高校教师专业发展存在问题及对策初探_胡培卿

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促进教师自主性专业发展的校内管理对策

早期对教师专业发展所采用是教师个体被动的专业化。教师把教学工作视为谋生的手段，把个人职业阶梯的上升
师的进修、晋升等切身利益问题漠不关心，认为这是教师
自己的事，与学校无关。教师作为一个有血有肉、有内在
作为工作的主要动力。教师为了被社会认同，只得被动地
教师个体主动专业发展强调教师个体的、内在的专业
性提高，关注教师如何形成和发展自己的专业知识、信念
与关系。对学校管理者来说，要解决的一个重要问题就是建立促进教师个体主动专业发展的机制。只有建立健全有效的运行机制，才能把这种外在推动力内化为教师自身的、
（二）教师个体专业发展的管理
使用的 “ 工具 ” ，给教师 “ 吃的是草 ” ，却要求 “ 出来的挤
是奶” ，只顾 “ 使用”而不管教师的发展。现实中许多校长
并不能真正关心教师的发展。有的校长高高在上，不能倾听教师的心声；做出的许诺经常不兑现；还有些校长对教
实现外界所订立的专业标准，执行所规定的要求。这种外力，既可以来自教育行政部门的政策、学校管理制度、同行的压力。如高级教师带青年教师制度、听课评课制度、
需求和人格尊严的教育者身份被忽视和抹杀了。
（三）对教师专业发展评价标准单一
教师评价往往成为外在于教师的行为，没有把评价与教师的专业发展紧密结合起来；忽略教师在评价中的主体性
（二）把教师当 “ 工具”使用而不管其专业发展
在学校管理者的眼里，学校的教育教学等组织目标的

高校青年教师发展存在的问题及对策

高校青年教师发展存在的问题及对策【摘要】近几年来，随着我国高等教育的发展，对高校教师的需求量也不断增加，越来越多的青年教师加入到高校教师的队伍中来。

高校是培养人才的地方，高校教师的质量直接决定这人才培养的质量。

高校青年教师队伍中存在的些许问题影响着高校教育教学的发展，本文针对这些问题做了分析，并提出解决对策以期帮助高校青年教师更好的发展。

【关键词】高校；青年教师；问题；对策近年来，我国的高等教育发展迅速，已经由精英教育转为大众教育。

随着高等教育规模的不断扩大，对高校教师的需求量也不断增加，许多高学历毕业生纷纷选择各大高校就业。

根据教育部截至2011 年底的统计，我国现有高校青年教师88 万人，占全国高校教师总数的62%，即青年教师已经占到了高校教师数量的六成。

从这个数字可以看出，青年教师即将成为高校的中坚力量和发展希望，关注青年教师的全面发展是关系到高校发展潜力的基本要求，也是能够保证高校向社会输送优秀人才的前提。

一、当代高校青年教师的发展存在以下几个值得注意的地方（1）当代高校青年教师在思想和价值观方面存在的问题。

爱因斯坦曾经说过“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才”；通常我们认为“教师的职责在于教书育人”，“学高为师，身正为范”。

从这些词句都可以看出，教师的思想品德、价值观是否正确对每一个学生会产生潜移默化的影响。

当代高校青年教师大多出生于20 世纪70 年代和80 年代前期（25-40岁），正是伴随着改革开放和社会主义市场经济体制建立而成长起来的一代。

改革开放前，我国对追求物质利益不够重视，没有很好的满足人民群众日益增长的物质文化需要。

改革开放之后，这种情况发生了很大的改变，对着改革开放的深入，市场经济的完善，人们通过诚实劳动追求自己的物质利益的观点逐渐得到肯定。

在这种社会环境中成长起来的青年人由于思想还不够成熟，缺乏一定的社会判断能力，很容易受到市场经济带来的负面影响，过分追求物质利益的获得。

青年教师专业化发展问题及对策

注重教学的吸引力和实践性
我国高校毕业生的研究能力、实际操作能力和创新能力不强，与国外同等程度的学生相比还存在较大的差距。此外，学生在学习内部动机、学习态度和习惯上也存在诸多问题。该现状与我国目前高校教育中课堂吸引力不足、观念古板落后、科学研究和实践机会少以及教师指导不到位等因素有关。因此，青年教师作为高校教学工作的主力军，应充分应用以计算机技术为辅助的多媒体教学和网上课程等教育手段，增加教学过程的多样化和吸引力。多媒体教学具有图文并茂和交互性的优点，能够克服传统教学过程中以教师为主体的沉闷教学，真正实现以学生为本的开放式教学。此外，教师应在课堂上多尝试一些最新的教学互动模式和思路，根据专业的特点和需要实行教学模式改革与创新。高校教师还可以利用假期或实践教学周组织学生开展社会调查、学生科研项目、勤工俭学、企业见习等课外活动，帮助学生活学活用，在学习知识的过程中真正体会到知识的价值和意义，成为敢于实践且具有创新精神的高素质人才。
有不少学者对高校教师专业化发展的维度做了划分，分为四个维度：专业信念、专业素养、专业知识、专业技能。基于教师专业化发展的概念，结合目前教师专业化发展面临的主要问题和障碍，本文对提高青年教师专业化发展提出以下对策和建议：
高校新师资培大致可以分为四种模式：教师入门培训模式、校本培训模式，以及以课程为本的培训模式和进修培训模式。前两种模式均是针对新教师的入门或上岗培训。对于刚入校的青年教师而言，新师资培训是非常重要的入门指引，能够为教师将来的专业化发展奠定良好的基石。目前我国针对新师资的岗前培训和技能要求涵盖了非常广泛和丰富的内容，包括教育法规、教育学、教育心理学、教师职业道德素养和教育技能技术等。实际上，每个国家对高校新师资的培训都有自己独特的理念和行之有效的办法，我们国家也应该根据当前高校青年教师的人群特点和我国高等教育的现状，在高校新师资培训中融入更多新的理念。王行晖(2002)提出了有关新师资培训的六个重要理念，可以作为新师资培训的重要参考。其中包括：从高校教师岗位“准入”的角度来看，新师资培训要确立教师职业专业化的理念；从高校教师队伍建设的角度来看，新师资培训要树立组织文化先入为主的理念；从培训的内容来看，新师资培训要确立个人化的教育理念；从尊师重教的角度来看，新师资培训要坚持“以人为本”的理念；从培训时间来看，新师资培训要确立短期培训和长期跟踪培养相结合的理念；从培训方式来看，新师资培训要确立自主培训与委托培训相结合的理念。

浅谈高校教师专业化存在的问题及对策

浅谈高校教师专业化存在的问题及对策［摘要］当前，我国高校教师专业化在职前培养、科研意识、专业自主、职业道德等方面存在诸多问题。

针对这些存在的问题，其有效措施是提高教师的专业理想，提升教师的专业自主发展意识，完善教师资格证书制度，加强教师专业组织建设等。

［关键词］高校教师专业化问题对策一、教师专业化的内涵教师是“学校中传递科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员”。

教师专业化是职业专业化的一种类型，是教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。

霍利（Holye）把教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，即教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情境中。

高校教师职业是一个高知识密度、高压力的职业，承受着较高的社会期望，承担着为国家培养专业人才的重任。

当前我国经济社会的迅速发展和教育体制的改革赋予了教师职业以新的内涵，高校教师专业发展既面临许多机遇，也遭遇很多挑战。

二、我国高校教师专业化存在的问题（一）高校教师职前教育与职后培训的不足新中国成立后，1952年进行高校院系大调整，仿照前苏联建立独立师范教育体系，专门培养教师师资，当前，这种师资培养模式已不能适应社会对高校教师教育的要求，也与高校教师专业发展的要求相距甚远。

一方面，在我国高校教师中，除了公共课和部分基础课教师毕业于师范类院校，大部分基础和专业课教师均来源于非师范类院校，没有受过系统的教育学理论和方法的培训，即使参加职前培训，也大都流于形式。

另一方面，一些高校教师的职后进修、培训，也多是去各类综合性大学，其进修、培训目标过多强调理论知识而忽视教学实践能力。

虽拿到了学位，提高了专业知识水平，但缺少教育学、心理学等知识的熏陶，对先进的教育教学理念知之甚少。

高校青年教师专业发展困境及对策研究

展，但住房作为教师发展的一个物质基础，其问题却一直没有得到解决。 ”对此龚克表示，国家应该出台政策，兴建一些适合青年教师居住的青年教师公寓。待遇问题虽然不是教师专业发展的必备条件，但却是重要的外围支持，因为只有提高了高校青年教师待遇水平，解决了生活问题，他们才能集中精力在教学上取得进步，在科研上取得硕果。对策：制定提高青年教师工资水平的政策，解
第６・期卷第３
职业时空
ＣＥ培育ＡＨＲＲＯＥ
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高校青年教师专业发展困境及对策研究
王冠男
（河北师范大学，河北石家庄００９）５０１
摘要：作为高等教育未来主力军的高校青年教师在教师专业发展过程中遇到的种种困境将直接影响高校教师队伍的稳定和我国的高等教育质量。文章从外部支持和高校青年教师自身专业素养两个角度出发，探讨了高校青年教师在教师专业发展中遇到的困难和解决对策。关键词：高校青年教师，教师专业发展；问题；对策随着高校不断扩招，高校的青年教师队伍迅速扩大，据教育部人事司统计，１９８年全国高校专任９教师为４．３０７万人，２０年上升为９．８０５６５万人，２００５年全国高校３０岁以下教师比例为２．２９３％，４０岁以决住房问题。联合国《关于教师地位的建议》强调教师的待遇应有一定的标准，至少应与具备同等学力资格而从事其他工作的人员获得相等的报酬。我国当前高校青年教师薪酬管理的问题主要表现为对内公平性不够、对外缺乏竞争性、对个体激励性不足等，迫切需要建立科学绩效考核体系、引进宽带薪酬、对青年教师实施最低年薪制等解决办法。这样人才才会自然、大量流向高校，再通过教师选拔、人才竞争机制，高校的人才水平也会水涨船高，从而形成人才的良性循环。薪酬待遇和住房问题是高校青年教师当前最为关心的问题，政策改革应该以此为重点。国家应该在高校工资的分配中适当向青年教师倾斜，使得青年教师工资增加的数额高于其他教师。对于住房问题政府应该投入财政专项资金，为高校青年教师集中建设两限房和经济适用房。

教师专业发展问题及整改措施：推动教师专业化发展

教师专业发展问题及整改措施：推动教师专业化发展引言教师是教育事业中的重要组成部分，其专业发展对学生的学习成果和学校的整体发展至关重要。

然而，在教师专业发展领域存在着一些问题，如教师培训不够完善，教师技能更新不及时等。

因此，本文将重点讨论教师专业发展问题，并提出相应的整改措施，以推动教师的专业化发展。

问题一：教师培训不够完善教师培训是教师专业发展的重要环节，但当前的教师培训存在着一些问题。

首先，教师培训的内容缺乏针对性和实用性，无法满足教师在不同阶段的需求。

其次，教师培训的形式单一，多以讲座式授课为主，缺乏互动和实践的机会。

最后，教师培训的评价体系相对薄弱，缺乏有效的评估机制。

针对以上问题，我们可以采取以下整改措施：•优化教师培训内容：针对不同级别的教师，设计相应的培训课程，强化专业技能和教学方法的教学。

同时，加强对教师研究和实践能力的培养，促进其个人发展。

•多样化培训形式：在教师培训中引入小组讨论、案例分析、观摩课堂等形式，提高教师培训的互动性和实践性。

鼓励教师参与学校内部的教学互动活动，促进其教学技能的提升。

•健全评估机制：建立科学的教师培训评估机制，包括培训效果评估和教师自我评价。

通过定期的培训反馈和总结，不断完善培训内容和形式，提高培训质量。

问题二：教师技能更新不及时教师技能更新是教师专业发展的关键环节，但当前存在着教师技能更新不及时的问题。

首先，部分教师没有意识到自身专业发展的重要性，缺乏主动学习和提升的动力。

其次，教师技能更新的机会较少，学校缺乏相应的支持和政策引导。

最后，部分教师技术水平不足，无法适应新的教育理念和教学模式。

为解决以上问题，我们可以采取以下整改措施：•培养教师学习的意识：通过开展专题研讨、讲座等形式，提高教师对专业发展的认识和意识。

同时，建立学习型的学校文化，鼓励教师互相学习和分享经验，营造良好的学习氛围。

•提供技能更新机会：学校可以组织教师参加学术会议、专业培训等活动，提供更新技能的机会。

教师专业发展遇到的问题及应对措施

教师专业发展遇到的问题及应对措施教师提升自身的专业意识、专业知识、专业能力、专业精神是适应新课程改革的必经之路。

教师专业化是教师这个职业群体在自身发展过程中逐渐符合专业标准，成为社会的专门职业并具备相应的专业地位的过程。

教师的专业发展是指教师个人职业能力的成长和进步。

也指促进教师职业能力成长和进步的一系列活动过程。

通过这一过程，教师得以更新专业结构、提升专业水平、获得持续稳定的发展。

但是从总体上看，教师对于自我价值的评价不够高、对于教师这一职业的期待值也很低，甚至有的教师会出现职业倦怠现象。

由此可见，教师专业化成长的状况不容乐观，与新课程改革的目标还有很大差距，同时也存在诸多问题。

一、教师专业发展存在的问题1、教师的整体素质有待加强专业素质是教师能够进行正常教学和不断自我学习的前提。

目前，教师在实施新课程改革过程中所暴露出一些问题，这些问题大部分都是由心理学和教育学知识的欠缺或教育教学观念、方法、手段落后所造成的。

主要表现在专业知识和专业技能上。

⑴教师的专业知识结构欠缺，不适应课程改革的需要主要是由于教师缺乏终身学习的观念，虽然每年教育局和学校都会举行继续教育培训，但是教师对于继续教育不够重视，不能很好的利用培训资源；专业责任感不强，“自我更新”的意识淡薄。

教育学、心理学、教学法等方面的专业理论知识没有得到及时的调整与更新；同时不善于或不主动积极地积累大量的专业案例知识和可供借鉴、反思的实践案例；在具体的教育教学情境中不能够灵活运用原理规则，不能高效地整合和优化教育教学过程；作为一名专业的学科教师．不具备相当水平的当代科学和人文基本知识。

新课程倡导综合实践活动，这必然要求教师形成跨学科的知识结构，而且学科之间的关联性也很强，比如化学课堂会教授糖类蛋白质同时生物课堂也会教授这些东西，只不过侧重点不同。

新课程还强调现代信息技术与课程的整合，随着社会的进步，教学方式也越来越多比如微课、慕课、翻转课堂等，这就要求教师掌握一定的信息技术。

关于九江地区高校教师专业发展存在的问题及对策研究

关于九江地区高校教师专业发展存在的问题及对策研究摘要：论文通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈和数理统计法，了解九江地区高校教师专业发展的实际情况，分析其存在的问题，提出相应对策和建议。

关键词：九江地区；教师专业发展；问题；对策；研究中图分类号：g47 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-10-00-01一、研究对象以九江地区各高校教师为研究对象。

二、研究目的论文通过对九江地区高校教师专业发展进行系列实地调研，旨在了解九江地区高校教师专业发展的实际情况，分析其存在的问题，提出相应对策和建议，以期为九江地区高校教师专业有针对性的进一步发展提供可借鉴的数据和理论参考。

三、研究意义从宏观方面看，完善教师专业发展能培养出更多更高质量的栋梁之材为国家发展做贡献；从中观方面来讲完善教师专业发展，培养出的人才既能为九江地方经济发展做贡献，又能给九江各高校搞好教师专业管理及做活广告、打响高校品牌；从微观的方面来讲：完善教师专业发展可提高了九江地区高校教师自身综合素质和能力，给予教师专业科学、合理的发展平台，为培养更多更优秀的高校人才奠定了坚实的基础和可能。

四、研究方法论文通过文献资料、专家访谈、数理统计等研究方法进行系列的分析和研究。

五、结果与分析（一）九江地区教师专业发展的现状根据对九江地区各高校调查研究发现：86.3%的教师对自身专业发展意识淡漠，对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清；94.8%的教师在任职期间，都表现出服从、被动接受等特点，自我主动发展意识较弱；教师的学科知识更新缓慢，致使新的教学技术、教学目标、课程和教育研究不能被教师及时了解并掌握，导致教师的技能、态度和方法陈旧。

虽然教师学历层次和知识水平普遍有所提高，但教师的教学监控能力还是普遍较差，教育研究意识和认识教育对像的能力还不强，不能适应当前教育改革与社会发展的需要。

（二）九江地区教师专业发展存在的主要问题1、九江地区教师对自身的发展还存在着一些片面的认识九江地区高校大部分教师认为，教师的教育实践主要靠自我的悟性与经验的积累。

高校教师发展面临的困境及破解对策

高校教师发展面临的困境及破解对策第一篇：高校教师发展面临的困境及破解对策学习是知识经济时代人们增长才干，提高素质的途径和做好各项工作的基础。

作为高校教师，必须懂得学习是自身生存发展的需求，是时代进步的要求，更应加强学习，提高自己的学习能力，增强自己的知识涵养，做到与时俱进；在教书育人上不断探索，才能肩负起人民和时代赋予的光荣使命。

高教教师发展贯穿于教师职业生涯发展过程的始终，分析困境和矛盾无疑是解决问题和制定策略的基础。

一、高校教师发展面临的困境1.培训机制滞后。

现有的培训机制阻碍了教师专业水平的提高。

信息时代，知识更新，淘汰速度加快，而有的教师毕业十几年，甚至更长，从未参加培训教育，知识结构显得陈旧，表现在课堂上教学形式呆板、创新不足，影响了教学质量，成为教师职业发展的瓶颈。

2.教师职业的倦怠。

职业倦怠，是教师发展中的客观现象，每位教师在自己的职业生涯中都或多或少地存在着停滞与退缩期，周期长短因人的主观能动性而异。

通常表现对教育教学意义认识不足，不愿或不太情愿改变自己的生活、工作方式，不愿放弃自己固有的“二亩田”，排斥教育教学新理念、新方法的应用；对教学投入度不够，职业愉悦感降低；对职业知识进行创造、更新的创造感丧失，对传道授业解惑的成就感淡漠，对自己的职业权利、义务、责任缺乏清晰而一致的认同，工作时显得无所适从。

致使教学活动沉闷、枯燥和程序化，缺少生机和乐趣，直接导致教育教学质量的低劣，严重地污染教育教学环境，给学生健康成长和教育的良性发展带来无法估量的损害。

3.教师的发展与校规的矛盾。

有些高校出台的校规，如讽刺、挖苦学生，教学内容陈旧，对实验过程不熟悉，指导实习不认真，教学出现常识性错误等等。

凡涉及其中任一条，动不动就是“误人子弟”。

并与教师的职务晋升，年终评定等挂钩，甚至调离教学岗位或解聘。

教师每天教学都是小心翼翼，如履薄冰，生怕触犯校规，从而背负沉重的心理负担。

又何谈教师的健康发展。

另外，从实践层面来看，高校教师的发展还存在诸多困境，存在着科学研究的专业化和教学所要求的多维知识结构、教师的内在发展需求与大学组织制度缺位、高校教师职业的稳定性与竞争性等多个矛盾。

高职教师专业发展存在问题分析

高职教师专业发展存在问题分析作者：卢佩霞张苏俊傅伟张瑞云来源：《价值工程》2016年第21期摘要：师资队伍建设质量制约着高等职业教育的发展，文章通过调研发现目前高职教师专业发展面临着结构不合理、专业发展不平衡、培养渠道贫乏、科研意识和能力薄弱、实践能力不足的问题，以期高职院校职能部门针对问题，研究对策，推动高职教育更好更快地发展。

Abstract： The quality of the construction of teaching staff restricts the development of higher vocational education. Through the investigation and research， it is found that the professional development of higher vocational teachers is faced with the problems of irrational structure，unbalanced professional development， deficient training channels， weak scientific research consciousness and ability and deficient practical ability. In order to solve the problems， the functional department of higher vocational colleges should research measures to promote the better and faster development for higher vocational education.关键词：高职教育；师资建设；专业发展；存在问题Key words： higher vocational education；construction of teachers；professional development；existent problems中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）21-0238-020 引言在当前高等教育大众化进程中，高等职业教育作为我国高等教育的一个类型，在高等教育中的地位不容忽视，高职院校数量与在校生数量均已达到整个高等学校的一半以上。

教师专业化发展中的问题与对策

教师专业化发展中的问题与对策作者：景维礼来源：《陕西教育·行政》2011年第04期教师群体在成长中经历了不成熟——成熟的发展过程，它是伴随着社会的进步及科技的发展而发展的，在这一过程中，对教师专业化提出了更多、更高的要求。

那么，在教师专业化的发展中存在哪些问题呢?针对这些问题我们又该怎样解决呢？1.教师呈现非专业化。

人常言：“无规矩不成方圆。

”在没有规章制度的前提下。

学生能受到良好的教育吗?在过去，教师仅仅被视为有“知识”的人，没有进行专业化训练，教师更不被视为一种专门化的职业。

即使在现在，由于种种条件的限制，在中、小学教师队伍中，也存在着教师非专业化的情形，这给我们的义务教育工作带来了很大的阻力。

2.教师的个体被动专业化。

目前，好多教师把教学工作作为一种谋生的手段。

把评职、评优、凋资作为头等大事。

符合社会的评价成为教师工作的主要动力，教师为了，获取社会的认同，往往被动地实现外界所制定的专业标准和要求。

为了跟得上课程改革的新形势，教师往往不分受教育者的知识结构层次及接受能力，用别人设计好的课程及其目标，盲目地进行新课程改革，某些程度上，给教学带来了负面影响。

鉴于上述问题，我认为可以有以下对策。

1.教师向专业化迈进。

随着社会的发展，教师被视为一种专业化的职业。

教师接受专业化训练的要求日益提高。

我们目前的师范教育就是培養教师专业化的主要途径，这也可以说是教师的职前教育，这一点必须抓好。

其次，应提倡教师终身专业学习，一个人应活到老，学到老，教师更应该如此。

再次，教师聘任社会化，完善教师资格认证制度，这促使教师在职前除学好自己的专业外，还应提高其他方面的素质。

最后，教师专业化的发展必须还实现教师职前教育、人职教育和职后教育的一体化。

2.教师个体的主动专业化，我国肖前教育改革，尤其是课程改革中要求教师向主动专业化发展。

除此之外，教师更应当进行反思，在反思中发现自己在教学中存在的问题，然后积极寻求多种方法来解决问题，这就达到了反思的效果。

浅谈教师专业发展过程中的问题与对策-2019年精选文档

浅谈教师专业发展过程中的问题与对策一、教师专业发展的问题剖析（一）业倦乏思1.教师的职业倦怠教师工作既是一门艺术，又是一项琐碎的工作。

称其为艺术，是因为教师要拥有像艺术家对待艺术作品那样精益求精的态度，要不断地审视并发现作品中出现的问题与瑕疵。

说其琐碎，是因为教师面对的是一群学生，每个孩子都是一块璞玉，或多或少都有些问题，教师的工作就是要不厌其烦地发现并耐心纠正每一个问题。

面对着这样琐碎，甚至是重复的工作，待新鲜劲过后，就会出现职业倦怠，这个阶段是每一位老师都会面对的问题，但是有的老师在面对这个阶段时，能够“变化”，在改变中寻求突破，非但没有停滞不前，反而对职业有了更深的理解；相反有的教师，就会在这个阶段停滞，把教师当作一种重复的工作，在上班和下班中度过原本应该美好的教师生涯。

部分教师之所以会出现职业倦怠，究其原因，可以从以下方面进行剖析。

第一，缺少专业观念。

教育是一个曲径通幽的过程，它用平淡来考察你的耐心，用曲折来磨炼你的意志，用复杂来验证你的智慧，用困境来考验你的情绪。

只有你愿意付出很多很多时，才会看见它深刻的足迹；只有你用心去体会，去思考，才会发现就算看上去再简单再习以为常的事情，后面都隐藏着不同的故事。

但是不少老师，还是在第一步就已经落后了，在他们的意识里从未建立起这样的观念，凡事只关注自身利益，出现问题时，不会换位思考。

缺少对于学生发自心底的爱以及对于职业的认同与骄傲。

第二，人格解体。

这部分老师志向远大，凡事讲究尽善尽美，但自身又缺乏耐心，争强好胜，放任自己的情绪。

从心底要求自己所带的班级，就必须是最好的班级，所带的学生就必须是最好的学生，所上的课必须是最好的课。

对于同事，没能当作是一种合作互赢的关系，而只能是我强你弱，我上你下。

缺少了包容与理解，有的只是挑剔和否定。

自己将自己孤立。

久而久之，对于生活丧失信心，对于工作丧失热情。

2.教师缺少反思意识职业倦怠对于教师的专业发展无疑是一个巨大的挑战，除了调整好心态，树立正确的观念外，积极反思也是一大法宝，对于教师的专业发展，至关重要。

浅析高职院校教师专业发展的问题与对策

浅析高职院校教师专业发展的问题与对策侯炜征(淮安信息职业技术学院，江苏淮安223003)摘要：高职院校教师专业的发展，对提高教学质量及人才培养质量意义重大。

本文在分析了高职院校教师专业发展意义的基础上，指出了目前教师普遍存在的有关教育理念、知识结构、科研能力及职业倦怠等问题，同时也提出了注重引进实用人才，合理调整师资队伍；不断提升教师的专业技能，加大双师型教师的培养力度；完善教师评价体系，优化教师激励制度等一系列促进高职院校教师专业发展体系构建的相关对策。

关键词：高职院校；教师；专业发展；体系构建中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)05—0017一02一、高职院校教师专业发展的意义2006年，教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，提高高等职业教育教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求，意在强调高职院校在扩大招生规模的同时，也要不断提高教学质量【l1。

但是，提高教学质量的关键取决于如何提高教师的质量。

显然，通过教师的专业发展来提升自我已成为国际社会普遍认可的一种趋势和潮流。

目前，虽然有不少针对教师专业发展的研究，但其角度主要围绕基础教育的层面，而对于广泛关注的高职教育层面的研究却很少。

由于缺乏深入的理论研究，高职院校教师专业发展的进程势必会受到影响，导致教学质量无法保证，最终影响到整个高职教育的发展以及人才培养水平的提高。

所以，不断深化高职教师的专业发展，对进一步推动高职教育的改革、提升教育教学质量、提高人才培养质量和水平具有深远的意义。

二、高职院校教师专业发展的现状及问题(一)教师教育理念有待更新目前，很多高职院校专任教师都是由本科生及硕士研究生组成的，他们基本上是从国内普通高校毕业的，然后直接进到高职院校进行教学工作。

由于自身所学到的专业知识和教学过程中所用到的专业知识有偏差，致使有些教师无法进入“角色”。

关于我国高校教师专业发展问题与对策

关于我国高校教师专业发展：问题与对策【论文摘要】促进高校教师专业发展是提高高校教师素质、保证高等教育质量的重要途径．我国高校教师专业发展中存在重学科专业能力轻教育教学能力、重知识技能轻专业情意、重单打独斗轻合作交流、重外部驱动轻自主发展等问题。

为解决这些问题，切实提高我国高校教师素质，必须在观念层面、制度层面和教师行为层面采取综合措施。

【论文关键词】高校教师；专业发展；问题；对策高校教师专业发展是指高校教师个体作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型或教育家型教师的过程。

促进高校教师专业发展是提高高校教师素质、保证高等教育质量的重要途径。

一、我国高校教师专业发展中存在的问题我国高校教师专业发展中存在的问题主要表现在以下几个方面。

(一)重学科专业能力，轻教育教学能力高校教师专业发展的基本内涵包括学科专业能力发展和教育教学能力发展，学科专业能力解决“教什么”的问题，教育教学能力解决“怎么教”的问题，两者缺一不可。

教师不懂得“怎么教”，“教什么”就失去了实践意义。

但是我国高校教师普遍存在重学科专业能力，轻教育教学能力的现象。

这些现象表现在：教师普遍认为“学者必良师”、“学高为师”；一些教师“下课教学休”，和学生缺乏互动；一些教授埋首科研，不为本科生授课；一些班主任一年只见学生两三面；一些研究生导师竟然叫不出自己学生的名字；一些教师照本宣科，年复一年使用同一份教案；一些教师仍然“满堂灌”，讲课枯燥乏味等。

总之，在高校中努力提高学位学历、埋头科研的教师比比皆是，而致力于教学、心系学生的教师寥寥无几。

(二)重知识技能，轻专业情意教师职业非常特殊，它通过对学生的思想和精神施加影响达到教书育人的目的。

因而专业知识、技能必须通过“教育影响”这一中介因素才能产生教育效果。

教师的专业理念、专业性向、专业情操、专业自我等情意性因素，在精神状态和情绪情感维度对学生产生潜移默化的教育影响，且这种影响是隐性、持久和深刻的。

当下教师专业化发展的困惑解析与对策探讨

当下教师专业化发展的困惑解析与对策探讨蚌埠十中杨胜摘要：在新课程改革的推进中，我国教师专业化发展水平不断提高，但是有部分教师产生不少困惑。

本文对当前教师专业化发展困惑进行了分析和探讨，强调了只有教师主动“自我更新”和建立起适应教师专业化发展的教师发展外部环境，才能真正实现教师的专业化发展，并提出促进教师专业化发展的几点建议。

关键词：新课程改革教师专业化发展困惑对策“专业”或称“专门职业”指“通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识（科学或高深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业”。

所谓专业工作，应具备：（1）运用专门的知识、技能；（2）经过长期的培养和训练（3）强调服务的理念和职业道德；（4）享有有效的专业自治；（5）形成坚强的专业团体组织；（6）需要不断的学习进修。

作为“专业化”的教师，常常对“专业化”一词产生误解，以为“专业化”就是学科“专业化”。

事实上，教师专业知识应分为四个方面的内容：通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识。

简单地说通识性知识即“博大而非精深”；本体性知识即“术业专攻”；条件性知识即“教育心理学”；实践性知识即“教育机智”。

当前，我国基础教育新课程改革正声势浩大地在全国逐步推进。

此次新课程改革在教育观念的更新、教学行为的转变和教师角色的转换等方面给教师带来了前所未有的严峻挑战。

作为课程实施者的教师对于新课程改革的成败起着关键作用，教师们都根据新课程改革的要求对自身发展进行了调整，一部分教师已经在个人的专业化发展中取得了较大的成果。

但是，在改革的推进中我们也发现一部分教师对新课程改革的内涵把握不够准确，在专业发展中产生了许多困惑。

因此，如何让教育专业人员——每一位教师，都能拥有较高的专业素养（即专业化），不是被动地适应新课程，而是主动地引领新课程，寻求促进教师专业化发展的有效策略，应当成为我们每一位教育工作者的共同追求一、教师专业化发展的困惑（一）理念更新的形式化、躁进化新课程改革过程中教师们都进行了积极的自我调整，可是许多教师只重视表面行为的转变，忽视对新课改内涵的认识，缺乏对新课改理念的深度认识与自我建构。

教师专业化发展中的问题及对策

教师专业化发展中的问题及对策我国的教师专业化进程取得了不少成绩,国家的有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。

上世纪90年代以来,从我国开始实施的《教师法》、《教师资格条例》,到2001年国家开展全面实施教师资格认定工作,教师的专业地位进入实际操作阶段。

但是具体分析起来,我国在教师专业化方面存在以下问题:从教师的专业训练来看,我国教师的学历过低。

全国小学和初中专任教师中具有专科和本科以上学历者比例不高,其中,有很多教师获得的学历,并不是经过正规院校学习而获得,虽然很多人获得了文凭,但是其水平还很值得怀疑。

教师学历过低或者过滥等现象难以适应我国现代化建设特别是全面推进素质教育、实施新课程改革的需要。

从教师的专业道德来看,社会对教师的道德期待和教师自身的道德要求之间还存在着一定的矛盾。

特别是在当前市场经济条件下,教师事业心、进取意识、敬业奉献精神不足,体罚学生的现象时有发生,教师如何能正确对待教学、正确对待学生等问题需要进一步解决,教师职业道德潜伏着危机。

在教师专业评价上,还存在过分突出教师的道德标准,而忽略教师的专业标准。

支持教师职业感的,从来是“园丁”、“蜡烛”、“春蚕”之类强调辛劳和奉献的道德准则,而非真正的专业标准。

在教师职业准入方面,还有不少人认为教师职业有一定的替代性,认为只要有一定的学科知识就能当教师。

即使现在有了教师职业资格概念,但主要也是看重任教的时间,实际上并没有系统的科学的专业化标准。

从教师接受培训来看,我国教师队伍庞大而又状况复杂,许多教师长期工作在教育教学第一线,缺乏重新接受系统学习提高的机会。

面对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论以及现代信息教育教学技术,感到束手无策,无法深入学习体会。

在教师的专业技术方面,存在追求教师的教学技能的提升,而没有突出教师的全面发展。

教师的发展应是整个人格的提升,是人性化、人格化、个性化、文化化的一个过程。

人不是一部可以按照固定的模式建造,并能精确地按照程序工作的机器。

我国教师专业化发展的问题与对策

我国教师专业化发展的问题与对策一、我国教师专业化发展中的问题1、专业培训不足一方面，现行师范院校课程片面强调各核心专业学科知识的作用，忽视了社会发展的要求和师范院校学生发展的需要，课程的比例严重失调，学科专业基础课与专业课比例过大，而与一般教学知识、学科教学知识、情境教学知识相对应的教育专业课程比例过小，班级管理、教育科研、教育评价、多媒体教学、教学实验等现代教师迫切需要加强的能力缺乏训练。

另一方面，大多数教师缺乏必要的在职进修与培训。

我国教师队伍庞大、状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏必要的专业再教育。

这使得他们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。

2、专业道德薄弱从教师的专业道德来看，社会对教师的道德期待和教师自身的道德要求之间尚存在着一定的矛盾。

尤其是在当前改革开放的环境下，特别是在当前市场经济条件下，存在着某种程度的师德滑坡、职业怠倦等现象，这不可避免地造成了某些与教师职业道德操守相背离的行为。

意识，这既严重地阻碍了教师专业的发展，又容易导致教师的职业倦怠。

3、专业自主欠缺在我国，人们过分强调了教师的义务，却忽视了教师在专业领域应享有的权利。

例如，教师无权决定自己专业发展的方向，无权制定自己专业发展的计划，无权对其培训课程进行选择，无权参与学校政策的制定与教学、课程的设置等等。

目前，我们过多地强调教师的自律意识，忽视了教师的责任意识，严重阻碍了教师的专业化发展。

4、专业评价滞后由于教育具有滞后效应，而学生能力、素质、个性、品性等方面的评估又具有相当的复杂性，因而教师的综合性教学效果往往难以评价。

正是由于对教师精神劳动产品的检测难度，加深了人们对教师专业性的疑惑。

专业制度是教师专业化的外在保障。

当前我国在教师资格认证制度、教师的评价、聘用、晋级、解聘制度等方面还存在很多问题，从而造成了教师专业评价的滞后。

地方高校教师专业发展存在的问题及对策

地方高校教师专业发展存在的问题及对策[摘要]当前，地方高校已经成为我国高等教育体系的主体，发挥着主力军的作用，在构建知识经济和建设和谐社会中担负着创建“学习型社会”的重大使命。

近年来，聚焦地方高校的教师专业发展，提高地方高校的教师队伍素质，提升其办学质量和教学水平已经成为学术界重点关注的问题。

在此背景下，了解地方高校教师专业发展的现状，构建地方高校教师专业发展的策略就显得意义重大。

文章旨在通过对地方高校教师专业发展存在的问题进行深入探讨，进而构建出促进地方高校教师专业发展的合理策略，从而为地方高校的改革、发展以及教师的培养、评价提供政策参考和理论指导，并为高校教师的个人专业发展提供方向和价值启示。

[关键词]地方高校教师专业发展问题与对策当前，地方高校在数量和作用上已经成为我国高等教育体系的主体，发挥着主力军的作用，在构建知识经济和建设和谐社会中担负着创建“学习型社会”的重大使命。

据教育部2010年相关统计数据显示，截止到2010年底我国共有普通高等学校专任教师134.9万人，其中地方高校教师数量比例占70%。

然而，与部属高校以及“211”“985”等重点建设大学相比，地方性高校的师资质量和水平参差不齐，师资结构不尽合理。

因此，建设一支具有“合理的专业技术职务结构、均衡的年龄结构、较高的学历结构、多元的学缘结构、合理的知识结构”的教师队伍成为当前各地方高校整体发展和师资队伍建设的重要目标。

以地方高校为切入点，全面、深入地分析高校教师专业发展的现状，并有针对性地提出改革和发展的策略，有利于我们客观地认识地方高校教师专业发展面临的问题，为地方高校的发展以及教师的培养提供理论指导和政策参考。

一、地方高校教师专业发展存在的问题笔者通过整理文献和调查数据，通过对从近年来地方性高校师资队伍规模及结构变化的分析可以看出，地方高校的师资队伍在得到一定程度优化的同时，也存在着诸多严峻的问题。

总体而言，专业发展意识淡薄，可持续发展能力不强，专业知识更新缓慢，学术研究意识不强，科研水平有待提高，社会服务能力有待增强等是地方高校普遍存在的比较突出的教师专业发展问题。

教师专业发展的问题和对策

教师专业发展的问题和对策第一章教师专业发展的问题和对策教师专业化的误区及其批判误区一：工程化驱动专业化。

20世纪80年代以来，各地教育行政部门“十、百、千工程”、“百、干、万工程”、“名师名校工程”的口号漫天飞，企图用工程管理的思想模式去推进教师的专业化。

从实践层面看，工程化的管理的思维方式只不过是有助于强化行政监管的力度；从理论层面看，是同落后于时代的机械组织密切相关的。

基于“名师名校工程”的教师研修组织都是依靠隐性的规定、行政的规定形成的非学习型的组织，其成员的学习完全是按照规定的步骤、限定的内容展开的，教师没有主动的参与权，甚至没有执行权和选择仅，这完全是机械组织，是一个工程化驱动专业化的误互。

教师的专业化只能依靠学习型的头脑组织，这种组织要求通过专业对话，自主判断，行动研究来驱动。

所有的教师都是管理者，特别是课堂教学层面，教师理应成为学校课程的开发者，班级的管理者。

误区二：消闲化驱动专业化。

作为教育的媒体，教育的报刊，它应该是一个先进的教育思想的播种机，应当紧贴国际学术前沿，应当紧贴改革实践的前沿，但是这几年来，令人担忧的是国内有些教育报刊自我变换，离开了教育改革的主题，离开了教育主流的话题，制造炒作教育新闻。

作为一个教育刊物，应当为教师专业发展服务，应当是教师发表教学心得感悟的天地，不应当是由某些新闻记者包办代替的一个阵地。

这种消闲化实际上是一种反专业化，是一种非专业化。

误区三：行政化驱动专业化。

教研室要改变过去的“考研室”状况，成为真正的课程改革的研究中心，教研室应当率先自我改革，自我革新，不能走过去那种行政化的道路。

教研室对下面的影响非常大，指令正确的话当然影响很好，如果错了影响是很坏的。

如教研室一直在强调低年级阶段探究性学习，中高年级阶段研究性学习，这种区分有根据么?探究性学习，研究性学习实际上是一回事。

所以这些不必要的名词的炒作毫无意义，更多地应关注一些教育方面的实际问题，比如说双语教育，奥数，问题很多。

教师专业发展的问题与对策

一、教师专业发展的概念教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。

但是在我国教师专业发展中还存在着一些需要解决的问题。

二、教师专业发展的主要问题（一）教师专业知识的问题1.我国教师教育方面在师范教育方面，我国的师范教育体系本来就存在问题。

其师范性由幼儿师范教育、中等师范教育、师范专科学校，到师范学院或大学的渐次递减。

近期，伴随着小学教师专科化或本科化，中学教师本科化或硕士化、博士化步伐加快，许多省市逐渐撤消中师、幼师、甚至师专与教育学院，而高等师范院校则一股风式地向综合性院校看齐，教师教育日渐弱化现象愈益突显。

这主要表现在：一是教师教育专业设臵不能满足学校教育需要。

例如，目前，高师几乎没有设臵通用技术专业、健康专业，而高中却需要大量通用技术课、健康课的教师。

二是过于倾向培养学科专家，而忽略了培养教育专家。

现在许多师范院校只开设《公共教育学》、《公共心理学》、《某某学科教育学》等几门陈旧的课程，已经远远不能满足学校教育的需要。

这就使师范毕业生带着天然的受训不足走上教育工作岗位。

三是现行师范院校课程的设臵不利于入职前教师专业知识的养成【2】。

目前，我国师范院校的课程设臵过于强调各核心专业的学科知识，专业基础课比例过大，而与一般教学知识、学科教学知识、情景教学知识相对应的教育专业课程比例过小。

这使得师范院校的学生在班级管理、教育科研、教育评价、教学实验、多媒体教学等方面缺乏有效的训练。

因此，在一定程度上，我国师范院校的课程设臵忽视了师范院校学生发展的实际和社会发展的需要，不利于入职前教师专业素质的养成与入职后教师专业能力的提高【3】。

2.在教师继续教育方面教育部虽然于1999年9月13日下发了《中小学教师继续教育规定》，规定了教师继续教育每五年为一周期，每周期培养时间累计不少于240学时，并将培训对象划分为新任教师培训、教师岗位培训与骨干教师培训等，但是这一规定相当粗放：对教师继续教育的层次、梯度、广度、深度等均无详细规定，根本没有办法满足教师日益增长的继续教育需要。