少数民族地区立德树人德育教育探究

少数民族地区立德树人德育教育探究

作者：胡迪山

来源：《教育周报·教育论坛》2019年第52期

摘要：德育工作是学校坚持不懈需要长期抓的重点工作，同时，需要各学科教师与家长们的积极配合，才能将德育贯穿到教育教学、班级管理、学生日常事务管理、家庭各类活动中，从而促进高中学生核心素养全面提升。鉴于此，本文针对高中学生的德育工作进行探究。

关键词：高中学生德育工作 ;探究

德育需要各方面的共同关注，积极引导，使高中学生在人生的关键期养成一个良好的行为习惯，拥有一个乐观向上的思想。德育对于高中学生核心素养的发展具有重大推动作用，所以，在做德育工作时要学会激发学生的兴趣，引导学生主动思考乐于参与到实践活动中。

一、高中学生德育教育意义

在高中德育教学中，笔者认为要紧紧围绕四项原则即：把握政治方向、遵循教学规律、综合多方资源、坚持常态教育，持续推动高中学生德育教育可持续向前发展。促使高中学生树立正确的理想想念社会主义核心价值观，同时，不断提升高中学生讲规矩。

二、高中学生德育对策方法

高中学生德育工作要紧盯《中小学德育工作指南》钻研学习，在高中学生的德育教育工作中，制定班主任、各学科教师、学生、家庭方案计划，坚持“评价+指导+探究”的模式，从而促进德育工作有效的开展，使高中学生综合素养从高一到高三逐步提升，最终实现立德树人，全面育人根本目标。

（一）四项德育计划

1、班主任德育计划制定

班主任要广泛开展与学生之间的谈心谈话，对于学生德育进行全面分析给予综合的评价，根据班级情况、家庭情况、个人情况、德育发展情况等方面，综合评价情况制定一学年学习计划，切忌网上下载一些不符合班级学生实际东拼西凑，犯“一刀切”的错误去开展德育工作，这样反而不利于高中学生德育素养的提升。

2、各学科教师德育计划

各学科教师也要深入学习《中小学德育工作指南》，将德育教育与课程标准相结合，贯穿到高中学生日常管理、课堂教育教学中，纵向到底横向到边，充分利用课前五分钟时间开展一些主题《中华传统文化》《讲解红色故事》《我最敬佩的英雄》等活动做活德育教育，同时采取情景教育，让高中学生自编自导方式演绎历史故事，通过各类方式提升高中学生的核心素养。

3、学生自己德育工作计划

有些活動计划学生可以自行组织如：国庆节开展“传统红色基因做新时代好学生”，选举活动组长，让各小组学生根据任务分工，在网上寻找红色素材，通过讲故事看电影谈感受方式，不断巩固高中学生理想信念;在4月23日世界读书日可以让学校德育小分队，组织开展“读中华传统经典”，背诵《弟子规》《三字经》《千字文》等传统文化书籍，分享讲解文中的经典故事，这样可以激发学生的主动参与的积极性。

4、家庭德育工作计划

家庭德育教育对于孩子未来发展具有决定性作用。生活中处处都散发着德育的芳香如：饭桌上的礼仪、问候的礼仪、拖地洗碗、定时学习、学生心理辅导等都方面都需要家庭的大力支持。无论任何时候、任何地方家长都要对学生进行德育渗透教育，使孩子知道那些行为是正确的，那些行为是错误的。

由此可见，高中学生的德育培养，需要多方配合才能有效的开展，每个因素之间是相互影响、相互制约，只有相互配合才使德育工作顺利开展、学生素养逐步提升。

（二）指导、评价、探究模式应用

多年的育人工作中发现，一个学生有良好的生活习惯，他的学习也不会太差，好学生跟差学生之间的差距主要是学习习惯的影响，好学生课堂上注意力比较集中，学习时全神关注，一心一意，而学习差学生上课时三心二意，人在课堂心在室外，意志力差不能专心致志去学习，时常出错需要反反复复去纠正。如何有效的提高德育工作的成效，经过摸索探究实践总结出做好高中学生德育教育模式，具体内容如下：

1、做好学生德育素养的综合评价

学生评价是一个比较系统全面的事情，需要摸清高中学生生理、心理素养发展状态，全面的了解学生才能做正确的评价。有些高中学生性格是内向的;有些高中学生性格外向;有些学生是留守儿童;有些学生是单亲家庭;有些学生喜欢音乐;有些学生喜欢美术等各有不同，针对不同的学生评价也就不同，只有摸清学生理解学生，才能做好高中学生德育综合评价，为下一步的德育工作开展提供有力的前提保障。

2、做好学生德育素养认真的指导

德育工作是一项长期的工作，有时候通过谈心谈话，一次性可以做通学生的思想工作，纠正学生不良的行为习惯，使学生从心理上认识到自己存在的错误，自我反思改正错误。但是，有些学生就需要特别关注，长期去指导，尤其是单亲家庭和留守儿童的德育教育，教师要有耐心学会冷处理静待花开，同时，也需要家庭、班主任、亲戚、左邻右舍的共同参与指导，用爱的温度去治疗心理的创伤。

3、做好学生德育教育不断探究

学生德育工作要实事求是，不断积累总结成功的经验，逐步推广不断完善。德育涉及学生诸多的方面，作为教师第一要善于学习借鉴管理。多从书籍中或者网上学习别人德育工作中的先进经验，根据班级学情应用管理，补缺查漏取其精华，形成自己德育教育管理形式;第二要教师学会用心观察，用情关注、用爱引导去感染学生，让学生愿意主动参与到德育活动中来，提升自己道德情操的素养。所以，探究是为了更好地开展德育教育。

通过反复实践证明，“评价+指导+探究”的模式，对于不断巩固提升学生核心素养，推动教育教学稳步持续发展具有主要的推动作用。

三、结束语

德育教育是一个系统工程，具有科学性、常态化的基本特征。需要社会学校家庭建立德育管理的长效机制，相互配合共同培养，提高高中学生爱国情感、道德情操、行为习惯等核心素养健康发展。

参考文献：

[1]尹艳秋.核心价值观教育班级化的必要性与路径——基于对《中小学德育工作指南》的解读[J].江苏教育，2019（55）：11-14.

[2]国家教育部.《中小学德育工作指南》（教基〔2017〕8号[Z].2017.8.17