高职《基础化学》课程教学初探
浅谈高职院校“基础化学实验”课程教学改革
高等职业教育 的 目的是培 养面向生产 、 建设 、 服务 和管 理第 一 线 需 要 的 高 技 能人 才 。这 就 要 求 学 生 在校 期 问 ， 重点 掌握 从 事 本 专 业 领 域 实 际一 作 的 基 本 技 能 ，毕 业 后 能 胜 任 Ｉ 厂 专业 岗位 的要求 ， 具有较强的操作技能 。基础化学实验是注 重化学实验 “ 基础” 训练学生的基本实验操作技 能 ， ， 规范学
教学 中存 在 的 问题 、原 因分 析 及 解 决 对 策 显 得 尤 为 必 要 和 迫切 。
１基 础化 学实验 教 学的现 状及 存在 的 问题
１１学生缺 乏学 习的积极性… ． 进入 高 职院校 就读 的学 生 录取分 数较普 通 高校 分数 低 ， 观上 造成学生普遍 基础较差 、 习意愿不 强 ， 客 学 缺少对 实 验 的热 情 。另 外 ， 查 发 现 ， 分学 生 在 中 学 时 未 学 过 化 调 部 学课 ， 他们 一点化学基础 、 概念都没有 ， 于这部分 学生来 对 说 ， 习起 来 相 当吃 力 ， 师 在 授 课 过 程 中 也 比较 吃 力 ， 学 老 难 于把握授课内容难易及进度。 １ 实验教学主体地位不突出旧 ． ２ 由于“ 重理论 、 轻实践” 的现象在高职院校仍普遍存在 ， 在师资安排上 ， 缺少企业兼职 教师 ， 少有 一定实践经验的 缺 专 业 教 师 。另 在 授 课 计 划 中将 理 论 教 学 与 实践 教 学 的 教 师 分 开 ， 验 课 与 理 论 课 教 学 进 度 不 一 致 ， 给 学 生 学 、 师 实 这 老 教带来了难度 。在学时分配上 ， 一方面受传统高等教育思想 影响 ， 另一方 面受现有实验设备不 足的影响 ， 得实验课学 使 时普遍少于理论课 。 １ 实验 内容 陈 旧 ， 学 模 式 单 一 ． ３ 教 当 前 实验 教学 内 容 几 乎 是 隶 属 于 理 论 课 程 ，实 验 的 重 心不在于培养学生的动手能力 、创新能力 和解 决问题的能 力， 只是为 了巩 固和加深理论 教学 的内容 ； 在实验课 上 ， 学 生只需照着指导书的内容 、 方法 、 步骤或按照老 师的讲解 按 部就班即可完成实验 ， 对学生动手 能力产生 严重的制约 ； 教 学 内容相对稳 定 ， 验证性 、 单科性 实验较多 ， 综合 性实验 较 少， 和企业生产 实际相关 的实验项 目较少 ， 乏趣味性 ， 缺 难 以激发学生对实验的兴趣 ．不利于学生综合能力 和创新 能 力的培养 。 １４ 实验设施条件不足 ， ． 实验室管理机制不健全嘲 受传统观念影 响 ，政府 教育经费 的大部分投在本科 及 以上院校 ，这就使 得不 少高职院校的办学经 费主要来 自自 己的 创 收 ， 由于 学 校 办 学 经 费 紧张 ， 然 影 响办 学 条 件 的 改 必 善和提高 ， 学校缺乏必要 的实践教学场地 和设 备。另外 ， 部
高职医学专业《基础化学》“案例教学法”初探
高职医学专业《基础化学》“案例教学法”初探摘要：在介绍一种以案例为基础的教学法(case—based teaching)的基础上，简要论述高职《基础化学》课程改革需要案例教学法，案例教学法在基础化学教学中的实施，基础化学案例教学法的启示。
关键词：医学专业基础化学案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case—based teaching)，起源于1920年，由美国哈佛商学院(Harvard Business Schoo1)所倡导，当时是采取一种来自于商业管理的真实情境或事件很独特的案例型式的教学，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，颇具绩效。
上世纪80年代末，美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(A Nation Prepared: Teachers for the 21st Century)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而我国教育界于90年代初引进了该教学法，并逐步推广。
案例教学法近年来在法律、管理、经贸等领域的教学活动中得到了较多的推广和应用，而在理工类课程的教学活动中运用不够。
1、高职《基础化学》课程改革需要案例教学法随着高职课程改革的不断深入，改变学生的学习方式已成为实施课程改革的核心，并成为高职教育领域中一个新的生长点。
当前，我国医药行业发展迅速，对从业人员的素质要求不断提高。
基础化学作为高职医药专业的重要专业基础课程，在学生的知识体系中起着承上启下的作用，但部分学生感到基础化学理论深奥，在实际工作中用途不大，学习被动。
为改变这种现状，笔者尝试在基础化学教学中引入案例教学法，将基本理论与具有很强指导意义的实例相结合，培养学生辨别是非、分析问题、解决问题的能力，增强了学生的学习兴趣和自信心。
案例教学法是学生们和教师一起参与对案例或问题的直接讨论，学生们在教师的指导下构成课堂讨论的基础。
高职基础化学课程改革探索
与 主 干 连 接 的选 修 模 块 ．供 各 专 业 选 用 。（ ２ ） 多 种 类 教 材 供 选 。即 将 需
开 设 基 础 化 学 的 专 业 分 为 几 个 大 类 ， 如 造纸 印 刷类 、 生 物工 程类 、 精 细 化 工 类 等 ．再 根 据 各 类 专 业 的需 求 编 写 教 材 ． 形 成 有 该 专 业 特 色 的
基 础课 ． 对 于 培 养 学 生 的 创 新 能 力
不同 ． 他们不仅要会操作 ． 要 知 道 为什 么应 这样 操 作 ． 还 要 能 在 操 作
的 基 础 上 进 行 改 进 要 达 到 此 目
标 ． 必 须 具 备 一 定 的 基 础 理 论 知
和 提 高 综 合 素 质 具 有 举 足 轻 重 的
中 图分 类 号 ： Ｇ７１ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ７ ２ ７（ ２ ０１ ３） ０ ２ —０ ０ ４ ２ —０ ２
高 职 院校 基 础 化 学 课 程 包 括 大 学化 学 、 有机 化 学 、 分析 化学 、 仪
强 的 概 念 、定 理 应 增 强 其 直 观 性 和
基 本 的 各 专 业 共 同 需 要 的 内容 ． 形
基 础 要 让 学 生 明 白基 础 课 与 专 业 课 的 关 系 就 像 盖 房 时 打 地 基 与 地 基 上砌 楼 的关 系 ． 好 地 基 才 能 盖 出
好 房子 。 教 学 中 介 绍 与 本 专 业 有 关 领
域 的 前 沿 及 科 研 动 态 必 须 及 时
留 应 用 性 的 题 目 ：在 教 材 的 编 排 层 次 与 知 识 的 逻 辑 结 构 上 ．要 尽 量 与 学生 的心 理发 展水 平 相适 应 ． 留 出 足 够 的 过 渡 空 间
高职院校基础化学课程教学改革探析
［ 申图分 类号】 ７ ２７【 Ｇ １ ． 文献标识码】 文章 编号】 ０ ８ ９ ５ （０ １０ － ０ ７ ０ Ａ【 １０ － ０ ５ ２ １ ）２ ０ ７ — ２
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｏ ｍ ｎ Ｃｈ ｍ ｉｔ ｙ Ｃｌ ｓ ａ ｈ ｎ ｆ ｒ ０ ｅ ｓｒ ａ ｓ ｌ Ｖｏ ｔｏ ａ ｏ ｅ ， ｉ Ｏ ａ ｉ ｎ ｌＣｏ ｌ ｇ ｓ ｎ Ｃ ｃ ｕｏ ｌ ￣ ｅ
改革要以联 系实际为改革重点 ， 要侧重职业技能培养 的 特点 。课程 内容设 置也应 考虑既要满足后续课 程知识
从 目前 高 职教 材 总 的情 况 看 ． 然 有 些 教材 在 虽
改 革方 面做 了一定 尝试 和探 索 ． 况有 了一 定 改观 ， 情
但 在教 材设 计 理念 上仍 然 固守 学科 中心 的传统 教材
口头 表 达 能 力 ， 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 、 动 充 主
性 。倡 导学 生 主动参 与 、 于探 究 ， 乐 培养 学生 搜集 和 处理 信 息 的能力 、 获取 新 知识 的能 力 、 析 和解决 问 分 题 的能 力 以及交 流 与合作 的能力 。
２改 变教 学手段 ， ． 充分 利 用现代信 息技 术
【 ｙ ｗｏ ｄ 】ｖ ｃ ｔ ｎ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｂ ｓ ｈ ｍｉｔｙ ｔａ ｈｎ ｆｒ Ｋｅ ｒ ｓ ｏ ａｉ ａ ｕ ａｉ ； ａ ｉ ｃ ｅ ｓｒ ； ｅ ｃ ｉｇｒ ｏｍ ｏ ｅ ｏ ｃ ｅ
基础 化 学 是 食 品 、 生物 、 学 、 药 医学 、 环保 、 工 化
具有 高等职业 技能 的复合型人 才和应用 型人才 。 这就
一
再有 ， 高职 院校 教师要走 出去 ， 入到企业 中去 ， 深
高职院校基础化学课程教学改革探析
2017年11月高职院校基础化学课程教学改革探析张宏（宁夏职业技术学院，宁夏回族自治区，宁夏银川750021）摘要：高职院校基础化学是高职院校面对社会发展为学生开设的一门专门培养学生在化工、生物、环境、医药等专业的基础知识的课程，基础化学是现代教育中一门非常重要的知识课程，学校开设这门课主要是为了满足学生对于基础化学课程的学习需求，对学生的学习展开教育与指导。
通过对这门课程的学习让学生加大对化学基础知识的了解，掌握其基本的化学原理及应用，了解其发展动向。
但由于高职院校的教育基础比较薄弱，高职院校的学生学习基础也比较差，导致在进行基础化学课程的教学时教学效果不太理想，学生对知识的掌握程度偏低。
因此高职院校对基础化学课程的教学方式进行了改革，力求提升教学质量，使学生能够在基础化学课程的学习过程中加强知识吸收。
关键词：高职院校；基础化学课程；教学改革高职院校的学生本身就处于一种基础知识薄弱的学习状态，在对学生进行基础化学课程的教学时应着重注意教育的方式方法，在教育方式上注重创新，使学生能够在学习中体会到知识的力量以及学习的重要性。
针对不同的学生教师应该尽可能根据其特点对其进行因材施教，使学生能够最大程度的融入到教师授课的氛围中去，使其能够更加了解基础化学的知识，提升自身素养。
目前社会上对于专业技术人才的需求越来越高，高职院校专注于为社会培养针对性的技术人才，在这种情况下，传统的基础化学课程已经不能满足社会对人才质量的需要，因此对高职院校基础化学课程教学进行改革创新是一种社会发展的趋势，对于学生来说也是一种获取知识的新途径。
下面我们就来探析一下高职院校基础化学课程教学都进行了哪些改革。
1高职院校基础化学课程教学过程中出现的问题1.1基础化学教材未能很好地体现专业性。
一些高职院校的的学生教材中很多都是已经出版了好多年之后的版本，学生现在用的版本并不是最新版本，出版社每次出版新书都代表着教材资料随着社会的发展以及教育界出现的各种重大事件对社会产生了很大的正面影响，这种正能量的影响力甚至可以作为教育点来引入教材供学生使用，但是很多高职院校的教材并没有得到及时的更新，导致教材资料老旧，无法为学生带来新颖的知识库。
高职基础化学教学改革与探讨
教 学探 讨
高职基础化学教学改革 与探讨
钟 促 （ 江西渝州 科技职业学院新能 源工程学院， 江 西 新余 ３ ３ ８ ０ ０ ０ ）
摘 要： 高职院校作为打造 大学生人 才Ｆ Ａ － ｆ ￣ 的重要场所， 在接轨 国际、 连接社会的ｒ ｃ ｌ 时还肩负着提升民族竞争力、 培养创新人 才的任务。 基
模式 ， 只知其然 不知其所 以然 ， 这 就会 导致对 学习和生活 的双 ４ 结语 对高职 院校基础 化学的教学侧重灵活性和实践性， 通过教 对课 堂和生活充满激情， 有勇于探究、 积极解决的能力， 用眼睛 师 引导、 学生操作的实验模式来 提高学生的专业技 能， 课程 改 和头脑去判断是非对错， 将课本知识运用到实际生活中。 革 口号的提 出契合了基础化 学教学 的目标 ， 给 予教师灵活教学
口号，旨在鞭策 高职 教育朝着更实用、 广 阔的方向发展 ， 打造 出 认清 自身学习特点， 根据教师布 置的学习任务来执行 计划和分
适合 国家建 设、 社会发展 的大学生人 才 队伍。 培 养创新性人 才 配时间， 按照清晰 的步骤 实践学 习方案 ， 熟练 运用学 习策略来
检 讨 自我， 一旦出现方 向错误的情况 能及 时调正。 教师要 并不是短 期内可 以完成的， 现阶段各大高职院校 的教学质量不 督促 、 如 人意 ， 课程 改革措施 的实施并未取得满 意的效果 ， 素质教育 定期或不定期学生 的策略运用情况 ， 以作业 或考试 的形式来了
础 化 学是现 代 自 然科 学的重要 学科之一 ， 侧重教会 学生理论 结合 实践 的能力ｊ 通 过掌握化 学基本 知识 来认 识物质世界 。 本 文 在响应 高职教 学 口 号 的基 础上 提 出了 针对 高职基 础 化 学改革 的方案 ， 引导教 师通 过巧妙创 设 问题情 境的方 式来 激发 学生的学 习 思 维， 教会 学生掌握 基 础化 学的学习策略 ， 不断提 高学生的 专业技 能和 工程 意识 ， 将自 身所学运用于现 实生活和 工作 中。 关键 词： 高职 院校 ； 基 础 化 学； 教 学改革； 探讨
高职“基础化学”分层教学模式的探索与实践
高职“基础化学”分层教学模式的探索与实践一、背景介绍基础化学是高职院校为培养应用型人才而设置的一门重要课程。
然而，由于高职院校学生的背景差异较大，对于基础化学知识的接受和学习能力也有所差异，传统的一视同仁的教学模式对于学生的学习效果并不理想。
因此，我们教师团队进行了一次探索与实践，提出了一种分层教学模式，旨在满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
二、分层教学模式的设计1.模式设计原则分层教学模式的设计遵循以下原则：（1）因材施教：根据学生的学习能力、兴趣和学习背景等方面的差异，对学生进行分层次教学，使每个学生都能够接受到适合自己的教学内容。
（2）因人施教：针对学生个体差异，注重个性化的教学，激发学生的学习兴趣和动力。
（3）交互式教学：鼓励学生互相交流，促进学生之间的合作与学习。
（4）评价反馈：定期进行评价，及时了解学生的学习情况，对学生进行个体化的辅导和指导。
2.模式实施步骤（1）教师进行学生基础调查：针对学生的学习能力、兴趣和学习背景等方面进行调查，了解学生的差异化需求。
（2）分析学生调查结果：根据学生调查结果，将学生分为不同的分层次，例如“高分层”、“中分层”、“低分层”。
（3）编写差异化教学材料：根据不同分层次的学生需求，编写相应的教学材料。
对于“高分层”学生，提供更深入、扩展的课程内容；对于“中分层”学生，提供系统全面的课程内容；对于“低分层”学生，提供更基础、简化的课程内容。
（4）分组授课和辅导：根据学生的分层次，进行分组授课。
对于“高分层”学生，分配优秀教师进行授课，对其进行更深入、拓展性的指导；对于“中分层”学生，分配中级教师进行指导；对于“低分层”学生，分配初级教师进行指导。
（5）评价和反馈：定期进行学习评价，及时了解学生的学习情况。
对于掌握较好的学生，可以进行相应奖励和激励；对于掌握较差的学生，提供个体化的辅导和指导。
三、模式的实践效果经过一段时间的实践，该分层教学模式取得了显著的效果：1.学生学习兴趣提高：分层教学模式使每个学生都能够接受到适合自己的教学内容，激发了学生的学习兴趣和动力。
药学类高职高专《基础化学》教学过程中的几点思考
构 、 化性 质以 及 构 效 关 系 等 方面 的 内容 ， 理
也都是与化学密 不可分的。 因此 ， 培养 出 原 基 础 、 力强 、 要 能 高
生 的学 习兴 趣 ， 启发 思 维 ， 养 学 生 的科 学 科 学 的 学 习 方 法 将 受 益 终 身 ， 且 科 学 的 培 而 态 度 、 手 操 作 能 力及 实 践 创 新 能 力 。 新 学 习 方法 还 是 将 化 学 知 识 转 化 为终 身能 力 动 在
诊 断 和 冶 疗 疾 病 的有 效 方 法 ， 些 都 离 不 给 学 生 提 供 大 量 的 感 性 认 识 来 证 明 已 经学 这
高职中药专业《基础化学》课程教学改革的探索
【 文章 编 号 ： ９ １１ ２０）０— ０ ０ １０－４６（ ９ ３９－ ２ ０ ０
【 稿 日 ：２ ０ －０— ０ 收 期 ０９ ５ ２
教 学模式 ， 学生感到学而不厌 ， 使 激 【 者 简介 ：刘 洪酷 （９ ８ ） 作 １６ 一 ，男 （ 汉 转变教育思想 ， 强调 实践 ， 出应用 ， 突 重 发他 们的求知欲 。化 学实验的功能和 族） ，辽 宁铁 岭人 ，辽 宁 公安 司 法 管理 新设计基础化学课程体 系 ， 优化 、 精选 探究性 学习的特征决定 了化学实验必 干部 学院 中药应 用技 术开 发 系教 师 ， 教学内容 ， 采用与时代发展和人才培养 然是化学 探究性学习的重 要途 径。教
０Ｃ Ｚ
０ ＨＨ ０ＺＨ Ｚ０ ０暮 自∽ ｒ ，０ ∽ｎ０ Ｉ啊 一 ０∞ ０ ０Ｈ ｎ哪 Ｚ口 ｌ ∞ １ Ｊ １ ｎ删
圆 刘 吉 洪 吉 （ 辽宁公安司法管理干部学院 ，辽 宁
沈阳 １０ ６ ） １ １ １
高职 中药专业 基础化学
课程教学改革的探索
摘 要：《 基础化 学》是 高职院校 中药 革虽已取得一定的成果 ， 但仍面临诸多 考虑本 专业 的需要 。专业课需 要的内
的学习体验 。
我国高职基础化学教育 、教学改
（ ）实施分层教学 ， 二 做到 因材施
辽宁公安 司法管理干部 学院学
教
无机及分析 、 有机化学 、 中药化学的实 每一个学生 都能成为合格 的应 用型人
组建基础化学实 才 。 根据生源 类型及学生入学 时的 成 验 内容进行有机 融合 ， 优化 实验 内容 ， 增加应用性实 绩分析 ， 在教学中可 采用分层教学法 。 验课程，
主 要 从 事 基 础 化 学 的教 学研 究 。
师生共写教学日记促进有效教学的探索与实践——以高职高专《基础化学》课程为例
生 在做 中学 的项 目化教学 。这种教 学体 系既能 使 枯燥 的基础 知识易 于被高职学 生接受 ，又符
方法上还存 在很多 问题 。他们缺 乏主动性 和开 拓性 ， 习惯 于依赖 、 习惯于被指令 。被动 式的学
习起不到积 极有效 的作 用 。终身 教育和 主动学 习已经成 为时代的需 要 ，在高职 高专教育 过程 中， 培养学 生 自主学 习的能力 ， 成 自主 学习 的 形 习惯是很有必要 的。 试 想一下 ，如果学生 在大学 三年里 的每一
醒学生 的兴趣 ，让学 生参 与到有 目的 的学 习活
动中 ， 使每一位学 生在 学习活动 中有所 收获 。这 种 收获不仅 仅指知识 目标的完成 ，而是 指是否
起来 ，使先进 的教育理念 在实践 应用 中发挥他 更大的学术价值 。 教师在经 常的反 思中 ， 使思考 成为一种 习惯 ， 促进 向专业化 、 研型教 师的转 科
求， 我们希望看 到老师和学生的真话 。 只有真话
才能对我们 的教书育人有 帮助 。一 些文献 建议
学习 日 记不 要写成流水 账＿ 但 我们认为对 于初 引 ，
写教学 日记 的老师和学 生来说 ，记流水账 也未
尝 不 可 。在 最 初 的 阶 段 ， 记 流 水 账 开 始 ， 会 从 也
能促进人 的和谐发展 。因为知识 的掌握 只反映
了学习所得 的一个方 面 ，更重要 的是我 们应该 关 注教学带给学生 的全方位的发展可能 。比如 ， 思 维方法和 学习方法 的改进 、高 尚品德 的养成 等等 。正如 崔允沸教 授在《 有效教 学》 书中所 一 讲“ 教学行 为的 目的是促 进学生 的全日记促进有效教学的 探索 与实践
以高职 高专《 基础化学 》 课程为例
职业院校基础化学课程教学改革初探
化 工制药 、 冶金 、 环保 、 品和材料 等专业 的一 门重要 的专业 食
基础课 。学 生如果不通晓基础化学这 门学科 ， 就很难学好其它
脱离了学 生实 际。比如化学化工类专业系列的基 础化学 ， 第一
章物质结构基础 中就讲到杂化轨道理论 ， 对于杂化轨道理论大
专业知识 ， 也无法胜任以后 的工作 近年来 ， 巴州地 区将石油 化 工、矿产开发 、绿色食 品等 作为支柱产业重点进行开 发建
关 键 词 ： 业 院校 基 础 化 学 课 程 改革 职
ｄｉ ０３ ６／ｉ ｎ１０ — ５ ４２ １． ． ３ ｏ： ． ９ ．ｓ．０６ ８ ５ ． ００ ０ １ ９ ｊｓ ０ ２３
基 础化学是一 门实用性很强 的 中心学科 ， 是化学 、 石油 、
技能未达标 ， 处于较差水平 ， 而多数基础化学教材在学 生的化 学基础和基本技能定位 上 ， 是按达标甚 至较 好来 考虑的 ， 严重
１ 教 师在 教 育 观 念 上 存在 错 位 和 偏 差 ． ２
传统的基础化学课堂教学普遍采用“ 满堂灌” “ 、填鸭式” 的
教学模式 ， 学生成 了被动 的接收者。 同时， 授课 内容与学生的实
１ 教 材 脱 离学 生 实 际 。 能 突 出职 业 教 育特 色 ． １ 未
从 近几年我 院使用 的基础化学教材情况看 ，主要存 在的 缺 陷是教材 内容未能 突出职业 教育特色 ，课程 内容缺少趣 味 性、 实用性 和探究性 。课程 目标 的定位与现有职业院校学生实
１ 基础 化 学 课 程 教 学 普遍 存 在 的 问题 ．
职业教育的培养 目标是高素质的应用型人才 ，不 同于过去 的普通高等教育。 教材必须与普通高校的有所区别 ， 应具有 自己
高职基础化学分层次教学初探
高职基础化学分层次教学初探作者：张晓霞来源：《职业·中旬》2011年第12期我国的高等教育已由精英教育转变为大众教育。
近年来随着招生制度的改革和招生规模的不断扩大，高职院校学生的个体差异和文化基础差别越来越大，尤其是学生的高考化学成绩差距很大。
部分学生化学基础较差，学习能力较弱，对大学的学习生活很不习惯。
教师虽然付出了很大的努力，但教学效果仍不理想。
因此，传统的教学模式已不适应现在高职教育的要求，如何解决这个严峻问题，是值得我们深入研究的课题。
结合多年的教学经验和实际探索，我们认为在高职院校基础化学教学中，运用分层次教学法是解决这个问题的重要方法之一。
一、分层教学法的定义及理论依据所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导。
分层教学是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能都能得到尊重和开发。
分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”等。
在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”。
为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。
前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，该理论的核心——教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的前提下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。
二、分层教学法的具体实施分层次教学并不是一种形式上的、简单的分班授课，而是根据学生实际，从培养目标、教学计划、教学内容、教学方法、考核和管理等诸多方面进行全面、系统的策划和实施，充分体现分级教学的特色。
高职《基础化学》课程体系的设计与实践
完成 实验 任务 书 ， 订实 验 方案 。包括 ： 备哪些 实 制 准 验仪 器 和药 品 ， 何搭 建 实验 装置 ， 如 如何 控制 实验 温 度， 如何 投加 物料 ， 如何 处理 三 废 ， 全开 展 实 验 的 安
力 为核心 ， 以行动 导 向的教 学模 式 为形 式 ， 建基 础 构 化学 课程 体 系 。
３ 高职 基础 化 学课 程 体 系的 设计 和 实践
高 职 化 工专 业 基 础 化 学 课 一 般 开 设 无 机 化 学 、
有 机化 学 和物理 化 学 等 课 程 ． 这 些 独 立 开 设 的课 但 程 由 于各 自强调 自身 的完 整 性 、 系统 性 、 辑 性 ． 逻 导 致 内容重 复 ． 次不 清 。各 门课 程 的实 验 附属 于理 层
《 基础化学》 是高 职化工专业重 要的专业基础
课程 。通 过本 课 程 的 学 习 ， 生应 掌 握 基 本 的 化 学 学 原理 、 机 和无机 化 合 物 知 识 及 化 学 实 验 基 本 操 作 有
技能， 能够理 解 和分 析 后 续 专业 课 程 中 涉 及 到 的 化 学 知识 ， 可运用 所 学知 识 分 析 、 价 及解 决 化工 生 并 评
但改革后的教学仍 然存 在许 多问题 ， 教改成效并不
明显 。
收稿 日期 ：０ １ ０ ２ １ — ７—１ ０
作者简 介 ： 赵世霞 （９３ 一． ， １７… ） 女 山东青州人 ， 师 ， 讲 主要从事高职化工 专业教学 。
第 ８ห้องสมุดไป่ตู้
赵 世霞 ： 职《 高 基础化学》 程体系的设计与实践 课
产 中 的化学 问题 ， 同时培 养 学生 良好 的职业 素 养 ， 提
基于建构主义理论的高职《基础化学》教学设计探讨
基于建构主义理论的高职《基础化学》教学设计探讨文章基于建构主义理论对高职《基础化学》教学进行整体设计，提出了课程学习的四个单元，并结合情景教学、任务驱动、小组协作、过程考核等教学方法改革进行了讨论。
标签：基础化学；教学设计高职《基础化学》是对原有无机化学、分析化学、有机化学和物理化学课程的基本理论、基本技能进行组合而形成的一门课程，也是宁夏职业技术学院（以下简称“我院”）畜牧兽医、兽药生产、食品营养与检测、生物技术、生物制药类专业的基础课，为后续微生物学、生物化学、药物化学、食品化学、兽药分析与检测、食品营养与分析、生物分离技术、生物制药技术等多门课程提供必需的化学基本理论、基础知识和基本实验操作技能，因而《基础化学》在我院各专业教学中占有极其重要的地位。
近几年，我院在建设国家级示范性高等职业技术学院的实践中，不断深化教学改革，进行工作过程系统化的课程开发，实施行动导向的课程教学，特别是专业课教学采用“实境、实战”的技能教学方法，取得了较好的效果。
然而，基础课的教学改革一直是难点，按照“必须、够用”的原则，考虑学生的实际需要、接受能力和可持续发展能力，既要保证理论基础扎实，又要彻底转变“以教师为中心”、“以知识为本位”的原有教学模式，提高学生的学习积极性、主动性，培养良好的职业素质，需要彻底打破学科知识体系，进行颠覆性的变革。
笔者结合教学体会，就基于建构主义理论的高职《基础化学》教学设计做一探讨。
一、基于建构主义理论的教学模式建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式应该是：通过创设适当的情境，实现对知识的意义建构，激发学生学习的主动性，形成以学生为中心，教师为组织者、指导者，通过协作、会话等方式完成教学过程的模式。
高职基础化学教学改革初步探索
高职基础化学教学改革初步探索前言高职基础化学是高职教育中比较重要的一门学科，是学生学习专业化学知识的基础。
然而，由于学生基础参差不齐，教学内容繁多，教学方法单一等原因，高职基础化学教学中存在一些问题。
针对这些问题，我们开展了高职基础化学教学改革的初步探索，并进行了相应的研究与总结。
本文将详细介绍我们的探索和研究结果。
问题分析在高职基础化学教学中，存在以下主要问题：1.高职生基础薄弱，学习兴趣不高，难以理解基础化学知识；2.教学内容繁杂，课堂效率低下；3.教师讲授方法单一，无法满足不同学生的学习需求。
针对这些问题，我们进行了具体的探索和实践。
改革探索调整教学方式传统的教学方式是“讲授-笔记-练习”，过于死板，难以激发学生的兴趣。
我们将教学方式调整为“案例-实验-讨论”，学生通过参与实际案例和实验，发现问题并进行讨论，激发了学生的兴趣，提高了学习效率。
精简教学内容我们将教学内容精简，去掉无用的内容，将重点放在基础的理论和实践中，并引导学生在实践中应用理论知识，提高了学生的学习积极性。
注重个性化教育我们注重个性化教育，对学生的学习情况进行了全面的了解，通过提供家庭作业、课后答疑等措施，指导学生掌握基础化学知识。
效果总结经过一段时间的探索和实践，我们取得了一定的成效：1.学生学习效率有了显著提高，学习兴趣明显增强；2.课堂气氛更加活跃，学生参与度更高；3.教学质量得到了显著的提高。
结论高职基础化学教学改革是必要的，针对传统教学模式中存在的问题，我们采取了以案例、实验和讨论为主的教学方式，精简教学内容，注重个性化教育的措施，取得了显著的成效。
这也证明了适当地调整教学方式和教学内容，注重个性化教育的重要性。
对高职院校基础化学课程分层教学的探索
对高职院校基础化学课程分层教学的探索摘要针对高职生源在中学阶段所受的化学教育程度参差不齐的现状，应在高职院校基础化学教学中采用分层教学。
使每个学生都能受到适合自己发展的教育，发挥自身的潜能。
关键词高职院校基础化学分层教学基础化学是化学化工类专业的一门很重要的专业基础课，近年来，由于我国职业教育的迅猛发展，高职院校招生数额不断增加，高职生源来源分散，质量参差不齐，学生的知识水平差异表现尤为突出，原来通行的以同步、划一为基本特征的传统班级教学形式越来越不能适应目前的教学现状，给基础化学的教学也带来了很大的困难。
为了解决职业教育中原有的统一性教学与学生个性发展差异的矛盾，为了学生的可持续发展，使每个学生都能在学习中受到适合自己的教育，发挥出自身的潜能，高职基础化学实施分层教学显得尤其重要。
一、分层教学模式的理论依据1、个别差异和因材施教理论。
个别差异是指学生个体之间存在的差异，主要表现在生理、心理和社会文化三个方面。
学生的生理、心理特点是在先天遗传素质的基础上受到后天的社会生活环境和教学的影响，在实践活动中形成和发展起来的。
因此。
学生的个别差异是客观存在的。
我国古代教育家、思想家孔子提出，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。
学生之间存在差异，并不等于一部分学生有发展潜力，另一部分学生没有这种潜力。
这种差异，只是他们进一步发展处在不同的起点上，以及发展的可能性所具有的不同特点。
作为教师，只有提出与他们各自起点相适应的教学要求，采用不同的教学方法。
给予不同的辅导，教学才会成为有效的教学。
2、“掌握学习”理论。
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习”理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
”根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想，很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上，克服了班级授课制的某些固有的不足，为教学改革提供了新的思路。
高职高专《基础化学》教改探讨
高职高专《基础化学》教改探讨高职高专教育的本质特征，是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。
并从社会需要和高等教育地位出发，确定其教育定位和培养目标，形成有别于学科型、工程型的技术复合型人才。
教育部教高16号文件精神“以就业为导向，以服务为宗旨，能力为本，培养生产、建设、管理、服务第一线实用型、技术型、应用型、复合型人才”是高职高专院校教育的目标。
也就是说我们培养的学生除了要具备良好的职业道德和素质外，更要具有熟练的职业技能，走上工作岗位后还应具备持续发展的能力。
《基础化学》精选和整合了无机化学、物理化学、分析化学、有机化学的基础理论、基本知识和基本技能，成为应用化工技术专业的重要基础学科，因此，《基础化学》的学习效果的好坏直接影响到其他专业课程的学习。
1.传统的《基础化学》课程的开设情况《基础化学》纯理论知识很多，对于基础相对薄弱的高职高专学生而言，理解这些深奥的理论知识比较困难，掌握消化这些理论知识有一定难度，在学习时难免会产生厌倦的心理，学习效果差。
现有的教学模式主要存在着以下5个方面的不足：1.1 教材内容陈旧《基础化学》是迅猛发展的化工技术的重要基础学科，介绍无机化学、物理化学、分析化学、有机化学的前沿科学，以教材为主的传统的课堂教学模式，已经无法适应2l世纪化学学科的飞速发展。
1.2 教学手段落后教师自己制作的多媒体课件，由于课堂内容多、讲课速度快，学生普遍反映跟不上课堂教学，不利于学生课余时间的自学。
1.3 师资力量薄弱《基础化学》精选和整合了无机化学、物理化学、分析化学、有机化学的基础理论、基本知识和基本技能。
由于专职的教师不多，目前一般由一位教师承担这门课程，无法发挥《基础化学》课程的最大优势。
1.4 学生兴趣缺乏个别学生跟不上课堂教学，在学习时产生厌倦和自卑的心理，学习兴趣和信心不够，学习效果差。
1.5 实验条件有限实验内容一方面要体现出对理论知识的验证和基本技能的训练，另一方面要注重培养学生独立设计并完成一般性实践的能力，以及发现问题、分析问题和解决问题的综合素质。
高职基础化学课程改革探索
高职基础化学课程改革探索高职院校基础化学课程包括大学化学、有机化学、分析化学、仪器分析及其相应的实验课程。
基础化学是一门实用性很强的学科，是农林、石油、化工、冶金、环保、食品和材料等专业的一门重要的专业基础课，对于培养学生的创新能力和提高综合素质具有举足轻重的作用。
本文从教程改革、分层次教学、改革考核方式等环节入手对高职院校基础化学进行改革。
实施教材改革改革教材教育部高度重视高职教材的编写工作，提出以应用为目的，以“必需、够用”为度的编写指导思想。
因此，高职教材与本、专科教材是有所区别的，且具有自己的特色。
但现行的高职基础化学教材基本是照搬本科教材，或者仅作了些简单的压缩与删减，未形成自己的特色。
要改变现行高职基础化学教材脱离学生实际、缺乏高职特色的现状，首要的是处理好学生基础薄弱与内容要求高的矛盾。
应遵循认知规律并从高职培养目标出发，优化、整合教学内容，大胆降低教材难度；对不是必需、应用价值不大且抽象、理论性较强的内容要大胆删去；对必需的抽象性、理论性较强的概念、定理应增强其直观性和应用性；对难度太大的综合性解题技巧只作介绍，不要求掌握；削减习题量，大幅度降低习题难度，适当保留应用性的题目；在教材的编排层次与知识的逻辑结构上，要尽量与学生的心理发展水平相适应，留出足够的过渡空间。
处理好教材内容与多专业需求的矛盾改变同一内容对多专业的局面，可考虑按以下两种方式进行：（1）教材的模块化组合。
即在认真分析论证的基础上，筛选出最基本的各专业共同需要的内容，形成教材的主干；再根据不同专业的需求，组成各自具有专业针对性的与主干连接的选修模块，供各专业选用。
（2）多种类教材供选。
即将需开设基础化学的专业分为几个大类，如造纸印刷类、生物工程类、精细化工类等，再根据各类专业的需求编写教材，形成有该专业特色的基础化学教材。
这两种方式，要求基础化学内容与专业需求紧密结合，既为后续专业课的学习打下基础，又利于调动学生的积极性，体现高职的应用性特色。
《基础化学》理论教学内容改革探讨
《基础化学》理论教学内容改革探讨摘要基础化学是高职院校化工、材料、食品、药品等专业的专业基础课，经过多年发展，课程体系完善。
但目前教学中一直存在教学内容多，课时少、学生基础参差不齐等问题，降低了学生的学习效率，也不利于高职化学的长远发展。
本文通过对“同一专业班级内分层、不同专业班级间分类”教学模式进行探讨,以期找到较好的解决途径。
关键词高职基础化学分类教学《基础化学》是高职院校化工、食品、药品等专业的基础课，是为后续专业课的学习打基础的。
长期以来，高职化学的教学一直存在教学内容多，教学课时少；教学模式传统，考核方式单一等问题，这些问题使得学生缺乏学习主动性和积极性，同时对后续课程的学习造成一定的困扰。
一、基础化学教学现状1.目前所有的基础化学教材都是五大化学(无机、有机、分析、物化、结构化学)的集成，只是不同版本各自的侧重点有所不同，但都存在共性的问题，如内容体量大，学时数少。
基础化学通常在专业人才培养方案中安排在第一学期进行，第一学期新生的课通常只有10—11周，每周按六课时计算，满学时60左右，而教材的内容一般都要求120学时。
2.生源水平参差不齐，高职录取的学生大多数在中学化学就没学好，更有文理兼收的情况使得文科生进入化工等专业，这些学生化学基础几乎是零。
3.化学课程内容“难、烦、旧”，据调查，学生普遍认为化学是最难学的课程之一。
例如无机化学中每种元素及其化合物的性质很多，很繁琐；有机化学对有机物的命名就是难点，性质更是无从下手；物理化学状态函数的概念让学生很困扰，大量的计算让学生望而却步；结构化学太抽象；分析化学中理论的问题不理解，实验做了很多依然是只会“照单抓药”，不知所以然。
二、解决办法----以宁夏职业技术学院化工专业群为例宁夏职业技术学院能源化工系现有煤化工、应用化工生产技术、化工设备检维修技术、安全管理技术等专业，基础化学都在学生入学后第一学期开设。
本人对现有教材内容删繁就简，构建符合高职学生职业发展的教学内容体系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
ｉ ｎ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ
ＬＵ Ｆｅ ｎｇ，Ｌ ｌ Ｌｉ
（ Ｔ ｈ ｅ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｅ ｍ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ，Ｇ ａ ｎ ｓ ｕ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ＆Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｎ ｏ ｎ ｆ ｅ ｒ ｒ ｏ ｕ ｓ Ｍｅ ｔ ａ ｌ ｌ ｕ ｒ ｇ ｙ ， Ｇ ａ ｎ ｓ ｕ Ｊ ｉ ｎ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ７ ３ ７ １ ０ ０ ，Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
关 键词 ：高职；基础化学；理论教学；实践教学 中图分 类号 ：Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 志码 Ａ 文章编 号 ：１ ０ ０ １ — ９ ６ ７ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ ２— ０ ２ ４ ９ — ０ ３
Ｐｒ ｅ ｌ ｉ ｍｉ ｎａ ｒ ｙ Ｓ ｔ ｕ ｄｙ ｏ ｎ Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｃｈｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ
目前 ，我国的普通 高等教 育正在进行 巨大变革 ，而 以培 养 应用型人才为主的高职教育发展更 为迅速 ，众所周 知 ，中国的 高等教育必须服务于社会 ，必须按照不 同领 域的社会 需要来 完
１ 教 材 的合 理 选 用
近年来 ，高职教材出版的种类 和发行数 量迅速增 加 ，各种 教材普遍存 在 质 量 不 高 ，内容 简单 拼 凑 ，相 互 抄 袭 的现 象 ， 《 基础化学》 教材亦是 如此 ，所 以对 于任 课教 师来说 ，在选 择 教 材 时 一定 要仔 细 阅 读 ，多 进 行 比较 ，选 择 适 合 本 校 学 生 和 专
ｗａ ｓ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｘ ａ ｎ ｄ ｍｏ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ， ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｒ ｅ ｑ ｕｅ ｓ ｔ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｔ ｏ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ａ ｂ ｌ ｙ ｃ ｈ ｏ ｏ ｓ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈｅ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ，
ｅ ｉｃ ｆ ｉ ｅ ｎ ｃ ｙ ．Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｍｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｃ ｋ ｏ ｆ ｔ ｈｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ，Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｃｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｗａ ｓ ｍｏ ｒ ｅ ｍｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｆ ｕ ｌ ｒｏ ｆ ｍ ｔ ｈ ｅ ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｓ ｏ ｆ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｎｄ ｅ ｘ ｐｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｎ Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｃｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ
ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ，ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｉｃ ｆ ｉ ｅ ｎ ｃ ｙ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｗａ ｓ ｐ ｕ ｔ ｆ ｏ ｒ ｗａ ｒ ｄ ａ ｓ ｔ ｈｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｐ ｒ ｏ ｐ ｏ ｓ ａ ｌ ｓ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ：ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ；Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｃｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ；ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
（ 甘肃 有 色冶金职 业技 术 学￣４ ｋ ； ＿ Ｔ － 系，甘 肃
摘 要 ：基础化学是高职化工类专业学生的一门基础课，其内容庞杂且偏重于理论 ， 要求教师在理论教学过程中合理选择、
组织教学 内容 ，优化教学方法 ，从而提高教学效率与学生 的学 习效 率。对理论知识 欠缺 的学 生来讲 ，基础 化学 的实 践教学更 有意 义，从实验教学 内容 的选择 、实验考核评价方式 的改进等方面对高职基础化学实践教学提 出了改革 的建 议。
第４ ２卷第 １ ２期 ２ ０ １ ４年 ６月
广
州
化
工
Ｖｏ １ ． ４ ２ Ｎｏ ．１ ２
Ｇｕ ａ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｃｈ ｅ ｍｉ ｃ ａ ｌ Ｉ ｎ ｄｕ ｓ ｔ ｒ ｙ
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ４
高职 《 基础化学》 课程教 学初探
鲁 峰， 李 莉
金昌 ７ ３ ７ １ ０ ０ ）
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ ｗ ａ ｓ ａ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｏ ｆ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｌ ’ ｏ ｎ ａ ｌ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｃ ａ ｌ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ａ ｎ ｄ