对高中生物教材改革的探讨_生物论文

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对高中生物教学论文

对高中生物教学论文

对高中生物教学的探讨高中生物在现代教学的现实情况中,一般不被重视,因为在高考中生物所占的分值是相当小的,在平时的授课中课时也很少,有时候甚至还会被其他课占用,久而久之导致学生对高中生物学习失去了兴趣。

在这种情况下,如何才能使高中生物教学真正成为一门学生喜欢和重视的科目,就需要教师在教学过程中发挥自身的创造力和创新水平,根据学生的特点,运用各种教学手段,让课堂变得精彩,让学生融入进去。

一、更新高中生物教师的教学理念在如今的高中生物教学过程中,教师往往把知识的记忆和理解作为教学的全部,没有考虑到学生是否有兴趣学习,是否有足够的能力去对高中生物进行全面的理解。

作为一名教师,就应该充分地认识到,对学生进行知识传授的过程,就是促进学生成长的过程。

每个人在成长的过程中,情感是最核心的部分。

因此,高中生物教师在教学的过程中,要将传统的教学思维转变成现代的教学理念,能够准确地掌握学生的思想和意识形态,关注他们的情感变化,使学生在课堂上能够以积极的情感态度来进行学习。

二、倡导学生自主学习的教学理念传统的教学方式主要是教师进行“授课”,学生在下面“听讲”,这种教学方式已经不能适应现代教育体系,阻碍了教学的发展与进步。

因此,要转变教育方式,改变教育形式,倡导学生自主学习的教学理念。

这种教学理念的出现,需要从以下几个方面着手:(1)让学生具有自我决定的权利,使学生能够在学习过程中,激发出内在潜能和创新能力;(2)促进学生之间的相互交流,让他们懂得合作学习的重要性,发挥每个人的特点和优势,使问题得以有效解决;(3)形成一种探究形式的学习模式,在这个过程中,使学生获得相关知识和情感的体验。

教师更要在整个实施过程中,积极地引导学生去提问,形成一种自己提问自己解决的过程,让学生能够深刻地记住所学的内容。

三、运用多元化的教学手段多元化的教学手段是新形势下教学发展的结果,在高中生物教学中采用多元化的教学方式,主要是利用多媒体进行教学。

在新课改下高中生物教学思考论文

在新课改下高中生物教学思考论文

浅议在新课改下高中生物的教学思考摘要:《普通高中生物课程标准》指出:在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上,强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程,重视发展学生的科学究能力,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观。

在新课程标准的实施下,对高中生物教学发生了较大的影响,学生的学习方式与兴趣等也发生了很大的改变。

生物学科与我们生活实践密切相关,教学中在于培养学生的动手能力与自主的创新能力,新课程改革中,教师要明白原教学大纲的教学目标是从教师“教”的角度提出来的,规定的是教什么?如何教,缺乏对学生的关注。

而新课改中的目标是直接从学生“学”的角度提出来,关注的焦点是怎样学?学得如何?学什么?这就要求教师一方面要扮演“教”的角色,成为学生学习知识,探究知识的引路人;另一方面还要学会换位思考,扮演“学”的角色,从而成为学生探究知识道路上的合作者,把一切为了每一位学生的发展做到实处,而课堂则是新课改实施的主要阵地。

一、新课改中高中生物教学存在的问题新课程的一个核心理念是以学生的综合发展为中心。

而在当前生物课堂教学中,许多教师仍然把生物知识的识记当作教学的一切,把考试成绩的好坏定为学生学习是否认真的标准,特别是对高考成绩的要求,作为学生学习生物而必须要认真学习的任务,而忽视了培养学生对生物的学习兴趣和学科思维。

其次,一些教师在教学中还未建立科学的教学观和知识观,不管是在课堂教学中还是在课下与学生的交流中,教师都希望与学生有更好更多的交流,但往往是在课堂上没有提供有效的对话情境,不能组织起真正有效的互动和交流,学生在课堂上的思维一点也不活跃。

第三,在生物课堂教学中,探究教学往往流于表面化,学生缺乏主动、积极参与的意识。

部分教师过于追求课堂教学中探究步骤的完整,使探究过程在课堂教学中往往是比较肤浅,难以收到探究教学应有的效果,而且与学生之间合作学习的效率也较低,反而达不到有效的互动教学效果。

在高中生物教学中渗透新课改理念论文

在高中生物教学中渗透新课改理念论文

在高中生物教学中渗透新课改理念我国的新课程改革已全面实施,在高中生物教学如何渗透新课程改革的理念,是一个值得探讨的问题,笔者认为应从转变教育理念、更新教学形式和优化教学手段这三方面入手,有效地提升生物教师的教育潜能,是一个有效的途径。

一、学习课程标准,转变教育理念新的《生物课程标准》提出的课程理念是面向全体同学,提高生物素养,倡导探究性学习等三个方面。

这是作为新课程改革的落脚点和导向,充分体现了教育理念从生物教学向生物教育的转变,1、面向全体学生,促进每个学生的发展。

“面向全体学生”就意味要让所有学生都能在原有的基础上得到更好的发展。

这就要求教师更新教育理念,在教学思想、教学过程、教学手段和教学方法上进行改革,要给每一位学生提供参与的机会。

这不仅要求教师在学习资源的分配上要公平对待每一个学生;还要求教师要公正地评价每一个学生。

例如笔者在教学中采用让有疑问的学生把在学习过程的疑问写在纸上,然后随机发给学生,其他学生根据所学的知识,进行解答,老师最后进行分析,指出解答有误的地方或精辟之处,再反馈给学生。

这样可以使学生印象深刻,解题能力得到充分的锻炼。

2、提高生物素养,培养责任意识。

生物教学在培养学生的环境意识和可持续发展观念方面有着天然的优势和不可推卸的教育责任。

通过挖掘教材中的经典实验,培养学生的科学素养,例如:以光合作用史的几个经典实验为载体,培养学生科学的思维能力,掌握科学的方法。

因此在生物教学中,引导学生关注和参与与生物科学技术应用有关的社会问题的讨论和决策,是培养学生责任意识的重要途径。

3、倡导探究性学习,培养学生自主、合作的精神。

倡导探究性学习,改变学生的学习方式,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,突出创新精神和实践能力的培养。

实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,将直接影响到课堂的教学效果。

谈谈新课程改革中高中生物教学论文

谈谈新课程改革中高中生物教学论文

谈谈新课程改革中的高中生物教学我国《普通高中生物课程标准》已于2003年正式颁布,2004年高中新课程改革实施,现在还处于实验阶段,笔者现在任教的是高三生物教学,也是第一次把人教版新课标高中生物教材上完,由于以前生物使用的是旧人教版教材,与新教材相比在备课和上课过程中有很大的区别,下面我就谈谈我的几点看法。

一、教育理念的转变新《生物课程标准》提出的课程理念是面向全体同学,提高生物素养,倡导探究性学习等三个方面。

这是作为新课程改革的落脚点和导向,充分体现了教育理念从生物教学向生物教育的转变,1、面向全体学生,促进每个学生的充分发展。

我们这里是一个农村学校,学校的成班率很高,每个班平均有六七十人,而每位生物教师都有三个班以上,由于时间有限,所以在原先我们一般都是抓好每个班的前面一部分同学就可以了,因为后面的学生在我们眼里是没希望的,这让学习差的学生会产生破罐子破摔的心里,而现在的提出的课程理念是面向全体同学,就意味要让所有学生都能在原有的基础上得到最好的发展。

这就要求教师在教学思想、教学过程、教学手段和教学方法上进行改革,要给每一位学生提供参与的机会。

2、提高生物素养,培养自然和社会的责任感。

生物素养就是指让学生重视生物这门学科,意识到生物在解决现在人与自然方面的重要性。

现在的新课程提出提高学生生物科学素养的教学理念是符合时代特点和社会需求的,生物科学素养在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性等诸多领域相关问题时将会发挥重要作用。

目前研究人类生存的大环境已成为生命科学中最为活跃的研究方向之一,因而生物教育在培养学生的环境意识和可持续发展观念方面具有天然的优势和不可推卸的教育责任。

3、倡导探究性学习,培养学生自主、合作的精神,增强学生主体意识。

通过对新旧教材的对比,其实变化最大的我认为就是在探究性学习上,现在的新教材增加了很多的探究性学习和问题探讨,这样改变的结果就是把原来的老师教学生记的教学模式变为学生自己发现问题,然后解决问题最后得出结论的过程。

民族高中生物新课程改革反思论文

民族高中生物新课程改革反思论文

民族高中生物新课程改革的反思生物新课改要求提高学生的生物科学素养,倡导探究性学习,培养学生的兴趣、能力,以及终身学习的理念。

改革以学生为本,对学生能力的培养,以及将来的发展具有十分重要的意义,因此改革势在必行。

然而任何改革都不可能一蹴而就。

我所在的中国西部民族中学里,各少数民族学生约占学生总人数的70%,学生的生物学基础、学习能力与学习自觉性都较差。

在这样的条件下进行新课改具有一定的特殊性。

在新课改的三年中,出现了许多问题。

能否成功的解决这些问题是生物新课改成功的关键。

1、生物新课改中出现的问题1.1教师的素质有待提高大部分生物教师适应了之前以知识灌输为主要目标的教学方式,在新课改后的教学过程中都或多或少地出现了一些问题。

这是由于部分教师对新课改认识不足,未能培养起与新课程教学相适应的教学理念。

同时教师的知识结构、教研水平不能满足新课改的要求。

另外新课改的培训效果也不甚理想。

1.2教辅材料不能满足要求目前很多配套的辅导资料,虽然也打着新课改的旗号,而内容还是一些旧思想,老题型。

部分题目又偏又难,这挫伤了学生的积极性。

不利于学生的自学与复习,也不利于课堂教学的开展,与生物新课改的精神背道而驰。

1.3探究性内容开展困难首先新课改增加了许多探究性内容,却没有相应的增加课时。

而开展探究性内容的教学需要教师做大量的准备,课程的教育过程中也需要按照学生的接受程度逐步开展,这使教学任务难以完成。

因此,很多教师为了完成教学任务,不得不将探究性内容的教学方式回归到以教师讲授为主的教育方式。

其次,由于民族学校的学生生物基础、学习能力与学习自觉性较为差。

较难组织学生进行探究、探讨和交流活动。

再次,教学资源有限:学生众多而实验室、实验器材有限,只能组织大班教学,这样一次实验课就有五十几个学生参加,教师很难有效的管控和指导。

另外我们对实施探究性实验的经验相对不足,对可能存在的问题估计不够。

例如在自制葡萄酒的过程中,用雪碧瓶酿制,并将瓶盖封严。

用思维推动学生学习高中生物论文

用思维推动学生学习高中生物论文

用探究思维推动学生学习高中生物高中生物教学课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。

高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中,激发学生思考潜能,提高探究思维能力;拓展学生创造能力.培养良好思维品质;科学运用类比方法,帮助理解知识要点教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力,真正彰显新课程理念。

当今,广泛引起全社会尤其是教育界热切关注,并成为基础教育改革一个热点问题的是有关学生创新精神和创新能力的培养。

教学研究表明,探究性学习是一种积极自主的学习过程,倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作,注重学生的经验与学习.让学生感受、理解知识产生和发展的过程。

研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法,因此而成为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。

《高中生物新课程标准》指出:高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法,具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。

因此,高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中,在教学中真正彰显新课程理念。

“学起于思,思源于疑”。

这是我国古代教育学家的精辟论述。

心理学认为:思.最容易引起定向探究反射。

宋代张陆说过:“为学患无疑.疑则有进。

”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力,由存在疑问到解释疑问的过程,其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理,运用已有的知识去获得新知识的过程。

这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用,是教师的分析与讲解所无法替代的。

我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题,以及选择使用ri‘2噬菌体的具体因素和相关的背景资料,要求学生认真观察这个实验,并且暗示他们这个实验里面存在有问题。

谁能把它找出来,可以讨论。

学生提出了这几个方面:首先实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低.而非没有?其次实验离心分离后上清液的放射性为何很低,而非没有?再次,实验得到的沉淀物(dna)全是蓝色,而其后实验得到的沉淀物(dna)却蓝红兼备?为何离心分离后t2噬菌体颗粒比较轻,而被感染的大肠杆菌却比较重?看到学生能提出这么多的有深度的问题,我大喜过望,因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。

高中生生物研究论文范文

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高中生生物研究论文范文作为基础教育学科之一的高中生物学,直接影响到国家和地方在生物科学和技术的发展。

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高中生生物研究论文范文篇一摘要:在新课程改革进行之时,讨论如何提高课堂教学的高效性就成了当前教师们所需要面对的问题,在课堂教学中如何提高学生的积极性,已成为当前教学改革的重要方向。

关键词:高中生物;新课程;实验教学;转变新课标强调教育要培养创新精神和创造能力,这就要求教师在教学过程中要深刻理解新课程标准,切实转变教学方式,真正做到运用新课程理念指导课堂教学实践。

高中新课程已在我省展开,作为一线教师,学习新课标、体验新课程,以积极的心态应对课改实验,势在必行。

通过对高中新课标的学习,对高中生物新课程教学内容的特点有些许体会,籍此为使用新课标生物教材的教师提供一点帮助。

1课堂教学内容的转变1.1生物课程功能的转变:生物新课程标准改变了以往强调以灌输生物知识为主要方法,以生物学科体系为中心,忽视学生现实生活,偏重知识要求,忽视情感、态度、价值观的倾向。

高中生物新课程则强调形成积极主动的学习态度,将学习过程转变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程,关注学生的全面发展,培养的是“全人”而非“完人”。

生物新课程倡导的是面向全体在校高中学生,提高学生的生物科学素养,打破了传统的基于精英教育思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位,培养具有社会责任感,健全人格,创新精神和实践能力,终身学习愿望的高中生。

1.2生物课程结构的转变:生物新课程突出的变化是打破了沿袭几十年的理化生3学科中生物学科处于次科的不平等地位。

同属于科学领域,高中生物新课程包括必修3个模块和选修3个模块两部分,每位学生通过每一模块的考核都将获得2学分。

生物课程结构的改变体现基础教育课程改革的基本思想和培养目标,重视提高学生的综合素养,保证高中学生全面、均衡、富有个性的发展。

通过模块的设置,有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾,便于适时调整生物课程结构,利于充分利用教学资源,特别是实验设备等,并利于学生自主选择,及时调整课程,形成有个性的课程修习计划,为高中生提供了更为广阔的学习选择空间和个性发展空间。

高中生物课堂教学面临的困境及对策[论文]

高中生物课堂教学面临的困境及对策[论文]

高中生物课堂教学面临的困境及对策探析摘要:近年来,随着素质教育的大力推行,高中生物教学也相应地进行了一定的变革,但是还没有完全摆脱应试教育的影响,高中生物课堂教学仍存在一定的问题。

本文系统分析了当前高中生物教学的现状和存在的问题,并且提出了相应的解决对策。

关键词:高中生物;教学;困境;对策一、高中生物教学现状近年来,各地为了响应素质教育,对各科目教学均实行了新课改,高中生物教学也有了很大的革新与进步。

1.鼓励自主教学。

自主教学就是让学生成为课堂教学的主体,教师和学生处于完全平等的地位。

这种教学方式可以有效地增加师生之间的沟通交流,提高学生的学习主动性,发挥学生的自主创新能力。

比如,教师可以提出本课堂教学内容的轮廓或者是相关的问题,然后将学生进行分组讨论学习,让学生自己通过查阅图书或者是上网的方式来获得相关理论知识。

在整个教学过程中,教师主要是起到引导的作用,使学生成为学习的主体。

这种自主教学极大地促进了学生的学习动力,培养了学生自主学习能力和团队合作能力,更加符合素质教育的要求。

2.充分利用信息技术和科技手段。

科学技术的发展和网络的普及为高中生物教学提供了很好的辅助手段。

多媒体教学的应用使生物教学过程变得更加具体和形象,利用图片、视频等方式将死板的书本知识展示出来,可以激发学生的学习兴趣,使知识更容易理解和接受。

网络的普及给学生提供了多种获取知识的途径,学生可以通过互联网查阅各种资料,帮助学生自主学习。

二、高中生物教学困境1.还未彻底摆脱应试教育。

应试教育的思想仍影响着部分教师和学生。

虽然增加了课堂讨论等自主学习的环节,但是很大程度上存在形式主义,积极参与其中的只是部分固定的学生,其他学生仍处于“坐收渔利”的状态,这样就不能发挥学生主体教学的优势,不但没有提高课堂教学效率,反而浪费了宝贵的课堂时间。

学生只是关注于所谓的“考点”,认为只要死记硬背那些要考的内容,考试取得高分就可以。

其实,这还是应试教育造成的后果,是在素质教育的今天不应该存在的状况。

中学生物教学论文七篇

中学生物教学论文七篇

中学生物教学论文七篇【篇一】推进课堂教学改革,不仅需要创新教学观念,更重要的是要在教学模式上有所创新,要求教师的教和学生的学也跟随着改进。

现行的新课程标准,可谓是要求更高,标准甚严。

历经生物教学三十载,饱尝生物教学的酸甜苦辣,也从中学到了甚多,确实有些浅陋的见解和体会,还望各位同仁来帮助探讨和提升。

一、教师的角色要转型新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作,这是旧课程无法比拟的。

与此同时,新课程又能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力进一步提升。

学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。

因此,要想有效地指导学生开展课题研究工作,我们教师必须转变角色,由“教书匠”转变为“研究型教师”。

要培养高素质的学生,首先自己必须是一个高素质的教师,要善于“反思”,增加内涵,提高教师的学识和能力,提高教学的效果。

二、突出师生互动,提高教学质量随着课改实验的不断深入,“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。

“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。

因此,“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。

实施“师生互动”,作为教师,一定要了解学生的发展水平,从学生的实际出发,激发学生强烈的兴趣和求知欲望,让他们通过自己的实践和心理、情感、体验,提高分析问题和解决问题的能力,这样,才能使学生进入积极思维的状态之中去。

例如,在学习“伸肘和屈肘”时,可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。

课堂上,教师不急于讲解,而是先展示挂图和模型,同时演示自己的上肢,让学生一边实验一边分析,尔后产生共鸣,因此,教师可以综合运用情景激发,师生互动,直观演示,将模型、挂图及自己的上肢对照起来,逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称,再演示部分结构的作用,让学生仔细观察和探讨,从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。

新课程标准下高中生物教学论文

新课程标准下高中生物教学论文

浅谈新课程标准下的高中生物教学【摘要】高中生物教学新课标实施已有一段时间。

课程改革是为了课程实施而准备的,而课程实施的基本途径是课堂教学,所以生物课堂教学是”课改”的主阵地,课堂教学是教师参与新课程改革的重要渠道。

在积极推进新课改的条件下,我们要改变传统的教学理念;注重培养学生探究性学习和实验创新能力;联系实际,贴近生活;充分发挥学生的主体作用,开展自主学习,提高学习效率,才能使课堂取得良好效果,同时提高学生的素质。

【关键词】新课标高中生物课堂教学生物学是一门以实验为主的自然科学,通过生物课堂教学能使学生掌握生物学的基础知识、基本原理,同时通过实验教学能提高学生的实验技能。

特别是在积极推进新课改的条件下,对于高中生物在培养学生探究能力、创新能力和思维能力,促进手脑并用等方面提出更高的要求。

通过这几年的教学探究,下面就新课标下的高中生物课堂教学谈谈自己的几点认识。

一、正确认识新教材从内容方面看,人教版高中生物新教材突出了科学性,加强了直观性,显示了实用性,它较好地体现了创新意识,展示了近年来教育改革方面的最新成果,充满着时代气息,特别是在图表、sts[科学(science)、技术(technology)、社会(society)]渗透、探究学习三方面更为突出。

从理念上讲,新课程对知识的理解及运用能力的要求有了提高,从注重学生的综合传授转变到注重学生学习培养,在关注学生学习结果的同时,更要关注学生在实践的天地里如何加深对教材知识的理解;学习过程中,促进学生学会自主学习,合作拓宽视野,扩大知识面。

学习,探究学习,让学生感受和理解知识、超越教材产生和发展的过程,培养学生的科学素养,新教材在很大程度上决定了教师的教和创新思维,注重学生的可持续发展和学生的学,对教学质量的提高起着培养学生终身学习的能力。

二、改变传统的教学理念,实施情境教学,激发学习兴趣传统的”应试教育”是”重结论轻过程”,即教师在教学中只重视知识的结论而忽略知识的来龙去脉,忽略学生对知识学习的思维过程,让学生机械记忆”标准答案”;而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上,放在揭示知识形成的规律上,让学生通过”感知——概括”的过程去发现真理,掌握规律,从而达到提高生物学素养的目的。

原创论文:高中生物教改思考

原创论文:高中生物教改思考

高中生物教改思考(原创)晋城市实验中学韩继东卫香云当下各地各校都在进行课堂教学改革,各种模式层出不穷,全国也出现了一些效果不错,教学成绩持续优良的典型校。

笔者认为,生物教改要有实质性的突破,必须解决两个问题。

一个是思想,一个是行动。

教改首先是教学思想的改变,就生物学来说,首先要注意它的生命性,任何一个器官、一个生理过程必须放到生物体内,放到环境中去,在这样一个背景下,讨论它的作用,讨论他的合理性,才具有整体性、生命性,否则割裂的讲述只能是机械的,零散的。

例如,在讲人体的PH值时,人体的内部环境为了保证统一性、酶的高效性,必须有一个酶的最适合的PH值,所以人体内部的PH值会精确的维持在7.35—7.4 5之间。

但是人体在摄入食物后,为了保证各类性质迥异的食物能充分的消化,不仅有各种不同的消化器官和消化方式(此处略,只详述PH值),仅在PH值上就进化到尽善尽美、无与伦比。

首先在整个消化道中分化出中性、酸性、碱性三个不同的消化场所。

口腔为中性,有适合中性环境的唾液淀粉酶高效的发挥作用;胃中为强酸性,PH值约为2,为适合酸性的胃蛋白酶提供了用武之地,甚至前面的唾液淀粉酶也一并被消化,为人体尽最后一份力,可谓鞠躬尽瘁,“死”而后已。

而到了小肠,其PH值变为9左右,这正是胰腺和肠腺所分泌的消化酶所需要的环境。

而其意义远不止此,其具体的排序也十分有意思。

就与环境接触或交流而言,这三个器官当属口腔为最,所以其PH值是最温和的。

很难想象如果你的口腔PH值为2,那是怎样的一个酸啊,kiss简直就是毁容。

所以,那就让胃来扮演这个角色吧,这就深藏不露,不致伤人于唇齿。

至于小肠,其PH值为碱性,也蕴于腹中,随后经大肠排出的便便也依然保留其余味——一种淡淡的碱香味,恰好这是小狗这类动物的最爱。

这样的排序,你不觉得生命的奇妙么?这样的讲述,你还觉得是死记硬背么!还有人体各系统、器官的形态、结构、分布。

妙处当然不止如此,再到各种不同肤色、体型的人在地球上的分布,无不有其妙处。

对高中生物教学方法论文

对高中生物教学方法论文

对高中生物教学方法的探讨高中生物作为高中理科的一个重要科目,其教学目的是使学生了解生物科学的基本知识,掌握生物学科实验的基本操作方法,培养科学的世界观和勇于探索、实事求是的科学精神。

高中生物学是一门以实验为主的自然科学,通过生物课堂教学能使学生掌握生物学的基础知识、基本原理,同时通过实验教学能提高学生的实验技能。

特别是在积极推进新课改的条件下,对于高中生物在培养学生探究能力、创新能力和思维能力,促进手脑并用等方面提出了更高的要求。

下面,结合教学实践、听课交流和调研,对高中生物教学方法谈谈自己浅显的认识。

一、激发学生的学习兴趣,让学生成为教学的主体孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”在高中生物的课堂教学中,教师应从发挥学生的主观能动性入手,使学生成为教学主体。

因此,教学应注重激发学生的学习动机,从而引发学生对生物学习的兴趣,这是高中生物课堂教学取得良好效果的前提和重要条件。

例如,生男孩或者生女孩主要由谁来决定;父母都是b型血,而孩子是o型血是不是抱错了;基因突变会不会让人变为超人;克隆羊多利是怎样产生的等生物现象,不仅会激发学生诸多的遐想,而且还会使学生更愿意从学习中、从探究中获得答案。

因此,教师在教学过程中应多提出一些学生感兴趣的问题,千方百计地激发学生的求知欲,在问题中不断思考、不断探索,从而培养学生的创新意识,使学生成为教学的主体。

二、激活学生思维,提高学习效率在教学中,教师要根据不同的教学内容,创设恰当的情境,精心设计问题,激发学生的问题意识,这是教学设计的关键,是支撑和激励学生学习的源泉,是促使学生自主学习的切入点。

探究来自问题,问题始于质疑。

设计课堂提问,要有启发性,最大限度地引发学生积极思维,充分体现课堂要以学生为主体的原则,从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。

例如,在能量流动一节中,教师可以设置一系列问题串:(1)地球上的能量从哪来?(2)能量通过什么途径可以进到生态系统中?(3)兔子吃草,草的能量就进到了兔子体内,那么兔子的能量能进到草中么?通过层层设问,引导学生把复杂问题简单化,学生就很容易理解了能量的流动途径和单向流动的特点,提高了课堂的教学效率。

新课改下高中生物有效性教学论文

新课改下高中生物有效性教学论文

新课改下高中生物有效性教学高中新课程改革在四川已进行了两年,但还未经历新课程的高考洗礼,总结和反思两年来的教学实践意义重大。

实施新课程两年来,大家都高兴的看到课堂教学较课改前有较大突破,自主学习、合作学习和实验探究等成为教学的主要形式,由主要强调关注知识本位到关注学生的个性化发展及终身发展转变。

两年来在实施高中生物新课程中就提高课堂教学有效性重点做了如下尝试:教学情境的创设与实施、学案引领的自主探究学习、课后反思与总结。

一、课堂教学情境的创设和实施兴趣是最好的老师。

只有充满兴趣的生物课堂教学,才充满活力,才能培养学生的自主探究能力。

激发学生学习兴趣方法很多,诸如创设情境、巧设问题、信息技术的使用等。

如单纯的叫学生坐在教室里面,做一些没有兴趣的事情,很快学生就生厌了,如果是一部很有趣的电影,学生很快就会集中精力。

就生物知识本身而言,具有丰富生动的实际内容,要提高课堂教学的有效性,需要根据教学内容创设多样化的教学情境使抽象的知识具体化、形象化,直观化,来解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾,既为学生的学习提供认知停靠点,又激发了学生的学习心向。

(一)问题式教学情境。

问题引导的教学情境要有探究性,不要单纯的用是或者不是来判断,否则就没有什么意思了,例如蛋白质一节,可以先投影几个“大头娃娃”的照片,可以提出问题:什么原因造成的?孟德尔豌豆杂交实验,可以列举典型的实例,如不同颜色的牡丹花、菊花、黑毛羊与白毛羊等,比较“融合遗传”的关系?问题式教学可以让学生在问题的引导下,产生很强的求知欲,如果学生通过积极的思考很好的解决了问题,学生会产生很强的成就感。

(二)生活化教学情境。

生活是学生生物学知识的基本来源,也是学生生物学知识的最大应用场所。

教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来创设学习情景。

其中包括日常生活中常见现象,与生物学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现生物学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料。

高中生物教学问题研究论文

高中生物教学问题研究论文

高中生物教学问题研究摘要:进行课堂教学改革,向课堂要效益就成了高中生物教师最大的挑战,要想让学生学好高中生物,就要让学生具有扎实的基础知识和灵活运用基础知识解决实际问题的能力。

我们的一切教学方法都是为了实现这两个目标。

凡能实现这两个目标的方法都是行之有效的好方法。

好方法也不是一成不变的,它需要我们在教学中不断地探索,不断地创新。

本人根据这几年的教学经验和高考的实际,浅谈一点在高中生物教学中,如何进行生物教学。

关键词:新课改;普通高中;生物教学【中图分类号】g633.91一、培养学生的兴趣作为一个学科教师,我们不可能也没有必要期望自己的学生个个都立下学习生物学的志向,但却有可能也有必要在普遍提高学生生物学素质的同时,让一些热爱生物学的学生脱颖而出。

普遍提高学生的生物素质,在当今的时代显得非常的重要。

而这些需要兴趣,因为兴趣是最好的老师。

没有兴趣的学习,是一个没有目的的学习。

在高中生物的教学中,教师可以提出问题来提高学生的学习兴趣。

如:生命是怎样诞生的?生命向哪些方面发展?我国在基因工程方面有那些主要的贡献?生男生女是由谁决定的?为什么美国的生物圈二号没有成功?人类能在月球上能生活么等等。

通过一些现实生活和科技发展的问题,来激起学生的学习兴趣,激起学探究问题的热情。

二、改变传统的教学观念传统的教学,往往把学生当成一个被动接受知识的容器。

老师教学生多少知识,几乎就要求学生掌握多少。

学生所学的知识是死知识,学生掌握的技能是没有创新的技能。

教师在授课过程中,要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式,教师的教学地位不再是教学的主角。

在学习过程中,学生才是学习的主角,学生才是教学的主体。

传统教学方式把教师作为教学过程中的主角,忽视学生的地位。

生物学科是一个实验科学,这就要求在学科教学中,创设各种问题情景,引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。

在教学过程中,教师要有选择地对学生进行目的教学。

不要忽视学生创造性地学习,不要限制学生思维的发展,不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。

新课标高中生物教材特点论文

新课标高中生物教材特点论文

新课标高中生物教材的特点之我见普通高中课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分。

而作为本次课程改革的一个亮点———教材,也自然成为万众瞩目的焦点。

新的生物教材以高中生物课程标准为编写依据,采取模块教学的形式,对教材内容的设计做了很大的改变。

本文结合自己的教学实践,从以下几个方面谈谈对新课标高中生物教材的特点的粗浅看法。

一、新课标高中生物教材的知识内容的特点一般地讲,教材内容的选取是否适当,是影响教材质量的重要因素之一。

一部高质量的教材,其教学内容必须符合党和国家的方针政策,符合教学大纲规定的各项要求,适应培养21世纪我国社会主义现代化建设的各类人才的需要。

具体地讲新课标高中生物教材的知识内容的特点。

1.把握基础性,体现先进性。

按照课程标准的要求,精选符合学生发展需求和认知水平的基础知识。

基础性是基于现代意义的基础性,一些基本概念和原理力求与现代生物科学相一致,体现先进性。

2.重视基本概念、原理和规律。

知识性内容着重围绕生物学基本概念、原理和规律展开,在认识“是什么”的基础上,更多地探讨“如何”和“为什么”。

教材中重要的概念和原理的表述,以黑体字排印;其余需要学生认真阅读和理解的内容以宋体字排印;供学生一般了解或选学的内容以楷体字排印,或以“相关信息”、“科学?技术?社会”等形式呈现,有的内容明确标注“选学”。

3.构建主线突出、结构合理的知识体系。

为凸显各模块在知识教育方面的价值,帮助学生形成良好的知识结构,每个模块的知识内容都围绕一定的主线展开;同时,新教材根据学生的认知规律确定呈现顺序,使之形成结构合理的知识体系。

4.纵横衔接,促进知识网络的形成。

为体现生物学与数学、物理、化学等学科的横向联系,教材旁栏设有“学科交叉”;为体现各个模块间、同一模块各章节间的联系,教材旁栏设有“知识链接”。

在各章后的自我检测中,大多安排画概念图的习题。

同时,在选取教材内容时注意了与初中义务教育生物教材和相关学科教材的衔接问题。

论文:浅谈高中生物新课程教学

论文:浅谈高中生物新课程教学

浅谈高中生物新课程教学子洲中学高芳内容提要:本文着重对新课程实施中,对高中生物新教材的认识和对新课程的特点剖析从四个方面做了分析并提出了自己的认识。

(一)新课程,新特点即目标新、角色新、选择新、评价新及实验教学过程性评价。

(二)新课程标准与传统教材不同点表现在目标更具体、能力训练更突出、探究实验更实效、拓展思维更灵活、更能体现人文特征。

(三)强化生物科学素养的培养,是新课程的亮点。

(四)新课程实施中的困惑及对策。

关键词:新课程标准教学理念三维目标探究教学拓展思维高中实施新课程改革,旨在培养适应新形势下创新型人才的要求,作为我们落后地区普通高中的老教师来说,既是机遇又是挑战,有诸多的困难与阻力,争取社会、学校、家庭的支持,深入开展校本教研,就必须认真研究教法与学法,根据学生的认知特点来实施教学,使新课程精神落在实处,别让新课改“穿新鞋,走老路”。

更新教育理念,各环节落实到位,以全新理念与方法,科学实施教学。

(一)新课程,新特点1、目标新——由原来的一维目标变为三维新课程更多地注重学生生物科学素养的建设,它把原来只重知识的生物教学目标改为“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”,这就使生物科学学习的天地更为广阔,并且关注到每个学生个体的终身学习和终生成长。

2、角色新——师生双方都要转变角色教师要使自己的“教”真正为学生的“学”服务,从一个言语权的讲授者转变而为学生学习活动的组织者、协助者、支持者和评价者;学生要在教师指导下,真正发挥自己的主体作用,选择、运用自己喜欢的方式方法,从一个被动接受的学习者变为学习活动的主动者、合作者和探究者。

3、选择新——必修模块打下坚实基础,选修模块拓宽知识视野新课程关注每个学生的发展,教学更加开放,不局限于课堂和书本,特别重视对教学资源的开发和利用。

每个学生都能在学好必修课的前提下,根据自己的特长、爱好选择适合自己的选修课。

这样,既满足了学生个体的兴趣、爱好,又实现了生物教育的多样性目标。

谈谈新课程改革中的高中生物教学

谈谈新课程改革中的高中生物教学
教育与 币
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谈谈 新课 程改革 中的高 中生物教学
文 /王 淑 云
如 何 在 新课 程 改 革 中 , 悟 新 课 程 要 领 , 握 实 施 新 的 教 领 掌 学 方 法 , 好 地 胜 任 高 中生 物 新 教 材 的教 学 ?经 过 近 几 年 的 课 更 改实践探 究 , 我认 为应 从转变教 育理念 、 新教 学形式 和优 化 更 教学手段这三方面做起 。 教 育理 念 的 转 变 新《 物课 程标准》 出的课程 理念 是面 向全体 同学 , 高 生 提 提 生物素养 , 倡导探究性学习等三个方而 。这是作 为新课程改 革 的落脚点和导 向, 充分体现了教育理念从生物教学 向生物教 育 的转变: 1面 向全体学生 , 进每个学生的充分 发展 。“ . 促 而向全体 学 生 ”就 意 味 要 让 所 有 学 生 都 能 在 原 有 的基 础 上 得 到 最 好 的 发 展。 这就 要求 教师在教学思想 、 教学 过程 、 教学手段和教学方 法 上进行改革 , 给每一位学生提供参与 的机会 。这 要求教师 在 要 学 习资源 的分配上要公平对待 每一 个学生 , 还要求 教师对 待每 个 学 生 的评 价 必 须 公 正 。 2提高生物 素养 , . 培养 自然和社会 的责任感 。提 高学生 生 物科学素养 的教学要 求是符合 时代 特点 和社会需求 的 。 物科 生 学素养在解决人 口增 长、 资源危机 、 生态 环境 恶化 、 生物多样 性 等 诸 多 领 域 相 关 问题 时将 会 发 挥 重 要 作 用 , 调 学 生 在 生 物 科 强 学知识 、 学探究技能 、 科 科学态度与 价值观、 思维 品质 以及对 科 学 、 术和社会 的关系 的认识等领域 的全面发 展。生命科学 作 技 为 2 世 纪的主导学科 , l 是对社会影 响极大 。 通过挖掘教 材巾 的 经典实验 , 可以培养学生的科学素养 。 3 倡导探究性学 习, 、 培养学生 自主、 合作 的精 神。 导探究 倡 性 学 习 , 图 改 变 学 生 的学 习方 式 , 力 引导 学 生 主 动 参 与 , 于 探 乐 究, 勤于动手 , 步培 养学生 收集 和处理科学信息 的能力 , 逐 获取 新知识 的能力 , 析和解决 问题 的能力 , 分 以及交 流与合 作 的能 力等 , 突出创新精神和实践能力 的培养 。被动 接受 应转变 为主 动参与 , 只有积极 、 主动 、 奋地参与学 习过 程 , 兴 学生个 体才 能 得到发展 。 实践证 明, 学生参 与课堂教学的积极性 , 参与 的深度 与 广 度 , 直 接 影 , Y 课 堂 的教 学 效 果 。 将  ̄- U 二 、 学 形 式 的 更 新 教 教 学 形 式 一 般 有 课 堂 教 学 形 式 、 价 学 习成 绩 方 法 和教 育 评 内容 等 三 方 面 , 着 育 人 标 准 的 改 变 , 教 学 形 式 也 应 作 相 应 随 教
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(陈浩广东省珠海市金海岸中学)高中生物教材问题是生物教改的一个重要内容,已引起各方的关注,现仅就教材中的几个有关问题作一点研究。

一、教材观问题自从印刷术发明之后,人类的知识得以保存和传授,因此,传统的观点把教材当作“知识仓库”。

用“仓库”的观点编写的教材,结合“唯师”、“唯书”、“唯分数”的教育体系,使教材的功能偏重于教的方面,培养的学生是高分低能的“书库”。

学生只会死记书上定论的东西,研究,研究、实验等能力十分缺乏。

随着社会向前发展,教材的性质及功能不可避免地发生了一些重大变化。

就功能而言,教材从单一的知识仓库变为促进教和学的媒介;就形式而言,从单纯强调学科知识变为兼顾学生智力、能力及品德发展;就信息系统性而言,教材包含了课文、图表、作业、实验、实践五大系统。

正因为教材的性质及功能发生了重大变化,传统的教材现已不适应。

所以,建立新的教材观,用新的教材观来指导教材的编写,应该提到议事日程上来。

二、教材中的插图问题实践证明,文字描述配以有关的图形,对生物的学习是很有帮助的。

一般来说,教材中的插图应有以下几种:①有助于说明生物结构的模式图。

②用以解释生理过程的示意图。

③描述操作方法的说明图。

④实物照片(包括显微摄影照片)。

⑤用来作为习题和思考题的图。

⑥趣味性的幽默画。

⑦帮助记忆的连环画、漫画。

我国现行的高中生物教材的插图比85年版的教材有所增加,但与日本、新西兰等国的生物教材相比,还有很大差距。

日本的中学生物教材中的插图很有特色,对于教材中重要的文字都配以幽默有趣的图画,既引起学生注意,又避免了说教,生动有趣。

新西兰生物教材也很注重插图的趣味性,与农、林、牧、渔、医药卫生联系相当紧密。

这些国家的生物教材插图之多,超过了教材总篇幅的一半,而且彩色插图占有一定的比例。

三、教材中的文字问题笔者对本校高二年级123名学生通过印发不记名的调查表,对他们学习生物的情况作了一个调查,除两名学生没有填写调查表外,其他121名学生都认真填写了调查表。

对高中生物教材改革的探讨。

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