小学英语课题阶段性报告

转）小学英语课题阶段性报告jennifer 发表于2007-12-11 23:55:00内容提示：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学术价值的的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。

《小学生日常英语口语教学研究》是《全国小学生日常英语教学实验》之一级子课题，总课题由教育部《中国教育》杂志教育研究中心和《全国小学生日常英语教学实验》中心课题组联合承担研究任务。

四川省洪雅县实验小学于2003年10月，向总课题组提出申请，经总课题组审查批准为“全国小学生日常英语教学实验学校”，承担其一级子课题《小学生日常英语口语教学研究》实验工作，并于2003年11月，参加了总课题组在北京召开的“首届中外小学英语教学研讨会暨首都知名小学英语教学观摩会”，会议期间接受了总课题组的授牌，正式成为全国小学生日常英语教学实验学校。

该课题于2003年10月开题至今已连续研究两年时间，在总课题组的指导下，在学校参研教师的共同努力下，实验工作取得了一系列阶段性成果，收到了较好的实验效果，学校英语教学质量明显提高，学生综合素质得到了较大发展，培养了一批优秀的小学英语教师，带动了周边学校的英语教学改革，教育教学效益显著，在小学生日常英语口语教学理论上和方法上有一定突破，对学校新课程教学的实施和新课程教学理念的形成起到了较大的促进作用。

一、研究背景㈠、小学生学习英语的重要性。

为进一步贯彻落实教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》及《小学英语课程教学基本要求（试行）》的文件精神，开展《小学生日常英语口语教学实验》，对全面推进小学英语教学改革，提高小学英语教师的整体业务水平和课堂教学质量，提高英语教学质量是必要的，也是具有重要意义的。

当今世界，经济全球化进程加快，科学技术迅猛发展，尤其是我国加入世界贸易组织后，使外语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具，特别是作为国际通用语言的英语，被广泛应用于政治、经济、科技、文化、贸易、交通等各个领域。

信息的交流变得空前重要，英语首当其冲地充当了现代社会必备的交流工具，学习和掌握英语是二十一世纪人类“学会生存”和“适应生存”的基本要求。

学好英语不是对民族传统文化的漠视和抛弃，而是打开实用英语国家知识宝库的一把钥匙，是学习、引用外国优秀文化和先进科技成果的重要工具。

英语对小学生的学习和发展的重要意义体现在很多方面。

一是为学习深造必须学习英语。

升初中、高中、大学、攻读硕士学位、博士学位都需要英语。

二是面向未来，许多工作都离不开英语。

做科研工作查资料需要英语，做经济贸易工作需要英语，文化交流需要英语，等等许多领域都需要英语。

三是为提高中华民族的整体素质必须学习英语。

英语被社会重视的程度越来越高，“学好数理化，不会英语也白搭”正是现代社会对英语重要性的通俗概述。

学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。

为进一步落实教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略指导思想，教育部决定把小学开设英语课程作为重要改革的内容之一，使英语教育成为公民素质教育的重要组成部分，小学英语教学受到高度重视，进入了空前的发展时期。

㈡、小学英语教学的任务和目标决定了小学英语教学的特点。

即以日常英语为主要内容，以口语教学为主要方式。

小学英语教学要依据《小学英语课程教学基本要求（试行）》，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。

防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。

小学英语的评价应按照课程目标的要求，以形成性评价为主。

小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。

转变传统的课堂教学观念，充分利用远距离教学手段和英语教学音像资源，为学生创设良好的语言学习环境。

小学英语课程的目的是：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

小学英语教学的目标要求级别目标类别是按听、说、做、演、唱、玩的类别交替进行，循序渐进，螺旋上升的，各年段都有相应的具体要求，高年级适当增加写的要求。

根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。

教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。

小学英语教学不讲解语法概念。

要充分利用教学资源，采用听、说、做、演、唱、玩的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

㈢、英语口语教学历来是英语教学的难点，也是小学英语教学的重点所在。

这是由英语本身的特点和学生的身心特点及生活环境所决定的。

英语作为一种外来语，有着与母语（汉语）完全不同的发音方法和语言思维方式，其发音部位、发音动程、气息运用、语音语调都和汉语有着明显的差别，加之缺乏相应的语言环境，导致学习者的听说能力和听说习惯难以形成，使得英语口语教学一直成为英语教学的难点。

小学生由于受知识、能力基础的限制，使英语学习显得更加困难。

因此，小学英语教学必须遵循任何一种语言的习得规律，以日常用语为主要内容，以口语教学为主要方式，作为英语学习的起点和英语学习习惯、英语学习兴趣培养的出发点。

㈣、小学生学习日常英语口语具有明显的优势。

小学生正处于生成长发育的关键时期，身心尚未成熟，其身心发展具有很多的不确定性，发音器官尚未定型、语言思维方式和思维习惯较易改变。

也就是说，无论从生理的角度，还是从心理的角度讲，小学生都具有较强的可塑性，客观上为日常英语口语的学习提供了有利条件。

㈤、当前小学英语教学中存在的弊端。

由于历史的原因和传统观念的束缚，目前，我国小学英语教学中还存在诸多不尽人意的地方：如不少学校把小学英语看成一门点缀的学科，每周安排的课时很少，不是把英语学习的重点放在培养学生进行交流的能力和培养学生对英语的良好兴趣上，而是把英语学习的重点放在词汇、语法等一些以知识为主的学习英语的方法上；以教材为中心，以教师为中心，老师教，学生单纯的机械地跟读，程式化训练，应试色彩浓厚，或是重乐轻教，过多地强调活动的形式和趣味性，忽视教材本身知识性、科学性和趣味性相结合，教师忽视学生智力与非智力因素的开发，忽视学生主体性的发挥，口语教学也是多采取填鸭式和人云亦云的鹦鹉训练法。

因此，导致学生的学习兴趣不高，效率低下。

以教授词汇、语法等语言知识为主的做法，忽视小学生的兴趣需要，忽视语言的习得规律，忽视教学方法的改进，学生就会产生厌学心理和消极情绪，缺乏感情投入，导致小学英语教学走进了“应试英语”、“聋哑英语”的死胡同。

二、研究的指导思想㈠、正如前国务院副总理李岚清同志指出的：“我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在费时较多，收效较低的问题，亟待研究改进。

”能够适合中国国情、教情、学情的外语教学方法少之又少，时代呼唤更好的、更符合我国外语教学发展的教学方法。

“模拟教学法”应运而生。

“创造一个模拟英语环境，像学母语一样学英语”是“模拟教学法”的思想精髓。

“模拟教学法”是事先设计制造一种情景，由受训人扮演模拟环境中的角色，从事指定的活动，训练受训人处理问题的能力，以达到一定培训目的的方法。

这是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。

“创造一个模拟英语环境，像学母语一样学英语”的教学方法，根据“模拟教学法”原理，旨在指导教师、家长和学生创造一个模拟英语环境，在轻松愉快的氛围下，学生自然而然地尝试使用刚接触到的英语表达形式，激发学习兴趣，强化交际能力，使小学生像学习母语一样轻松学习英语。

这种教学法的核心是，通过《小学生日常英语》和录音磁带，为教师、家长和小学生提供表达日常生活的大量、实用而又符合英语习惯的词句，学习者不必按部就班地学习，而是根据表达需要查找相应的词句进行练习和使用，以句子为单位，以交流为目的，改“学什么用什么”为“用什么学什么”。

选择与小学生日常生活息息相关、经常使用而又难于查找的句子和词汇，使学生在激情中学，在运用中学，在交际中学。

同学之间、师生之间、伙伴之间、家庭成员之间、亲友之间一起创造一个模拟英语环境，形成教学互动，教学相长的教学共同体，在模拟英语环境中，让小学生真正把英语作为交流的工具，从而有效破解小学生英语“不敢说、不想说、不会说、不爱说、说不好、听不懂”的难题。

让学生在现实的社会环境氛围中对所学内容进行具体和直接的理解，有利于学生增强语感，提高英语学习兴趣和效率，把英语作为现实的交流工具，而不是为将来的交流作准备，克服“聋哑英语”的弊端，为真正掌握英语打下坚实的基础。

㈡、影响小学生日常英语口语表达能力的因素分析。

1、情感因素。

在对学习的情感方面，小学生的学习动机较多地源于活动的本身。

如教学内容的生动有趣、贴近自己的生活，教法直观、形象、丰富，学习获得成功及教师的良好评价等。

但他们学习的热情易变化，不稳定，一旦学习有困难或其它一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。

当学生心理上紧张，怕犯错、信心不足，其心理语言活动、说话的能力自然就会受到影响。

2、语言环境的因素。

中国学生学习英语常常会说出“中国式的英语”，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。

学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。

在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。

3、知识、技能基础的因素。

良好的口语表达，有赖于良好的知识与技能基础。

词汇量不足、基本语言结构不熟悉、日常交际用语不熟悉、知识不牢固、对英美等国家文化不了解，这一切都会影响口语的表达。

因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响口语表达的效果。

4、方法与策略的因素。

没有正确的学习策略，恰当的学习方法，必然会影响说的能力的提高。

小学生学习英语过多地依赖母语，不会用英语思维，说话时老想着语法，想着汉语，结果是表达不流利、不连贯。

5、智力因素。

学生的认知存在着不同的发展情况，他们的智力水平，如记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等存在着差异，这些也会影响他们的口语水平和会话能力。

针对上述影响小学生日常英语口语表达能力的因素，在该课题实验中，要力求趋利避害，扬长补短，争取在一些方面取得一定程度的突破性进行，探索出小学生日常英语口语教学的基本模式和方法。

三、研究目标与研究内容㈠、研究目标本课题研究的主要目的在于探索和构建小学生日常英语口语教育的途径、方法和模式等，从而为小学英语口语教学的实施提供科学而系统的可广泛推广的实际操作模式和经验，促进我校和周边地区学校小学生日常英语口语教学和研究的科学、健康、深入发展。