PBL幻灯片
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PBL护理.教学查房PPT幻灯片

预后⑥
➢ 转归或死亡率
9
个案举例
10
PBL——急性心肌梗死
病例介绍
➢ 患者xx,男,主因无诱因出现心前区压榨性疼痛2小
时,自服硝酸甘油无缓解,于7月10日1:57来诊
➢ 查体及相关检查情况
心电图:Ⅱ、Ⅲ、avF导联ST段弓背向上样抬高
项目 时间 就诊时
CK
44.7
TNT
<0.01
PCI后 186.8 0.881
➢ 吸氧
➢ 生命体征监测,必要时进行血流动力学监测 ➢ 解除疼痛——吗啡
➢ 再灌注心肌治疗(溶栓或PCI治疗)
➢ 消除心律失常
➢ 控制休克
➢ 治疗心力衰竭
抗凝
{ ➢ 药物应用
β受体阻滞剂 钙通道阻滞剂 激化液
23
PBL——第五步(治疗护理)
➢ 发病24小时内绝对卧床休息 ➢ 吸氧,生命体征监测 ➢ 遵医嘱应用止痛药物 ➢ 密切观察有无并发症的发生,备好抢救设备 ➢ 合理饮食,起病后4-12小时内给予流食,后给予低
心梗的发病机制:
动脉粥样 硬化斑块
斑块产 生裂隙 或完全 破裂
血栓形成
血栓与粥 样斑块融合
栓塞
20
PBL——第四步(原因)
动 脉 粥 样 硬 化 血 栓 形 成
21
PBL——第五步(治疗护理)
早发现
治
疗
早入院
原
尽早行再灌注治疗
则
预防处理并发症
22
PBL——第五步(治疗护理)
治疗措施:
➢ 绝对卧床休息
脂、高纤维饮食 ➢ 给予通便措施,保持大便通畅 ➢ 观察药效及药物不良反应 ➢ 心理护理 ➢ 给予健康指导
24
➢ 转归或死亡率
9
个案举例
10
PBL——急性心肌梗死
病例介绍
➢ 患者xx,男,主因无诱因出现心前区压榨性疼痛2小
时,自服硝酸甘油无缓解,于7月10日1:57来诊
➢ 查体及相关检查情况
心电图:Ⅱ、Ⅲ、avF导联ST段弓背向上样抬高
项目 时间 就诊时
CK
44.7
TNT
<0.01
PCI后 186.8 0.881
➢ 吸氧
➢ 生命体征监测,必要时进行血流动力学监测 ➢ 解除疼痛——吗啡
➢ 再灌注心肌治疗(溶栓或PCI治疗)
➢ 消除心律失常
➢ 控制休克
➢ 治疗心力衰竭
抗凝
{ ➢ 药物应用
β受体阻滞剂 钙通道阻滞剂 激化液
23
PBL——第五步(治疗护理)
➢ 发病24小时内绝对卧床休息 ➢ 吸氧,生命体征监测 ➢ 遵医嘱应用止痛药物 ➢ 密切观察有无并发症的发生,备好抢救设备 ➢ 合理饮食,起病后4-12小时内给予流食,后给予低
心梗的发病机制:
动脉粥样 硬化斑块
斑块产 生裂隙 或完全 破裂
血栓形成
血栓与粥 样斑块融合
栓塞
20
PBL——第四步(原因)
动 脉 粥 样 硬 化 血 栓 形 成
21
PBL——第五步(治疗护理)
早发现
治
疗
早入院
原
尽早行再灌注治疗
则
预防处理并发症
22
PBL——第五步(治疗护理)
治疗措施:
➢ 绝对卧床休息
脂、高纤维饮食 ➢ 给予通便措施,保持大便通畅 ➢ 观察药效及药物不良反应 ➢ 心理护理 ➢ 给予健康指导
24
PBL教学法介绍ppt课件

PBL教学法介绍
;.
1
CONTENTS
01 PBL定义及发展
02 PBL的基本要素
03 PBL教学实施步骤
04 PBL教学的优点
05 PBL实施中的问题
;.
2
PBL定义及发展
• PBL(problem-based learning)教学模式是以自我指导学习和小组讨论来组织医学教学活动的教学方法。它通过 把临床实践和医学科研中的重点问题在医学课程中重新构建和情景再现,在教师指导下,让学生通过查阅相关 文献,并进行小组讨论,然后提出解决问题的方案。
锻炼了学生的口头表述能力;
PBL教学课堂形式多样化
;.
9
PBL实施中的问题
① 问题设计不合理 ② 教师指导不力 ③ 小组合作问题 ④ 传统观念难以转变
;.
10
THANKS
;.
11
;.
3
PBL定义及发展
1969
美国的神经病学教授Barrows 等在 加拿大麦克马斯特大学首先把 PBL 引入了医学教育领域;
至今
据WHO报告,全世界大约有 1700 余 所医学院采用了 PBL 教学模式,这个 数字目前还在增加。
我国引进 PBL 教学模式晚于欧美及日本。
1986年,上海第二医科大学和西安医科
大学率先引入 PBL 教学模式。
1986
;.
4
PBL的基本要素
问题是课程的组织核心: 它们往往没有简单、固定、惟一 的正确答案,但能激起学生探索、 寻求解决方法的欲望,激发学生 的思维;
学生是致力于解决问题的主体:
他们识别问题的症结,寻找解决问题 的方法,并努力探求、理解问题的现 实意义,构建并重构自己的知识,成 为自主的学习者;
;.
1
CONTENTS
01 PBL定义及发展
02 PBL的基本要素
03 PBL教学实施步骤
04 PBL教学的优点
05 PBL实施中的问题
;.
2
PBL定义及发展
• PBL(problem-based learning)教学模式是以自我指导学习和小组讨论来组织医学教学活动的教学方法。它通过 把临床实践和医学科研中的重点问题在医学课程中重新构建和情景再现,在教师指导下,让学生通过查阅相关 文献,并进行小组讨论,然后提出解决问题的方案。
锻炼了学生的口头表述能力;
PBL教学课堂形式多样化
;.
9
PBL实施中的问题
① 问题设计不合理 ② 教师指导不力 ③ 小组合作问题 ④ 传统观念难以转变
;.
10
THANKS
;.
11
;.
3
PBL定义及发展
1969
美国的神经病学教授Barrows 等在 加拿大麦克马斯特大学首先把 PBL 引入了医学教育领域;
至今
据WHO报告,全世界大约有 1700 余 所医学院采用了 PBL 教学模式,这个 数字目前还在增加。
我国引进 PBL 教学模式晚于欧美及日本。
1986年,上海第二医科大学和西安医科
大学率先引入 PBL 教学模式。
1986
;.
4
PBL的基本要素
问题是课程的组织核心: 它们往往没有简单、固定、惟一 的正确答案,但能激起学生探索、 寻求解决方法的欲望,激发学生 的思维;
学生是致力于解决问题的主体:
他们识别问题的症结,寻找解决问题 的方法,并努力探求、理解问题的现 实意义,构建并重构自己的知识,成 为自主的学习者;
PBL教学法介绍PPT幻灯片

3
PBL教学中
知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在有意义的问题情 境中,借助其他人的帮助,如 人与人之间的协作交流,利用 必要的学习资料,学习者以小 组合作的形式获得解决问题的 能力。
4
基本准则:
1.每个人都有权表达自己的观点; 2.互相尊重、避免针对个人的评论; 3.每次指定一个小组长,二个记录员; 4.每堂讨论课都要有笔记; 5.专注于病例的讨论,避免跑题; 6.上课时尽量关闭手机;
16
讨论中注意事项:
每小组由指定人员(书记员)对提取的问题及讨论情 况进行记录。
小组成员将自己查找的资料及自己对病例的思考理解 进行共享、讨论。
讨论时不要设定顺序,可以自由发挥,但要注意不能 偏离主题。
对某一问题有不同意见可以进行争论,但要注意不能 大声吵闹,要紧紧围绕问题,如不能达成一致可以先 记录不同的意见,课后扩大搜索,或请老师协助。
20
三、PBL的优势 具有开放性 具有探究性 具有全员性 具有交互性 具有系统性 有助于学生个性的形成 培养集体协作能力
21
结束语
PBL是一种新型的以学为主的教学模式,以真实 案例问题为学生提供学习情境。并通过问题引起 学生的学习兴趣,解决问题—促进学生理解和应 用。
希望大家在接下来的PBL教学活动中激荡出你们 的头脑风暴,人人竞相展现,同时团结协作,以 饱满的热情投入PBL的学习。 谢谢!
19
PBL教学法
教学目标:打破学科PBL教学法引导, 学生为中心;发挥学生学习的主观能动 性, 发展学生创造性思维的能力。
教学过程:提出问题—自学解疑—重点 讲授和总结归纳。
从以知识传授为中心转向以能力培养为 中心;从教师自我思维转向学生群体思 维; 从追求学习的结果转向注重学习 的过程; 从教师的“一言堂”转向学 生的“群论台”
PBL教学中
知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在有意义的问题情 境中,借助其他人的帮助,如 人与人之间的协作交流,利用 必要的学习资料,学习者以小 组合作的形式获得解决问题的 能力。
4
基本准则:
1.每个人都有权表达自己的观点; 2.互相尊重、避免针对个人的评论; 3.每次指定一个小组长,二个记录员; 4.每堂讨论课都要有笔记; 5.专注于病例的讨论,避免跑题; 6.上课时尽量关闭手机;
16
讨论中注意事项:
每小组由指定人员(书记员)对提取的问题及讨论情 况进行记录。
小组成员将自己查找的资料及自己对病例的思考理解 进行共享、讨论。
讨论时不要设定顺序,可以自由发挥,但要注意不能 偏离主题。
对某一问题有不同意见可以进行争论,但要注意不能 大声吵闹,要紧紧围绕问题,如不能达成一致可以先 记录不同的意见,课后扩大搜索,或请老师协助。
20
三、PBL的优势 具有开放性 具有探究性 具有全员性 具有交互性 具有系统性 有助于学生个性的形成 培养集体协作能力
21
结束语
PBL是一种新型的以学为主的教学模式,以真实 案例问题为学生提供学习情境。并通过问题引起 学生的学习兴趣,解决问题—促进学生理解和应 用。
希望大家在接下来的PBL教学活动中激荡出你们 的头脑风暴,人人竞相展现,同时团结协作,以 饱满的热情投入PBL的学习。 谢谢!
19
PBL教学法
教学目标:打破学科PBL教学法引导, 学生为中心;发挥学生学习的主观能动 性, 发展学生创造性思维的能力。
教学过程:提出问题—自学解疑—重点 讲授和总结归纳。
从以知识传授为中心转向以能力培养为 中心;从教师自我思维转向学生群体思 维; 从追求学习的结果转向注重学习 的过程; 从教师的“一言堂”转向学 生的“群论台”
PBL教学法(最新版)ppt课件

时给予导尿。 早期应用抗生素,防治肺炎及尿路感染。 保持营养,保持水电解质平衡,支持对症处理。
26
案例讲解(第四幕)
教学要点:
脑出血病因治疗及可能预后 脑出血的常见并发症及其治疗 了解呼吸危象及其处理 了解康复治疗在神经外科的重要性
提示性问题 脑出血的治疗?首选治疗? 可能的常见并发症有哪些,该如何预防及治疗 如果患者突发呼吸困难,考虑何种情况可能 如果患者出现呼吸危象,该如何沟通?如何处理? 急性期治疗结束,如何处理? 针对治疗可能出现哪些护理问题和健康宣教
19
案例讲解(第一幕)
男性,65岁,2017年2月入院 入院两小时前,患者因无明显诱因出现头疼,右侧肢体无力,不能言 语,不伴抽搐,无恶心、呕吐,无大小便失禁,家属立即送我院急诊科,头 颅CT示:左侧基底区出血约20ml。故以“高血压脑出血”收入我科。 既往体健,病前无特殊不适主诉,有高血压病史,间断服药,血压不详, 否认糖尿病、心脏病史。否认输血史、药物过敏史。 个人史:生长于原籍,无外地长期居住史,否认疫水疫源接触史,有 30+年吸烟史,每天20+支,无酗酒史。否认家族遗传性疾病。
教师
要
学生
严密的逻辑思维能力 善于调动学生积极性 寓教于乐
求
控制课堂节奏等技巧
根据不同学历背景提出不
同层次问题
主动性 积极性 主动查资料 敢于提问题 愿意花时间与精力 小组内有足够的讨论
8
2 教学思路设计
9
教学思路设计
教师课前提出问题
学生查找资料
分组讨论
教师总结
10
教学思路三步走
解决问题阶段 呈现问题阶段 准备阶段
提示性问题: 患者的体检阳性体征有哪些,分别对应提示哪一个解剖部位的损害 除了描写阳性体征外,阴性体征也应关注哪些,意义何在? 你觉得患者的定位诊断是什么,可能的定性诊断是什么? 该患者下一步该作何处理? 针对此种查体结果,有何护理问题和健康宣教?
26
案例讲解(第四幕)
教学要点:
脑出血病因治疗及可能预后 脑出血的常见并发症及其治疗 了解呼吸危象及其处理 了解康复治疗在神经外科的重要性
提示性问题 脑出血的治疗?首选治疗? 可能的常见并发症有哪些,该如何预防及治疗 如果患者突发呼吸困难,考虑何种情况可能 如果患者出现呼吸危象,该如何沟通?如何处理? 急性期治疗结束,如何处理? 针对治疗可能出现哪些护理问题和健康宣教
19
案例讲解(第一幕)
男性,65岁,2017年2月入院 入院两小时前,患者因无明显诱因出现头疼,右侧肢体无力,不能言 语,不伴抽搐,无恶心、呕吐,无大小便失禁,家属立即送我院急诊科,头 颅CT示:左侧基底区出血约20ml。故以“高血压脑出血”收入我科。 既往体健,病前无特殊不适主诉,有高血压病史,间断服药,血压不详, 否认糖尿病、心脏病史。否认输血史、药物过敏史。 个人史:生长于原籍,无外地长期居住史,否认疫水疫源接触史,有 30+年吸烟史,每天20+支,无酗酒史。否认家族遗传性疾病。
教师
要
学生
严密的逻辑思维能力 善于调动学生积极性 寓教于乐
求
控制课堂节奏等技巧
根据不同学历背景提出不
同层次问题
主动性 积极性 主动查资料 敢于提问题 愿意花时间与精力 小组内有足够的讨论
8
2 教学思路设计
9
教学思路设计
教师课前提出问题
学生查找资料
分组讨论
教师总结
10
教学思路三步走
解决问题阶段 呈现问题阶段 准备阶段
提示性问题: 患者的体检阳性体征有哪些,分别对应提示哪一个解剖部位的损害 除了描写阳性体征外,阴性体征也应关注哪些,意义何在? 你觉得患者的定位诊断是什么,可能的定性诊断是什么? 该患者下一步该作何处理? 针对此种查体结果,有何护理问题和健康宣教?
pbl教学法ppt幻灯片

通过反思和总结项目经验,学生能够发现自身存 在的问题并不断改进和提升自我能力。
06
PBL教学法实施效果评价及改进方向
过程性评价:关注活动过程中学生表现
观察学生在小组讨论中的表现
是否积极参与讨论,提出有建设性的观点和建议。
记录学生在解决问题过程中的表现
是否能够独立思考,运用所学知识解决问题。
评估学生的团队协作能力
制定科学合理的评价标准,对学生的成果进行全面客观的评价。
针对学生的表现和成果给予具体的建议和指导,帮助他们了解自己的不足和需要改 进的地方。
鼓励学生进行自我评价和互评,促进他们反思自己的学习和探究过程,提高自我认 知和自我管理能力。
05
学生在PBL中的成长与收获
知识技能提升
深入理解学科知识
通过PBL项目,学生能够将所学理论知识应用于实际问题中,加深 对学科知识的理解和掌握。
评估解决方案
学生需要对提出的解决方案进行评估和比较,从而选择最优方案, 锻炼批判性思维。
自主学习能力增强
1 2
主动寻求资源
在PBL项目中,学生需要主动寻找相关资源和信 息,以支持项目的进行和问题的解决。
自我驱动学习
学生能够在项目过程中发现自身不足并主动学习 相关知识和技能,实现自我驱动学习。
3
持续改进自我
鼓励学生之间的合作和交流, 促进小组内部的互动和分享。
监督者角色:关注进度,确保质量
定期检查和评估学生的学习进度和成 果,确保他们按照计划进行探究活动 。
对学生的表现和成果给予及时的反馈 和建议,帮助他们不断改进和提高。
及时发现和解决学生在探究过程中遇 到的问题和困难,保证活动的顺利进 行。
评价者角色:给予反馈,指导改进
06
PBL教学法实施效果评价及改进方向
过程性评价:关注活动过程中学生表现
观察学生在小组讨论中的表现
是否积极参与讨论,提出有建设性的观点和建议。
记录学生在解决问题过程中的表现
是否能够独立思考,运用所学知识解决问题。
评估学生的团队协作能力
制定科学合理的评价标准,对学生的成果进行全面客观的评价。
针对学生的表现和成果给予具体的建议和指导,帮助他们了解自己的不足和需要改 进的地方。
鼓励学生进行自我评价和互评,促进他们反思自己的学习和探究过程,提高自我认 知和自我管理能力。
05
学生在PBL中的成长与收获
知识技能提升
深入理解学科知识
通过PBL项目,学生能够将所学理论知识应用于实际问题中,加深 对学科知识的理解和掌握。
评估解决方案
学生需要对提出的解决方案进行评估和比较,从而选择最优方案, 锻炼批判性思维。
自主学习能力增强
1 2
主动寻求资源
在PBL项目中,学生需要主动寻找相关资源和信 息,以支持项目的进行和问题的解决。
自我驱动学习
学生能够在项目过程中发现自身不足并主动学习 相关知识和技能,实现自我驱动学习。
3
持续改进自我
鼓励学生之间的合作和交流, 促进小组内部的互动和分享。
监督者角色:关注进度,确保质量
定期检查和评估学生的学习进度和成 果,确保他们按照计划进行探究活动 。
对学生的表现和成果给予及时的反馈 和建议,帮助他们不断改进和提高。
及时发现和解决学生在探究过程中遇 到的问题和困难,保证活动的顺利进 行。
评价者角色:给予反馈,指导改进
PBL教学法的应用(共38张PPT)

是什么原因?
➢ 冠状动脉完全闭塞:管腔内血栓形成或动脉持久性 痉挛
➢ 心排血量骤降:休克、出血、严重心律失常等致冠 状动脉灌流量严重不足
➢ 心肌需氧需血量猛增:重体力劳动、情绪激 动、血压剧升
是什么类型?
以上三条WHO标准中的两条
冠状动脉完全闭塞:管腔内血栓形成或动脉持久性痉挛
硝血酸氧酯 低类、作心用电:图扩、冠C疼T、检痛抗查血6小小板作时用不缓解伴大汗
PBL教学法的应用
概述
• PBL(Problem-Based Learning,简称PBL,也称作
问题式学习),是一套设计学习情境的完整方法;
• 最早起源于20世纪50年代的医学教育。被称为是以问 题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为 中心的教育方式;
• 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的 麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一 种教学方法。
V1-V6反应前壁和侧壁 学科界限分明,之间缺乏有机联系;
学生善于探索、概括,娴熟应用图书馆信息服务,具备较强的沟通技巧和人际交流能力;除此之外,PBL学生更易形成正确的专业思想和择业意识。
生命指征观察:血压、脉搏、心率、心律 4°C 听诊各瓣膜未闻及杂音
急性下壁心梗
双侧血压不等、CT检查
Ⅱ Ⅲ aVF反应下壁 现病史:患者主因胸闷、心前区呈压榨性疼痛6小时、少量出汗、自服硝酸甘油不能缓解于11月24日18:00来急诊就诊
• 并在小组内讨论
• 最后给“病人”开处方
实验结果
• 完全成了学习的主动参与者
在这样的学习环境中 学生查资料
向老师请教问题
组员讨论都很主动
PBL教学方法的优势
• 知识面要广得多
PBL教学PPT课件

老是咳嗽的李先生
第一幕——
李先生是一位工作繁忙的杂志社记者,今年46岁。最近3个月他老 是被咳嗽所困扰。一开始他并不重视,以为是感冒,有些鼻塞、 流涕、打喷嚏,喉咙发痒而咳嗽,自己吃了一些感冒药片和止咳 的药水,以为很快就会好的,但是没想到咳嗽越来越严重,一直 不好,有时咳得眼冒金星,他紧张起来,人到中年,该不会有什 么问题吧?接连看了几家市里著名的三级医院,医生给他拍了胸 片、做了血常规检查,但是没有发现问题。医师认为他是支气管 炎,让他服用抗菌素和化痰止咳的药片治疗,但不见好转。咳的 厉害时有一次晕了过去。从3月份开始发病现在已到6月份了。朋 友劝他看中医,说他认识一位姓黄的中医师,很有水平,态度也 好,曾看好过他的病。李先生平时身体还算好,血压有些高,吃 了降血压的西药后控制得挺好,还从来没看过中医。他将信将疑 地来到中医药大学附属医院的内科门诊。看到黄医师身边坐着很 多学生,他犹豫中向黄医师讲述了自己的病情。
PBL的理论基础 以信息加工心理学和认知心理学为基础,属于
建构主义学习理论的范畴,是建构主义教学改 革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。 (建构主义认为,知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下, 借助其他人的帮助,如人与人之间的协作交流, 利用必要的学习资料,通过意义的建构方式而 获得。 “情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是学习环境中的4 大要素。)
在PBL教学法中,不仅强调教师与学生的 互动,而且也强调学生间的交流与合作。
5.具有系统性
PBL教学法克服了传统教学中,人为将知 识划分得支离破碎的弊端,在问题解决中,学 生要综合各部分知识,形成自己的解决方案, 建构起与此相适应的知识经验。在此基础上, 通过教师的提炼和概括,形成更加明确系统的 知识体系。
PBL教学法PPT幻灯片

11
案例—小华烫伤
• 简单且常见的情境 • 有组织结构的议题 • 有功能失常的议题 • 有临床医护的议题 • 有延续发展的空间
体皮 现肤 出烫 如伤 此的 问案 题例
能 否
12
案例—小华烫伤
• 您选择这个案例的主题为了让学生学到什 么?
• 皮肤的组织结构
学习目标
•以皮上肤都的是生些理解功剖能/生理学习目标,也是学生 •一烫定伤会会专引研起的什领么域样。的但病如理何变增化加与护理相 •关皮的肤“烫人伤文会关延怀伸”到层其面他,什体么现问护题理层的面本质 •呢皮?肤烫伤与割伤有什么不同于相同之处
15
小华烫伤了
• •医下肿的剂毛友运抱困烧说的值右伤出时护小涂关上星复原 还 色 迹 没 处 扎 氏 的之痛身年且小向麻了的他天来有泛象有理好3同 工 怨 扰 滚 “ 妈 后 也院到及住及巾班大,。割士华上照药期情上轻很华第护烦烧药妈的星!9小这小黄红。更伤了度医星居公小。不不妈,全二又士事伤不妈抗烧左大院止。医腿伤小伤告委了小并后况的的可期我护华 色 , 护 换 口 ,华次,周,司华这久是再小消生期开抱,也好问生日画伤腿水医痛生外口华的诉屈药华用再。事妈能的 脓 目 士 过 , 应医士妈医星其打太次的我也华退始为四怨先好,诊素晚画伤 液 光 注 , 想 该生急的泡生药检侧红告。小地膏的纱来故妈会妈生期和男工顽他水,不的了发小是了真,,口 渗 呆 意 追 到 没,把小晚让一诊皮。让,查也肿诉小华表,妈布医中没对, 很医友 。 皮 爬 壶 我 敢 烧 。非 出 滞 到 问 反 多烧护华 割 , 是 发 因小墙华早,严2室肤小护并小有发医华以示请妈包院,有这但,,小下正大生大 小 了 上 烫 没 疏 终士了1太 伤 怎 烦 现 为华壁上清四肃岁没情没华,上关求都华士在华四热生的后因护每扎检不能个仔她 华 , 餐 伤 有 忽 于从,,麻 , 么 死 小 小的弄的理岁有况有伤小星系,细医可疼先烫伤公,说妈受为士天,查约力孩一 妈 常 桌 了 打 照 退小摄烦 跟 又 我 华 华这妈脏好恶精口华期的交清未了的华岁 妈 常 玩 自 翻 顾 了。看的给伤处分有是妈怕为要并小而抚子氏: 着 在 啦 的 的妈了一转化神处的四。理代婚又割小耍, 向 带 己 水 小 ,3发 烧养 烫 ! 妈小到尖小处时长带两表一被小为嘱华同养造,又,。,的妈医护了连了被8妈,初 护 给 , 壶 华 伤伤华烧 退个 伤 值 妈反小想纱妈生士带度妈小华严声华敷,尚血天示定妈华小咐伤都他成妈串注妈不中 士 她 可 ! 的 口而华睡布说已测及华被, 了小 , 班 只小。妈妈左重哭打上发未丝前完先妈包华母口意的伤意发,红 觉 很 为 到行没小肄和很是是伤的的一 ,孩 然 医 给很华小带烫妈侧的叫一冰现愈爬全告打扎清子皮识孩害事现肿 , 不 小 小走 有生伤心业值多小妈口红来定伤怎后生小到生华伤妈项更 有 干 华 华困 空膝烫。针冻小合血树不诉骂上理俩肤到子。与处在打,班麻华妈。肿急是口么发对华急气的处带厉 发 净 上 体难 为,,新盖伤值镇的华的液玩知妈而,伤一的这,诊翻在医烦哭打三和小医也那烧小吃打诊妈害 烧 似 药 温, 小并小并到男室以红班定湿的割渗耍情妈不并口个恢位而刚搬生及着翻天疼生不么,华了华室妈且 的 乎 包 摄面 化为华,,,、开痛多退和三,又 我敢小了华。告,开”所诉了以妈三小天妈华的。退妈烧妈药没和给十小天华的吃抗生剩素下。的抗生素。
案例—小华烫伤
• 简单且常见的情境 • 有组织结构的议题 • 有功能失常的议题 • 有临床医护的议题 • 有延续发展的空间
体皮 现肤 出烫 如伤 此的 问案 题例
能 否
12
案例—小华烫伤
• 您选择这个案例的主题为了让学生学到什 么?
• 皮肤的组织结构
学习目标
•以皮上肤都的是生些理解功剖能/生理学习目标,也是学生 •一烫定伤会会专引研起的什领么域样。的但病如理何变增化加与护理相 •关皮的肤“烫人伤文会关延怀伸”到层其面他,什体么现问护题理层的面本质 •呢皮?肤烫伤与割伤有什么不同于相同之处
15
小华烫伤了
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以问题为基础的教学PBL简介 ppt课件

教师的作用 ◆ 观察组内学生相互关系和进展情况,在需要时提供
指导 ◆ 鼓励学生讨论问题,确定什么知道、什么不知道,
明确他们自己的学习内容 ◆ 不能将PBL变成小讲课来处理问题
以问题为基础的教学PBL简介
五、PBL中学生和教师的作用
在PBL中,常用的有利于PBL课程进行的问题: ◆ 现在有谁能为我们总结一下我们已知道了些什么? ◆ 这个信息是怎么与我们的讨论病例相关的? ◆ 这个病人或问题应如何和由谁来处理? ◆ XXX在处理这个情况中起到什么作用? ◆ 我们另外想了解的东西是什么? ◆ 这里有没有什么社会资源可以被利用来帮助解决这
又 结合了黑格尔的“命题—对照—分析”的辩证方
法 ◆ 授人以鱼,不如授人以渔 3、PBL的教育学理论基础 ◆ 杜威实用主义教学以理问题论为基的础的运教学用PBL简、介 发展:以学生为
一、PBL的定义和理论基础
4、PBL的教育心理学基础 ◆ 比传统教学更符合认知心理学中记忆的理论:与
将来应用类似的状况下学习事实性的知识可加强应 用时的记忆提取 ◆ 先前的知识的活化可促进将来新知识的学习 ◆ 学习过程中的反复琢磨(资料整理、讨论、记笔记、 回答问题等)可加强知识的提取和应用
血压如何测量?正常人的血压范围?血压与年龄的 关系?正常血压的意义?形成血压的基础?如何治 疗高血压?如何预防高血压?等等。
以问题为基础的教学PBL简介
四、PBL的教学情节和组织
PBL的病案举例:
约翰14岁半,由他的妈妈带去看医生,因为她 担心他缺乏性发育。他的弟弟13岁,已经开始出现 第二性征,并变得修长。约翰5英尺6英寸高,体重 210磅,他拒绝当众脱衬衫。
横膈膜胀大,导 致肺部的压力不 同。
成人的肺能容纳 3升空气。
指导 ◆ 鼓励学生讨论问题,确定什么知道、什么不知道,
明确他们自己的学习内容 ◆ 不能将PBL变成小讲课来处理问题
以问题为基础的教学PBL简介
五、PBL中学生和教师的作用
在PBL中,常用的有利于PBL课程进行的问题: ◆ 现在有谁能为我们总结一下我们已知道了些什么? ◆ 这个信息是怎么与我们的讨论病例相关的? ◆ 这个病人或问题应如何和由谁来处理? ◆ XXX在处理这个情况中起到什么作用? ◆ 我们另外想了解的东西是什么? ◆ 这里有没有什么社会资源可以被利用来帮助解决这
又 结合了黑格尔的“命题—对照—分析”的辩证方
法 ◆ 授人以鱼,不如授人以渔 3、PBL的教育学理论基础 ◆ 杜威实用主义教学以理问题论为基的础的运教学用PBL简、介 发展:以学生为
一、PBL的定义和理论基础
4、PBL的教育心理学基础 ◆ 比传统教学更符合认知心理学中记忆的理论:与
将来应用类似的状况下学习事实性的知识可加强应 用时的记忆提取 ◆ 先前的知识的活化可促进将来新知识的学习 ◆ 学习过程中的反复琢磨(资料整理、讨论、记笔记、 回答问题等)可加强知识的提取和应用
血压如何测量?正常人的血压范围?血压与年龄的 关系?正常血压的意义?形成血压的基础?如何治 疗高血压?如何预防高血压?等等。
以问题为基础的教学PBL简介
四、PBL的教学情节和组织
PBL的病案举例:
约翰14岁半,由他的妈妈带去看医生,因为她 担心他缺乏性发育。他的弟弟13岁,已经开始出现 第二性征,并变得修长。约翰5英尺6英寸高,体重 210磅,他拒绝当众脱衬衫。
横膈膜胀大,导 致肺部的压力不 同。
成人的肺能容纳 3升空气。
病理生理学PBLPPT课件

实践性。
PBL注重培养学生的批判性思 维、创新思维和团队合作能力, 有利于学生的全面发展和终身
学习。
PBL与传统教学相结合的探索
01 02 03 04
探索将PBL与传统教学相结合的方式,取长补短,提高教学效果。
可以采用PBL与传统教学交替进行的方式,根据教学内容和学生实际 情况选择合适的教学方法。
病理生理学PBL PPT课件
• 引言 • PBL案例介绍 • PBL实施过程 • PBL效果评估 • PBL与传统教学的比较 • PBL在病理生理学中的发展趋势
01
引言
什么是PBL?
PBL是一种以问题为基础的学习方法 ,强调学生在学习过程中主动参与和 合作,通过解决实际问题来学习知识 。
它与传统的教学方法不同,学生不再 是被动接受知识,而是成为学习的主 体,通过自主学习和合作探究来解决 问题。
堂节奏,调动学生的积极性,以及应对教学过程中的突发情况。
03
教师专业素养
评估教师在病理生理学领域的专业素养,包括对学科知识的掌握程度、
案例分析的深度和广度,以及对学生的指导和评价是否科学、客观、准
确。
PBL案例质量评估
案例设计合理性
01
评估PBL案例设计的科学性、实用性和趣味性,是否符合病理生
理学的学科特点和学生实际需求。
完善教学评价
建立科学合理的教学评价体系, 对PBL教学效果进行全面、客观、 公正的评价,及时发现问题并改 进教学方法。
强化学生自主学习
意识
引导学生树立正确的学习观念, 培养自主学习和终身学习的意识, 提高学习效果和综合素质。
THANKS
感谢观看
。
搜集资料与自主学习
总结词
PBL注重培养学生的批判性思 维、创新思维和团队合作能力, 有利于学生的全面发展和终身
学习。
PBL与传统教学相结合的探索
01 02 03 04
探索将PBL与传统教学相结合的方式,取长补短,提高教学效果。
可以采用PBL与传统教学交替进行的方式,根据教学内容和学生实际 情况选择合适的教学方法。
病理生理学PBL PPT课件
• 引言 • PBL案例介绍 • PBL实施过程 • PBL效果评估 • PBL与传统教学的比较 • PBL在病理生理学中的发展趋势
01
引言
什么是PBL?
PBL是一种以问题为基础的学习方法 ,强调学生在学习过程中主动参与和 合作,通过解决实际问题来学习知识 。
它与传统的教学方法不同,学生不再 是被动接受知识,而是成为学习的主 体,通过自主学习和合作探究来解决 问题。
堂节奏,调动学生的积极性,以及应对教学过程中的突发情况。
03
教师专业素养
评估教师在病理生理学领域的专业素养,包括对学科知识的掌握程度、
案例分析的深度和广度,以及对学生的指导和评价是否科学、客观、准
确。
PBL案例质量评估
案例设计合理性
01
评估PBL案例设计的科学性、实用性和趣味性,是否符合病理生
理学的学科特点和学生实际需求。
完善教学评价
建立科学合理的教学评价体系, 对PBL教学效果进行全面、客观、 公正的评价,及时发现问题并改 进教学方法。
强化学生自主学习
意识
引导学生树立正确的学习观念, 培养自主学习和终身学习的意识, 提高学习效果和综合素质。
THANKS
感谢观看
。
搜集资料与自主学习
总结词
PBL教学法ppt课件

PBL( Problem-Based learning ) 教学法
1
什么是PBL教学法
PBL (Problem-Based Learning)以问题 为导向的教学方法,是基于现实世界的 以学生为中心的教育方式。
PBL医学教育是以问题为基础,以医学 生为主体,以小组讨论为形式,在辅导 教师的参与下,围绕某一医学专题或具 体病例的诊治等问题进行研究的学习过 程。
5
PBL教学法的优点
顺应时代的发展。 调动学生的主动性和积极性 PBL教学可提高学生的综合素质。 PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。
6
PBL的基本要素
1.以问题为学习的起点;学生的一切学习内容是以问题为 主轴 所架构的;
2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实 世界” 的非结构化的 问题,没有固定的解决方法和过程;
PBL教学的成功开展,需要学生的主动配合,从准备 资料开始,就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资 料,并积极与其它同学交流沟通,大家同心协力得出 最佳结论。这样的学习,花在前期准备工作上的时10 间
PBL在我国医学教育中应用所存在的 问题
客观问题:
师资不足;教学条件不足;无现成的教材
主观问题:
香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教 4
PBL的历史
我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安 医科大学引进PBL的。90年代以来,引进PBL的 院校逐渐增多,如湖南医科大学、第四军医大学、 暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课 和实验课中部分试行了PBL,取得了良好的效果。 目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的 麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域。
1
什么是PBL教学法
PBL (Problem-Based Learning)以问题 为导向的教学方法,是基于现实世界的 以学生为中心的教育方式。
PBL医学教育是以问题为基础,以医学 生为主体,以小组讨论为形式,在辅导 教师的参与下,围绕某一医学专题或具 体病例的诊治等问题进行研究的学习过 程。
5
PBL教学法的优点
顺应时代的发展。 调动学生的主动性和积极性 PBL教学可提高学生的综合素质。 PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。
6
PBL的基本要素
1.以问题为学习的起点;学生的一切学习内容是以问题为 主轴 所架构的;
2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实 世界” 的非结构化的 问题,没有固定的解决方法和过程;
PBL教学的成功开展,需要学生的主动配合,从准备 资料开始,就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资 料,并积极与其它同学交流沟通,大家同心协力得出 最佳结论。这样的学习,花在前期准备工作上的时10 间
PBL在我国医学教育中应用所存在的 问题
客观问题:
师资不足;教学条件不足;无现成的教材
主观问题:
香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教 4
PBL的历史
我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安 医科大学引进PBL的。90年代以来,引进PBL的 院校逐渐增多,如湖南医科大学、第四军医大学、 暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课 和实验课中部分试行了PBL,取得了良好的效果。 目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的 麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域。
FGR-PBL教学幻灯片_

新进展
• 1.概念更新:妊娠合并糖尿病的概念更新为妊娠期高血糖 • 2.孕前筛查糖尿病的高危因素:高密度脂蛋白<1mmol/L和
(或)三酰甘油>2.8mmol/L,年龄>45岁;孕早期空腹血糖 反复阳性。 • 3.诊断标准:(B级)首次产检推荐行空腹血糖筛查, FPG(孕早期)5.1-5.6mmol/L,建议24-28周行OGTT检 查或复查FPG,FPG>或等于5.1,诊断GDM
胎儿生长受限、妊娠期糖尿病 的教学查房
X X X 附属医院妇产科规培基地 X X X 医生
本次教学查房的目的
• 通过PBL形式的教查,使培训医师对胎儿生 长受限的疾病特征、诊断、鉴别诊断、妊 娠期治疗、胎儿健康状况监测、产科处理 有一个比较深入了解,为今后工作打下良 好的基础。同时对本病的一些进展有所了 解
• 羊水量与胎盘成熟度:多数FGR出现羊水过少、胎盘 老化的B型超声图像。
• 头围与腹围比值(HC/AC):有助于估算不均称型FGR
• S/D比值:≤3为正常值,脐血S/D比值升高时,也应 考虑有FGR的可能
FGR分类及临床表现
1. 内因性均称型FGR 2. 外因性不均称型FGR 3. 外因性均称型FGR
教查目的
(1)培养临床思维能力和临床实践能力:使规培生掌握 病史采集、体格检查、病情演变、实验结果分析、医嘱 以及与患者的沟通技巧等临床工作程序,提高其实践与 理论知识相融合,培养其独立观察、分析,处理问题等 临床工作的能力。 (2)了解规培生掌握情况,同时通过进行示范教学,纠 正学生不正确或不规范的技能操作,可提高临床医师的 教学水平和临床工作能力,实现教学相长。使培训医师 能对操作者体检的规范性进行判断,并发现存在的问题 。
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2.全麻苏醒期可能会发生哪些突发情况?
第四幕
术毕即刻吸引气管,有极少量分泌物。吸引口
腔,有少量分泌物,无活动性出血。
10min 后再次吸引口腔,患儿呛咳,稍后平复,
片刻SPO2急速下降,手控通气,阻力大,胸廓无起
伏,SPO2降至20%以下,HR↓,给予阿托品0.5mg静 注,拔除气管导管,快速手控给氧, SPO2 回升至 96%,HR 160bpm。
小儿耳鼻喉科手术的麻醉
第一幕
患儿,男, 3 岁, 10kg ,近半年睡眠打鼾,经
常咽痛发热。
术前诊断:慢性扁桃体炎
腺样体肥大
拟择期行:鼻内镜下扁桃体、腺样体切除术
问 题
1.如何选择麻醉方式? 2.麻醉前访视要注意哪些方面?
第二幕
询问病史:近期偶有咳嗽咳痰,无发热,自服化 痰止咳糖浆。患儿出生喂养史正常,无畸形及先天疾 病。查体:发育正常,张口度正常, Mallampati 气道 分级2级,甲颏距离正常,双肺呼吸音粗。辅检:血常 规检查:WBC 11×109/L,胸片心电图无明显异常。
0.2mg/kg · min,并根据需要调节。如与其它全麻药合用
,可出现循环抑制,应减少用量。 • 在儿童,用异丙酚诱导能使心率降低10%~20%,而且年轻小 儿应用异丙酚时心率降低较年长儿更为明显。
全麻维持
芬太尼:是小儿麻醉常用的麻醉性镇痛药。起效 快,心血管反应小。但所需剂量个体差异大,对 于耳鼻喉科一些短小手术麻醉,应用时要注意其 剂量。大剂量反复应用或以较快速度输注芬太尼 , 可能产生明显的自主呼吸抑制。
②麻醉苏醒不彻底,如静脉麻醉药代谢不完全,
吸入麻醉药排出不彻底。
曲马多可减少其躁动的发生,但仍有部分 患儿在麻醉苏醒期间发生躁动,静脉注射丙泊酚 可使患儿安静。
上述病例患儿在拔管期突然出现喉痉挛 ,分析其原因:
1、上呼吸道感染病史: 儿童上呼吸道感染是对麻醉的
挑战,是麻醉医师的主要顾虑之一。上呼吸道感染的儿
第三幕
丙 泊 酚 6 ~ 8mg/kg · h , 瑞 芬 太 尼 10 ~
20ug/kg · h 持续静脉输注。心率维持在 100 ~ 120
次 / 分。术中追加一次芬太尼 20ug 。手术结束前
5min停药。
手术过程顺利,患儿生命体征平稳,手术历
时1小时10分。
问 题
1.患儿何时能拔除气管导管?
并让小儿产生恐惧。
小儿常用静脉诱导药
药名
氯胺酮 1-2
常用量(mg/kg)
咪唑安定 异丙酚
琥珀胆碱 顺式阿曲库铵 芬太尼
0.1-0.4 3.0-5.0
1-2 0.1-0.15 1-2μg/kg
全麻维持
• 异丙酚:是一种新型快速短效静脉全麻药,起效快、持续时 间短。在小儿病人的体内过程类似于成人,符合三室模型, 主要通过生物转化成葡萄糖醛酸结合物快速排泄。 • 最近研究指出:丙泊酚可用于3岁以下的小儿维持量为0.1~
近期上呼吸道感染和慢性被动吸烟史是喉痉
挛发生的危险因素。
喉痉挛临床表现及治疗:
轻度仅吸气时有喉鸣,去除刺激可缓解;中度吸 气及呼气时均有喉鸣,可面罩加压吸氧;重度者声门
完全紧闭,可环甲膜穿刺吸氧,或静脉注射琥珀胆碱, 然后加压吸氧或立即插管人工通气。
(2)舌后坠
小儿扁桃体腺样体手术麻醉苏醒期上呼吸道备用何种方法将患儿带入手术室? 2.麻醉诱导和维持,如何选择麻醉药物? 3.选择何种气管导管的型号及插管深度?
第三幕
静脉注射氯胺酮 15mg,长托宁0.1mg,待患儿入 睡报入手术间。面罩吸氧,心电监护, HR122 次 / 分, SpO299%。 静注芬太尼 10ug ,顺式阿曲库胺 1mg ,丙泊酚 20mg,地塞米松 1mg, 2min后插入 4.0#钢丝螺纹气管 导管,深度为 14cm ,固定于下唇中央,听诊双肺呼 吸音对称。潮气量 100ml ,呼吸频率 25 次 / 分,维持 PetCO228~30mmHg。
min。
小儿麻醉苏醒期常见并发症
• 喉痉挛 • 舌后坠 • 术后躁动
(1)喉痉挛
是指喉部肌肉反射性痉挛收缩使声带内收,
声门部分或完全关闭而导致患者出现不同程度的
呼吸困难甚至完全性的呼吸道梗阻,是麻醉苏醒
期严重的并发症。
麻醉后小儿出现喉痉挛的原因:
①声门周围的血液或分泌物刺激喉粘膜
②浅麻醉下吸引、拔管等操作刺激喉部
复应用输注芬太尼,可能产生明显的自主呼吸抑制。 所以手术结束时要待芬太尼完全代谢、患儿的自主 呼吸完全恢复后拔管气管导管,切勿过早地拔管。
反
道情况。
思
1 术前会诊,详细并准确评估麻醉风险,尤其是气
2 掌握小儿生理及药代动力学特点,选用适合的药 物。 3 备齐抢救药品,吸引器具,口咽通气道,随手取 用。
第四幕
持续手控通气约 10分钟,患儿偶有呼吸动作,给予新 斯的明 0.4mg ,阿托品 0.2mg ,地塞米松 5mg ,手控辅助通
气的过程中,再次出现 SPO2↓,气道阻力大的情况,给予
琥珀胆碱20mg,正压通气,SPO2↑。 患儿自主呼吸逐渐恢复,频率慢,吸气费力,三凹征 (+),闻及吸气性喉鸣音。 自主呼吸恢复的过程持续了 40min ,在此期间 SPO2 间
全麻维持
瑞芬太尼:半衰期极短 , 其效应室浓度下降50%的 时间约为4分钟。因 其 被 血浆和组织 中 非特异性酯 酶降解,所以肝肾功能成熟情况并不重要。麻醉后 苏醒迅速,且无术后呼吸抑制,应用时很少需要药 物拮抗。一般而言,瑞芬太尼的起始剂量为0.11.0μg/kg,随后维持速度为0.1-0.2μg/kg ·
小儿麻醉前访视内容
特殊检查:肺功能、超声心动图、24小时动态心 电图、CT、血管超声等。 肺功能:注意将患者肺功能检查结果与活动耐量 相结合进行评估。 超声心动图:结构和功能有无异常、EF。
血管超声:有无血栓或癌栓。
CT:肿瘤的部位、大小以及与血管的关系。
小儿麻醉前访视内容
结合手术和麻醉方式,全面分析和估计病人对麻醉和手 术的耐受性和危险性。 调理分明、深入浅出、真诚、耐心
交代术前禁食、禁水、术前用药等。向患者及家属强调 麻醉方法由麻醉科医师根据病情和手术的要求决定,而 且术中可能根据病情和手术变化而改变麻醉方法。
小儿全麻诱导
吸入诱导 : 能避免诱导期的哭闹 , 但容易错误
判断麻醉深度,抑制心肌。在无静脉通道的情况下
加深麻醉是危险的。目前临床主要使用七氟醚。
静脉诱导 : 可靠 、 迅速 , 但 建立静脉通道痛苦
问 题
1.拔管期患儿发生了什么麻醉并发症?
2.出现上述情况的原因是什么? 3.如何进一步处理?
本章学习大纲
1 了解小儿耳鼻喉手术麻醉需求
2 掌握小儿麻醉前访视内容
3 掌握小儿全麻用药及方法
4 掌握小儿全麻苏醒期并发症及防治
小儿耳鼻喉手术理想的麻醉
1 简单易实施
2 保护气道,无误吸危险
3 确保氧供和二氧化碳清除 4 诱导平稳、麻醉过程稳定 5 提供清晰、静止的视野,减少分泌物 6 不限制手术操作时间 7 苏醒快速平稳,无呛咳、屏气或喉痉挛 8 苏醒后无痛、无烦躁
梗阻的最常见原因,可造成患儿缺氧和二氧化碳
蓄积。
原因:
①部分手术患儿本身就存在下颌松弛
②因麻醉药、肌松药的残余作用
③二者同时存在
措施:
让其侧卧位,头轻度后仰,消除引起舌根 后坠的原因。若三凹征仍明显,可置口咽通气
道或鼻咽通气道,直到患儿完全清醒。
(3)术后躁动
①手术所致的咽部不适、疼痛、悬雍垂水肿。
断性下降,适时面罩加压给氧,在吸入纯氧情况下,血氧
饱和度维持在93%左右。
第四幕
整个过程中患儿未清醒,术毕 40min ,给予纳
络酮0.1mg, 5min后患儿哭闹,肢体活动有力,呼
吸频率加快,吸空气血氧饱和度可维持在 95% ,送
入麻醉苏醒室。继续观察半小时,患儿生命体征平 稳,安静入睡,呼之睁眼,送回病房。术后第二日 随访,患儿良好,未见并发症。
总
结
预防或减少麻醉苏醒期并发症的发生是小
儿扁桃体腺样体手术麻醉的关键。
1 术前彻底控制感染
2 术中精细操作
3 气管导管拔出时机的恰当选择
童气道易激惹并增加喉痉挛、气道痉挛、插管后哮鸣、
肺不张、肺炎及呕吐的发生率。由于气道高反应性一
般持续 6周,因此手术常常需要推迟 6 周才可避免气道
并发症。该患儿近期有咳嗽、咳痰病史,听诊双肺呼
吸音粗,如考虑其上呼吸道感染的情况应推迟手术。
2、芬太尼的应用: 该患儿在麻醉诱导和维持过程中
分别给予静注芬太尼 10μg和 20μg,由于大剂量反
小儿麻醉前访视内容
病史:主述、要求手术原因、现病史、过去史、手术 麻醉史、外伤史、个人史、家族史、家族麻醉史、用 药史及过敏史。
与麻醉有关部位进行全面仔细体检,特别评估气管插 管难度。 常规检查缺一不可。心电图存在重大异常者,应注意 有无请麻醉科和心内科会诊。胸片:有无肺部感染、 实变、积液、气胸、大泡以及心胸比。
第四幕
术毕即刻吸引气管,有极少量分泌物。吸引口
腔,有少量分泌物,无活动性出血。
10min 后再次吸引口腔,患儿呛咳,稍后平复,
片刻SPO2急速下降,手控通气,阻力大,胸廓无起
伏,SPO2降至20%以下,HR↓,给予阿托品0.5mg静 注,拔除气管导管,快速手控给氧, SPO2 回升至 96%,HR 160bpm。
小儿耳鼻喉科手术的麻醉
第一幕
患儿,男, 3 岁, 10kg ,近半年睡眠打鼾,经
常咽痛发热。
术前诊断:慢性扁桃体炎
腺样体肥大
拟择期行:鼻内镜下扁桃体、腺样体切除术
问 题
1.如何选择麻醉方式? 2.麻醉前访视要注意哪些方面?
第二幕
询问病史:近期偶有咳嗽咳痰,无发热,自服化 痰止咳糖浆。患儿出生喂养史正常,无畸形及先天疾 病。查体:发育正常,张口度正常, Mallampati 气道 分级2级,甲颏距离正常,双肺呼吸音粗。辅检:血常 规检查:WBC 11×109/L,胸片心电图无明显异常。
0.2mg/kg · min,并根据需要调节。如与其它全麻药合用
,可出现循环抑制,应减少用量。 • 在儿童,用异丙酚诱导能使心率降低10%~20%,而且年轻小 儿应用异丙酚时心率降低较年长儿更为明显。
全麻维持
芬太尼:是小儿麻醉常用的麻醉性镇痛药。起效 快,心血管反应小。但所需剂量个体差异大,对 于耳鼻喉科一些短小手术麻醉,应用时要注意其 剂量。大剂量反复应用或以较快速度输注芬太尼 , 可能产生明显的自主呼吸抑制。
②麻醉苏醒不彻底,如静脉麻醉药代谢不完全,
吸入麻醉药排出不彻底。
曲马多可减少其躁动的发生,但仍有部分 患儿在麻醉苏醒期间发生躁动,静脉注射丙泊酚 可使患儿安静。
上述病例患儿在拔管期突然出现喉痉挛 ,分析其原因:
1、上呼吸道感染病史: 儿童上呼吸道感染是对麻醉的
挑战,是麻醉医师的主要顾虑之一。上呼吸道感染的儿
第三幕
丙 泊 酚 6 ~ 8mg/kg · h , 瑞 芬 太 尼 10 ~
20ug/kg · h 持续静脉输注。心率维持在 100 ~ 120
次 / 分。术中追加一次芬太尼 20ug 。手术结束前
5min停药。
手术过程顺利,患儿生命体征平稳,手术历
时1小时10分。
问 题
1.患儿何时能拔除气管导管?
并让小儿产生恐惧。
小儿常用静脉诱导药
药名
氯胺酮 1-2
常用量(mg/kg)
咪唑安定 异丙酚
琥珀胆碱 顺式阿曲库铵 芬太尼
0.1-0.4 3.0-5.0
1-2 0.1-0.15 1-2μg/kg
全麻维持
• 异丙酚:是一种新型快速短效静脉全麻药,起效快、持续时 间短。在小儿病人的体内过程类似于成人,符合三室模型, 主要通过生物转化成葡萄糖醛酸结合物快速排泄。 • 最近研究指出:丙泊酚可用于3岁以下的小儿维持量为0.1~
近期上呼吸道感染和慢性被动吸烟史是喉痉
挛发生的危险因素。
喉痉挛临床表现及治疗:
轻度仅吸气时有喉鸣,去除刺激可缓解;中度吸 气及呼气时均有喉鸣,可面罩加压吸氧;重度者声门
完全紧闭,可环甲膜穿刺吸氧,或静脉注射琥珀胆碱, 然后加压吸氧或立即插管人工通气。
(2)舌后坠
小儿扁桃体腺样体手术麻醉苏醒期上呼吸道备用何种方法将患儿带入手术室? 2.麻醉诱导和维持,如何选择麻醉药物? 3.选择何种气管导管的型号及插管深度?
第三幕
静脉注射氯胺酮 15mg,长托宁0.1mg,待患儿入 睡报入手术间。面罩吸氧,心电监护, HR122 次 / 分, SpO299%。 静注芬太尼 10ug ,顺式阿曲库胺 1mg ,丙泊酚 20mg,地塞米松 1mg, 2min后插入 4.0#钢丝螺纹气管 导管,深度为 14cm ,固定于下唇中央,听诊双肺呼 吸音对称。潮气量 100ml ,呼吸频率 25 次 / 分,维持 PetCO228~30mmHg。
min。
小儿麻醉苏醒期常见并发症
• 喉痉挛 • 舌后坠 • 术后躁动
(1)喉痉挛
是指喉部肌肉反射性痉挛收缩使声带内收,
声门部分或完全关闭而导致患者出现不同程度的
呼吸困难甚至完全性的呼吸道梗阻,是麻醉苏醒
期严重的并发症。
麻醉后小儿出现喉痉挛的原因:
①声门周围的血液或分泌物刺激喉粘膜
②浅麻醉下吸引、拔管等操作刺激喉部
复应用输注芬太尼,可能产生明显的自主呼吸抑制。 所以手术结束时要待芬太尼完全代谢、患儿的自主 呼吸完全恢复后拔管气管导管,切勿过早地拔管。
反
道情况。
思
1 术前会诊,详细并准确评估麻醉风险,尤其是气
2 掌握小儿生理及药代动力学特点,选用适合的药 物。 3 备齐抢救药品,吸引器具,口咽通气道,随手取 用。
第四幕
持续手控通气约 10分钟,患儿偶有呼吸动作,给予新 斯的明 0.4mg ,阿托品 0.2mg ,地塞米松 5mg ,手控辅助通
气的过程中,再次出现 SPO2↓,气道阻力大的情况,给予
琥珀胆碱20mg,正压通气,SPO2↑。 患儿自主呼吸逐渐恢复,频率慢,吸气费力,三凹征 (+),闻及吸气性喉鸣音。 自主呼吸恢复的过程持续了 40min ,在此期间 SPO2 间
全麻维持
瑞芬太尼:半衰期极短 , 其效应室浓度下降50%的 时间约为4分钟。因 其 被 血浆和组织 中 非特异性酯 酶降解,所以肝肾功能成熟情况并不重要。麻醉后 苏醒迅速,且无术后呼吸抑制,应用时很少需要药 物拮抗。一般而言,瑞芬太尼的起始剂量为0.11.0μg/kg,随后维持速度为0.1-0.2μg/kg ·
小儿麻醉前访视内容
特殊检查:肺功能、超声心动图、24小时动态心 电图、CT、血管超声等。 肺功能:注意将患者肺功能检查结果与活动耐量 相结合进行评估。 超声心动图:结构和功能有无异常、EF。
血管超声:有无血栓或癌栓。
CT:肿瘤的部位、大小以及与血管的关系。
小儿麻醉前访视内容
结合手术和麻醉方式,全面分析和估计病人对麻醉和手 术的耐受性和危险性。 调理分明、深入浅出、真诚、耐心
交代术前禁食、禁水、术前用药等。向患者及家属强调 麻醉方法由麻醉科医师根据病情和手术的要求决定,而 且术中可能根据病情和手术变化而改变麻醉方法。
小儿全麻诱导
吸入诱导 : 能避免诱导期的哭闹 , 但容易错误
判断麻醉深度,抑制心肌。在无静脉通道的情况下
加深麻醉是危险的。目前临床主要使用七氟醚。
静脉诱导 : 可靠 、 迅速 , 但 建立静脉通道痛苦
问 题
1.拔管期患儿发生了什么麻醉并发症?
2.出现上述情况的原因是什么? 3.如何进一步处理?
本章学习大纲
1 了解小儿耳鼻喉手术麻醉需求
2 掌握小儿麻醉前访视内容
3 掌握小儿全麻用药及方法
4 掌握小儿全麻苏醒期并发症及防治
小儿耳鼻喉手术理想的麻醉
1 简单易实施
2 保护气道,无误吸危险
3 确保氧供和二氧化碳清除 4 诱导平稳、麻醉过程稳定 5 提供清晰、静止的视野,减少分泌物 6 不限制手术操作时间 7 苏醒快速平稳,无呛咳、屏气或喉痉挛 8 苏醒后无痛、无烦躁
梗阻的最常见原因,可造成患儿缺氧和二氧化碳
蓄积。
原因:
①部分手术患儿本身就存在下颌松弛
②因麻醉药、肌松药的残余作用
③二者同时存在
措施:
让其侧卧位,头轻度后仰,消除引起舌根 后坠的原因。若三凹征仍明显,可置口咽通气
道或鼻咽通气道,直到患儿完全清醒。
(3)术后躁动
①手术所致的咽部不适、疼痛、悬雍垂水肿。
断性下降,适时面罩加压给氧,在吸入纯氧情况下,血氧
饱和度维持在93%左右。
第四幕
整个过程中患儿未清醒,术毕 40min ,给予纳
络酮0.1mg, 5min后患儿哭闹,肢体活动有力,呼
吸频率加快,吸空气血氧饱和度可维持在 95% ,送
入麻醉苏醒室。继续观察半小时,患儿生命体征平 稳,安静入睡,呼之睁眼,送回病房。术后第二日 随访,患儿良好,未见并发症。
总
结
预防或减少麻醉苏醒期并发症的发生是小
儿扁桃体腺样体手术麻醉的关键。
1 术前彻底控制感染
2 术中精细操作
3 气管导管拔出时机的恰当选择
童气道易激惹并增加喉痉挛、气道痉挛、插管后哮鸣、
肺不张、肺炎及呕吐的发生率。由于气道高反应性一
般持续 6周,因此手术常常需要推迟 6 周才可避免气道
并发症。该患儿近期有咳嗽、咳痰病史,听诊双肺呼
吸音粗,如考虑其上呼吸道感染的情况应推迟手术。
2、芬太尼的应用: 该患儿在麻醉诱导和维持过程中
分别给予静注芬太尼 10μg和 20μg,由于大剂量反
小儿麻醉前访视内容
病史:主述、要求手术原因、现病史、过去史、手术 麻醉史、外伤史、个人史、家族史、家族麻醉史、用 药史及过敏史。
与麻醉有关部位进行全面仔细体检,特别评估气管插 管难度。 常规检查缺一不可。心电图存在重大异常者,应注意 有无请麻醉科和心内科会诊。胸片:有无肺部感染、 实变、积液、气胸、大泡以及心胸比。