浅议中学英语课堂教学中的提问策略

合集下载

浅议英语课堂提问策略‘

把握学生的心理特点和学习状况，设计贴近学生且富有趣提问是课堂教学的重要组成部分，是师生进行交流的味性、启发性的问题，并以问题为切入点，引导和激发学纽带，是教师培养学生思维能力的重要手段，更是有效课生的学习兴趣和动力。这类问题主要运用在导入环节。
堂教学的保障。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑探索才能有所得。 “ 学而不思则罔”，
【关键词】兴趣激发动力适度增强信心把津初中英语》７Ｂｕｎｉｔ６Ｔａｓｋ这节
问好学生，无视学困生。
计要把握难易程度和提出问题的时机两个度。难度上应略高
于学生现有的知识水平。提问过难，学生无从回答，过于简单，则不易激发学生回答问题的兴趣。教师的提问应先易后
难，由浅入深，由具体到抽象，由聚合到发散。提问要符合学生的认知规律，并要遵循因材施教的原则，帮助学生深化
因此，形式单一，不符合内容以及不合理方法的提问，都是无效提问，它对促进学生思考，引导学生关注课堂无甚益处。只有根据教学目的，从提高各个层面学生能
力角度出发，采取多种形式，讲求原则与技巧的提问，才
容易让学生对课堂产生 “ 枯燥乏味 ” 感觉，对提问 “ 麻
木 ”。２．问题设计难易不当：问题设计过高或过低，对学生实际水平不甚了解，操之过急，严重挫伤学生学习积极性。３．提问方法不合理：课堂上，为求完成教学任务只提

中学英语课堂提问的艺术性

中学英语课堂提问的艺术性从教育学的观点出发，提问和讨论应是课堂活动的主要方式，它能随时检测学生是否在积极参与课堂活动，是否对课堂活动感兴趣，能否跟上课堂活动的节奏。

尽管学生年龄不同，教师的教学风格不同，但研究表明师生之间的语言交流有40%～60%是以教师提问的形式进行的，教师平均每70秒便会提出一个问题。

那么教师应该如何提问？如何对学生的回答作出反应？教师对提问这把“金钥匙”的运用恰当与否，直接影响课堂的成败、教学效果的优劣，以及学生学习发展的好坏。

本文将就中学英语课堂的提问作探讨。

一、提问要有助于学生创造性思维的发展研究证明，教师的提问绝大部分是事实和回忆类型的，学生只是被简单要求回忆一些信息，并按照最初传授给他们时的精确形式回答。

在英语阅读教学中教师的提问例子通常是“who...？when...？where...？”，这类提问对于了解学生对事实等表层知识的掌握程度有一定的作用，但如果仅使用这种形式，就不能充分发挥学生的创造性，也不利于促进其思维的发展，更不利于其分析、评价、综合能力的发展。

因此在提问中我们要尽可能多地问些评价性或跳板式的问题，多问“why...？”what’s your opinion？”“what do you think about it？”之类的问题。

这对激发学生的创造性，促使其个性发展，掌握更高等级的学习技能是十分重要的，这样的提问有助于加强学生主动的对课程内容和结构的理解，使学生不仅能获得知识，还能将知识灵活运用，来解决新的问题。

二、提问要和学生能力水平和以前的知识相适应所提问题不应该太困难或太简易，要有一定的坡度，兼顾大多数学生，和已有的知识相连接，如果太简单，学生不需要经过太多的思维活动，则缺乏挑战性和趣味性，不利于学生的发展，如初中英语“what a good kind girl”一课，如问：“did she know the way？”就显得太简单、太乏味。

浅议英语高效课堂的提问艺术

—
浅议英语高效课堂的提问艺术
王鹏红张玮
７４８２０１）
（渭源县第二中学，甘肃渭源摘要：在英语高效课堂教学中．对课堂所提问题的设计十分关键。高效课堂教学必须实施有效提问，这就要求教师提出能吸引学生的注意力和激发学习兴趣的问题。并全程参与到学生的学习过程中，以此提高课堂教学效率。关键词：高效课堂问题设计原则提问艺术美国教育家布鲁纳指出： “ 向学生提出挑战性的问题。可以引导学生发展智慧。” 高效课堂教学理论的提出，打破了传统的以教师为主的教学模式，高效课堂强调以学生的学习为主体，以学生为巾心，先学后导，当堂展示是高效课堂的主要特点。那么，在高效课堂教学中，怎样的提问才算是成功的，是对学生学习有益的提问呢？恰到好处的提问，不仅可以激发学生的探究欲望．而且可以发散学生的思维，使学生的学习情绪处于最佳状态，有利于学生主动学习。教师在提问时，必须把握好时
一
、
２．启发性提问导入新课。刚上课时的导入环节，教师应该设计与本节课相关的有启发性的问题进行导人．让学生积极思考，参与本课的学习，集中学生的注意力。３．针对性提问学习新知识。教师要展示本节课的重点和难点时，设计具有典型性、代表性的问题，挑战学生的认知能力和理解力，让学生通过问题对木节课的重点和难点进行快速地突破。二、课堂提问的分类１．梯度性提问可以帮助理解知识。善于提问的教师必须先易后难、由浅入深、由近及远地提出问题。在教学过程中，教师提出的问题像一根链条．每个问题都是链条上的一环．环环相扣，呈现梯度性。通过教师的提问，学生既要懂得是什么，又要弄清楚为什么，从而加深学生对知识的理解。学生陷入学习盲区、思维受阻时，及时提问可以让学生拨云见日，豁然开朗．开启他们思维巩固知识。当教学任务完成．对本节课的知识进行归纳小结时，拓展性的问题可以启发学生对所学知识的进行融会贯通、举一反三。课堂总结是每堂课必不可少的一个环节。总结性提问。对一堂课的教学内容以提问进行总结。这种方式与简单的叙述式总结相比．可以加深学生对所学内容的印象。但是，教师在课堂上不能随便盲目地提问．更不能为了惩罚学生而提问，否则不仅达不到预期的目的反而会弄巧成拙。

浅议初中英语课堂教学存在的问题及解决措施

浅议初中英语课堂教学存在的问题及解决措施初中英语课堂教学是学生学习英语的重要环节，但在教学过程中也存在一些问题，如何解决这些问题，提高教学效果，让学生更好的掌握英语知识是每个教师都需要思考的问题。

本文将就初中英语课堂教学存在的问题及解决措施进行浅议。

一、问题分析1. 学生学习兴趣不高初中生的生活节奏紧张，课业繁重，这导致他们对学习英语的兴趣不高。

他们往往抱着应付的态度来学习英语，对课堂教学缺乏积极性。

2. 学生基础薄弱由于学生学习英语的时间较短，很多学生在初中阶段对英语的基础掌握不够牢固，这就为教师的教学带来了一定的困难。

3. 课堂教学缺乏互动传统的课堂教学以教师为主导，学生为被动接受者，学生缺乏参与感，缺乏与教师及同学的交流互动，导致了学生学习英语的积极性不高。

4. 课程内容枯燥传统的教学方法过多的侧重于单词、语法的死记硬背，忽视了对英语学习兴趣的激发，使得学生对英语学习失去了兴趣。

二、解决措施1. 激发学生学习兴趣教师应该注重培养学生的学习兴趣，使他们在学习英语中感受到快乐。

教师可以通过举办英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围下学习英语，提高学习的积极性。

2. 针对性教学针对学生基础薄弱的问题，教师应该采取针对性的教学策略，重点关注学生的学习差异，及时发现学生的薄弱环节，有的放矢地进行教学。

3. 增加课堂互动教师应该积极引导学生参与到课堂教学中来。

可以通过小组讨论、角色扮演、互动游戏等形式来增加课堂的互动性，提高学生的参与度。

4. 创新课程内容教师应该设计更多生动有趣的课程内容，例如通过音频、视频等多媒体形式让学生感受到英语的魅力，增加学生对英语学习的兴趣。

5. 多样化的评价方式传统的评价方法主要以考试成绩为主，但这种评价方式不能全面地反映学生的学习情况。

教师可以采用口语表达、课堂表现、小组活动等多种形式来评价学生，使学生对学习产生更多的兴趣。

6. 多媒体教学手段通过多媒体教学手段，如PPT、视频、音频等教学资源，让学生在视觉、听觉上更好地感受语言学习，增强学习的趣味性和吸引力。

浅谈高中英语教学中的提问艺术

浅谈高中英语教学中的提问艺术摘要：课堂提问是教学过程的一个重要环节，它能提高学生的注意力和学习效率。

课堂提问是师生之间代写论文课堂交流的主要方式之一，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动，从而很好地提高课堂教学效率。

关键词：高中英语课堂提问教学策略课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。

它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。

本人在高中英语的教学中重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，为培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语作了尝试，现将自己的体会总结如下。

一、提问的时间和时机在整个班级参加的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有考虑的时间，然后再指定某个学生回答。

这样做便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。

如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答。

这种做法似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐低落。

此外，还要注意提问的时机。

不看时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。

提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。

二、因材施问，注意针对性教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。

平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。

因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。

一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。

浅议初中英语对话型课堂教学中的提问设置及策略

浅议初中英语对话型课堂教学中的提问设置及策略【摘要】“问题”是对话教学的核心。

在初中英语课堂对话教学中如何设置提问，是教学有效性的关键所在。

要使对话教学达到教育目的，就必须科学地对学生进行提问，设置好问题，改变传统的提问方式，才能提高对话教学的学习效果。

【关键词】初中英语；课堂教学；对话教学；提问设置美国心理学家布鲁纳曾经指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的过程。

”学生的思维永远是从问题开始的。

英语课堂教学中学生与教师的交流既有输出、交换和反馈信息的过程，又有输入、处理和储存信息的过程，教学是师生互动。

教学的精髓重在“设计”，而设计重在“问题的设计”。

1设置能启发学生思维的问题对话式教学的问题不是简单的认识性问题，而是能够启发和促进学生积极思考，给学生以广阔的思维空间的开放性问题(参考性问题)。

对话教学不追求答案的唯一性、标准性和封闭性，而是通过设计开发性问题，引导学生的发散思维、逆向思维和创新思维。

课堂中可以要求学生展开交谈，强调学生在回答问题时必须应用语言，且在回答前考虑“Yes”或“No”，以具有开放式主干的问题来取代封闭式问题。

由“what”、“how”、“why”或“whenhere”等开始的问题，打开了学生的思考之窗，他们将引导学生留意回答问题的语言应用问题。

这些问题的主干不容许学生有选择不回答的权利，但能激发学生的思想，肯定学生的理解和认知操作。

从“Do you understand?”到“What have you learned?”的微妙转述，改变了这个问题的整个意向，拥有开放式主干问题欢迎学生回答问题。

他通过期待学生会与教师分享他们的个人看法，肯定学生的理解与认知操作。

2真实交际意义的提问在比例上要增加对话一般与学生生活紧密相连，它形象性、趣味性较强。

它一方面对已学知识、句型、词汇起着复习巩固的作用，另一方面也为在新课中出现的语言材料“打埋伏”，以便减轻学生在以后学习句型时的难度，并可提高学生灵活、综合运用句型的能力。

英语课堂提问探索

英语课堂提问探索在英语课堂教学中，教师不仅能通过提问了解学生对某一特定知识点的掌握，而且能从学生的回答中了解学生实际应用英语的能力。

教师可以了解学生对已学知识的掌握程度，衡量学生的优势与不足，从而改进具体教学步骤。

学生也可通过回答老师的问题，获取学习的信息、反馈，找出自身英语学习的弱点。

课堂提问还是课堂教学中师生互动的一种有效形式。

课堂并不是以老师为中心，而应以学生为中心。

课堂提问被视为有效教学的核心。

因此，总结目前课堂提问存在的问题，提出相应的建议，改善课堂提问目前存在的不足有着重要的意义。

一、提问的定义提问是指任何有询问形式或询问功能的句子，而课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示。

我认为完整的提问除了做出指示外，还需要教师对学生完成的指示给予反馈。

所以提问是由教师发出，以期引起学生的注意和反应的一系列信号和暗示的信息，同时给予反馈的过程。

二、问题的分类把课堂提出的问题分为开放性问题和封闭性问题两大类。

开放性问题旨在获取信息，较注重学生的逻辑能力，而封闭性问题注重检验学生对具体知识的掌握。

三、提问的基本特征我认为有效提问应具备三个基本特征：第一个特征是目的性。

问题的提出要为教学目的服务，所以教师在课堂教学过程中要严格按照教学目标来构思问题，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据。

教师要通过问题来了解学生对于目标知识的掌握程度。

即使学生的回答没有达到教师的预期效果，教师也可以从学生的回答中获取学生所暴露的缺陷。

第二，问题应具有层次性。

这不仅指所提出的问题要符合绝大多数同学的英语水平，而且问题与问题之间的层次也应从低级到高级、从易到难、由简单到复杂。

第三，问题应伴随有效的评价。

教师的评价对于学生的继续学习有着十分重要的作用。

通过及时有效的评价可以帮助学生获得正确的自我评价，尤其帮助学生产生积极学习的心理。

四、课堂提问目前存在的问题课堂提问是教师与学生互动的一种方式，是教师直接获取学生信息的来源之一。

浅谈英语课堂提问技巧

ｍｅｎａ．？＇
ａｓ）ｕｅＷｅ．ｗｈｎｍｉｈｏｅｌｒｌｆＵｅｇｔｙｕｆｅｅｉ７ｅ．￣ａｓＪｐｕｅ
ＣａｏｒｍｅｅｉｗｅｏｅｔｒｌＦｎｙｕｅｍｂｒａｔｍｅｈｎｙｕｆＩｅｉ７ｅ．
中学英语之友・高中・下旬刊
浅谈英语课堂提问技巧
江苏省泰州中学刘慧敏教师町以设计以下ｊ个问题．课堂提问足教学过程巾教师和学生之间常用的Ｄｉｔｈｐｅ？｜ＤｉｈｅｖａｙｌＷｈｉｄｉａｐｎｄｅｌａｅｅｄ？ｙｄｄ种相互交流的教学技能．是通过师生相互作用．检ｉｐｎ？ｔｈａｐｅ查学习、促进思维、同知识、用知识、现教学目巩运实标的一种教学行为方式．也是教师教学的重要手段和帮助学生理解虚拟语气巾的 “ 与过去事实相反教学活动的有机组成部分。美国教学法专家斯特林・的” 表达方法然后可以让学生模仿老师对某一个例Ｇ．尔汉认为：提问是教师促进学生思维、价教学句设问．市提问。卡 “ 评互Ｒ效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 第二。把握时机．发学习兴趣激但并非所有的课堂提问都能实现教学目标．么如何那课堂提问通常有导入式提问、讲解式提问和复习提问就成了一个值得研究的课题。要真正发回课堂提式提问几种。不同的提问方式会产生不同的作用。导问的作用．教师应注意以下几点技巧。入式提问时为了将学生引人新课．讲解式提问是引导学生深人思考．复习式提问则足检查学习效果的一种第一。心设问，精启发学生思维教师尽管可只有目的明确．激发学生兴趣．发学生思考的方式。但是课堂上的情况是千变万化的。启设计好．但要课堂问题才是成功的因此英语教师一定要精心设计以把所要提的问题事先周密地考虑到、随机应变地调整教学提问的难度，提问的方式，并能设想出多种答案。课堂根据课堂上教与学的发展情况．一旦在学生的认识过程巾遇到新情况．产生了提问必须符合学生的接受状况。若问题的难度过大，策略．就耍针对时的情况和问题．的放矢地进有学生一时无从同答．必导致思维 “ 壳 ” 课堂 “ 势卡和冷新问题，揭示矛盾，进行启发。正确把握提问时机，及场 ”一定程度上抑制了学生智能的发挥。所以对一些行提问．．这是体现教师教学的重要方面。过于艰深的问题．师一定要做一些艺术处理．到时吸引学生注意力．教做在课堂提问中．应该先提问．根据提出问题的难化难变易．由浅入深．逐步追问．既让学生细致地了解

浅议初中英语课堂提问

［．Ｍ］北京：学苑出版社，９６１９．Ｆ３胡兴宏．３分层递进教学策略在课堂中运用［．Ｍ３
上海：中国纺织大学出版社，９７１９．
［３４胡春洞．英语教学法［．京：Ｍ］北高等教育出版
社，９９１８．
日常用语和句型，当汇总学生感兴趣的专业课程名称适和节假日名称等作为教材的内容，生对英语科的学习学热情会大幅度提高。中职学校英语教师自编教材也是
高，校统一定制的教材往往偏难或实用性不大，学内容又多又繁琐、好记忆，不学生不愿意学。因此，教师要根据学生所学专业的特点，自行编写一些与学生专业课有关的教材内容，引起学生的重视，而积极参与到英语从课的学习中来。自编教材，选择最常用的也是最有用的
中学教学参考
新论视窗
浅议初
中英语课
堂提
彦
问
广西北海市第六中学（３００陈５６０）
课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分，它是教师传授知识、训练技能，师生进行课堂交流的一种重要途径。教师有目的地设计课堂提问，不仅有助于教学效果和教学质量的提高，有助于学生深入了解教学内容，而且有助于培养学生学习兴趣、激起学生深究知识的愿望，对
提高学生的英语应用能力有着积极的意义和作用。课堂提问的原则
一
、
不断提高的过程。课堂提问前，师要循循善诱地交代教说明，将学生引入到一个求知的境界中，他们思维进入使到一个最佳的状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。３．因势利导，发展创造性。教师应根据学生的心理特点和认知规律，启发学生积极思维，发学生的求知激欲望，教给学生分析问题、决问题的方法，解培养学生思维的灵活性和创造性。这样学生才能触类旁通，一反举

英语课堂教学中有效提问策略的研究

《英语课堂教学中有效提问策略的研究》课题方案新北区实验中学朱丽娟一、提出课题当今世界，科技经济飞速发展，国民的外语水平已经成为国家综合实力的组成部分。

随着我国改革开放的深入发展，外语教育对我国的社会经济发展的作用日益重要。

为此，我国的中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的焦点。

因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。

语言学习发生于一定的环境之中；研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。

教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用；可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。

因此，有关L2课堂互动的研究自２０世纪８０年代以来就成为L2习得研究中的一个颇受关注的领域（Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999）。

已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商（Pica & Doughty，1985）、提问方式（如Long等人1983）、纠错性反馈（如Lyster，1998）等进行了大量研究，发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。

特别需要注意的是，由一线教师自己从事课堂互动的实然研究受到大力的倡导（Brumfit& Mitchell 1990, Allwright & Bailey 1991，Ellis,1997）；成为促进语言教师专业发展和提高语言课堂效率的重要手段。

在我国, 交际法语言教学(communicative language teaching)给外语教学带来了生机，使课堂言语互动模式发生了程度不同的变化。

描写这种课堂互动现状、揭示其对学生外语学习的作用的实证研究，近年来已出现一些（如：王龙吟，2000），但还未能引起广泛的关注和开展深入的研究；并且已有研究多是“外来研究者”基于大型语料库的分析（刘旭燕，2003，赵晨），而不是一线教师自己从事的、基于现场课堂语料的研究。

浅议初中英语课堂教学中的提问艺术

总之，数形结合的思想方法渗透在
“ 算理不明，只好强化算法 ”要求学生牢，
记 “ 因数共有几位小数，积就有几位小数 ” 强化计算练习，成技能。后认真。形课
结的想法教中能课合思方军耋动，使ｌ于学才乘活
养学生的综合语言运用能力，使学生对
教材关于０２× ．．０３竖式计算编写如
下
可利用“ 以形助数 ” 数形结合的方法解，决，符合学生的认知规律，再次教学时增
添方格图的“ ” 行教学。形进出示０３Ｘ．．２０
０．３
（１）（击’ ××＿３０ × ：２（ ¨ ２３ｌＬＯ
亩）亩６。
然后引导学生观察上述３个乘法竖式的变化过程。修正后的教学实践案例说明：在学生思维的障碍处采用“ 以形助数”的教学策略，不但使学生的思路顺畅，白算理，明而且化抽象为形象，算使
法直观化。
如按教材的编排进行教摹，教学后
— —
１Ｏ
—
１Ｏ
—
ＸＯ２．
００．６
６０缩小到原来的— ０１
ｌ０Ｏ
６
缩小到原来的—１
１０Ｏ
图形表示如下：
发现学生对 “ 个冈数各缩／，１来的两Ｊ￣原－］ｌ，就缩小到原来的Ｏ积 ” 理解。不
道：有效提问意味着教师所提出的问题 “ 能够引起学生的回应或回答，且这种同

英语课堂提问技巧

浅议英语课堂提问技巧【摘要】在素质教育下的中学英语课堂中，虽然“满堂灌”的教学方式已经被大多数教师所摈弃，英语课堂教学形式也越来越丰富多彩，但是，课堂中的提问仍是英语课堂教学中不可或缺的一部分。

如何设置提问，使之不流于形式，能引起学生的积极思索，并能锻炼学生运用语言的能力，提高课堂效率，是需要英语教师不断探索的一个问题。

【关键词】英语课课堂提问设置技巧随着新课程在我国全面实施，英语教学越来越重视培养学生对英语的运用能力。

课堂中的问题也应根据这一目标进行设计。

然而长期以来，一些教师对英语课堂的提问技巧缺乏研究与探索，没有根据不同的课堂情况选择适当的提问方式，没有根据不同的学习目标选择不同的问题类型，没有使用适当的提问策略，英语课堂表面上看起来有问有答，实际上提问缺乏实用价值。

教师的提问必须既讲究艺术性，又讲究实用性。

本文拟对英语课堂中的提问技巧做简单分析，从而使课堂教学更加有效。

技巧一：根据不同的课堂情况选择合理的提问方式。

1.开放式提问和封闭式提问。

开放式提问是指问题不预设任何答案，没有限制，没有框架，可以让学生自由发挥。

开放式提问用于调动学生最大限度地做出反应，能避免阻塞学生的思路，可以促进学生之间的讨论。

封闭式提问是指问题的答案是唯一的，有限制的。

封闭式提问可用于指导学生定向思考，并能促使讨论沿着正常的轨道进行。

请比较下面两个教学片段。

教学片段一：t： do you like this story？ss： yes.t： do you get on well with your classmates？ss： yes./no.t： do your classmates ever do anything that disturbs you？ss： yes./ no. （接着课堂陷入沉默）教学片段二：t： is it important to get on well with other people？ss： yes.t： what will you do if one of your classmates doesn’t understand or hurts you？比较这两个教学片段，在讨论同学与同学之间的关系时，片段二中的教师巧妙地运用了一个开放性的问题what will you do if one of your classmates doesn’t understand or hurts you？给了学生自由发挥的空间。

浅议在英语课堂中如何有效引导学生提问

高度自信的人意味着一个人信任和尊重自己，缺乏自信心则意味着对自己的轻视、自卑。大凡有成就的人，他们总是信心十足，自己所追求的事业和所对做的事矢志不移。司马迁在被处以宫刑的情况下完成历史巨著《记》；海迪在高位截瘫的情况下攻史张下了硕士学位；海伦・勒克服眼不能看、不能凯耳听、嘴不能说的三重痛苦，凭着指尖的感觉，会与学
鬟
２１００年第７８期、
浅议在英语课堂中如何有效引导学生提问
胡平
（重庆市大足县第二中学
摘
４２６）０３０
要：现在许多学生面子观点强，问题放之任之，不在同学之间讨论，有既也不爱问老师。针对这一现
象，我们对“ 如何引导学生提问” 的课题进行了研究。我们采用了一系列的方式让学生提出自己的问题，问题
收稿日期：０１ — ０ — ２２０３９
作者简介：胡
平（９９１一１６．２
）女
重庆市大足县第：中学
一级教师
・
５１・
２１００
．
查墓疆堡堂虫如缒肓效引导学生提 —
能有 “ ” 悟。
７８、
外界沟通，完成了大学学业……在教学中，根据 “ 量力性原则” 引导这些学生提出简单的问题，，当他们
单词、练习为主。单词量的增多更让学生对英语做
望而止步，学生感觉每天的英语课宛如灌输一杯使

浅议英语课堂教学中的有效提问策略

师课堂提问的研究就有着重大的现实意义。关键词：英语课堂教学；效提问策略有中图分类号：６２２Ｇ４．１４文献标识码：Ａ文章编号：０４８９（０８０－１３０１０ — ４９２０）１０６－３
的影响。但根据对课堂提问的调查发现，教师的提问还存在几排的学生被教师提问次数往往高于坐在后排的学生；高频率的指定回答和局部范围的提问无法调动大多数学生学习的有许多的问题。
首先．提问的内容上。根据对课堂内提问类型的观察，积极性。在最后，教师的提问方式问题。师迫不及待的自问自答是教结果发现事实性问题明显多于其它问题，尤其多于推理性问
课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种交流
二、有效课堂提问的标准
的方式，效的课堂提问能够在教学中发挥重要的作用。问题有
其次．答案的正确性上。有些老师在设计问题的时候．设计得得体、巧，把学生引入问题情境，发学生求知的在精能激
维普资讯
：木：２卷第１ｌｌ８：：第期
Ｖｏ．８Ｎｏ１２．１
绥化学院学报
ＪｕｎｌｆＳｉｕｉｅｓｔｏｒａｕｈａＵｎｖｒｉｏｙ

中学英语课堂教学提问方式浅析

助于教师客观地了解自己的教学情况，进一步提高提问的质
量，进而提高课堂教学效率。在课堂教学中，选择恰当的提问方式，能有效激发学生的思考和求知的欲望，促进学生思维的发展，培养他们发现问题、解决问题的能力。
１设疑式
（）ｏｏｄａｒｒｌｅｉｏｔｕｏｔａｄｂｏｎｉ４Ｉｙｕｈｌｍｉｏｃｏｆｎｏｙｒｕｌｗｏ，ｆｒｓｎｒｏｍｈｎｆｔ
教学中，选择恰当的提问方式能有效激发学生思考和求知的欲望，促进学生思维的发展。培养他们发现问题、解决问题的
能力。
关键词：中学英语：堂教学；问方式课提
中图分类号：４０Ｇ２文献标识码：Ｂ文章编号：６１２６２０）０— ０２— ２１７ —１４（０６２０７０
得良好的效果却都是共同的特征。经常就学科内容进行各种类
型的提问。是保证课堂教学取得成功的重要途径之一。
有经验的教师在教学过程中总是精心设计问题。竭力点燃
学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。由此可见，如果一位教师能对提问有一个明确、全面的认识，并学会调查分析课堂教学中提问手段使用情况的方法，有
ｔｅｐｆｄｗｅｅｆｓｅａｈｅｅｒｈａｄｓｕｉｓｗｉｈｌｄｔｈｅｏｈｎｈｒｔｂｇｎｔｅｒｓａｃｎｔｄｅｈｃｏｉｉｅ

英语课堂教学提问有效实施策略

英语课堂教学提问有效实施策略作者：张童来源：《教书育人·校长参考》2015年第06期一、当前初中英语课堂提问存在的不足教师的课堂活动中包括提问这一部分内容，通常的教学过程中，提问是老师最常用的调动学生积极性的方法之一。

但是，在教学的实际情况中，课堂提问目前还有很多不足之处，这使得课堂教学所收到的效果受到了极大的限制。

1.教学任务与课堂上的提问内容不统一。

如：（1）Have you finished your homework？（2）Do you like English？像上面这样的问题，与教学任务的关系不大，并且启发性不高，对课堂上的教学效率提升并没有多大意义。

一切有意义的问题设置都是为了让学生更好地掌握所学的知识，教师更需要通过有学习价值的问题来丰富自己的课堂内涵，所以在备课时，要对自己所设置的问题多加思考。

2.学生对老师提出的诸多问题回答不够灵活。

问题和讨论接二连三，过去课堂教学的填鸭灌输现象被貌似热闹的课堂提问所取代，但是实际上收到的效果却并不理想，如此一来，课堂提问的问题深度不够，表面看起来十分和谐的课堂，实际上并没有实质性的内容，使课堂提问的效果得不到充分地发挥。

3.课堂提问多做“牵引”，少做“引导”。

现在的教学方式中，教师对问题的答案采用引导式的方法得出，通过一系列的提问引导学生的思路，但是很多教师却没有耐心等待学生自主思考，而是直接对学生的思维进行引导和暗示，将解决问题的方法引到标准化设计好的路线上来，在实际解决问题过程中，学生仍属于被动接受。

二、中学英语课堂有效提问实施策略课堂提问是有效实施教学的一种重要教学手段，是联系教师和学生思维活动的纽带，在英语课堂教学中纠正偏差，进行有效提问，是每个初中英语教师应该掌握的教学策略。

笔者根据教学实践提出多种促进课堂提问效果的策略。

1.课堂提问应充满“激趣性”。

学生的学习兴趣对学习效果有重要意义，也会调动起学习的热情。

而调动学生学习兴趣和热情的最有效方法就是提问，在正常的教学活动中，教师提出的富有挑战性的问题也可以很好地激发起学生的兴趣，尤其是课堂上，学生的热情随着对学习兴趣的产生而不断增加。

初中英语课堂提问存在的问题与对策

填表说明：
1、版式要求：
上下边距：2.54cm
左右边距：左边距3cm；右边距2.5cm
2、正文字体字号要求：
一级标题：Arial Black 四号
二级标题：Times New Roman四号加粗
三级标题：Times New Roman小四号加粗
图表格式：Times New Roman五号；居于页面正中
3、开题报告主体表格的使用要求
开题报告的主体表格可视实际内容在行间距上做适当调整。

无论篇幅长短，表格以占满页面为准。

如需附录，另页置于开题报告书之后。

4、参考文献格式要求
外文文献在前，中文文献在后，均以字母顺序排列，外文文献不得少于总文献的1/3。

中学英语课堂教学提问策略探究

功能在于：）以获得教与学的反馈信息。教师通Ｉ可
过提问可以检验教学目的是否达到，学生通过回答可以了解自己是否掌握所学内容。２可以激发学生）在教师的启发下利用已获得的信息，动地展开联主想，极思维。３培养学生运用语言进行交际的积）
年龄的增加，理的逐渐成熟，心知识结构的不断完
方法很多，中常用且有效的就是恰当地进行课堂其
提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生问它的认识和情感紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。因此，教师的教学提问就应注意以尊重学生为前提，讲究提问的态度、方法和技巧，以保证师生双向交流渠道的畅通。另外，堂提问也是增强教课学的吸引力、把学生的注意力牢牢吸引住的有效手
著名物理学家李政道博士有一次给学生讲课时，然把身体侧过去，忽让他的学生看他的头脑的侧
面形象，比划着说：假如由我的眉毛，着额角、并 “ 沿
最重要的形式。怎样才能促英语进课堂交际化，培养学生的外语交际能力？这值得我们进一步去探
解惑” 的作用，促进课堂交际化，实提高课堂效率。切
因此，英语课堂教学提问是师生双边活动最基本的、
提高学生英语阅读理解能力是一个长期的、艰
巨的工作。学习策略是灵活多样的，略的使用因策人、因时、事而异。在英语教学中老师要有意识地因

中学英语课堂教学中的提问艺术

问题来调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑兴奋
起来。
ｓｌｅｅｐｉｎｇ？ ” 同时将该生轻轻摇醒，示意被问学生答： “ Ｎ０，ｈｅ／ｓｈｅｉｓｎ ’ ｔ． ”
否激发学生的学习动机以及提问的时间、问题的难度、问题提出找出教学难点，并为它设计出相应的课堂问题，选择合适的教学
在英语课堂教学中，教师常常会碰到学生“ 问而不答 ” 或“ 启
后的等待时间、教师对学生回答的评价等都会影响教学的效果。因此，教师有必要要掌握并运用一定的课堂教学提问艺术。
发学生的思维。学生为了准确回答教师提出的问题，必须集中注
有位教育家说： “ 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、
的时间，不能马上重复问题或指定学生来回答问题。 “ 第二等待时意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。学生间” 是指学生回答之后，教师也要等待一定时间，才能评价学生的学习的内在动力是兴趣，因此教师的提问如果能激发学生的动机答案，或者再叫其他学生回答，或者再提出另一个问题。课堂提问和兴趣，他们就有了学习的原动力。为此，教师必须从教材和学生后的第一等待时间为学生提供了思考的时间，第二等待时间是让的心理特点出发，从学生感兴趣的事物人手，引人人胜地提出富他们能完整地做出回答，而不致打断他们的思路。因为学生可能
生去积极思维，激活学生头脑中已有的知识，培养学生分析问题、解决问题的能力以及发散性思维，促进学生语言交际能力的发展。