入的了解和掌握。
与此同时，我也发现了一些问题并加以解决，例如列竖式的正确对齐、使用近似估算和注意减法的借位问题等。
小学三年级数学下《三位数除以一位数》教学反思范文（精选6篇）
小学三年级数学下《三位数除以一位数》教学反思范文（精选6篇）小学三年级数学下《三位数除以一位数》教学反思范文（精选6篇）作为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的小学三年级数学下《三位数除以一位数》教学反思范文（精选6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学三年级数学下《三位数除以一位数》教学反思1对于我们最近学习的下册的除法新知识，本课的教学，教师重在引导学生将过去掌握的整十数除以一位数，商是两位数的方法，迁移到整百数除以一位数的口算上来。
我直接出示了几道口算题，先通过口算的题组练习，为下面的笔算埋好伏笔。
在笔算教学环节中，我也是用96÷2两位数除以一位数的知识作为切入口引入，紧接着出示了868÷2这样一道题目，并且我先让学生进行估算商十几多还是几百多，再尝试练习。
这道题目是个各位上都没有余数的情况。
接下来出示98÷2引出986÷2，有旧知引入新知，可以很好地理解算理，让学生理解986除以2的过程。
这样，有助于学生掌握三位数除以一位数的笔算算理。
从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。
在最后的练习环节中，我紧紧抓住本课的教学重点和难点。
练习三位数除以一位数的笔算，这样，有助于学生从例题的学习运用到练习中去，进一步的让学生掌握并巩固三位数除以一位数的笔算算理。
整个教学设计了两个大问题：（1）600÷3=？你能口算出结果吗？你是怎么想的？请把你的想法记录下来。
（2）986÷2=？你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以前学过的两位数除以一位数，在计算方法上有什么相同之处？第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同的思考方法，大部分学生都采用了文字记录，语言叙述正确，但比较繁琐，缺乏数学美——简洁、明了。
学生出现的情况在我预料之中，利用这个机会，我教给了学生记录思考过程的方法，这也是我教学目标之一。
数学：《三位数除以一位数的估算》教学反思(教案文本)
数学标准教材数学：《三位数除以一位数的估算》教学反思(教案文本)Mathematics is the door and key to science. Learning mathematics is a very important measure to make yourself rational.学校：______________________班级：______________________科目：______________________教师：______________________--- 专业教学设计系列下载即可用 ---数学：《三位数除以一位数的估算》教学反思(教案文本)本节估算课中，孩子们能够仔细观察、认真思考、合作交流，发现了知识，领悟了方法，品尝到了成功的喜悦，他们各个能投身于探索知识宝库的活动中。
最重要的是培养了他们的数感，学会了估算，并能在日常生活中灵活应用估算。
１、创设情境，激发兴趣课一开始，我便出示相关的情境图，为学生呈现了许多信息，使他们从中体会解决生活中估算的乐趣，迸发出了合作的欲望。
例如：由科技馆引入，先让生看图后搜集一些信息，我便问：＂你认为这样分配才能使每批进去的人数较为合理呢？＂从而引发了估算的需要。
２、自主探索，学习估算数学课程标准中指出要放手让学生探究新问题，从而找到解决问题的途径。
因此在整个课堂中，我都让学生进行自主探索→尝试估算→小组合作→展示估算→比较估算，这样孩子们经历了估算的过程，还增强了估算意识，提高了估算能力。
例如：５７４÷３该怎样估算呢？生合作后会有许多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下来学生对前两种估算过程与方法进行比较，再次组织小组合作学习使他们的估算思路更加清晰。
３、运用估算体现“生活化”接下来的各个环节中，我都创设生活化的情境，揭示数学来源于生活，并与生活密切联系的理念。
《三位数除以一位数》教学反思[1]
![《三位数除以一位数》教学反思[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/70356da7d1f34693daef3eed.png)
分层次提高小学生计算能力中三位数除以一位数反思三位数除以一位数是在过去掌握的整十数除以一位数，商是两位数的方法，迁移到整百数除以一位数的口算上来。
我直接出示了几道口算题，先通过口算的题组练习，如：40除以5引入400除以5整个教学我设计了两个大问题：（1）400÷5=？你能口算出结果吗？你是怎么想的？请把你的想法记录下来。
（2）986÷2=？你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以前学过的两位数除以一位数，在计算方法上有什么相同之处？我针对这几个问题，逐一进行解决。
学生出现的情况在我预料之中，利用这个机会，我教给了学生记录思考过程的方法，这也是我教学目标之一。
为了使学生能掌握记录的方法，全班又进行了800÷2=？等的巩固练习，要求是：口算出结果，并用简洁的计算方法说给同桌听听。
学生中大部分都会做了。
商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位；二是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法，此类除法是在学生掌握基本计算之后进行的，因为它是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。
学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。
但在做题的过程中往往会把中间和末尾的0不写，是普遍存在的问题。
分层次安排练习题，优生比中等生多，中等生比差生多，让差生既能做完，又能起到对所学知识的巩固。
对优生他们能训练计算的速度和准确性。
在作业中出现了以下的错误：1．口算除法特别是商中间有0的学生忘了。
2．商的位置商错了。
3．乘法口诀不熟，有的孩子商小了，不用余数与除数比较。
4．计算速度不够快5．还有学生计算方法掌握的，把横式上的数抄错了。
其原因是粗心大意，理解不够深刻，没有良好的计算习惯造成补救措施：1、理解算理，让学生说一说当被除数的哪一位不够上1时要商几？2、让学生在做题之前，先说一说商是几位数。
3、让学生互相交流记忆进位的方法，。
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思(精选5篇)
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思（精选5篇）三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思1 本节课是以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。
通过学生独立尝试，自主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。
学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练的进行计算。
同时，在汇报中积极发表自己的意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。
为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在练习的设置上，从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。
对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。
学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法，马上学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比较困难。
我想在巩固练习课上多下点功夫，尽量让每一位孩子都能理解算理进行笔算。
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思2 通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：1、充分调动了学生已有经验，让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探索、小组合作交流等，自主完成了新知识的探索，顺利促成了知识的迁移。
2、在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值，不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。
培养了学生自觉对计算结果的合理性和准确性进行判断和检验的习惯，有助于提高学生的计算能力。
3、为学生的后续发展提供了可能。
本课以复习两位数除以一位数为知识铺垫，通过知识迁移类推，让学生自主探索出三位数除以一位数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的一致性，从而为学生掌握更多位数除以一位数提供了方法依据，到这节课结束时，大部分学生都会计算四五位数除以一位数的除法，而且自觉进行检验。
人教版三年级下册《三位数除以一位数(商是两位数)》教学设计及反思
第3课时三位数除以一位数(商是两位数) 教学内容:教科书P18例4及“做一做”，教科书P19~20“练习四”第5～10题。
教学目标:1.理解掌握用三位数除以一位数（商是两位数）的笔算及验算方法，培养学生有序思考的能力。
2.结合数学知识，使学生理解有余数的除法，余数要比除数小，培养学生分析问题的能力。
3.让学生在活动中积极地探究并理解三位数除以一位数（商是两位数）的算理，激发学生学习的热情。
教学重点:掌握三位数除以一位数(商是两位数且有余数)的笔算方法。
教学难点:理解三位数除以一位数（商是两位数且有余数）的算理，确定商的位置。
教学准备:课件教学过程:一、复习已学知识，导入新课（一）课件出示练习题。
学生快速作答并集体汇报。
（二）揭示课题。
师：看来同学们对前面的计算都掌握得非常好。
今天我们继续学习三位数除以一位数。
[板书课题:三位数除以一位数（商是两位数）]【设计意图】为后面的学习做铺垫，进一步巩固三位数除以一位数（商是三位数）的笔算方法。
二、自主探究（一）收集信息，提出问题。
课件出示教科书P18例4。
师：怎么列式？学生很快就能说出256÷6。
师：和256÷2对比，你发现256÷6有什么不同？【设计意图】通过对比，让学生感性地认识算式的特点，初步感知256÷6的商跟256÷2的商有所不同，但是又不明白为什么，激发学生的探究兴趣。
（二）自主计算，探寻算法。
师：请同学们独立算一算256÷6。
学生独立思考，尝试笔算。
教师指名两名学生上台板演。
（三）展示交流，归纳算法。
1.展示正确的计算方法，理解算理。
师：除数是一位数的除法怎样计算?通过师生、生生交流，让学生明白：被除数的最高位比除数小，就看被除数的前两位；商的最高位写在十位上。
（2）辨析错例，进一步理解算法。
师：这样计算对吗？错在哪里？分析一下，他们计算时可能是怎么想的？引导学生辨析每位商表示的意义及所对应的位置，每步计算的余数是多少。
《三位数除以一位数的笔算》的教学反思
《三位数除以一位数的笔算》的教学反思教学反思：《三位数除以一位数的笔算》
本节课的教学目标是让学生掌握三位数除以一位数的笔算方法。
通过反思这节课的教学过程和结果，我发现了以下几个问题。
首先，在课前的教学准备方面，我没有充分考虑到学生的基础差异。
有些学生对于三位数的概念和一位数的除法运算还不够熟悉，这导致了他们跟不上课堂的进度。
在今后的教学中，我需要在课前对学生的基础进行巩固和复习，以保证他们能更好地理解和掌握新的概念和技巧。
其次，在教学方法的选择上，我过于依赖教师的讲解，缺乏足够的互动和实践。
我没有给学生足够的机会进行自主学习和练习。
下次课我会采用更多的小组讨论和互动活动，让学生参与进来，提高他们的学习兴趣和积极性。
另外，在教学过程中，我没有充分发掘和利用学生的生活经验。
三位数除以一位数的笔算方法可以与购物时的找零、分饼干时的分配等实际生活情境联系起来，使学生更加理解和掌握知识。
因此，在今后的教学中，我会注重将数学知识与学生的实际生活相结合，通过实际情境的展示和应用，增加课堂的趣味性和实用性。
最后，在课堂的组织和管理上，我没有有效地管理学生的注意力，导致有些学生注意力不集中，影响了课堂效果。
下次课我
会使用更多的视觉辅助工具和声音提示来引起学生的注意，并制定更有针对性的师生互动环节，让学生积极参与到课堂中来。
通过这次教学反思，我意识到自己在教学安排、教学方法、教学过程的组织和管理等方面还存在不足。
下次课我将引以为戒，密切关注学生的学情和学习情况，根据学生的实际情况和需要进行教学调整和优化，以提高教学效果和学生成绩。
《三位数除以一位数》教学反思
《三位数除以一位数》教学反思《三位数除以一位数》教学反思「篇一」前一段时间学生学习了《三位数除以一位数》这一部分内容，两位数除以一位数的笔算方法掌握得较好的学生，学到这部分内容有些学生就感到很棘手。
我想可能是这部分教材内容设计上跳跃性比较大。
学生刚刚学完两位数除以一位数的笔算，马上接触三位数除以一位数，而且百位又不够除的笔算比较困难。
所以我先补充教学了三位数除以一位数，百位上够除的情况。
例如：238÷2这道题，让学生先尝试列竖式，然后集体订正、讲解。
这时相应地板书出三位数除以一位数的笔算方法：让学生明确①要从被除数的最高位除起；②除到哪一位商就写在哪一位上面；③每次余下的数都要比除数小。
同时我告知学生每次只能往下移一位，要一位一位地除。
其次再教学百位上不够除的情况，出示例题238÷6后，学生先对这道题进行估算，然后我引导学生有序地思考以下问题：⑴先用6去除几？⑵当2个百除以6不够商1个百时，应该怎么办？⑶23个十除以6，商应该写在哪一位上？学生在回答以上三个问题时，就能逐渐体会到笔算过程中的另一个方法：先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这样学生就能明确为什么第一次的商必须写在被除数的十位上面。
在之后的课堂练习中，我要求学生采用先估算再计算的方法完成习题。
从学生的作业批改情况来看，存在着以下问题：①竖式没有写完整；②数位没有对齐；③还有少部分出现移两位下来的；④余数大于除数的。
对于学生的这些错误，我想：一方面要进行错因剖析和改错练习，另一方面要在说算理中让学生真正明确笔算除法的步骤。
《三位数除以一位数》教学反思「篇二」【教学内容】：青岛版一年级下册100以内数的加减法的整理和复习【教材分析】：本课复习的内容包括第四单元《100以内加减法（一）》和第六单元《100以内加减法（二）》，涉及到两位数加减一位数和整十数、两位数加减两位数，具体表现为：两位数加一位数不进位和进位、两位数加整十数不进位、两位数加两位数不进位和进位、两位数减一位数退位、两位数减两位数不退位和退位。
《三位数除以一位数的估算》教学反思
《三位数除以一位数的估算》教学反思引言在教学《三位数除以一位数的估算》这一内容时，我发现学生在这个知识点上存在一些困惑和难以理解的问题。
通过这次反思，我希望能够找到问题所在，并提出一些改进的措施，以提高学生的学习效果。
问题分析在学生学习《三位数除以一位数的估算》这一内容时，我发现他们普遍存在以下问题：1.理解不够深入：学生对于除法运算的原理和概念理解不够深入，导致在进行估算时容易出错。
2.计算思维不够灵活：学生对于计算思维的灵活性和应用能力有待提高，忽视了一些简化计算的方法。
3.缺乏实际练习机会：学生在课堂上缺乏充分的实践和练习机会，导致理论知识应用不灵活。
改进措施针对以上问题，我提出以下改进措施，以提高学生学习《三位数除以一位数的估算》的效果：1. 加强概念讲解与理解在课堂上，我将加强对于除法运算原理和概念的讲解，引导学生建立起正确的概念和思维模式。
例如，通过将除法运算与实际生活中的分配问题相联系，引导学生理解“除以”的意义和操作方法。
2. 引导学生掌握简化计算方法在讲解《三位数除以一位数的估算》的方法时，我将着重引导学生掌握一些简化计算的方法。
例如，通过采用舍去法和调整法，在估算过程中减少计算量和出错的可能。
3. 增加实际练习机会为了提高学生对于《三位数除以一位数的估算》的实际应用能力，我将在课堂上增加更多的实际练习机会。
通过解决一些实际问题，让学生运用所学知识进行计算，提高计算思维的灵活性和应用能力。
4. 分层次教学、个性化辅导针对不同学生的学习水平和能力，我将采用分层次的教学方法，将学生分成不同水平的小组，进行个性化辅导。
通过给予不同难度的问题，满足不同学生的学习需求，提高学生的学习积极性和参与度。
结语通过这次反思，我意识到在教学《三位数除以一位数的估算》这一内容时，我需要更加注重学生的理解和实践能力的培养。
通过加强概念讲解、引导学生掌握简化计算方法以及增加实际练习机会，我相信学生的学习效果会有所提高。
三年级数学下册《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思范文（通用6篇）
三年级数学下册《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思范文（通用6篇）三年级数学下册《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思范文（通用6篇）身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的三年级数学下册《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思范文（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
三年级数学下册《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思1 通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：1、充分调动了学生已有经验，让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探索、小组合作交流等，自主完成了新知识的探索，顺利促成了知识的迁移。
2、在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值，不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。
培养了学生自觉对计算结果的合理性和准确性进行判断和检验的习惯，有助于提高学生的计算能力。
3、为学生的后续发展提供了可能。
本课以复习两位数除以一位数为知识铺垫，通过知识迁移类推，让学生自主探索出三位数除以一位数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的一致性，从而为学生掌握更多位数除以一位数提供了方法依据，到这节课结束时，大部分学生都会计算四五位数除以一位数的除法，而且自觉进行检验。
4、因为本节课以学生的自主探索，教师适时指导为主要学习手段，大部分学生能积极进行学习活动并获得了成功体验，让他们体验到数学学习的乐趣，有一个平时成绩较落后的学生回答问题非常积极，而且连续上黑板做了三道题（分别是二、三、四位数除以一位数），计算格式和结果都完全正确。
全班同学给了他鼓励的掌声，他树立了对自己的信心，相信这一次的成功体验必将激起他更加浓厚的学习兴趣。
（这位学生的作业也完成得非常出色，真希望他能以此为动力，不断地进步，当然这也与老师的持续关注和鼓励分不开）。
当然，这节课也有一些不足的地方：如怎样将计算教学与具体情境更加紧密的结合，做到既注重已有经验又关注计算教学与生活的紧密联系？怎样寻找他们之间的结合点呢？这是我很困惑的地方；又如计算前引导学生对商的位数和大约值进行判断和计算后的检验，一部分学生把检验视为完成任务而根本达不到检验的目的，这是我在计算教学中面临的问题，该怎样才能做得更好呢？三年级数学下册《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思2 本节课是以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。
三位数除以一位数的教学反思
三位数除以一位数的教学反思
学生在学习三位数除以一位数之前，已经有了两位数除以一位数的知
识经验，让学生利用已有的知识和经验尝试笔算，部分的学生已经能够计
算出答案，获得方法，但是真正的算理学生并没有能真正的理解。
因此，
在接下来的教学中，我重在对算理的讲解，然后总结方法，进行巩固练习。
使得学生们多数能够掌握算理，再做其他练习的时候，错误率就大大的减
少了。
数学知识是抽象的，而学生思维以形象性为主。
在教学中，单靠老师
的言语讲解有时是远远不够的，还应充分利用生活中的直观、形象的语言。
通过直观的演示让学生逐步理解，在理解的基础上再进行方法的总结。
这样学生才会有深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。
因此
在教学过程中，要充分运用多种教学手段，丰富学生的感知材料，让他们
多种器官都参加到学习活动中来。
我在教学的过程中，我应该在学生的试算，小部分的学生得到结论后，再进行直观的演示、操作，验证获得的结果，使学生知道和理解算法，为竖式计算的思维过程提供形象支撑。
总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同，同一问题有不同的
解决方法。
教学中要充分利用时间和空间，注重学生对知识的理解，并在
课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。
2023年人教版三位数除以一位数教学反思三年级下册三位数除以一位数教学反思(六篇)
人教版三位数除以一位数教学反思三年级下册三位数除以一位数教学反思篇一这节课是以三位数除以一位数商是三位数为基础，一上课林老师就设计了一个复习环节，先是口算，再是笔算，借助有效地复习，调动学生的知识储备，因为这是本节课新知的起点，也是学生思维的动点。
教学时，林老师结合教材创设的“大情境”，把我们烟台的果蔬会融在情境中，漂亮的图片展示，立即吸引住孩子的眼球，激发起学生的兴趣，寻找信息，提出问题，学生的积极性得到有效调动，并在解决问题的过程中学习计算的方法，体验计算在解决现实问题的价值。
当学生从情境图中找出信息提出问题列出算式后，林老师让学生尝试计算，然后让一生利用实物投影展示，说出自己的计算方法，并让学生质疑，在质疑交流的过程中学生的思考过程充分暴露，教师及时掌握学生的认知状态，进行有针对性的引导，从而让学生明白算理。
紧接着的课件展示，形象直观，让学生对算理进行了进一步的梳理。
不仅明白了怎样算，还知道了为什么这样算。
教学效果非常好。
通过这次听课和教研室王主任和各校老师的评课，也让我深刻认识到在计算教学中一定要做到算理和算法的有机结合。
1、引导研究，理解算理学生只有理解了计算的道理，才能“创造”出计算的方法，才能理解和掌握计算方法，才能正确迅速地计算，所以计算教学必须从算理开始。
教学中要引导学生对计算的道理进行深入的研究，帮助学生应用已有的知识领悟计算的道理。
2、及时练习，巩固内化通过计算研究，学生虽然理解了算理，但是此时学生对算理的理解还处于似懂非懂的状态，学生是否真正掌握了算理还要经过实际计算才能得到检验和巩固，此时及时组织学生进行相应的练习是很有必要的，只有在练习中才能把算理内化为自己的理解，才能使学生理解和掌握算理。
所以在学生初步理解了算理后，应当及时组织学生练习，使学生在练习中加深对算理的理解，在练习中牢固掌握算理，为后面的抽象、概括计算方法奠定坚实的基础。
3、应用算理，进行创造。
算理是计算的思维本质，如果都这样思考着算理进行计算，不但思维强度太大，而且计算的速度很慢算。
三年级数学下册《三位数除以一位数》观课反思 新人教版
《三位数除以一位数》
本课的教学，马老师从国际果蔬博览会这一情景出发，先引导学生观察情景图，让学生找出数学信息，提出数学问题，列出算式，并明白除法算式的意义。
本课重点是探究三位数除以一位数的算理，会写除法竖式。
教师没有急于让学生直接写竖式，而是先让学生估一估，再让学生摆一摆，分一分，说一说，看一看，然后一步步引出除法竖式。
这样本来枯燥的计算变得有趣，本来的难点变得容易了，学生很容易明白竖式的写法这一教学难点。
把操作、观察、与分析结合起来，学思并行，从具体的操作上升到抽象的算理，促进学生思维的发展。
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2019-2020年三年级数学下册三位数除一位数的除法估算教学反思人教新课标
版
本课是三位数除一位数的除法估算。
通过今天的学习，同学们个个都学的很认真，讨论的很热烈也很积极，在进行估算时，有的同学是先看除数，除数不变，再看被除数，把被除数用四舍五入法看成几个十、几个百、几个千的数，然后用前面学过的“用一位数除商是整十、整百、整千的数”方法进行估算；还有的同学通过想口决，拆数的方法来估算。
无论选用那种方法，只要合理就可以，有些同学提出了很有意思的问题，如被除数能不能估大、能不能估小，我告诉同学们，当然可以。
估大商则大、估小商则小，我们在估算时特别要注意，估算出的商要在一个合理的范围内，范围过大或过小都不合适。
最后学生总结出估算的要点一是要方便计算，二是商要在一个合理的范围内，三是结果不能用全等号，用约等号。
这节课效果很好。
附送：
2019-2020年三年级数学下册三位数除以一位数商三位数2教案冀教版
教学目标：
1.结合放气球问题，经历自主探索三位数除以一位数商三位数除法的计算方法的过程。
2.正确进行三位数除以一位数商三位数的除法的计算。
3.在积极、主动地自主学习的过程中，培养知识的迁移能力，学会学习的方法。
教学重点：
探索三位数除以一位数商三位数除法的计算方法。
教学难点：
正确进行三位数除以一位数商三位数的除法的计算。
教学过程：
一、谈话引入。
二、新授：
1.出示课本１２页的题。
某地小朋友在六一儿童节举办“放飞我们的理想”活动，一共有６８０个气球。
一次放完这些气球，需要多少位小朋友？
（１）让学生试做。
（２）交流计算结果。
让学生说说自己是怎样做的。
在交流的过程中着重使学生明确，被除数百位上的６除以４够商１，所以，商的百位上写１。
2.试一试：
“先判断商是几位数，再计算”可以使学生在计算时逐步养成“先估算，再计算”的良好习惯，提高计算的正确率。
交流时，重点了解学生判断的方法。
三、练一练：
第１题：先解决书中小朋友的问题，再鼓励学生提出其他问题，并解答。
第２题：让学生独立完成，同桌互相检验。
第３题：首先让学生了解题中的信息，再提问题。
小学教育资料
好好学习，天天向上！
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