初中起点六年制本科生英语自主学习能力调查分析及策略

要真正掌握一 门外语 ， 靠课 堂和教材 中有 限 的语 言输 仅 入远远不够 ， 学生必须学会在课外去接受更 多的语言输 入 ， 寻 找更多使用英语 的机 会 。要想 使学 生 自主学习英 语有成 效 ， 老师引导学生使用有效 的学 习方 法很 是关键 ， 师应 重视学 教
生 的认知差异 ， 因材施 教 ， 引导 学 习者 了解 自己的认 知 特点 ，
教师公费定向培 养计 划 ， 收 的学生 为初 中毕业 生 ， 制六 招 学 年， 小学教育专业 ， 本科 学历 。这是我 国小 学教师培 养模式 的 项重大创新 ， 目的是加强小学教师 队伍建设 ， 一步优化 其 进 小学师资队伍 的学 历 、 、 、 学科 知识 素质和能力结 构 ， 提高义务 教育质量 ， 实现城乡义务教育均衡发展和教育公平 。
根据对 ４ ３名学生所填写的调查问卷统计 ， 学生英语 学习 的基本情况如下 ：
１英 语学习的积极 性、 ． 主动性不 够。调 查数据表 明 ， ％ ７ ０ 的学生喜欢学习英语 ， 只有 ３ ％ 的人 能够积极 主动地 学习 但 ５ 英语 。这些学 生是初 中毕业进入大学 ， 年龄小 ， 且长期受 应试
会积极 主动向老师 或 同学 求教 ；０ 的人能在 学习 遇到 困难 ３％ 时， 使用词典等工具查 找英语学 习中的信息 ； ％的人能 经常 １ ２ 通过 录像 、 英语电影等来丰富 自己的英语 学习 ； 不到 ７ 的人 ％
收稿 日期 ：０ １ ７—１ ２ １ —０ ５ 基金项 目： 湖南省教育厅 ２ １ ００湖南省教 改课题
学习习惯对于学习兴趣 的维 持起着 关键 的作用 ， 最能 也 解释英语学习成效的差别 ， 因此 教师 应该在 课堂 教学 中注重 学生学习习惯的培养 。 （） １ 引导学生制订学习计划和学习 目标 教师可鼓励学习者 自己选择 学 习内容 ， 并通 过各种 途径 （ 问卷或与学 习者 之 间的座谈 ） 使学 习者 了解 个人 的 自身情 况（ 如语言水平 、 语言需求 、 对语 言学 习的感受 、 机 、 知模 动 认 式、 信念及策 略使用情况 ） 协助他们制订 自己的目标和计 划。 ， 这个 目标既是可 以达到但 又要有 挑 战性 ， 在学 生实 现 目标 并 的过程 中， 师要 给予指导 和帮助 。 教 （ ）引导学生使用有效的学习方法和策略 ２
第 ２ １ 年 第 ３期 １ １ ９月 ０ ２卷
长沙铁道学 院学报 （ 社会科学 版）
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初中起点六年制本科生英语自主学习能力调查分析及策略
陈 倩
（ 南第一师 范学院 ， 湖 湖南 长沙 ４００ ） １ ２ ０ 摘 要： 大学生 自 学习能 力的培养是 学校教育的最 高 目标之一 。本文通过 对初 中起 点本科层 次六年制 农村 小学教 师免 主
性。这一状况显然 与培养学生 的终身学 习能力 的 目标有一定 的差距。要改 变 目前 的这种学生 的英语 自主学 习策略水平较 低的问题 ， 教师必须要充分发挥其主导地位 。 三、 教师在 自主学 习中的主导地位 美国教育 心理学家布鲁纳认 为 ， 学不能是讲解 式的 ， 教 学 生不 是被 动的知识 接受者 ， 而是积极的知识加工者 ， 教师 的角 色在 于创设 可让学生 自己学 习 的情 境 ， 而不是 提供预先 准备 齐全 的知识 。教学 中应该让学 生亲 自把事 物整理 就绪 ， 自 使 己成 为发 现者 。也就是说教师不仅仅是 向学生传 授语言知识
的学习时间少 ， 利用 率低 ， 缺乏计 划性 、 监控 性 、 估性 、 评 方法
３ 缺 乏必要 的学 习方 法和 策略 。调 查数据 显示 ，ｌ 的 ． ２％ 人在英语 学习过程 中能够 自觉地进 行课 前预 习和课后 复 习； ５ ％ 的人能够认真 听讲 ， 笔记 ， ３ 记 并在课后 进行归纳 整理 ；％ ５ 的人 明确地知道如 何找 到有效 地学 习英 语 的方法 ，０ 的学 ７％ 生只是偶 尔了解一 些学 习方法 ；５ 的人在学 习上 有 困难 时 ３％
费定 向培养生 自 学习能力的调查分析 ， 由于受传统教 育的影响 ， 些学生的 自主 学习意识薄弱 ， 主 学 习能 力普遍 有待 主 发现 这 自
提 高。针对这一现 象， 本文从教师 的角度提 出了一些构建 学生英语 自主 学习能力的策略。 关键词 ： 中起 点； 初 英语 ； 自主 学习；调查分析 ； 策略 为切实加强我省农村小 学教 师 队伍 建设 ， 湖南 省教 育厅 从 ２ １ 起 ， 照“自愿报 名 、 ０ ０年 按 择优 录取 、 向培 养 、 费教 定 公 育、 定期服务 ” 的原则启 动实施 了初 中起点本科层次农 村小学
老师对 自己的学习进步做出评价 ；１ ％的学生 在考试后通 常 １ 会 自觉地找一下差距 。由此可见 ， 这些学生进入 大学后 ， 然 虽
自由支配的时间较多 ， 但还在延续初 中时期 的学 习方法 ， 不 还 能做到 自觉学习 ， 缺乏 自我监控 ， 也不会及 时地对 自己的英 语 学习做出总结与反思。学生进行 自我评 价主要依赖于试卷 的 分数和教师的评价。 以上研究表明 ， 目前 初 中起点本 科层次 六年制 农村小 学 教师免费定 向培养生 的英 语 自主学 习能力普遍 较弱 ， 具体 表 现在 ： 计划性不够强 ， 习 目标不 明确 ； 学 虽然 意识到 学习策 略 在英语学习中的重要性 ， 但有 效运用 各类学 习策略 的能力较
一
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调查对 象及途径
本次调查的对 象为 湖南省 第一 师范学 院 ２１ ００级初 中起 点本科层次六年制农村小 学教师 免费定 向培 养生 ， 调查 人数 为４ ３人 。这些学生 的英语水 平参 差不 齐。本 次调 查 的主题 是初 中起点本科 层次 六年 制免 费定 向生 的 英语 自主学 习能 力， 调查 的内容包括 ： 习动机 与学 习态度 ； 学 确立 学 习 目标和 制定学习计划 ； 习英语 的方法与策略 ； 学 自我监控 以及 对英语 学习过程的 自我反思和 自我评价。主要采取 问卷调查法 。
作者简介 ： （９３ ， ， 陈倩 １７ 一）女 湖南衡 阳人 ， ， 。 讲师 硕士
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和语 言技能 ， 还要教会学 生如何 自主 学习或 者说 如何 为他们 自己的学习负责 。 初 中起 点本科层 次六 年制农村小学教 师免费定 向培养生 他 们已具备了一定的 自主 学习 的能力 ， 但学 生 自控 能力 还不 强， 不同学生之间还存 在着显 著 的差异 。许 多学生 的 自觉性 和主动性还 不能持久保持 ， 教师 的管理稍有松驰 ， 就会无 法 自 制， 把学业抛到脑后 ， 而导致 学 习成绩 的下 降。总体来看 ， 从 这些学生还正处于 自觉性 和依赖 性 、 主动性 和被 动性并存 的 年龄， 需要教师正确地引导 ， 引导他们培养 良好的学 习英语 的 兴趣 、 明确学 习的 目标 ， 他们 的 自觉性 和主动性得 以巩 固。 使 １ 自主学 习过程 中教 师要 引导学生 建立 良好 的英 语语言 ．
作者相互影响 ， 响学 习者对 自身学 习能力 的评 估 以及 学业 影 求助 ， 能相互产生榜样示范作用 。 还 （） ２ 鼓励学生 自己找材 料 ， 计课堂 活动 ， 对所用 的教 设 并 材进行评估 通过这样 的活动 让学 生感 觉他 们 的选 择得 到教 师 的尊 重， 同时也让教师 了解学生 的需求和兴趣 ， 从而最大 限度地满
趣， 强化学习动机 。教师可 以组织 、 励学生 以每 日演讲 、 鼓 讨 论、 对话 、 小组活动 、 课文概括 、 角色表演 、 演讲 、 种游戏 以及 各 定期 出版英语报刊或板报等活动进行语言训练。
能够 按照计划 执行 英语 学习 。学 习缺乏 计划性 ， 习过 程 中 学 缺乏 自我管理 ， 不具备独立承担一切学习责任的能力。
低； 缺乏主动监控英语学 习过程的意识和能力 ； 很少选择课 外 学习材料及活动 ； 自我评估 学习效 果 的能 力不足 。学生所进 行的 自主学习大多是指在 自主 学习 中进 行各项 作业 的完成 ， 并未对 自己的学习进行 一个 较清楚 、 全面和客观 的规 划 ， 法 无 做出及时的调整与评估 。课外不能合理地 安排 自己的学 习活 动 。学习过程 中对策略运用 不够 ， 习缺乏策 略意 识 。投 入 学
二 、 查结果分析 调
会经常利用图书馆 、 园英语广播和 网络上 的英 语学 习资 源。 校 从学习方法和策略来 看 ， 学生 自主学 习策略单 一 ， 用不 够 ， 运 学生缺乏策略意识 ， 不知道多种渠道学 习英语 ， 很多学 生虽然 意识到外语学 习 的重要 性 ， 但实 际投 入精 力 较少 ， 习时 间 学 少 ， 用率低 ， 利 缺乏计划性 ， 方法性 ， 找不到适合 自己的有效学 习方法 ， 导致学生难在有 限的时间内掌握课本 知识 ， 就更不 要 谈综合能力的培养了 。 ４ 缺乏 自我 监控 、 ． 自我反 思 以及 自我 评价 的学 习过程 。 调查结果 表 明，％ 的学生坚 持每天 听半 小时英语 ， ％ 的学 ５ ５ ８ 生从未坚持每天听英语 ；４ １％的人坚持每天记一 定量 的单词 ； ５ ％的同学坚持 每天 阅读一定 量 的英 文材 料。４ ％ 的人会 经 ７ 常检查核对作业与练习 ；９ 的人会改正 自己学习 中的错误 ； ４％ ３ ％的人 会总结并 反思 学习中的不足 。７ ％的学生希望希 望 ０ ２
足学生的兴趣 ， 而提高学 习效果 。 从
（） ３ 鼓励学生积极参与各种形式的英语活动。 开展有利于 自主学习的课外活动 ， 量给学生提供 真实 、 尽 逼真 的语言交际情景 ， 为学生 提供展 示 和交 流 自主学 习成果 的机会 ， 以增加学 习者 的成 功体验 ， 强 自 心 ， 增 信 激发学 习兴
教育和以“ 教师为 中心” 的传统教 学模式 的影响 ， 因此大 多数 学生养成 了极强的依赖心理 和被 动接受 的 习惯 ， 课堂 讨论 对 等参 与性较 强 的教 学 活动 没 有 积极 性 ， 自主学 习 的意 识 较 薄弱 。 ２ 学 习缺 乏计划性 。数据表 明 ， ． 只有 １ ％ 的人 制定 了大 ７ 学六 年的英语 学习 目标 ，７ 的人 每学 期制订 了英 语学 习 目 ３％ 标 ，４ ４ ％的人制订了每周英语 学 习计 划 ， 中 ， 到 ３ ％ 境 ， 学生在 轻松 的氛 围 中体 使 验异国文化 ， 发展用英语 思维 的习惯 和在特 定 的语 境 中得体 交际的能力。教师应为学生提供道具 ， 创设情 景 ， 鼓励 学生在 该情景 中用英语交际 ， 使学生在交际 中习得文化背景知识 。 ３ 在英 语 自主学习过程 中教师 要多鼓励学生 ． Ｋ ａｈｎ教授曾指出 ， ｒｓｅ 外语教师 的职责 就是为学生创 造 习 得语言的环境 ， 让学生尽可能地接触与运用 目标语 ， 这样就能 有效地帮助学生习得这种语言 ， 以教师应 有意识地组 织 、 所 引 导、 鼓励学生将所 学知识 用于 实践 ，教师 的这 种鼓励 是 提高 学生 自信的有效手段。 （） １ 鼓励学生的独立精神和合作精神 教师应鼓励 学生培养独立精神 ， 学生对 教师的依赖越 少 ， 自主学习的能力就会越强 ； 生间 的相互合 作学 习能够 使合 学