2019-2020年高中语文期中综合复习教案(I)人教版

2019-2020年高中语文期中综合复习教案(I)人教版教学目标1．体会抒情散文通过精巧、绵密的构思，富有华彩或哲理性的语言，在写景、状物、叙事中深婉迂曲又自然而然地表现情感的特点。

2．提高整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法的能力。

教学时数1 课时教学步骤一、阅读能力培养释要。

本单元以抒情散文为主，包括中国现当代散文和外国散文。

欣赏抒情散文，首先要能由“感”入“悟”，体味文中渗透的作者的思想情感。

作者于文中表达的情感，通常不是直露的，而是蕴含在写景、状物或叙事当中，所谓“物色之动，心亦摇焉”“情以物迁，辞以情发”（刘勰《文心雕龙》）。

心灵有感于人、事、物或某种情境，叙事状物以表心意，发抒情怀，这就有了散文。

散文，尤其是抒情散文，是非常个性化的东西，带有强烈的主观色彩。

同一个景、同一件物、同一种状况，由于每个人不同的处境、个性等等，往往会产生完全不同甚至相反的情怀，这是非常自然的事情。

因此我们说，散文中的情，往往打上了作者独特的个性、人格的印记。

散文中的情往往带有一定的社会的、时代的烙印，社会的发展变化、时代的风云变幻不可避免地要影响到作者的心态、情感，这也是我们不能不注意到的。

由此出发，我们在品味散文作者的情感时，一方面要“披文以入情”，通过解读语言文字来感知作品中呈现的物象，进而感受作者的思想感情；一方面还要尽可能多地了解作者自身的方方面面，了解创作的时代背景，从而更深层次地把握作者蕴含在文章中的情感。

值得注意的是，由于阅，读个体（鉴赏个体）千差万别，每个个体所感悟的结果可能各不相同。

就像我们常常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，戏剧、小说鉴赏中有这种差别存在，散文鉴赏中，这种差别也是客观存在的。

各有所感，各有所悟，真正进入到作者的境界中，与作者同欢喜，共忧患，才能真正理解作者，感受作者的情怀，才是真正的欣赏，而不是人云亦云地说一通了事。

欣赏抒情散文，要重视艺术手法的赏析。

艺术手法因文而异，有的是借景抒情，如《荷塘月色》借月下荷塘和塘中月色抒发感情；有的是托物言志，如《我的空中楼阁》是通过多角度描写心爱的小屋及小屋周围的环境来表达自己的情志；有的是将自己深深的情怀植根于生存环境当中，通过这些环境表达自己的思考和追求。

每一篇都有自己的特点，都有自己的独到之处，这种独特的地方往往也是需要我们着力思考、探讨的地方，是我们鉴赏的重点。

欣赏抒情散文，对语言的揣摩和品味也是必不可少的。

作者深沉的情思、文章优美的意境都是通过一定的语言表现出来的。

以《荷塘月色》为例，比喻、拟人、通感的巧妙运用、叠音词的广泛运用，都恰到好处地服务于内容表达的需要，服务于意境美的创设，值得我们仔细鉴赏和品味。

诵读，是教学抒情散文的一个重要环节。

诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要坚持，要继续不断地做下去。

本单元附有余树森《散文艺术的魅力》一文，不仅讲述了散文的主要特点，也在一定程度上提示了鉴赏散文的方法，可以引导学生读一读，从理性上对抒情散文有更好的理解。

二、基础知识聚焦（一）文学常识1．朱自清原名自华，字佩弦，号秋实。

祖籍浙江省绍兴市，1898 年生于江苏省东海县。

1903 年随家定居扬州，故自称“我是扬州人”。

1916 年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年改为“自清”，考入本科哲学系。

以后的五年里在江苏、浙江等地的中学教书。

在大学时代，朱自清就开始创作新诗，1923 年发表的长诗《毁灭》，在当时的诗坛上产生了很大的影响。

1929 年出版诗集《踪迹》，1925 年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。

1928 年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家。

1948 年 8 月 12 日，朱自清病逝于北京。

他的一生既是作家、学者，又是民主战士。

逝世后整理出版有《朱自清文集》(四卷)、《朱自清诗文选集》。

2．李乐薇：台湾作家，早期肄业于上海大夏大学，后来一直从事文化教育工作。

3．史铁生，北京市人，“文化大革命”初期响应号召由北京赴陕西务农，因积劳致残下肢瘫痪，后返回北京潜心于文学创作，现为专业作家。

作品有《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等等。

4．川端康成（1899—1972），日本小说家、散文家。

幼年时父母、祖母相继去世，分别由外祖父和舅父抚养，在孤独中长大。

他的童年没有感受到人间的温暖，相反地渗入了深刻的无法克服的忧郁和悲哀，内心不断涌现对人生的虚幻感和对死亡的恐惧感。

畸形的家境，寂寞的生活，形成川端康成比较孤僻、内向的性格和气质。

1924年从东京帝国大学毕业，开始他的作家生涯。

小说《伊豆舞女》（1925）奠定了他在日本文坛的地位。

代表作有《雪国》（1937）《千只鹤》（1951）《古都》（1957）等。

这些作品以“丰富的感情，高超的技巧，表现了日本人的内心精华”，川端康成因此获得1968年诺贝尔文学奖。

川端康成虽然一度成为新感觉派的中坚，但他继承了大和民族的古典美，并使其升华到美学境地。

在文学领域中，他既是美的追求者，更是美的获得者和传播者。

（二）字音蓊．郁（wěng）袅娜．（nuó）颤．动（chàn）脉脉．．（mò）倩．影（qiàn）嬉．游（xī）眉黛．（dài）婀娜．．（ēnuó）逊．色（xùn）阡陌．（mò）芍．药（sháo）雀跃．（yuè）玲珑．（lóng）荒芜．（wú）坍圮．（pǐ）玉砌．（qì）剥．蚀（bō）灼．烈（zhuó）熨．帖（yù）嘈．杂（cáo）步履．（lǚ）倔强．（jiàng）独处．（chǔ）隽．永（juàn）恪．守（kè）告诫．（jiè）宿．命（sù）阴．凉（yīn）荫．凉（yìn）亘．古不变（gèn）猝．然（cù）捋．着触须（lǚ）壁龛．（kān）绽．放（zhàn）邂逅．．（xièhòu）拙．劣（zhuō）产崽．（zǎi）红釉．子（yòu）拜谒．（yè）翌．日（yì）岚．山（lán）（三）字形(不要误写成括号内的)眉梢（稍）寂寞（漠）色彩（采）面庞（宠）树阴（荫）缥缈（渺）享福（亨）弧线（狐）游目骋（聘）怀一幅（副）图画（四）词义1．幽僻：僻静。

幽，深远，僻静。

2．蓊蓊郁郁：树木茂盛的样子。

3．田田：形容荷叶相连的样子。

古乐府《江南曲》有“江南可采莲，莲叶何田田”一句。

4．袅娜：柔美的样子。

5．渺茫：因遥远而模糊不清。

6．酣眠，熟睡。

酣，指尽兴、畅快。

7．注意下面几个成语中加点词的意思虚无缥缈．．（开畅胸怀）．．（隐隐约约）游目骋怀一望无际．（边）若．隐若．现（似）8．剥蚀：物质表面因风化而逐渐损坏。

9．坍圮；坍，倒塌；圮，毁坏。

二者属于同义连用，即倒塌，坍塌的意思。

10．亘古不变；亘，（时间或空间上）延续不断；亘古，整个古代，终古。

终古不改变。

11．熨帖：形容心情舒畅就像烙铁烫平衣服一样服帖。

12．猝然；突然，出乎意外。

13．沉郁；低沉郁闷。

14．声名狼藉：形容名声极坏。

狼藉，杂乱不堪。

15．隽永：（言语、诗文）意味深长。

16．恪守：严格遵守。

17．宿命；上天预先决定的命运。

宿，前生的。

18．落寞：寂寞，冷落。

19．灼烈：急促，猛烈。

20．肆意：不顾一切由着自己的性子（去做）。

肆，任意妄为。

21．意蕴：内在的意义、含义。

22．机缘：机会和缘分。

23．毋宁：副词，表示“不如”，也作无宁。

24．邂逅：偶然遇见（久别的亲友）。

25．劳顿：劳累。

26．翌日：次日，第二天。

2019-2020年高中语文期中综合复习教案(II)人教版教学目标1．理解文章的思想内容。

2．掌握部分文言词语的含义及在课文中的用法。

教学时数1 课时教学步骤一、阅读能力培养释要。

先秦历史散文内容丰富，形式多样。

有编年体的《左传》，有国别体的《国语》和《战国策》等。

它们保存了我国春秋战国时期的大量史料，又是我国叙事散文的源头，具有很高的文学价值。

学习本单元，要理解课文的思想内容、掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。

要重视诵读和背诵。

这套高中语文教科书第一、二册中的古代散文单元，大致是按文学史的顺序编排的。

本单元学习先秦历史散文。

先秦历史散文对社会生活作了广泛而具体的叙述，写人记事生动形象，具有较高的艺术价值。

比较有名的是《左传》《国语》《战国策》和《晏子春秋》等。

其中又以《左传》和《战国策》的成就最高。

《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》是教读课文，篇幅不长，内容生动有趣，语言也比较浅显，要求学生在理解字词句的基础上熟读成诵，以培养阅读能力。

《勾践灭吴》《触龙说赵太后》是自读课文，要求学生在熟读的基础上，背诵指定段落。

二、基础知识聚焦（一）文学常识1．《左传》又称《左氏春秋》《春秋左氏传》，我国第一部叙事详备的编年体史书。

传为春秋时与孔子同时代的鲁国人左丘明著。

2．《国语》是我国最早的一部国别体史书。

据司马迁说：“左丘失明，厥有《国语》。

”后人有异议。

3．刘向与《战国策》：刘向（约前77—前6），本名更生，字子政，西汉沛（今江苏省沛县）人，经学家、目录学家，著有《新序》《说苑》等，编订《战国策》。

《战国策》又称《国策》，根据战国时期的史料编订而成，全书33篇，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。

（二）文言文的诵读与训练学习文言文要做到如下几点：多朗读、多背诵、勤做练习、勤查工具书。

本单元提到诵读，诵读必须读准字音，读清句读，读出语气。

文言文中有些字有两个乃至三四个读音，有些字还有异读情况，这是一个重要知识点。

文言文的异读有三类：破音异读、通假异读、古音异读。

1．破音异读。

它是用改变字（词）的通常读音来表示不同词性和意义的一种办法。

如“乃使其从者衣褐”中的“衣”，现代汉语只作名词用。

但在文言文里，除了作名词时读音和现在一致外，还可用作动词。

在这句话中“衣”作“穿”讲，读“yì”。

2．通假异读。

甲字通假为乙字，即读乙字的音。

由于古今音变，通假字和本字读音会有不同。

如“公受珠，内所著披袄中”（《记王忠肃公翱事》）中的“内”通“纳”，就得读“nà”而不读“nèi”。

3．古音异读。

有些专有名词，如人名、地名、官名、族名、器物名、姓氏等，因为专有，就有固定性，从而保留了古音。

如“周景王之无射．也”（《石钟山记》）中的“射”应读“yì”，不要误读为“shè”。

当然，凡依照普通话审音委员会编的《普通话异读词审音表》的规定已明令废读古音、统读今音的，就读今音。