用好多媒体,优化物理教学
合理使用多媒体手段优化物理课堂教学
青 睐 。在 教育 教学 领域 引进 多 媒体 与 高科 技 ，无 疑给 初 中物理课堂教学带来了逼真的情景模拟和想象空间，为 物 理课 堂教 学提 供 了有力 的教 学辅 助手 段 。 笔 者从 事初 中物 理 教学 多年 ，现 就 新课 程 改革理 念 下 ，合 理使 用 多媒 体 、打破 时空 限制 、激 发 学生 学 习兴 趣 ，使 课 堂教 学寓 教 于乐 、化 难 为易等 方 面 ，略 谈一 些 可 行性 做法 ， 以引起 大家 的共 同关 注 。
、
利用多媒体手段创设物理教 学情境
物 理 是 初 二 学 生 新 接 触 的 学科 ， 学 生对 物 理 学 科
手 段 ，在 教 学 中通 过 多媒 体 音 画 展 示 ， 为 学 生 提 供 感 性 材料 ，帮助 学 生理 解和 掌 握物 理 学 的知识 和 理论 。
如 在讲 人 教版 八年 级 《 物理 》上 册 第六 章 《 电流》
一
给 学 生 以感 性认 识 ， 使 教 学 内容 表 象 化 。笔 者 在 物 理 教 学 过 程 中 ， 合 理 利 用 多 媒 体 引 导 学 生 掌 握 相 关 物 理 概 念 ，通 过 物 理 实 验 等 感 性 素材 ， 帮 助 学 生 掌 握 物 理 规 律 。但 是 在 物 理 实 验 中 ，不 可 能 每 一 个 实 验 都 让 学
画 画面 ，将 电流 与能 见到 的水 流 作对 比 ，使抽 象 的物 理
概 念感 性化 、直观 化 ，帮 助学 生理 解 掌握 知识 点— — 电
维 和想 象 力 ，这就 需要 教师 创 设与 课 堂教 学相 关 的教 学 情 境 ，教师 在讲 述 的 同时 ，让 学生 真 实地观 摩 到现 实情 景 ，带 着 问题观 察 ，通 过 多媒 体课 件 调动 学生 多种 感 官
合理利用多媒体手段 优化物理课堂教学
合理利用多媒体手段优化物理课堂教学随着信息技术的迅速发展,以多媒体为中心的现代化教学媒体已逐步为广大中小学所采用。
多媒体作为一种新的教学手段正被越来越多的教师应用于物理教学中,收到了显著的效果。
但在使用多媒体教学中也暴露出一些问题,突出的问题是使用太多太滥。
因此,如何合理使用多媒体,让它成为师生互动的有益桥梁,谈谈我对多媒体在物理辅助教学中使用的一点理解和认识。
一、摆正多媒体在物理教学中的地位,避免走向哗众取宠、喧宾夺主的极端多媒体辅助教学进入物理课堂,给教学带来了无限生机。
它通过文本、图像、动画、声音等方式,创设情景,激发兴趣,突出重点,突破难点,化静为动,发展了学生的思维,培养了学生的能力,激发了学生的学习兴趣,打破了传统单一的教学模式,大大地提高了课堂教学的效率。
但在实际教学中,有的教师过分依赖多媒体,不管是否需要,每节课都使用多媒体,把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药,更有甚者,有的一节课中几乎没有板书,全部是在屏幕中放映画面,学生上课感觉像看电影一样在看教师演戏。
多媒体本是一种教学工具,教师不能只当“解说员”,教育家布鲁纳说过:教学的主导者是老师而不是教学装置。
多媒体辅助教学尽管有许多优越性,但也只是现代教育中实施教学的一种手段,而不是唯一的手段,因此,在实际应用中我们不能因使用多媒体而削弱教师的主导作用。
教学说到底是一种双边活动,应该由教师和学生共同配合来完成教学目标。
因此使用多媒体要“适时、适度、适当”。
教师设计教学课件时应备教材、备学生。
有些老师不论什么课型,什么教学内容都使用课件,甚至有些学校以使用课件的多少来评价课的优劣,这样会使教学陷入形式主义的误区,多媒体是为教学服务的,并非多多益善,多媒体什么时候使用、在什么地方使用应当认真研究。
多媒体用得不当和过度,反而会成为教学的干扰源,分散学生的注意力。
如在介绍参照物的概念时,有些教师制作了非常精美的动画场景,学生也很感兴趣,但却把注意力放到了观赏动画上,似有喧宾夺主的意味,对参照物的教学内容没有多大帮助,这样的辅助或许还是不要好。
利用多媒体优化物理课堂教学
利用 多媒 体优 化物 理课 堂教 学
一文任 震虹
随着教育信 息化的深 入发展 ， 多媒 的 认 识 。这 样 学 生 带 着 浓 厚 的 兴 趣探 索 的相 对 性 。 体技 术在 教育 领域 中 的应用 已越 来越 新知， 效果非常好 。 广泛 。计算 机 多媒体 教 育手段 以其文
浅的， 结果 当它走 进河 水 中发现 ， 河 水 坐在 向前行驶 的汽车 Ｂ上 觉得 汽车 Ａ 生动有趣 ， 学生 爱学 、 乐学 ， 教 学 时 间 大
然后 又展 示情 境 ： （ １ ） 观 察 者乘 大 缩 短 ， 教 学 容量 迅 速 扩 展 ， 学 生 练 习 并不像看 到的那么浅 ； 接着我 又用 多媒 向后退 ？ 体投影展示 了《 多多叉鱼 》 ： 多多 去河里 坐 的汽车 Ｂ静止，汽车 Ａ慢慢从汽车 Ｂ 时 间充 分 ， 视野 开 阔 ， 课堂 教学 结构 全 教学 效率与质 量快速提 高。相 叉鱼 ， 他 瞅准小 鱼叉 了过去 ， 结果 鱼 儿 旁边 向相反方 向驶去 ， 观察者感 觉 自己 面优 化 ，
发展学生思维 能力， 提 高学 生素质 ， 优化 这 样 的 情 景 ： （ １ ） 某 人 站 在 路 边 观 察 停 在 认 识 美 、 感 受美 。 物理课堂教学 。 例如： 在教学《 光的折射》 路上 的汽车 Ａ； （ ２ ）观察者坐在另一辆行 有一句广告词 说 ： “ 没 有最好 ， 只有 时， 多媒体投影展示 了一 幅画面《 小 马过 驶 的 汽 车 Ｂ上 观 察 汽 车 Ａ ，引 导 学 生 思 更 好 ” 。 物理 课堂 教学 也 如 此 。 恰 当运 用 为什么站在路边时看到汽车 Ａ静止？ 了多媒体 的物 理课堂教学 ， 教 学变得 更 河》 ： 小马来 到清澈 的河边 ， 看 到河水浅 考：
运用多媒体技术优化物理课堂教学
运用多媒体技术优化物理课堂教学随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术也越来越多地走进课堂，它对于教学方法的整合、教学手段的运用起到了不可替代的作用。
下面笔者结合中学物理教学，与大家一起探讨。
一、多媒体技术是激发学生学习兴趣的重要载体物理学科属于一门深奥而又充满逻辑推理的自然学科，课本上的知识多是人们在以往的生产、生活和科学研究中逐渐积累起来的，对学生来说，有不少知识很抽象，难以为学生所理解和接受。
现代多媒体技术把文字、图形、声音、动画和音频等多种技术集于一体，能够将抽象的物理概念转化为生动的物理画面，大大降低了学生理解和接受知识的难度。
例如：电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎样移动，如果做成动画如同水流，学生一看就明白。
还如电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，很容易建立三个物理量空间的主体关系。
在教学中各种信息有机地结合在一起，引起学生良好的情绪体验，成功地激发了学生的探究兴趣。
二、利用多媒体有效地提高了教学效率所谓提高教学效率，对教师来讲，就是在同样多的时间内，完成更多的教学任务，对学生来讲，就是在同样多的时间内学到更多的知识。
运用好的教学软件和自制的课件，有利于教师精讲，优化教学过程。
特别是复习课，效果更明显，应用这一方法进行教学，能把有限的课堂时间合理运用于学生思考、练习、拓宽知识面上。
物理课堂教学是一个信息传导的过程，物理教学要提高质量，就必须大面积、大容量、高效率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力，形成能力。
运用多媒体教学增加了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量。
例如：在讲“重力”内容时，我制作了一组幻灯片，通过演示苹果从树上落下，河水从高处往低处流，人从地面上跳起来又落回地面等现象，吸引学生注意力，活跃课堂气氛。
抓准时机，根据幻灯片现象提出问题：苹果为什么向下落，而不往天上飞？人为什么会落回地面？接下来让学生列举生活中与重力有关的现象，进一步丰富学生的感知。
适时恰当运用多媒体,精心优化物理教学过程
适时恰当运用多媒体,精心优化物理教学过程随着新课改的全面实施，教学课件、视频等多媒体技术，以其在课堂教学中的独特优势被广大教师广泛应用。
如果能适时恰当地运用多媒体教学，就能充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用，从而使教师教得轻松。
学生学得愉快，既达到突破重难点的目的，又优化了课堂教学结构，提高了教学效率，达到课堂教学效果的目的。
那么，如何才能充分发挥多媒体在物理教学中的作用呢?笔者在教学中有如下感受。
一、利用多媒体创设物理情景，激发学生学习物理的兴趣兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。
在物理教学中，运用多媒体课件、视频、动画，创设与教学内容相吻合的教学情境。
使学生有如身临其境之感，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。
激发学生学习物理的兴趣，也可用电影精彩片段中的物理情景来描述，如：美国大片《黄金眼》中有一段主人公007骑着摩托车追战斗机飞向峡谷在空中做平抛最后落在飞机内，惊心动魄，扣人心弦；在讲机械能的相互转化过程中，也可以用电影《神话》中“大弓远射蒙将军的战马黑风”的片段，说明弓弦的弹性势能转化为箭的动能，让学生耳目一新，“呀!看电影也能学物理啊!太棒了!”极大地提高了学生的兴趣和主动性，使学生能被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。
二、利用多媒体优化物理实验教学(一)、利用实验视频及flash动面弥补实验不足，增强实验演示效果。
在物理实验教学中，有些仪器可见度小，演示效果差。
如在学习游标卡尺、螺旋测微器等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证分组实验，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。
教师可以将游标卡尺、螺旋测微器等甚至一切不方便展示的实验仪器都可以录制成视频或制成flash动面对测量、读数、分析进行演示，这些视频可以放大、定格，例如在播放flash 动画过程中可以点击鼠标右键，如图2-1所示，出现下拉框，再点击“放大”，显示图2-2所示，如果还不能达到效果，继续上面操作，继续放大达到演示效果为止，然后可以点鼠标左键键不放自由移动到任意位置，便于观察读数。
利用多媒体技术优化物理课堂教学
０
利 阚 戛 熊熬寨 ｉ 缀 羹
■ 李
在 科 学 技 术 不 断 发 展 的现 代 社 会 ，知 识 的更 新 速度越来越快 ， 如 何适 应创 新 教 育 的要 求 ， 按照新课 程 理念 ， 不断深化课堂教学 改革 ， 这对于新时代的教 师是一项非 常重要 的任务 。而教师能否充分发挥计 算 机多媒体技术 的强大功能 ，结合新课程理念将其 引入课 堂是体现教师素质 的重要方面 。下面我就在
象， 转换思维模式 ， 降低 思维难度 的作 用 ， 一 方面 能 使学生利用 自己原有 的知识结构 、经验去 同化和顺 应当前所学的知识 ， 从而实现对知识意义上 的建构 ； 另一方 面又 能在此 过程 中培养 学生 的形 象思 维能 力， 这样更有利于学生产生灵感和顿悟。如讲授 “ 电 流的形成 ” 时， 虽然 电流是 真实存在 的 ， 但它 却看不 见、 摸不着 ， 学生是观察不到 的。如果靠学生 自己去 想象 ， 难度较大 ， 而借助多媒体课件用动画的形式模 拟 出电流 的形成 ， 并 与水流 的形成进 行类 比 ， 将“ 短 暂 电流的形成 ” 与“ 短暂 水流 的形成 ” 进 行类 比， 将 “ 持续 电流的形成 ” 与“ 持续水流 的形成” 进 行类 比 ，
更为重要的是 ， 由于 教 学 进 度 的加 快 ， 为 学 生 在无 形 中增加了学 习时间。 教师在多媒体教室的教学 中， 随 时可讲 解理论知识 、 演示实验步骤 、 指导学生学习或
让 学生 自己动手做实验 ； 学生在多媒体教室 中， 既能 学习到“ 必需” 、 “ 够用 ” 的理论 知识 ， 又掌握了实践操 作 技能 ， 做到省时 、 高效 ， 课时矛盾迎刃而解 。
合理运用多媒体,优化物理课堂教学
和微 机房不应成为教师的专利 ， 生同 学
样 可 以利用 计 算 机 和 微机 房 来 进 行 网上
质量 。 高中物理课是刚人中学 阶段学 习 的青年人深入现代科学殿堂 的第一个 阶 梯， 上好高中物理课， 对培养具有现代科
学 思想 的建设 者 具有 举 足轻 重 的意 义 。
ＥＩ ｘ ０ ８ ｍ ＴＥ课 整 ８ ｄ０ ∞ ｊ８ 程 ｙ ２
合理运用多媒体 ， 优化物理课堂教学
马振 亮 王克梅 山东省临朐第二中学 多媒体 教学在课堂教学中日益显示
出越 来 越 重 要 的作 用 。 高 中各 学 科 的 在 教 学 中 ， 效 运 用 电 教 媒 体 ， 以 培 养 有 可 这一 问题 。 学 实践 中 ， 以通过 计 算机 教 可 多媒 体 课件 用Ｆａｈ ｕ ｏｗｒ等互 动式 ｌ 和Ａ ｔ ｒａ ｓ ｈ ｅ 软 件， 把各 个物 理 现象 展示 在 学生 面 前 ，
生观 察 、 忆 、 解 和 掌握 。 记 理 比如 ， 在学
立更是高中物理中的重点， 也是学生感到
困难 的地方 。 中学生 正处 于 由形 象思 维 高 向抽 象思 维 发 展的 过渡 阶 段 ， 教 学 中， 在
镑 充分运用电教媒体， 培养学生仓 Ｉ
造能 力
评价 教学 效果好 坏 的一 个重要 因素 ， 是 看 能 否 培养 学生 的创 造 能 力 。 堂 上 课
一
所传授的知识是已知的科学结论， 教师在 教学 过程 中起主导作用 ， 不仅要使学生 懂得知识本身是什么， 同时还要培养学生 的创造能力。 因此需要通过教师的传授、
演示 、 场 教学 等 活动 ， 养学 生学 习兴 现 培
适当地运用电教媒体 ， 便能起到化抽象为
运用多媒体技术优化中学物理教学
摘 要 物理 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ．这 给 中
学 物 理教 学 带 来 了一 系列 的难 题 多 媒 体 技 术 以 其 独 特 的
易接受 、 味性强 ， 趣 有利 于发展学生 物理思维 方法 ， 让学 生
在生动形象 的环境 中学 习 ， 能够达到事 半功倍 的作用 ， 给传
ｗｏ ｋ ｒ ｎｇ ｇ ｄ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｃ ｄ ｒ ｃ ｏ ｌｐ ｙｓｃ ｅ ｃ ｎｇ ｒ ｅ ｓｅ ａ ｅ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｏｎ ａ ｓ ｈ ｏ ｈ ｉ ｓｔａ ｈｉ ｙ
３ 运 用 多媒体 技术 优化 中学 物理教 学
多媒体技术具有 以下优势 ，可 以很好地处 理 中学物理 教学 中的问题 ， 达到优化 中学物理教学的 目的。 ３１抽象 内容具体 化 ． 物理学 中很多抽象 的概念是学生学 习物理过 程中的一 大难点 ，学生 常常很难 理解 ，更谈不上运用这些 概念去分 析、 解决实际 问题 了。如 电磁场 、 电场线 和磁感应 线及有关 概念 的教 学 ， 学生对于场 的概念很难理 解 ， 场是 一种真实 但 存在却 又看不 见摸 不着的物质 ，带 电体 和磁体周 围都存在 着场 。学 生由于缺 乏感 性认 识及空 间结构意识 和空间想象 力， 黑板 的平面板书也难 以讲解清 楚 ， 时利 用多媒体技术 此 将 电场磁场进 行不 同程度 的展示 、 比 ， 过模拟 画面 ， 类 通 具 体地 比较 和鉴别 ， 进行精练 地归纳 ， 能牢 牢吸引 学生 ， 激发 他们 的求 知欲 ，使 学生能够以感性材料思维 加工建立场抽 象 的概念 ， 以取得事半功倍 的教学效果 。例如 ， 二物理 的 初 电流一节 ， 电流是导体 中看不见摸不着 的 ， 于初 中生来说 对 比较 抽象 、 以理解 ， 难 导致在 电路分 析和计算 中经 常出错 。 书中虽然 有许 多相关插 图 ， 但却是静态 的 ， 生感 觉不到 电 学 荷流动 的动态过程 。如果利用多媒体技术制作动画 ， 就能非 常方便地 显示 导线 中正负电荷流动 的画面 ，把微 观粒子直 观化 ， 学生理解起来就 比较容易。 ３２深奥 问题简单化 ． 人类无法触及 空间范 围内物质 问的运动 ，如天体之 间 的运动与分子之间的相互作用 ， 比较深奥和难 以形象 的 ， 是 如万有引力定律在 日常生活 中因物体质量 比较小而表现得 很不 明显 而可 以忽略不计 。但对于质量 巨大 的天体之间万 有 引力却 不能忽略不计 ，地球 由于受到太 阳的万有引力才 会绕太 阳转动 。如原子 的聚变和裂变反应 ， 人们无法想象几 克原子 所释放 的能 量相 对于 几万 吨煤燃 烧 时所 释放 的能 量 。那 么在 中学物理教学 中， 如何将这些深奥的现象变成学 生容 易接受 的、 可以想象 的呢？无 论是天体之间的运动还是 微 观粒子之间的相互作用 ， 由于涉及的 因素很多 ， 研究起来 复杂 又深奥 ，初中生接触这些知识并不 是为了专 门研究其 复杂的原理 ，而是为 了通过它们来 了解 这些相互作用 中最 普遍 的规 律 ，所以我们可 以利用多媒体 动画模拟天体之 间 的运动 、 模拟分子 间的相互作用 、 模拟原子 聚变和裂变 。排
利用多媒体优化物理教学
再 比如原子弹的爆 炸 、神舟五号” “ 飞天等场面。若
用 多媒体 ， 则可顺利再现其 壮观 的场面 ， 让学生 获得更
多的感官刺激 。 他们仿佛身临其境 ， 从而激发其爱科学 、
爱祖 国的热情 。
方式 ， 为学生提供鲜 明的视觉信 息。如汽油机 、 柴油机 的模型以及工作原理就可以利用 ｆｓ ｌ ｈ动画 、 ａ 录像 等 ， 让
【 信息技术 】
利用 多媒体优化物理教学
陈 娜 ’
河北省石家庄市第 十六 中学
河北
石家庄市
００ ６ ５０ １
摘要 ： 多媒体 的运 用， 为物理教 学注入 了新的活力 ， 使得一些较难理解的概念 、 事物规律如今 变得容 易理解 了，
一
些原本 由于时间、 空间限制而无法在课 堂上呈现的事物 、 实验 ， 如今可以通过 多 体得 到展 示 ， 而优化 了课 堂 媒 从
很大帮助。 二、 多媒体辅助物理教学的注意事项
再 比如物理 中《 浮力 》 的教学 时 ， 向学 生解释 浮 须 力 产生的原因。浮力的产生是 由下表面受到水 的向上 的压 力和上表面受到水的 向下的压力差 。但如果使 用 语 言和文 字向学 生讲授 向上 向下压力差时 ，学生理 解 起来 比较抽象 ， 对整个过程反映比较茫然。可是利用动
让学生在 电脑上反 复模拟 、 练习连接 。 ２ ． 模拟一些现象模糊 的实验 。 物理中的一些演示实 验， 受实验 条件（ 如仪器尺寸小等 ） 的限制 ， 实验 可见度 低， 教室后面的同学往往不容易观察清楚 。此时就可利
生的实验操作 ， 还可以有效避免安全 事故 的发生。例如 短路 、 过载 、 电流表正负极接反 、 电流表与 电压表交换位 置 、 量程选择错误 、 仪器 用超过弹簧秤量程 的力 拉弹簧 秤 、用体温计测开水温度等错误操作及造成的后果 ， 远
利用多媒体,优化物理教学
在实物演示后再利用多媒体反复模拟演 多媒体将运 动情景 ， 各物理量的变化情 容 。 万有引力定 律 、 如 动能定理 、 机械 示， 并采用局部放大、 停留、 慢动作等方 况用图片或动画的形式显现出来， 使学生 能守恒定律等的推导和受力分析 图等内
式， 为学生提供鲜明的视觉信息。 （） ２ 模拟较难完成甚 至在课堂上无
理教学。
● ２利 用多媒 体课 件虚 拟现 实 ， 现宏 ． 展
观和 微观 世界
拟的优越性 和强大的生命力。本文结合 产生的后果 展示给学 生， 让学生看到错
动， 甚至还可以作定点、 定时测量分 析， 从 而获得小球平抛运动规 律， 加深学生
对 平 抛 运动 规 律的认 识 。 ５利 用多媒 体巩 固练 习和复 习 ．
由落体运动， 同一平面坐标系中， 在 播放
教学目的， 或损坏了仪器 ， 重则危及人身
安全。 用多媒体模拟 违规操作 ， 将可能
过程随时可以暂停对三球的运动进行 比 几年来笔者使用多媒体教学的实践 和体 误操作 的严重后果 ， 远比教师 口头反复 较 ， 将复杂的平抛运动分解为水平方 向 会， 探讨 如何合理使 用多媒体 ， 优化物 强调 “ 要注意规范操作”效果好得多。 匀速直线运动和竖直方 向的自由落体 运
◆能 够用 实物 简单 直观 演 示的实 验。 如测力计 测力的大小、作用力和反 作用力的关系、 单摆的振动、 伏安法测电 阻、 磁场对电流的作用等。 这些实验最好 用实物亲 自 演示 ， 不要用动画模拟演示。
◆所 有 学 生 分 组 实 验 （ 习 、 习 预 复
象不 明显 。 而采 用多媒体 模拟 ， 就可以 交流电的产生 、 方向、 周期变化是教学中
推导、 画、画
初中物理教学中多媒体运用的研究
初中物理教学中多媒体运用的研究引言随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域中的应用已经成为一种趋势。
在物理教学中，多媒体技术的运用带来了许多新的教学方法和手段，能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。
本文将针对初中物理教学中多媒体运用的研究进行探讨，分析其优势和不足，探讨如何更好地运用多媒体技术来提升初中物理教学的质量。
一、多媒体在初中物理教学中的实际应用情况1.多媒体技术在物理教学中的应用情况多媒体技术在初中物理教学中的应用已经比较广泛，包括使用投影仪播放视频、图像、动画等素材，使用PPT进行教学课件设计，利用计算机辅助教学，以及搭建虚拟实验平台等。
通过多媒体技术，教师可以将抽象的物理概念通过图像、动画等形象化的方式呈现给学生，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2.多媒体技术在初中物理教学中的效果评价从学生和教师的角度来看，多媒体技术在初中物理教学中的应用效果普遍被认为是积极的。
学生在课堂上通过多媒体技术更容易地理解物理概念，观看动画、实验视频等素材可以激发学生的学习兴趣，使得知识更加生动直观。
教师也能够更加便捷地进行教学设计和教学展示，提高了教学效率，带来了更好的教学体验。
二、多媒体在初中物理教学中的优势1.多媒体技术能够促进学生对知识的理解和记忆多媒体技术通过形象化、多感官的呈现方式，使得抽象的物理概念更容易被学生理解。
学生通过观看图像、动画、实验视频等素材，可以更加形象地感受到物理现象和过程，有助于加深对知识的理解和记忆。
2.多媒体技术能够激发学生的学习兴趣多媒体技术丰富了教学内容的呈现形式，使得课堂更加生动有趣。
学生可以通过多媒体素材观察真实的物理现象和实验过程，这样的学习方式更加具有吸引力，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
3.多媒体技术有助于促进教学的多样化教师可以通过多媒体技术设计不同形式的教学内容，如PPT课件、视频素材、虚拟实验平台等，从而使得教学内容更具多样性。
运用信息技术优化初中物理课堂教学
运用信息技术优化初中物理课堂教学随着科技的不断发展，信息技术在教育领域的应用也日益广泛。
在初中物理教学中，运用信息技术优化课堂教学已经成为一种趋势。
信息技术可以丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高学习效率，使教学更加生动和有效。
本文将从信息技术如何优化初中物理课堂教学的角度进行探讨。
一、利用多媒体展示丰富的教学内容在传统的物理课堂教学中，教师通常通过黑板、课本和实验进行教学。
而利用多媒体技术可以将丰富的图片、视频、动画等内容引入课堂，更加形象地展现物理现象和过程，使得抽象的物理概念更加具体和生动。
通过多媒体展示，学生可以更好地理解物理现象的发生和演变规律，提高对知识点的把握和理解。
多媒体展示也可以激发学生的学习兴趣，使得学习过程更加愉快和有效。
二、利用模拟软件进行物理实验在初中物理课程中，实验是非常重要的一部分。
通过实验，学生可以亲自动手操作、观察物理现象，加深对物理规律的理解。
由于实验条件、器材的限制，有些实验很难在课堂上进行。
这时，利用模拟软件进行物理实验就成为了一种很好的选择。
模拟软件可以让学生在虚拟的实验环境中进行实验操作，观察物理现象，获得实验数据，并进行数据处理和分析。
这种模拟实验不仅可以解决实验条件的限制，还可以大大增加学生参与实验的机会，加深对物理规律的理解。
三、利用网络资源拓展课外学习信息技术的另一个重要作用就是利用网络资源进行课外学习。
通过网络，学生可以方便地获取到物理相关的各种资源，如网站、论坛、电子书等。
这些资源可以丰富学生的课外学习内容，使得学生在课下也可以进行更加深入的学习。
学生还可以通过网络平台进行物理学习交流，分享学习体会和问题，提高学生的学习主动性和学习效果。
四、利用智能化评价工具提高评价的客观性传统的物理课堂教学中，教师的评价往往是基于主观判断的，存在一定的主观性。
而利用信息技术可以引入智能化评价工具，提高评价的客观性。
教师可以利用智能化评价工具录入学生的测试成绩、作业成绩等数据，通过软件自动生成学生的评价报告。
利用多媒体技术优化初中物理总复习课教学
利用多媒体技术优化初中物理总复习课教学多媒体技术能为学生提供一种全新的认识和把握事物的环境，在初中物理总复习课中利用多媒体技术，可以夯实物理复习基础、拓展物理复习知识、突破物理复习难点、增强物理复习信心，极大地激发学生学习物理的兴趣，从而促使物理总复习课效率的提高。
一、利用多媒体直观展示物理过程，夯实物理复习基础对于面临中考的学生来说，他们的课程骤然增加，教学要求明显提高，而多媒体技术在教学中的应用能加强教学的直观性，为物理的直观教学展现光辉的前景。
1.利用实物投影直观展示物理教学内容实物投影技术现在已经广泛应用于教学领域，能方便、直观、快捷、高效地帮助教师进行组织教学。
例如：在习题课中，我们可以借助实物投影技术，将学生做过的出错的题目，特别是将典型错误和课堂当堂练习结果投影出来。
一来可以加深出错学生的理解和印象，使出错的学生减少犯同样错误的机会，二来也可以对现在没有出错的学生予以警示。
再比如：在“汽化和液化”这一节中，需要比较蒸发与沸腾两种物理现象。
比较的方面相对来说比较多，学生在掌握上有点困难，所以可以将二者的区别列一表格呈现给学生。
这种应用利于直观地对知识进行梳理、归类、系统化，促进感性认识上升到理性认识，同时也培养了学生的综合分析能力，对学生打好物理学习基础很有必要。
2.利用动画视频直观展示物理教学过程物理现象本来就是客观、具体的，但很多物理现象由于肉眼看不见而变得抽象。
多媒体中的动画功能，可在一定程度上弥补这个不足。
在初中物理教学中，多媒体的动画功能，有着更高的利用价值。
例如：在“电磁感应”这一单元的复习时，学生对什么是切割磁感应线的理解有一定的困难，因为磁感应线，我们是看不见摸不着的，但我们可以在遵循科学规律的基础上制作出教学课件来帮助学生理解和掌握。
再如：关于刻度尺、天平和秒表等测量工具的读数问题，同样可以借助多媒体动画课件指导学生进行反复练习，力求熟能生巧，掌握好物理基础知识。
二、利用多媒体多角度获取新信息，拓展物理复习知识在课程改革的浪潮中，对教学内容进行变革成了迫在眉睫的任务之一。
合理运用多媒体优化物理实验教学
程 度 、参 与程 度 是 教 学 效 果 的 直 接 体
现 。 因此 ，在 物 理
随 着 现 代 教 学 媒 体 的 不 断 完 善 和 发
展 ，制 作 的各 种课件 越来越 精美流 畅 ， 在 教 学活动 中，教 师只需要 点击 鼠标 ，
就 可 以 按 课 件 固 化 的 教 学 过 程 来 指 挥 课 堂 教 学 。 但 这 样 的 课 就 成 了 “ 水 流 课 ” ，课 堂教 学 被 电 脑 的 既 定 流 程 牵 着
提供帮助。
２ ２弥 补 实 验 不 足 ，增 强 实 验 演 示 效 果 ．
任 意 一个 物 理 量 的周 期 性 变 化 ，有
利 于学生建立 简谐 运动完整 的物理
如在做 牛顿 管实验 时 ，因为玻璃 管抽成 真空 比较 困 图景 。
难 ，一 旦 真 空度 稍 差 ，实验 的 同 时下 落 就有 偏 差 ， 而且 管 ２． 实 时 采 集 数 据 ，实 现 快 速 数 据 ４ 内 的金 属 片和 羽毛 很 小 ， 后排 的 学生 看 不 清 。这 里 可 以用 处 理
径 ，再 计 算得 到 ，至少 取６ 实验 手段为 重点 ，以学生 掌握 物理知 识 、形成 能力为 最终 目 组 值 ， 学 生 要 花 大 量 时 间来 计 算 。 如 的。 而学生对 物理 概念和 规律 的认 识 、理解 和掌握往 往 运用压 力传感器 和计算机 多媒体 系 依 赖 于对 物 理 现 象 的 直 观 感 知 ，这 一 过 程 只 有 依 靠 真 实 统 ， 实 验 数 据 几 乎 即 时获 得 。 而 且 的 物 理 实验 才 能 实 现 。 因 此 ，有 条 件 完 成 的 实 验 应 该 先 实 学 教
整合多媒体技术,优化物理课堂教学
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三、 多媒 体 技 术应 用于 物 理 教 学 的
原 则
１ ． 必 要 性 原 则
Ｉ ．以教 师使 用课 件 为 主 的 “ 探 究 性” 教 学模 式
多媒体 技术 可以动态 呈现 物理 现 象的变化 发展过程 ， 将缓慢的变化和高 逑的运动清晰表现 出来 ， 将实物放大或 缩小 ，为伞体学生 的充分感知创 造条 什； 还可 以重新组织情景 ， 突 出 事 物 的 本质特征， 促 进 学生 形 成 稳 定 清 晰 的 表 象， 为学生学 概念规律创造条件 。以 教９ ｒ ｌ ｉ 使 用课 什 为丰的“ 探 究性” 教学模 式 辛要应用于概念 课 、 规律课 、 习题课 、 复习课和讲 课 。 （ １ ） 概 念 课 的模 式 概念课 的教学模 式就是在 用多媒 体创设物珊问题情 景 （ 或者演示实验 ） 的蔡础 ， 用计算机模拟实验 现象 的物 理过程 ， 从而强化学生 的表象 ， 促进学 生 识 别 实 验 现 象 发生 及 变 化 的条 件 ， 然 后再进 行抽象 、 概括 ， 形 成概念规律 或 找 出物卵现象的共同特 。 在进行演示 实验时 ， 学生 的观察具有滞后 性和被动 性， 并且实验现象往往很快消失或者不 清晰， 容易造成学生 的观察 困难 ， 难以 形成鲜 明丰富的表象。 利用计算机模拟 实验可 以有效地解决这一 问题 ， 从而优 化 学 生 的学 习 过 程 。 该 模 式 的基 本 教 学
整合 多媒体 技术 ， 优化物理课 堂教学
福建 省福 州 市华侨 中学
物理教 师通过整合 多媒体技 术来 探索 新型物理教学模式 、 改善物理教学 结构 、 提高物理课 堂教 学效率是实施新 课程 的重 要途 径 和 突破 口。 多媒体的特点 多媒体技术是一种把文本 、图表 、 图像 、 动画、 声 音等运载信 息的媒体有 机整合 ， 并通过计算机进行综合处琊 和 控制， 完成一系列 即时 、 交互操作 的信 息技术 。 它具有集成性 、 交互性 、 控制性 的特点 。 人们可以通过 多种感官来获取 信息 ， 提高信息传播效率 。 同时 ， 由于采 用了图形交互界面 、窗 ［ Ｊ 交互操作 、 触 摸屏幕技术 ，使人机交互 能力大大 提 高， 实现了信息的双向交流 。多媒体技 术应用 于教学过程 中有利于知识 的获 取， 有利于知识的保持 以及课堂教学 内 容的再现。 二、 多媒体技术应用于物理教学模 式 的 探 讨 教学是 教师 的“ 教” 和学生 的“ 学” 所构成的教学信息传播过程 ， 因此教 师 在进行物理教学设计时 ， 应该 系统科学 地对各种课程资源进行有机 的整合 ， 做 出整体安排 。在 众多 的物理教 学模 式 中， 既符合 “ 学教 并重 ” 的教学理念 ， 又 较好 实现多媒体 技术与物 理课 堂教 学 整合 的教学模式有两种 ： 以教师使用课 什 为 主 的“ 探究性 ” 教 学 模 式 和 以学 生 使用课件 为主的“ 协作式” 教学模式 。
运用多媒体技术优化中学物理教学
决教学中存在的问题，提高教学质量。 关键词：物理 教学 多媒体
一
、
物理学的特点
针对上述物理学 的特 点，中学物理教学 中存在着 不少需要解决 的问题 ，而多媒 体技术 以其独特 的优势 可 以很好地处理 中学物理教学 中的这 些 问题 ，达到优 化 教学的 目的 。 （ 一）抽象 问题直观化 物理 学中很 多抽象的概念是学生学 习物 理过程 中 的一大难 点，学生常常很难理解 ，更谈不上运用这 些 概念去分析解决 实际问题 了。例如 ，在 电磁场 的电场 线和磁感应线及有关概念 的教学时 ，学生对场 的概念 很难理解 。场是一种客观存在 却又看 不见摸不着 的物 质 ，带 电体和磁体周 围都存在着场 。但学生 由于缺乏
感性认 识 以及空 间结构意识和 空间想 象力，黑板上 以
平面形 式呈现 的板书也难 以描述清楚 ，如果 利用 多媒 体技术对 电场 磁场进行不 同程度 的展示 、类 比，并精 炼地归纳规律 ，就能牢牢地吸 引学生 ，激发他们 的求 知欲 ，使他们在 充分的感性知识 的基础上通过 自己的 思维加工建立场 的概念 ，可以取得 良好 的教学效果 。 又如 ，初二物理 的电流一节 。 电流是导体中看不见摸 不着 的 ，对初 中生来说 比较抽象 ，难 以理解 ，由此导 致在 电路分析和计算 中经常 出错 。教科 书上虽然有许 多相关 的插 图 ，但却是静态 的，不 能让学 生有 电荷流 动 的感觉 。如 果利用多媒体技术制作动 画，就 能非常
实验是物理学发展 的科 学基础 ，是检 验物理学理 论 的唯一标准 。在物理学研 究中运用 实验 的 目的在于 形成 、发展和检验物理理论 ，并使 理论在 实践中得到 应用 。在物理教学 中运用实验 的 目的在 于给学生学习 物理创造一个教学环境 ，使学生主动获取物 理知识 ， 培养学生的观 察和实践能力 ，为进一步培养 学生的创 新能力做好准 备 。
老师课堂教学评价 模板 合理运用多媒体,优化物理课堂教学
老师课堂教学评价模板合理运用多媒体,优化物理课堂教学多媒体教学在课堂教学中日益显示出越来越重要的作用。
在中学各学科的教学中,有效运用电教媒体,可以造就学生的学习爱好,调动求知欲望,启发学生的视察、思维、实践实力,提高学习质量。
中学物理课是刚入中学阶段学习的青年人深化现代科学殿堂的第一个阶梯,上好中学物理课,对造就具有现代科学思想的建立者具有举足轻重的意义。
充分运用电教媒体,优化教学手段,突破中学物理的学习重点、难点中学物理概念和规律具有高度的抽象性,这是中学物理难学的主要缘由。
特殊是对物理过程的分析和物理模型的建立更是中学物理中的重点,也是学生感到困难的地方。
中学学生正处于由形象思维向抽象思维开展的过渡阶段,在教学中,老师适当地增加直观性的演示,多展示物理过程的发生过程,能够使抽象问题详细化,困难问题简洁化,可协助学生理解所学的抽象概念和规律。
老师在教学中,适当地运用电教媒体,便能起到化抽象为形象、化难为易的效果。
电教媒体能够为学生供应形象思维的依据,促使学生的形象思维向抽象思维的转化,从而到达突破重点和难点的目的。
比方,在讲解并描述环形电流的四周磁感线方向时和环形电流四周的小磁针的指向时,就可以运用电教媒体,通过Flash课件,可使这一在同一空间发生的几个物理现象得到简洁、有序的表现和阐述,使教学手段得以进一步优化。
对这类空间想象实力要求高的物理现象,用传统教学方法难以使学生全面彻底驾驭,成为学习中的难点。
采纳电教媒体结合投影仪和计算机模拟展示可以有效地解决这一问题。
教学实践中,可以通过计算机多媒体课件用Flash和Authorware等互动式软件,把各个物理现象展示在学生面前,此难点就轻而易举突破,还可以收到事半功倍的效果。
充分运用电教媒体,变微观物理现象为宏观物理现象,便于视察视觉是人们获得信息和感知的主渠道。
物理学是自然科学的一门试验学科,视觉尤其重要。
在教学中,概念的建立、规律的验证,都要引导学生视察各种物理现象,而不少物理现象是发生在微观世界中的,难以视察,有些虽不是微观世界的,但肉眼难以干脆视察到,这是传统教学中遇到的又一个难题。
优化物理教学过程培养学生核心素养
优化物理教学过程培养学生核心素养一、引言二、优化物理教学过程1. 提倡探究式学习当前的物理教学强调学生的主体性和探究性。
教师要打破传统的直接灌输式教学方式，让学生通过实验、观察和思考来深入理解物理知识。
老师可以设置一些物理实验题目，引导学生自主设计实验方案和进行实验操作，从中激发学生的学习兴趣和发掘他们的实践能力。
2. 多媒体技术的运用随着科技的不断发展，多媒体技术已成为教学的重要手段。
物理教学中可以利用多媒体技术展示生动的物理现象、图表和动画，给学生直观、形象的感受，帮助学生更好地理解物理知识。
在多媒体课件的制作上，老师也要注重设计课程的逻辑结构和内容的渗透性，使学生通过多媒体学习物理知识的也能够形成系统化的认识。
3. 引导学生问题解决能力在物理教学中，老师要注重培养学生的问题解决能力。
可以通过提出开放性问题或引导学生进行独立探究，以激发学生的创新能力和批判性思维。
老师可以设计一些探索性的问题，引导学生进行实验、观测和思考，锻炼他们运用物理知识解决问题的能力。
三、培养学生核心素养1. 培养学生的科学素养科学素养是学生具备的对科学知识的理解、利用和探究能力，是学生作为现代公民应具备的基本素养。
在物理教学中，教师应对学生进行科学方法的训练，引导他们理解科学知识并能够将其灵活运用于实际生活中。
通过这样的教学过程，学生既能够掌握一定的物理知识，同时也能够培养出较强的科学素养。
2. 培养学生的实验技能实验技能是学生进行科学研究的基本能力之一。
在物理教学中，老师要注重培养学生的实验技能，教会他们正确、安全地进行实验操作，并且让他们能够从实验中获取到相关的数据和结论。
通过实验技能的培养，不仅可以让学生更深入地理解物理知识，而且也为他们今后从事相关科学研究打下了坚实的基础。
3. 培养学生的创新精神四、结语优化物理教学过程，培养学生的核心素养需要教师持续不断的努力和实践。
教师要关注科学教育的本质，把握好教学的重点和难点，引导学生积极主动地参与学习，激发他们的学习兴趣和动力。
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中， 恰 当地 利 用 电教 媒 体 能 够使 学 生 在 交 互 状 态 下 学 ＞ － ３ － ＇ 。 可以 充分调动 学生学 ＞ － － ｊ ， 的积极 性、 主动性 ， 优化课 堂教 学过程 。 提 高学＞ － ７ 效 率 。多媒 体 课 程 资 源 可 以 超 越 狭 隘 的教 学 内容 ． 通 过 更加 丰 富 的 方 式 和 手段 向 学 生 展 示 教 学 内容 ．使 原 本 平 淡 的
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设 了 良好 的学 习情 境 ， 使 枯 燥 的 物 理 问题 趣 味 化 ， 可 以充 分 调 动 学 生 的学 习积 极 性 。 另 一方 面 。 多媒 体辅 助 教 学 可 以 化静 为 动、 变动为静 ， 变不可见为可见 ， 把 运 动 操 作 过 程 分 解 或 变 换 展示等手法 ， 减少学 生想象的困难 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 提 高 学 生学 习 的效 率 。 ２ ． 利 用 多媒 体 教 学 。 变抽 象 为直 观 ． 突破 重难 点 。 教学 只有 遵 循 认 知 发 展 的 内在 规 律 ．采 取 有 效 的教 学 方 法， 才能达到《 课程标准》 的 要 求 。作 为 初 中学 生 ， 其 形象 思维 较之 抽象 思 维 更 为 适 应 ， 对 生 动 直 观 画 面 更 易 于接 受 。 而 多媒 体 的 恰 当应 用 能 把 知识 内容 从 抽 象转 化 为具 体 ，从 复杂 转 化 为简化 ， 从 不 可 见 转 化 为 可见 ， 从 平淡转化 为生动 ． 更 有 助 于 学 生 对重 难 点 的理 解 和 掌 握 。 ３ ． 对 物理 现 象进 行 动 态 分 析 ， 提 高 学生 的抽 象 思 维 能力 。 初 中学 生 学 习物 理 ， 现象看得多 ， 分 析 问题 少 ， 具 体 的多 ， 抽象的少 ， 静 态 的多 ， 动态的少 ， 所 以 在 初 学 物 理 的 初 中学 生 中 ，有相 当一 部 分 习惯 于静 态 分 析 ，对 于许 多 变化 的物 理 现 象 ，一 些 看 不 到 摸 不 着 的需 要 通 过 抽 象 思 维 解 决 的概 念 则 感 到 比较 困惑 ， 而多 媒 体 的教 学 手 段 的应 用 为我 们 对 物 理 现象 进 行 动 态 分 析 提 供 了有 利 的条 件 。 ４ ． 运 用 多媒 体 计 算 机 的再 现 性 功 能 ， 调 动 学 生 的 学 习 主
关键 词 ： 多媒 体
教 学 方 式 学 习兴 趣
物 理教 学
随着 广 大 中学 物 理 教 师 对 于 深 化 教 学 改 革 的深 入 探 索 和 实践研究 ， 我 国 的 初 中 物 理 教 学质 量得 到 了显 著 的提 高 。 然 而 与 此 同时 。初 中物 理 教 学 中 多 年 来 存 在 的 一 些 老 问题 仍 未 得 到 解 决 ， 如很 多物 理 老 师 在 教 学 中 仍 然 主 要 采 用 传 统 教学 模 式。 即 单 一 的 通 过语 言来 传 授 教 材 知 识 点 的 “ 教材＋ 黑板＋ 有 限 的实 验 ” 的模式 ； 在采用现代教 学手段 ． 如 多 媒 体 教 学 方 式 时 不能很好地发挥其优势 ： 另外 ， 如 何 将 传 统 教 学 方 式 和 多 媒 体 教 学 方 式 结 合 起 来 达 到更 好 的 教 学 效 果 ．很 多 初 中物 理 教 师 对此还没有深入的认识 。 传 统教 学 方 式 传 统 教 学 模 式 的优 点 可 以 总 结 为 如 下 几 点 ： （ １ ） 可 操 作 性 强 。教 师 只需 要 依 教 学 进度 把教 材 讲 解 清 楚 就行 了 ． 所 需讲 授 的 内 容 和 知识 点 在 教 学 大纲 中都 有 明确 的 规 定 。 （ ２ ） 提纲挈领。 教 师 通 过 直接 讲 解 物 理 教 材 的知 识 点 ， 可 以省 掉 学 生 摸 索 的 时 间， 有 助 于学 生 快 速 掌 握 物理 现 象 的 特 点 和 实 质 ， 并 且 便 于 教 师 对 学 生 学 习 进 度 的把 握 ， 更 好 地 安 排 后 续 的学 习 内 容 。 （ ３ ） 便于考核 。 教 师 只 需 要 针 对 教 学 大 纲 上 指 定 的 知 识 点 出题 ． 通 过考试 ， 可 以很 容 易 地 了解 学 生 对 所 教 授 知 识 的 掌 握 情 况 。
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显要 墨
用 好 多 媒 体 ，优 化 物 理 教 学
杨 新会
（ 郑 州 市第 八 十八 中学 ， 河南 郑州
摘 要 ：信 息 化 是 二 十 一 世 纪 的 标 志 ， 是 当今 世 界 经 济 和 社 会 发 展 的 大 趋 势 ．以 网络 技 术 和 多媒 体 技 术 为 核 心 的 信 息技 术 已成 为 拓展 人 类 思 维 的创 造 性 工具 。网络 、 多媒 体 技 术 教 育 教 学 已经 成 为评 价 体 系 中的 一 个重 要 环 节 。 在 物 理 教 学
课 堂 变得 丰 富 多彩 ， 让 教 学“ 活” 起来． 让 师 生之 间 的信 息 传 递 更加 和谐 。 改 变 学生 在 教 学 中 的地 位 ， 从 被 动 的知 识接 受 者 转 变 成 为 知 识 的 共 同建 构 者 ． 从 而 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性 和 主
动性 。
动性 。
、
但是 ， 传统教学模式存在着严 重的缺陷 。首先 ， 传统教学
模式的形成 ， 对 应 于 简陋 的教 学 条 件 和 单 一 的教 学 手 段 ： 物 理 知识 的抽 象性 ，决 定 了 教 师 无 法 将 大 多数 的物 理 现 象 直 观 地 呈现在学生面前。其次 ， 传统 教学模式的形成 ， 还 与 教 学 过 程 以教 为 主 的 教 学理 念相 对 应 ， 忽视 了学生的学。另外 。 传 统 教 学模 式 可 操 作 性 强 ，导 致 了在 教 学 过 程 中 教学 方式 的 简 单 枯 燥 ，灌 输 式 的 教学 方 式 忽 视 了作 为 接 受 知 识 主体 的 学 生 的 个 体 性 和差 异性 ， 无 法 做 到 分 类 指 导 和 因 材施 教 。 同 时 遏 制 了 学 生 主 动 参 与 和 自主学 习 的兴 趣 和 能 力 。提 纲 挈 领 的 教 学 方 式 只 注重 机 械 地 传 授 物理 知 识 ，而 忽 视 了培 养 学 生 学 习 物 理 知 识 的 主观 情 感 ，如 使 学 生 感 受 物 理 现 象 的 奇 妙 和 物 理 学 家 发 现 物 理 规 律 时 的热 情 、 乐趣 ， 都 会 影 响 学 生 学 习物 理 知识 的 动 力 和 信 心 。最 后 ，传 统 教 学 模 式 的 缺 点 还 体 现 在 教 学 手 段 单 基 本 上 只 有 教 师 在 课 堂 上 讲 授 书 本 这 一 条途 径 。 教 学 过 程 中传 递 给 学 生 的信 息 量 有 限 ， 无 法 营 造 更 加 多元 化 、 包 含 信 息 量 更 大 的 物 理 教 学 环 境 ，教 师 与 学 生 缺 乏 有 效 的沟 通 和 交 流 等方面。 二、 多媒 体 在 物理 教 学 中 的应 用