网络互动教学模式下地方高校英语教师的能力培养
网络环境下提高大学英语教师教学能力的探索
２、 网络 对职 业信 心 的 重 创
在 网络英 语教 学风 行 的英语课 堂上， 学英语 教师 的角 色已经 大 被 弱化 至课堂 监工 的地位 。曾几何 时， 语教 师是最令 人羡 慕的职 英 业， 张嘴就 被套 上神 圣的光 环。 大学英 语教 师面对 的是对 美好 最 一
、
教师将 网络 运 用于 英语 教学 时所 面临 的困惑
１、 网络 对 课 堂 教 学 的 围攻 仔 细观察现在大 学校园 的公共 英语 课堂。 出勤率 之低 让人瞠 目。 学生们喜欢 的是进 语音室 、听英文歌、看英文 电 更痴迷 于网络 上 影．
各种速成教程 。与坐 在老师 的眼皮底下所 老 师带有中文语调 的美 式 或英式英语在 耳边 鼓噪． 混沌地 阅读教材 编选 专家选取的精彩篇 章相 比。 心雕琢 的 网络 英语 学 习听、说 、读 、写资料 自然 更加细 致有 精 趣 。带着这样 的心 态， 的学 习已进入 到被某 些教育专家鼓吹 的语 学生 言学习的 自觉状态 。 而这种 自觉 状态的直接表现 便是学生散漫 的学习 态度和英语 教师身心 俱疲 的教 室阵地 防守战。 十几 年前的填鸭式教 学曾经 以教 师在 课堂的独角戏而备 受指责， 而现在的英语教学过 程中． 老师很 多时候也得悲 凉地 继续唱独角戏 。 两者之 间的最 大区别在 背景， 前者是 学生被 动木讷 的群 像。 而后者是 学生随心所欲 的舞蹈 。这种 状态是大 多数英语教 师和教学 管理 者始 料 未及的 。在 教学管理者 紧急制定各 种保证课 堂正常教学秩序 的规 章 制度 的同时， 教师也绞 尽脑汁， 掀起 了教 学阵地 防守战 。如 ： 加强考 勤。 平时成绩： 提高 增加课堂讨 论时间设 计课堂游戏， 娱乐学 生； 脱离教 材， 狂做大学英语 四、六级模拟套 题。更有缺乏 责任 心的教师直接把 英语课 堂变成 了电影 院， 用好莱坞 大片来换取学生 的追 随。这些策略 因为迎合 了当前 大学生虚 浮的 学 习态度， 响到学生 的近期利 益， 影 在 短 时间内确实把大部分学 生请 回了课堂 。但最终， 明确 的是非判 有着 断的大部分学生还是 梦游或消失在 课堂上， 埋头经营 自己英语学 习的 那块责任 田。作为教 室阵地防守 战的最 终失败者， 教师的尴尬可 英语
网络环境下英语教师课堂教学能力体系的构建
ｆ
表一
传统教学与 网络环境教 学特征对照表
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王 焱： 网络环境下英语教师课堂教学能力体系的构建
二 、 络环 境 下 英 语教 师 课 堂 教 学 能力 的 建 构 』 网
３ 学调 控 能 力 ． 教
所谓能力， 是以人的一定的生理和心理素质为基 ｆ 网络环境下的英语教学的最终 目的是通过培养 础， 在认识和实践活动中形成 、 发展的完成某种任务 ｌ 学生的 自主学习能力 ，改变旧有的被动接受知识 、 忽
苎 ；竺 些 ——一 ｛ 塑 一１ ｊ 璺ｉ！ 竺 堕 ！ 塑 皇 ！ ！耋 ｌ
拓 了 片 袤的 地。 时，过 络 术、息 苎ｌ垦 —— ｌ垦 竺 展 一 广 天 同 通 网 技 信 技Ｊ ｌ 竺 坌 Ｉ 术 运 过 与 来、土 异 微 与 观 融ｆ 评 方 耋 竺 识 离 基 绩 的 估 Ｉ 的 用， 去 未 本 与 域、观 宏 都 估 式ｆ 知 和 散Ｉ于 效 评 Ｉ
的 自我识别 、 自我选择 、 自我控制 、 自我培养 的 自主学 ： 化资源 ， 教师 、 学生之 间开展协商讨论 、 合作学 习 ， 并
习能力的发展和学生内部学习动机的提高， 这一课题 Ｉ 通过对资源的利用探究知识、 发现知识、 创造知识、 展 对教师的原有的课堂教学方式提出了挑战， 对教师的 Ｊ 示知识的方式进行学习。“ 学生的信息素养将会得到 课堂教学能力和素质提出了新的要求。 ｌ 较大的提高， 逐渐成为自主的、 独立的、 终身的学习
网络环境中如何培养大学英语教师的反思能力研究
上不 良信 息 的影 响 。由于学 生 阅历 、 验 、 理 信息 经 处 的能力较 弱 ， 而削 弱 了抵制 网络负 面 信息 的能力 ， 从
教师可通 过其 人格魅力 以及情感 的渗透 力 ， 实现 对学
学 课 件 的 制作 以 及互 动教 学 模 式 的开 展 建 立 大 学 英 语 教 师 反 思 能 力 的 培 养 和 发 展 体 制 。
关键词 ： 网络 环境 ； 学英 语 ； 师 ； 思 能 力 ； 养 大 教 反 培 中 图分 类 号 ： ６ ０ Ｇ ５ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ３ ９ ２ １ ） １—０ １ —０ １ ７ —５ ７ （ ０ ２ ０ ２３ ２
可 通 过 思 考 和 教 学 实 践 找 出 相 应 的 发 展 对 策 ， 而 从
在 具 体 的 教学 过 程 中 ， 师是 学 习的指 导 者 和 教
组 织者 ， 现对 学 生 学 习 的有 效 指 导 。教 师 能 通 过 实 网络教 学 资料 的收 集 ， 根 据 学 生 的学 习基 础 进 行 并
网络 环 境 中如 何 培 养 大 学 英 语 教 师 的反 思 能 力研 究
李 冰
（ 河 学院 外 国语 学院 ， 南 蒙 自 ６ １ ０ ） 红 云 ６ １ ０
摘 要 ： 学 英 语 教 学 中 ， 思 性 教 学 是 教 师 专 业 发 展 和 能 力 提 高 的有 效 途 径 。在 网 络 环 境 下 ， 学 英 语 教 师 应 通 过 角 色 转 换 、 大 反 大 教
提 高教 师 的专业 技 能 。 ｊ
高 自身 英 语 教 师 反 思 能 力 网 的 培 养
论当代英语教师信息化教学知识能力的培养
论当代英语教师信息化教学知识能力的培养随着信息技术的不断发展，信息化教学已成为当代教育的一个重要组成部分。
英语作为国际交流和文化交流的重要工具，在信息化时代的英语教学中也起着重要的作用。
因此，当代英语教师需要具备一定的信息技术能力，以便更好地开展信息化教学工作。
一、信息化教学的背景和意义信息技术的快速发展，为教育教学工作带来了重大变革。
信息化教学，作为新型的教学模式，是利用信息技术手段进行教学活动的过程。
它主要利用计算机、互联网、多媒体等现代信息技术手段，通过多媒体教材、网络教学平台、数字化资源库、交互式教学等多种形式，实现了在以往课堂教学中不可能实现的教学手段和教学模式。
信息化教学的发展，有以下几个方面的意义：1.促进自主学习。
信息化教学不仅具有多样化的教学资源，而且可以帮助学生自主学习。
通过网络教学平台，学生可以在自己的时间和空间自主选择所需的课程内容和学习时长，掌握所需的知识。
2.提高教学效果。
信息化教学可以让教学更具有互动性，更加灵活。
学生通过在多媒体教材、网络教学平台和数字化资源库上进行学习，可以更好地理解和吸收课本上的知识。
同时，教师可以通过多种方式进行信息化教学，提高教学效果。
3.拓宽教学渠道。
信息化教学可以让教学的渠道更加广泛。
学生可以在家里通过网络学习到更多的知识，学习时间和地点更加自由。
教师也可以利用网络教学平台，在不同地区的学生之间进行知识交流，提高教学的广度和深度。
二、当代英语教师的信息化教学知识能力需求信息化教学不仅给英语教学带来了新的模式与方法，同时也对教师的知识与技能提出了更高的要求。
在信息时代，教师的信息化教学知识能力已经成为一个必须具备的基本素质。
让我们看一下当代英语教师在信息化教学中需要掌握哪些知识和能力。
1.计算机和互联网的基本应用。
当代英语教师在信息化教学中需要熟练掌握计算机和互联网的基本应用，包括计算机操作系统、基本软件的使用方法，如Windows系统、Word文档处理、Excel表格编制等，能够运用搜索引擎和数据库获取所需的信息，这是信息化教学的基础。
高校“互联网+教育”模式下教师教学能力培养
高校“互联网+教育”模式下教师教学能力培养随着信息技术的不断进步和普及，互联网+教育成为了高校教育的新模式，为教育提供了更多的机会和方式，在课程资源共享、在线学习、智慧课堂等方面，都有了更多的优化和改进。
但是，高校教育的本质在于教学，教学质量和对教师的要求也在不断提高，如何能够有效的培养好高校“互联网+教育”模式下的教师教学能力，成为了一个亟待解决和探讨的问题。
一、教师专业知识的提高在高校“互联网+教育”模式下，智慧课堂、在线教学及课程资源共享的开发，要求教师们必须掌握更多的互联网技术知识。
这就要求高校必须开设相应的教育技术课程，向教师普及互联网教育的理念和方法，同时也要提供一定的培训及技术支持。
在提高教师的技术能力之外，还应加强对教师教学内容的深度和广度的提高。
教师应该关注前沿的教育研究和互联网教育发展的动态，掌握更多的教学知识和技能，提升自身的教学水平。
只有教师拥有了扎实的专业知识，才能够在互联网+教育模式下，实现更好的教育效果。
二、教师教学方法的改进在互联网+教育模式下，教师教学方法的改进是至关重要的。
传统的教学方法已经不能满足互联网+教育的发展需求，如何创新和改进教学模式，是高校教育的一项重要工作。
首先，教师应该懂得利用互联网技术开展教学活动，比如课件制作、在线讨论、学生作业在线提交等，更好的吸引学生的兴趣和提高学生的学习积极性。
其次，教师应该注重“个性化教学”的开展，根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和策略，让每一个学生都能够在教学中得到充分的发展和提高。
教师可以通过线上线下相结合的方式，更好的开展教学活动。
三、评价机制的建立对于高校“互联网+教育”模式下的教师教学能力培养，应该建立严格的评价机制。
评价机制不仅能够为教师提供明确的目标和参考，也能够促进教师教学能力的不断提高。
评价方式应该多样化，既可以根据学生评价，还可以引入同行评价、管理者和专家评价等多种方式，充分考虑到教师的教学特点和目标。
移动网络环境下高校英语教师教学能力提升研究
72英语作为对外交流的高频使用语言之一，已经成为各高等院校的重要必修课。
为有效提高英语教学质量，必须加快对高素质英语教师队伍的建设步伐，使教学质量整体提高。
移动网络教学模式已被广大高校所认可，是未来教学的主要趋势。
目前，有些高校已经将移动网络教学运用能力纳入教师考评制度中，作为评判教师能力的重要指标，大学英语教学变革迫在眉睫。
一、高校英语教学融入移动网络环境后的转变(一)学生处于教学中心地位高校在英语教学环节中渗透移动网络多媒体技术后，教师与学生在课堂所处的地位发生了明显变化，教师完成了在传统教学方式中传授者到现代教学方式中引导者的转变，学生完成了在传统教学方式中接收者到现代教学方式中主导者的转变。
在英语课堂教学中，教师不需要像以前一样对学生进行填鸭式教育，加入多种网络多媒体资源后，学生可以更形象地了解教学内容，而且可以形成有效讨论机制，使教学成果扩大化。
另外，网络教学打破了空间和时间对学习的限制，可以随时随地对自己感兴趣的内容进行查看，这一过程也有利于学生口语环境的创造及学习兴趣的提高。
(二)学习过程“定制化”进入高速发展的网络时代，以往被动的信息传递、接收模式已不能满足现代人需求，人们更希望对有价值的信息可以主动参与、主动接收。
而移动网络多媒体技术则有利于学生自由选择，不再像传统教育模式中必须遵从教师的指令，现代学生可以根据自身兴趣爱好、学习能力定制属于个人的学习目标，对高效掌握学习内容、开发自主创新能力大有益处。
同时，英语教师可利用移动网络平台对课堂教学所需素材进行积累整合，整理后创建出学生喜爱的学习资料，通过移动网络课堂、YY课程资源、班级讨论群等平台共享学习资料，由学生自主下载感兴趣的课程内容，合理安排时间及学习进度，这样的方式有利于达到更好的学习效果，因为在这个过程中，学生可以根据实际情况，及时调整学习攻略。
(三)学习过程交互性强移动网络技术在现代的发展，为广大教师及学生的沟通提供了广阔平台，移动网络技术平台上的交流可以不受时间、地域、空间的限制，教师和学生、学生和学生可以在网络平台上完成充分交流，让沟通更为高效。
用“互联网+微课堂”提高英语教师课堂驾驭能力
ｔ ｏ ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ ” 话题 ， 主动进行 交流 ， 帮助 学生形 成 自主学 习
的习惯 。 （ 二） 用多元知识信息扩充课程 教材体系 在知识体系扩 充 过程 中 ， 应该 以某 个 知识 点为 基本 单
［ １ ］ 教 育部． 全 日制 义务 教 育 英语 课 程标 准 （ ２ ０ １ ３年
重要 的是 ， 师 生 互 动能 使课 堂 变 得更 加 富 有 人 文性 。
例如 ， 在 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６“ Ｋ ｅ ｅ ｐ ｏ ｕ ｒ ｃ ｉ ｔ ｙ ｃ ｌ ｅ ａ ｎ ” 的“ Ｓ ｔ ｏ ｙ ｒ Ｔ ｉ ｍ ｅ ” 教 学
习社 区网络 化教 学平 台 ， 体现 了教 师教 学 思维 理念 与过 程 方法 。在信息发 达的现代 社会 中 ， 英 语 教学采 取 “ 互联 网 ＋
新课 哥 ｌ 导警 ２ ０ １ ６ ． ６
・联 网 ＋ 徽课堂 ” 提 高 英 语 教 师 课 堂 驾 驭 能 力
江 苏省海 门经济技术开发 区小 学 陆佳佳
摘 要 微课 堂是基 于互联 网教 学的一种互动视 频管理 系统 ， 是教 师展现教 学思 维方法和过 程技 能的重要 平 台。“ 互
、
“ 互联 网＋ 微课堂’ ’ 的基本特征及作 用
“ 互联 网＋ 微课堂” 是利用互联 网资源设 计相应 的课堂 ，
该课堂教学 的主 要特 征是 微小 ， 一 般不 超 过 ｌ ０分钟 ， 主要
考 验教师对 教材 的认 知 把握 程 度 和教 学 过程 方 法 的筛 选
活化。
该 种课 堂主要特点如下 ： １ ． 课堂 的授课 时间短 ， 体 现微
微课堂 ” 模式 能够 帮助教 师在 多元 化和开 放式 的教 学过程 中丰富教学经验 ， 从而有效提升课堂教学水平 。
网络时代中小学英语教师的培训模式
网络时代中小学英语教师的培训模式
随着网络技术的飞速发展和完善，在教育多媒体化面临着极大的机遇与挑战，
如何以网络技术为依托，促进小学英语教师培训变得尤为重要。
首先，相对传统方式，网络教育为英语教师提供了更加灵活的开设课程和学习
模式。
在教师的培训过程中，网络培训的以大量的资源和较少的时间成本，将当前学术、行业最新知识和资源同步，更加适应英语教师的实际需求，提高教师技能培训效率。
其次，教师培训利用网络技术拓宽培训的渠道。
培训者无需再特地出差，节省
时间和费用，利于四海八荒的教师参与其中，多方参与的培训形式的高效性也将提高培训的资源利用效率。
同时，教师培训可以采用社会化的网络课堂和网络社群的方式，以小组的形式
解决教师的培训与学习问题，实现互动式的学习，及时沟通和反馈，增加学习乐趣，提高教师英语培训效果。
最后，教师培训平台可以实现在线模拟考试、教师培训及时评估，进行成绩查
询和复习，无需开设特定考试，实现了英语教师的及时评估，提高考试的真实性和可靠性，是英语教师最好的帮手。
综上所述，网络技术为中小学英语教师的培训提供了大量有利因素，如灵活开
设课程，广泛渠道，社会化学习，实时评估，可以说是克服传统培训短板的最佳方法，教师培训特别是英语教师培训借助网络技术，可以实现解决问题及反馈，教师的技能素养也得到了极大提升，是现代教育不可或缺的重要一环。
智慧教学背景下大学英语教师信息化能力的培养
大学英语教师信息教学能力的提升 有利于构建丰富的课堂内容，提高学生的 学习兴趣与热情。教师通过许多互联网下 的新型科学技术，为学生们展示出更加直 观的图片以及音频，可以带领学生主动地 融入课堂，从而为学生的全面健康发展奠 定坚实的基础。此外，推动信息技术与高 校英语教学的有效融合，能够促进高校 英文教学的效率提升。通过智慧教育，教 师能够全面激发学生的学习兴趣，提高学 生的学习质量以及效率，从而实现信息的 共享。
2021·7
28 课堂教学 KETANGJIAOXUE
教学理念，在教学的过程中充当引领者， 能够提高其个人的教学素养水平以及信 息化教学能力。除此之外，通过转变教师 的教学方法，学生能在学习英语的过程中 培养自主学习能力。学生学习的热情高涨 在一定程度上还可以促进教师的能力提 升。可见，改变传统教学理念根本上可以 帮助教师提升其个人素养。
力的提升依赖于教师之间的相互交流与 协作。高校需要在开展智慧教育的前提 下，建立许多交互平台，以利于大学英语 教师进一步交流自己的思想与资源以及 教学方法，从而使教师在合作的基础上取 长补短，做到辅助个人素养能力提升的效 果。交互平台能够让教师通过各种网站以 及论坛了解到更加先进的信息，所以这种 方式可以为提高教学理论水平奠定坚实 的基础。
互联网+时代高校英语教学的有效策略分析
互联网+时代高校英语教学的有效策略分析互联网+时代的到来，对高校英语教学提出了更高的要求。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，因此需要采用更有效的策略来提升教学水平。
下面将从四个方面分析互联网+时代高校英语教学的有效策略。
充分利用互联网资源。
互联网提供了丰富的英语学习资源，如在线词典、学习网站、学术论文等等。
教师可以引导学生利用这些资源进行自主学习，提高学习效率。
教师可以利用互联网进行教学辅助，如通过PPT、视频等方式呈现教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
注重英语写作教学。
互联网时代，英语写作能力的重要性日益凸显。
高校英语教学应注重培养学生的写作能力。
教师可以通过网络平台设置写作任务，鼓励学生进行写作练习，并及时给予反馈和指导。
教师还可以引导学生使用互联网工具进行写作辅助，如语法检查工具、在线写作平台等等。
开展在线交流活动。
互联网提供了便捷快速的在线交流方式，教师可以利用这个优势开展英语交流活动。
设置在线讨论课，鼓励学生展开英语口语讨论；引导学生参与在线群组，与其他学生分享学习心得和交流学习资源；组织一对一的在线口语练习，提高学生口语能力。
这样的交流活动不仅可以提供真实语境，加强学生的口语能力，还能培养学生的团队合作和交流能力。
注重评价和反馈。
互联网时代，教师可以通过在线测试、作业上传等方式对学生进行评价和反馈。
这样可以提高评价的准确性和及时性，帮助学生及时纠正错误，并指导学生在不同方面的进一步提高。
学生也可以通过网络平台反馈自己的学习情况和困惑，教师可以根据学生的反馈及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
互联网+时代给高校英语教学带来了新的机遇和挑战。
通过充分利用互联网资源、注重写作教学、开展在线交流活动和加强评价与反馈，可以有效提升高校英语教学的质量。
教师应不断学习和探索，更新教学理念和方法，将互联网+时代的优势应用到英语教学中，更好地满足学生的学习需求。
移动互联网环境下的高职英语教师素质和能力的培养
建立培训机制
建立激励机制
学校应建立完善的培训机制，为高职英语教师提供移动 互联网应用能力、专业素养和创新能力等方面的培训， 以提升教师的素质和能力水平。
学校应建立激励机制，鼓励教师积极参与相关培训和学 习活动，如提供培训证书、学术交流机会等，以激发教 师的积极性和主动性。
04
案例分析与应用
优秀高职英语教师素质和能力的培养案例介绍
具备跨学科知识
具备英语学科知识与移动互联网技 术的融合能力，掌握跨学科的教学 方法和技能。
具备创新思维能力
能够根据学生需求和学科特点，创 新教学方式和手段，提高教学效果 。
具备终身学习能力
不断学习和掌握新技术、新方法， 提升自身素质和能力水平。
02
高职英语教师素质和能力的培养现状及问
题
当前高职英语教师素质和能力的现状
更新教育理念
高职英语教师应具备先进的教育理念，关注教育发展趋 势，积极探索新的教学方法和手段，以适应移动互联网 环境下的英语教学需求。
培养创新思维
高职英语教师应具备创新思维，关注英语教学改革，积 极探索新的教学模式和手段，以提升英语教学效果和质 量。
建立完善的培训和激励机制，鼓励教师积极参与相关培训 和学习活动
增强网络素养
高职英语教师应具备网络素养，包括信息检索、信息评价、信息安全 等方面的能力，以便更好地利用网络资源进行自我提升和教学。
加强高职英语教师的专业素养和创新能力培养
强化语言素养
高职英语教师应具备扎实的英语语言基础和语言应用能 力，包括听、说、读、写、译等方面的能力，以便更好 地进行英语教学。
高职英语教师在移动互联网环境下存在的问题
教学适应性不足
在移动互联网环境下，学生的学习方式变得更加灵活和多样化，部分教师对此适应不良， 难以灵活运用多种教学方法和手段满足学生的需求。
网络环境下大学英语教师在线教学能力提升策略
ENGLISH ON CAMPUS2022年49期总第645期网络环境下大学英语教师在线教学能力提升策略摘 要：互联网技术的发展推动了教育现代化进程，网络具有开放性，将其引入教学能够使教育焕发新的活力。
作为教师，如何在网络环境下提升信息素养，加强自身的网络教学能力是当前的重点研究内容。
大学英语现在多采取线上教学方式，如此一来，教师更应该主动学习网络教学的技能，增强在线教学能力，为学生创造更加良好的学习环境，网络环境下提升大学英语教师的在线教学能力势在必行。
关键词：网络环境；大学英语；在线教学能力作者简介：邓莉洁（1980.07-），女，辽宁抚顺人，天津商务职业学院，讲师，研究方向：公共英语教学。
相比较于传统的课堂教学而言，线上教学在教学形式上已经发生了根本变化。
为了深化教学改革，促进大学英语教学的发展与改进，网络教学作为目前应对疫情的新型教学模式，已成为大学英语教学改革中值得思考、探究的一个全新课题。
作者根据自身的线上、线下教学经验，并结合学生线上学习的真实反馈意见，以教师的角度为视角，努力迎合“以学习者为中心”的教学理念，对线上教学活动进行分析、思考和总结，旨在有效提高最终的英语教学效果。
一、网络环境下大学英语教师提升在线教学能力的客观要求（一）网络教学资源的开放性和竞争性网络教学资源具备较强的开放性，随时随地利用任何一台联网设备都能实现资源的获取。
网络资源丰富多彩，呈现形式多种多样，有声音、文字、动画、视频，甚至有VR 形式的教育资源，这为学生拓展知识储备起到了促进作用。
每个大学几乎都有独立的网上课堂，以便实现在线授课、在线答疑、在线测试等教学功能，使“教”与“学”都更加便利。
在此背景下，教师如果不积极学习在线教学技能，提升信息素养，则难以与学生的学习特点相适应。
（二）符合当下教学与教学模式的发展受新冠肺炎疫情影响，线下教学活动无法正常开展，各大院校纷纷采取“停课不停学”的线上授课模式，这一新型教学模式也一度引发关注。
互联网+背景下优化高校英语课堂教学的措施探讨
互联网+背景下优化高校英语课堂教学的措施探讨一、提供丰富的学习资源互联网提供了大量的英语学习资源，包括教材、课件、录音和视频等。
教师可以根据学生的学习需要，选择合适的资源来辅助教学，并通过网络共享给学生。
学生也可以在互联网上自主学习，提高学习效率和学习兴趣。
二、引入多媒体教学手段借助互联网技术，可以在课堂上使用多媒体教学手段，如PPT、视频等。
这些图像化的展示方式可以使学生更直观地理解和掌握英语知识，提高学习效果。
还可以通过在线互动讨论、小组合作等方式，增加学生的参与感和学习兴趣。
三、创新教学模式在互联网+背景下，传统的教学模式需要进行创新。
教师可以尝试采用翻转课堂、项目式学习等新颖的教学模式，通过互联网技术提供学习任务和资源，让学生在课堂上更加主动参与、进行实际操作和应用，培养学生的综合素养和创新能力。
四、个性化学习和评估互联网+背景下，学生的学习需求和风格可能各异，因此个性化学习和评估变得尤为重要。
教师可以借助互联网技术，为学生提供个性化的学习支持和选课建议，帮助他们更好地发现和发展自己的优势。
还可以利用互联网技术进行学习成果的评估，例如在线测试、作业提交等方式，提供及时有效的反馈。
五、加强与互联网企业的合作互联网企业拥有丰富的教育资源和专业知识，可以为高校英语课堂教学提供支持。
高校可以与互联网企业合作，共同开发英语教育平台、教学资源等，提高教学质量和效率。
还可以邀请互联网企业的专家或从业者到校进行讲座和培训，为学生提供实践经验和专业指导。
在互联网+背景下，优化高校英语课堂教学需要教师和学校积极应对变化，善于运用互联网技术，创新教学模式，提供适应多样化学习需求的学习资源和评估方式，与互联网企业合作，共同推进英语教学的现代化和个性化。
互联网+背景下高校外语教师的发展策略分析
互联网+背景下高校外语教师的发展策略分析随着互联网+时代的到来，高校外语教师面临着新的挑战和机遇。
互联网+背景下，高校外语教师需要不断提升自己的教学水平和能力，以适应新的教学环境和需求。
本文将对互联网+背景下高校外语教师的发展策略进行分析，以期能够为广大外语教师提供一些有益的参考。
一、认识互联网+背景下外语教师的新特点1. 互联网技术的日益普及和高校网络教学平台的建设，使得外语教学不再局限于传统的课堂教学模式，而是更加注重多种教学手段的融合和创新。
2. 学生对外语教学的需求和期望不断提升，他们更加关注实用性和个性化的外语学习方式，对外语教师的要求也更加严格。
3. 互联网+环境下的信息交流更加迅速和便利，外语教师需要不断更新自己的知识和教学理念，与时俱进。
1. 提升教学水平，不断创新教学方式在互联网+背景下，高校外语教师需要不断提升自己的教学水平，注重创新教学方式。
他们可以多利用网络资源和多媒体技术，开展在线教学、远程教学和混合式教学，丰富学生的学习内容，提高课堂互动性，激发学生的学习兴趣。
外语教师还可以开展学生自主学习指导，鼓励学生利用网络资源进行自主学习，培养学生的学习能力和自主学习的意识。
2. 注重教学方法的创新和实践外语教师在互联网+背景下需要注重教学方法的创新和实践，积极尝试各种新的教学方法，如游戏化教学、项目化教学、沉浸式教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习外语，提高学习效果。
外语教师可以通过建立微课堂、网络论坛等平台，进行线上互动，促进学生之间的交流和讨论，加强学生的学习互动性和参与感。
3. 加强自身专业素养和能力提升在互联网+背景下，外语教师不仅需要具备扎实的外语功底和丰富的教学经验，还需要具备网络技术应用的能力和教学设计的能力。
外语教师需要加强自身的专业素养和能力提升，不断学习和掌握新的教学技能和方法，提高自己的综合素质。
4. 建立教学团队，加强交流与合作外语教师可以通过建立教学团队，加强交流与合作，共同探讨教学方法、课程设计和教学评价等问题，互相学习和借鉴经验，提高教学质量。
网络新环境下的外语教师教学能力培养_1
网络新环境下的外语教师教学能力培养【摘要】多媒体教学在大学外语教学中承担着重要的角色，尤其是2020年上半年网络教学的开展。
然后目前很多教师在网课资料的搜集方面缺乏经验，本文将从图片素材、视频的获取方法、利用视频会议、智能手机化课堂、无纸化出卷、批阅试卷等几个方面来探讨教师如何利用网络新媒体实现网络教学。
【关键词】网课；网络环境；大学外语2020年上半年中国所有大学正常的校内课堂教学都停顿下来，但停课不停学，各个学校都开展了线上教学。
从硬件上看，很多老师家里的电脑配置不高，CPU 还是奔腾的，硬盘320G，内存2G，而现在主流的台式电脑都是I7系列的CPU，硬盘是固态的以TB计算，内存早已步入8G时代，这些硬件设备的提升决定了电脑速度的极大提高；另一方面，光纤入户百兆千兆网速到来，智能手机普及使用，这些因素使得整体网络应用能力得到极大提高。
在这样新的网络环境下，如果还只是依赖书本后面提供的现有PPT，或者临时找些图片资料使用QQ或微信与学生进行网课教学互动，很难吸引学生，取得好的教学效果。
所以外语系教师必须掌握新的获取、储存、利用文字、图片资料和音视频资料技能，才能在课堂上呈现给学生具有足够吸引力的多媒体课件。
一、关于图片素材现在大型网站的图片素材都采取了特定格式，尤其是新闻图片，很多不允许下载，为此可以采取QQ或其它软件的截屏功能，保存那些对课堂有用的图片。
还有一些课文章节需要的图片无法在网上搜索到，可以搜索相关的档案类纪实片或电影、电视剧进行截图，获得需要的图片文件。
至于平时上课时涉及的日常生活的照片，比如本地区的超市、饭店、星级酒店、海关等场景，教师完全可以自行拍摄，如果有些地方不适合随意拍摄，就可以发挥同学、同事乃至同学家长的职业优势，进行拍摄再分享到课堂上。
比如商英课堂上经常涉及海关、免税店，那么那里面的商品到底能比国内实体店便宜多少，在里面拍摄的照片最具说服力。
对于学生这比任何书本都具有吸引力。
互联网+背景下优化高校英语课堂教学的措施探讨
互联网+背景下优化高校英语课堂教学的措施探讨背景
随着互联网+时代的到来，网络技术的飞速发展以及信息通信的方便快捷，高校英语
教育也必须适应时代的变迁，采取新的教学模式，以更好地满足学生的学习需求，提高英
语教学的质量。
措施
1.引入网络教学资源
教师可以引入在线课程、公共英语类网站、学术论文库等各类网络教学资源，让学生
能够自主学习、选择课程，提高其英语语言技能。
2.采用英语角和交流平台
开设英语角和英语交流平台，让学生能够自由表达意见和交流，提高其口语表达能力，同时通过交流平台让学生能够互相交流分享学习心得。
3.融合移动学习技术
利用移动学习技术，提供便捷的学习资料，并通过手机应用软件、微博等移动学习平
台搭建学术互动平台，减少学生的时间和地理限制。
4.组织多元化的英语实践活动
通过组织多元化的英语实践活动，例如英语演讲、晚会、辩论比赛等，让学生能够在
实践中提高自己的英语表达和应变能力，从而达到更好的学习效果。
5.优化互动教学模式
采用互动教学模式，让学生能够自主参与课堂，通过提问、讨论、小组活动等形式，
促进学生成长和发展。
结论
在互联网+的背景下，优化高校英语课堂教学需要多方面的措施。
尤其是教学资源的
引入、采用互动教学模式等多种实践措施，可以提高学生的英语水平，加强其英语语言技
能的平台建设。
只有不断拓宽英语学习的渠道和途径，才能减少信息不对称，让学生获得
更广泛、更深入的学习机会和平台，为英语教学进步和改进做出更大的贡献。
在互动教学中提升学生的英语学科能力
在互动教学中提升学生的英语学科能力互动教学是一种强调师生互动、学生主体性和积极参与的教学模式。
在英语学科中，互动教学可以有效提升学生的英语能力，包括听、说、读、写等方面。
本文将探讨在互动教学中如何提升学生的英语学科能力，并提出一些实用的教学方法和策略。
第一，通过互动教学提升学生的英语听力能力。
英语听力是学生学习英语的基础，也是最为重要的一项能力。
互动教学可以通过多种形式来提升学生的听力能力，例如教师与学生之间的对话、小组讨论、角色扮演等。
教师可以设计一些听力材料，要求学生在听完之后回答问题或进行讨论，这样可以有效地提高学生的听力水平。
互动教学可以提升学生的英语口语能力。
口语是学生在日常交流中最为常用的能力，而互动教学正是一个能够促进学生口语能力发展的有效教学方式。
教师可以通过分组讨论、角色扮演、情景表演等方式来激发学生的口语表达能力，教师也可以在课堂上创造各种生活情境，让学生在实践中不断提高口语表达能力。
互动教学可以提升学生的英语阅读能力。
阅读是学生获得英语知识和信息的重要途径，而互动教学可以通过各种形式激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
教师可以组织学生进行文本讨论、阅读小组分享等活动，让学生在交流中不断提高阅读理解能力。
教师也可以在课堂上进行鼓励性阅读，引导学生自主进行阅读，从而提升学生的阅读水平。
在互动互动教学中提升学生的英语学科能力，需要教师在教学实践中有针对性地设计活动和任务，激发学生的学习兴趣和提高学生的学习能力。
也需要学生在学习过程中主动参与，培养自主学习的能力。
只有教师和学生共同努力，才能够达到提升学生英语学科能力的目标。
“互联网+教育”背景下高校教师线上教学能力提升途径
“互联网+教育”背景下高校教师线上教学能力提升途径——基于海外在线教育体系探究摘要：随着信息技术的高速发展，我国教育事业在新时代的背景下逐渐迎来了新的机遇。
本研究旨在探究如何在“互联网＋教育”的背景下提升高校教师线上教学能力，分析海外线上教育的发展现状及美国Quality Matters网络课程质量评估体系，提出适应我国国情的高校教师线上教学培养路径，达到进阶式动态提升教学质量的目的，以应对未来“线上+线下”混合式教学模式的考验。
关键词：互联网+教育；线上教学；Quality Matters；能力提升随着国内数字信息技术的不断发展及“互联网+”新业态的带动下，信息技术正在改变传统的教学模式，我国教育事业的发展迎来了新的机遇。
党的十九届四中全会《决定》指出，要发挥网络教育和人工智能优势，创新教育和学习方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系，建设学习型社会[1]。
新时代下需打造新的教育模式，互联网科技与教育领域相结合的一种新的“互联网+教育”的新形式应运而生。
一、国内高校线上教学现状及发展趋势（一）国内线上教学现状近年来，国内MOOC（慕课）的发展愈来愈完善，名校名师效应和优质丰富的教学资源吸引着许多大学生进行在线学习，但由于平台教学资源往往超出在读大学生的知识层面，对学生而言学习难度较高。
而目前绝大多数高校仍保持传统课堂教学模式，2020年席卷全球的新冠肺炎迫使国内高校迅速开展线上教学课程，对于高校而言是一个巨大挑战。
（二）当前线上教学存在的问题当今大数据技术及人工智能技术为“互联网+教育”的发展奠定了良好基础，为线上教育也提供了新的可能性。
传统的教学模式在信息技术的高速发展以及新课标改革的情况下已不再适应教育需求，长期以来，高等教育关于线上教学的研究大多还停留在一些理论层面上，大部分高校教师更重视学生对于网络学习资源的应用，而忽视了线上教学的可操作性与交互性。
目前我国高校教师均已具备基本的线上教学能力，但在课程设计、资源开发、师生互动方面仍具有较大提升空间。
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网络互动教学模式下地方高校英语教师的能力培养
毛红丽
陕西理工学院大学外语教学部，陕西汉中723000
【摘要】本文通过分析地方高校英语教师发展的现状，探讨在网络互动教学模式下，地方高校英语教师能力培养的必要性。
并提出应从提高学科教学能力和创新能力两个方面着手，寻求恰当有效的培养方式。
关键词：学科教学能力创新能力
一地方高校英语教师能力培养的必要性
伴随着全球经济一体化发展，人们对提高英语水平的要求越来越迫切。
学生要求提高大学英语教师授课能力，以提高英语学习效率的呼声越来越强烈。
众所周知，我国高等院校应该是满足人们这种需求的主要场所，面对压力，各高校在进行教学评估的同时也把外语教学水平放到一个重要的位置，同时投入了大量资金用于购置多媒体教学设备，以达到硬件设施的完善。
与重点院校相比，很多地方高校办学历史尚短，地域环境封闭，学校基础设施相对较差，办学资金短缺，英语师资队伍薄弱，学历、学位和职称普遍不高，进修和培训机会少，观念落后，发展意识淡薄。
这些因素导致了在整个英语的教学环节中，英语教师缺少动力，只重视传授专业知识，培养出来的学生只能读，不能写，更不用提听说。
这样的教学效果是不能适应新型的网络互动教学模式的。
所谓“网络互动”，就是以多媒体和网络为技术平台的新型的教学模式，以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在和谐愉快的教学情景中去实现师生之间的亲密合作（于芳，2008）。
可见传统的灌输式教学方法是落伍的，从教师的角度来讲，首先要提高自身能力，才能应对网络教学模式所带来的挑战。
二能力培养的内涵
网络互动教学模式下，地方高校英语教师的能力培养主要集中在两个方面：学科教学能力和创新能力。
2.1学科教学能力
英语学科教学能力主要包括两个方面：学科知识技能和教学知识技能，培养教师的教学能力应该从这两个方面入手（蔡明，2008）。
也就是说英语教师要成为知识技能型人才。
所谓知识技能型人才是既具备较高的专业理论知识水平，又具备较高的操作技能水平的人员。
能够将所掌握的理论知识用于指导教学实践，根据具体情况采用科学有效措施，创造性地开展工作。
结合当前进行的大学英语教学改革，针对地方高校英语教师的实际情况，切实提高教师英语综合应用能力，尤其是听说和书面表达语用能力是亟不可待的。
互动的网络教学模式是一种以多媒体和网络通讯技术为平台。
该教学模式要求教师在围绕教学目标进行教学过程的同时，还能够有效控制整个教学过程。
地方的高校英语教师因为学历层次比较低，尽管都通过了国家英语专业八级的考试，但是这并不意味着所有的教职人员能够轻松控制完全英语化的教学环境。
而以前的英语灌输式教学，忽视学生的听说能力更不利于学生适应新型的网络互动式教学模式。
所以要求教师在准确的基础上，注意从语言应用体系的角度把握课堂讲述内容。
鼓励在课堂上组织大量的语言基本功训练，特别是听说训练，为学生创作学习机会。
在网络互动教学模式下，英语教师自身更需要不断摸索网络环境下的英语教学新模式，灵活调整、确定教学方法和教学内容，营造生动和睦的学习气氛。
2.2 创新意识的培养
在我国，地方高校的生源相对较差，学习背景、经历迥异，很多学生的英语基础薄弱，英语学习相对与重点院校的学生来说较为困难。
虽然有些在大学期间，在学习英语上花费了相对较长的时间，但是学习的效果不佳，这样的结果除了学生自身的能力之外，教师也附有部分责任。
在高校的教育中，这就决定了英语教师要有创新教育教学观念，树立创新意识，尽可能的挖掘学生自身的潜力，以取得良好的教学效果。
网络互动教学模式强调教师和学生相互配合、相互交流，在互动协调的过程中，积极利用网络媒体资源来激发学生的学习热情，不断调动学生的学习兴趣，使学生进入自觉自主的学习状态。
高等学教师自身首先必须具备较强的创新意识，发现学生的创新潜能，扑捉学生创新思维的闪光点，多角度培养学生的创新精神和创新能力。
首先，在课堂教学中，教师必须融入创新能力的培养。
课堂教学是学生获取知识、培养能力的主阵地，因此，要充分利用教材内容和课堂授课时间，以学生为主体，以教师为主导，展开各种形式的听、说、读、写训练。
这也是完全符合新的大学英语教学改革要求的。
在英语课堂教学中要让学生知道并且树立信心，自己完全有能力用英语进行信息处理与信息交流。
例如：在学习“人如其名”这篇课文中，教师可以要求学生比较中西方在取名字是意识形态的差异，这样能够加深理解中西方不同文化、生活习惯的碰撞等，其次教师在教学过程中要善于设疑，培养能力。
这种能力通常是以课堂提问的方式出现的。
课堂提问是培养学生创造意识的有效途径。
教师要善于启发，引导他们进行积极思维。
要教会学生独立思考，自学讨论和总结，并让学生积极参与学习的全过程。
三教学能力和创新能力培养的内在因素和外部环境
当前，地方高校的英语教师师资结构很不平衡，具有高级职称的教师比例较小，多数都是教学经验欠缺的年轻教师。
从这方面来看，广泛深入地开展内容丰富、形式多样的教育教学培训，对于促进年轻教师和学校的共同发展具有及其重要的作用。
学校这一外部环境对于改善这种状况是至关重要的。
从学校的整体环境来说，学校的管理体制要为教师提供一种相对宽松自由的环境，应该对有创造性表现的教师给予精神上和物质上的支持。
如学校有必要定期举行以专业拓展为目的的互助观摩课或者教师讲课大赛，以进一步加强英语教师的教学能力。
很多高校教师认为这是没有必要的，殊不知每一名教师在教学中都有自身的闪光点，如果能够集合这些闪光点，互相学习、互相进步、互相促进，必将有效改善教学。
这对于授课者和观课者来说都是有进步的。
授课的教师，在同事面前讲课是一项非常具有挑战性的活动，需要足够的信心和知识技能。
在真正的课堂的教学中，他们会真正表现自我。
对于观课者来说，能够有针对性地发现自己在教学中的缺陷，达到课堂教学与课堂行为的有效性。
学校还应该用一切条件为教师提供有关新的理论、成果、技术和方法，经常组织教师之间的相互参观学习、专题教学、讨论交流。
内因起决定作用，直接影响到事物存在和发展的进程。
随着现代科技的迅猛发展，新的知识层出不穷，作为一名优秀的英语教师，不能完全满足于自己的现有知识，不能固步自封，而应该与时俱进，与实事政治经济接轨，充分利用网络等方式下载相关的视频、音频信息，让学生在学习书本知识的基础上，加强对外界相关知识的了解。
如大学英语听说教程中有关于美国歌后席琳迪翁的音频，教师可以从网络中下载《杨澜访谈录---席琳迪翁》，学生从视频中可以更深的了解她的音乐世界观，人生观与价值观。
当然，高校教师还可以利用网络自主学习，从事科研活动，不断充实、提高和完善自己，从而奠定坚实的理论基础和构建深厚的中外文化底蕴，体现扎实、广播、前沿的实力。
四结语
以教师为主导和以学生为主体的网络互动教学模式，以多媒体技术和网络通讯技术为平台，有利于创新人才的培养。
这一教学模式为地方高校教师提供了机遇和挑战，高校英语教师只有认识到自身的作用和自身应该具备的能力和素质，才能使大学英语教学不断适应新世
纪的发展需求。
【参考文献】
1.于芳. 互动教学模式下高校英语教师的发展需求与实现方式【J】.宜春学院学报,2008（2）
2.蔡明. 高校英语教师教学能力培养的研究与实践【J】教育探索, 2008 （4）
作者简介：毛红丽，女，1980年出生，毕业于哈尔滨工业大学，现就职于陕西理工学院大学外语教学部，助教。