课堂教学中提问的策略
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂中的有效提问教学策略是教师在教学过程中，利用问答的方式使学生更好地掌握知识和技能的方法。
提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的注意力，促进学习效果。
下面从以下几个方面介绍小学语文课堂有效提问教学策略：一、提问方式多样提问方式多样性是可以激发学生兴趣的一种有效方法。
在提问的过程中，教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、补充提问、对比提问、引导提问、启发式提问等等，这些提问方式可以激发学生的思考，促进学生积极探索。
举例来说，在老师教学古诗词内容时，可以直接提问学生：这首诗表达了什么意思？也可以通过引导提问方式：这首诗的主要内容是什么？然后再补充提问：这首诗的语言运用有哪些特点？通过不同的方式提问，可以让学生更好地掌握古诗词的知识和技能。
二、提问的针对性提问时还要注重针对学生的学习情况，而不是随意提问。
教师应该对学生的知识水平、兴趣爱好、学习方式等方面进行深入了解，并根据学生的实际情况针对性的提问。
对于已经掌握的知识点，可以考虑提问一些具体的案例或者极端的情形，让学生能够更深入的理解，提高其应用能力。
三、注重提问环节的设计提问环节的设计也是提问教学策略中的重要组成部分。
教师在设计提问环节时首先要弄清楚提问的目的和内容，然后考虑如何让问题更加有针对性、更有挑战性。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和掌握情况就提问的难易程度来进行适度调整，让学生在一个自我激励、自我突破的氛围中开展学习。
四、重视学生的回答在提问环节中，重视学生的回答也是非常重要的。
教师应该尊重学生的回答，不论对错，都要给予肯定和指导。
如果学生回答正确，可以给予表扬鼓励；如果回答错误，也不要批评或者轻视，适当地给予帮助和提示，让学生从回答错误中汲取经验和教训。
总之，小学语文课堂中的有效提问教学策略是促进学生掌握知识和技能的方法之一。
在提问中，教师需要灵活运用多种提问方式，注重针对性并精心设计提问环节。
课堂教学中有效提问的策略的研究结题报告
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分, 巧妙的提问, 能活跃课堂气氛, 促进学生思维发展, 还能及时反馈学生学习信息, 发现学生学习中碰到的困难和局限性, 便于教师引导学生进一步探究, 从而取得良好的教学效果。
但是, 假如教师提问不妥, 会使学生情绪受抑, 思维受阻, 导致课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术, 他的教学是不易成功的。
”因此, 优化课堂提问, 提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问, 国内外已有丰富而进一步的研究, 这些研究取得了不少成果, 有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著, 对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域, 也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中, 通过对课堂教学的观测以及对授课教师的访谈, 从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态, 以及教师对于提问的理解, 特别是教师对有效提问的理解和反思, 从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题, 进而找到解决问题的方法, 提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中, 更进一步地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效,并对其进行分析, 全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧, 提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系, 从而探索教师课堂有效提问的方法与策略, 将这种理论贯彻到实践中去, 指导实践, 做到“从理论中来, 到实践中去”。
通过这一研究, 培养教师教学反思能力, 促使教师优化问题设计, 提高教师的提问技巧和效率, 促进教师的专业发展。
课堂教学中的提问策略
课堂教学中的提问策略
冯新科 渊井陉县教育局教研室 河北 井陉 050300冤
新课程理念倡导课堂教学要促进全体学生的全面 发展，课堂教学中实施有效的教与学，通过有效的互 动，包括师生之间、生生之间的提问、对话、活动等 多种方式，让学生在掌握教学内容的同时，实现对教 学内容的个性化理解。课堂教学中如何实施有效的互 动呢？我们知道，课堂互动的方式多种多样，有提 问、合作学习、小组学习等，在此，笔者就课堂教学 的提问策略谈一谈自己的看法，以期能够提高课堂教 学的有效性。 1 课堂教学中常见的提问方式
场景三：对于多种思路的问题，教师依次提问学 生，并说明具体思路和方法，直到没有不同方法为 止。
场景四：教师让学生主动回答问题，但回答问题 的始终是固定的几个同学。 2 问题分析
上述提问方式中存在一些问题。从教师的角度 讲，一是关注提问后问题答案的获得，二是关注学习 成绩好的学生或者是胆大活泼的学生，对答案的获得 过程、学困生及内向学生关注不够，不符合爱生理 念；从学生的角度讲，学生回答时，往往面向的是老 师，是说给老师听的，学生的回答符合老师的预期， 老师理解各个学生的发言，老师给予肯定和表扬；从 互动的有效性讲，互动仅限于老师和回答问题的学生 之间的对话，其他学生往往是看客或听众，交流范围 小，没有形成有效的交流和互动。 3 改变提问策略
课堂提问不能仅仅表现为教师问学生答，而要把 提问作为启发和引导学生互动交流的纽带，让学生在 交流中表现自我、辨别是非、体验成功、分享快乐。 3.1 关注答案的生成过程。教师提出问题后，让不同
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的学生回答(即使第一个同学回答正确)，在此过程中， 教师不对学生回答的对与错做任何评判，只是引导和 鼓励有不同意见的学生起来回答，回答完成后，让学 生辨析哪些同学回答的对，哪些同学回答的错，对与 错的原因是什么。 3.2 关注学困生。教师提问后，若学生不会回答或回 答不完整时，在听取了其他同学的正确回答后，再让 其重新复述或进行简单的变通后再回答，看这些学生 是否真正理解和掌握。若学生回答正确，教师也可以 有意识地让别的学生来解释这个学生的思路，以检验 其是否真正理解这些思路和方法，让每一个学生能从 他人的回答中获得收获，并通过比较来优化思路。 3.3 鼓励学生提问。根据教学内容和其他学生的回 答，学生可以自由提问，一方面有助于师生间的互动 讨论；另一方面有助于检测学生对内容的理解程度； 再一方面有助于将知识引申、推广和创新。提出一个 问题往往比解决一个问题更重要。有效的教与学，不 仅是将教师提出的问题解决掉，更重要的是在解决问 题的同时，激发和鼓励学生提出更多有创造性的问 题。
初中教学课堂的有效提问策略
初中教学课堂的有效提问策略有效提问是课堂教学中重要的环节之一，它能够激发学生的思考和发散性思维能力，提高课堂效率，这对于提高教育教学质量至关重要。
下面，本文将介绍几种有效的提问策略。
一、封闭式询问法封闭式询问法是一种将学生的思考范围限定在选项范围内的提问方式。
使用这种方式可以很明确地检查学生是否理解了某些基本知识，帮助学生得到一个正确的答案，同时便于教师控制课堂进度。
开放式询问法与封闭式询问法相反，可以通过这种方式提高学生的思维深度，让学生自己思考问题，并得出自己的结论。
这种方式不仅能够检测学生的认知水平，还能激发学生的探究兴趣，对学生的发散性思维能力有很大的帮助。
三、语境引导法语境引导法是一种能够激发学生思维和促进学生思维质量提高的提问方式。
通过创造一个特定的语境来引导学生思考问题，使学生能够从多个角度进行思考，帮助学生融会贯通知识点，更好地掌握所学知识。
四、并列式提问法并列式提问法是一种能够帮助学生快速关注课堂重点内容并回答的方式，是一种将问题进行组合的方式。
在课堂教学时，教师可以将两个或多个问题并列在一起，让学生通过一次回答来解答这些问题。
这种方式能够让学生更加快速地掌握并理解课堂内容，对于提升课堂效率和提高学生学习兴趣有很大作用。
提示式提问法也被称为主题重复法，是一种让学生思考问题并回答问题的方式。
教师在提问时，会用简洁的语言给出一些提示，引导学生进行思考和回答。
这可以让学生更容易理解问题，从而更容易回答问题。
总之，有效的提问策略在教学中起着至关重要的作用。
教师可以根据学生的不同情况，结合不同的策略来开展课堂教学，启发学生的思维，提高学生的思维能力，从而更好地促进教育教学质量的提高。
教师课堂提问策略
鼓励学生自愿回答问题，激发学生的 积极性和主动性。
针对性提问
根据学生的学习情况和表现，选择特 定的学生进行提问，以提高教学效果 。
04
教师课堂提问的注意事项
避免重复提问
重复提问会浪费课堂时间，影 响教学进度，并且可能使学生 产生厌烦情绪。
教师应当在提问后给予学生足 够的时间思考，而不是反复追 问，以免干扰学生的思路。
在新课导入中的应用
总结词
激发兴趣、引导思考
详细描述
在新课导入时，教师可以通过提问来激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生主动思考和探究。问题可以围绕与 新课相关的背景知识、生活实例或趣味性问题，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，促进学生对新课内容的理 解和掌握。
在知识巩固中的应用
总结词
巩固知识、加深理解
及时反馈和评价学生回答
教师应当及时对学生的回答给予 反馈和评价，以帮助学生了解自
己的学习状况。
积极的反馈可以激励学生继续努 力，而建设性的评价则可以帮助 学生发现自己的不足之处并加以
改进。
教师应当注意评价的公正性和客 观性，避免对学生的回答进行主
观臆断或过于笼统的评价。
05
教师课堂提问的实践应用
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鼓励主动思考
引导学生主动思考问题， 培养他们独立思考和解决 问题的能力。
促进课堂互动
通过提问和回答，促进师 生之间的交流和互动，营 造积极的课堂氛围。
引导学生思考
启发学生思维
通过提问有启发性的问题 ，引导学生深入思考，培 养他们的思维能力和创造 力。
帮助学生理解
通过提问有针对性的问题 ，帮助学生更好地理解知 识点和概念，加深对知识 的掌握。
学生提问策略
学生提问策略
学生提问是积极主动参与学习的一种表现，能够帮助学生进一步理解和掌握知识。
以下是一些学生提问的策略：
1、深入思考问题：在提问之前，学生应该花一些时间思考问题的本质和目的。
这有助于提出更具挑战性和深度的问题，激发讨论和思考。
2、明确问题的具体性：确保问题具有明确的目标和范围，避免模糊或不具体的问题。
这样可以帮助老师或其他同学更好地理解并提供有针对性的回答。
3、利用课堂环境：学生可以利用课堂环境中的资源，如教科书、课件、实验设备等，来提出与具体内容相关的问题。
这有助于将理论知识与实际应用相结合。
4、尝试开放性和启发式问题：开放性问题可以激发思考和创造力，启发式问题可以引导学生进行自主探索和研究。
这样的问题鼓励学生思考和主动学习。
5、与他人交流：学生可以与同学讨论问题，共同探索答案。
通过集体智慧的分享，可以获得不同角度和观点的启发，加深理解。
6、提前准备问题：在课前预习时，学生可以提前准备自己的问题，并在课堂上向老师提问。
这样可以在课堂上更充分地利用时间，获得答案和进一步的解释。
7、尊重他人和尊重学术规范：学生提问时应尊重他人，注意措辞礼貌。
同时，要遵守学术规范，避免抄袭和不当引用他人的观点。
通过采用这些学生提问策略，学生能够更好地参与课堂学习和知识探究，培养批判性思维和自主学习的能力。
同时，学生也会激发教师的思考，促进知识传递和共同成长。
教师提问的八大策略
教师提问的八大策略教师通过提问，能帮助学生掌握完成课堂学习任务各个步骤和完成教学任务等，是教学中的一种重要方式。
要在课堂提出有效的问题是一门学问，提问的策略包括：一、采用提问的方法鼓励思考。
教师应抱着具体问题的思考去激发学生脑海中的灵感，有助于活跃课堂气氛，促进学生的思想性讨论，加深对知识的理解。
二、创设情境提问。
教师可以通过设定实际问题或小情景，让学生解决实际问题，帮助学生学习新知识，增强他们自己针对一定问题的思考能力和解决问题的能力。
三、创设假设提问。
让学生在模拟情境中分析情况，探讨解决途径，锻炼学生的推理能力，激发学生的思维活跃，很好的发展学生的判断能力。
四、采用反向和非人类形容词提问。
这是一种非常有效的提问方式，可以鼓励学生思考多种可能性，发掘学生的思考潜力。
五、提建议提问。
让学生对课堂内容作深入思考，进行比较分析，增强学生对知识点的理解和认识。
六、采用质疑提问。
可以有效地同步学生的学习步调，帮助学生被动性的学习，将复杂的知识讲解的清楚明白。
七、采用数学问题提问。
数学问题提问是一种灵活的提问方式，可以帮助学生进行深度的复习，运用逻辑性。
八、提供分组提问。
这是一种提问的形式是通过分组的方式，可以更好的发挥学生的集体智慧，加强老师和学生之间的沟通与互动，促进学生积极参与课堂教学活动，有效地完成课堂学习任务。
可以看出，教师在课堂上采用各种不同的提问方式，还是有很多好处的，能够更好地帮助学生深入理解和掌握知识。
教师们应该善于运用教学策略，让学生在课堂上更好地理解知识，提高学习效果。
小学语文课堂提问策略探讨10篇
小学语文课堂提问策略探讨10 篇第一篇一、课堂提问设计的原则1. 以学生兴趣为设计原则。
产生兴趣—获得感知—充分理解—有效运用，这是小学生语文学习的心理特征，兴趣是最原始的驱动，在兴趣的催使下，逐步走向感知和理解，从而完全掌握乃至可以活用；好奇是儿童的天性，如果教师能有效利用儿童的好奇心，因材施?问? ，让孩子在兴趣的驱使下关注课堂提问，那么课堂题目肯定能起到事半功倍的教学效果。
比如在《司马光砸缸》中，教师可以问：你们觉得司马光是好孩子还是坏孩子？小学阶段的儿童正是是非观念逐渐明确的时期，因此对于?好孩子? ?、坏孩子?这个父母经常提及的词，充满了亲切和兴趣，势必引发大讨论，从而加深了课堂印象，提升了教学效果。
2. 以启发式为设计原则。
启发式提问在课堂教学中至关重要，不仅可以加深课堂印象，吸引学生注意力，还可以激发和拓展学生思维，引发学生主动思考，培养探索精神。
同时让学生在对问题的探索过程中建立自信心，有利于学生的人格发育。
比如在《鹅鹅鹅》中，上课之初，教师可以提问：谁见过大白鹅呀？大白鹅会游泳吗？那么大白鹅是怎么叫的呢？还可以请两个同学到黑板上画出大白鹅的样子。
通过启发式提问，让学生充分发挥想象，主动想象鹅在睡眠引吭高歌的情境，这样整首诗的意境自然就会出现在他们的脑海，教学很目的轻易得到实现，效果也比古板的讲授要好得多。
3. 以层次适应性为设计原则。
课堂提问要符合学生的身心发展特点及知识水平，提问应时适当拔高，以实现学生循序渐进的提升；问题的设置既要合理，又要带有一定的阶梯，由浅入深，进行阶梯引导，《学记》中有云：?善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。
?只有对学生实行循序渐进的引导，才能使学生获得步步为营的进步。
二、课堂提问设计的思路1. 基础型提问。
基础提问是指一些比较简单的提问，主要是为了帮助学生解决阅读和理解障碍，有时也是为了巩固前面所学知识，一般包括字词记忆、解释、简单的造句等，基础提问通常与课后复习在一起，这类提问教师要适当控制比例，数量不宜过多，否则容易让学生觉得课堂气氛枯燥、乏味，影响教学效果。
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
小学语文课堂教学中提问策略研究
小学语文课堂教学中提问策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂教学中，提问是一种常见的教学方式。
通过提问能够激发学生的思考，引导学生主动参与课堂，促进学习效果的提高。
在实际教学中，许多老师提问的方式和策略并不够科学有效，导致学生的学习积极性不高，达不到预期的教学效果。
研究小学语文课堂中提问的策略具有重要的意义。
随着教育教学理念的不断更新和发展，提问的策略也需要不断地进行研究和改进。
只有通过科学的提问策略，才能更好地引导学生的学习，培养他们的语文能力。
对小学语文课堂教学中提问的策略进行深入研究，可以帮助教师更好地把握提问的关键点，提高教学效果，促进学生的全面发展。
探讨小学语文课堂中提问的策略具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究目的小学语文课堂教学中提问策略研究的研究目的是为了深入探讨小学语文课堂中提问的重要性以及提问策略的应用情况，进一步总结提问的基本原则和策略，并探索如何通过改进和创新提问策略来提高学生的语文学习效果。
通过本研究，旨在揭示提问策略对学生语文能力的具体影响机制，为小学语文课堂教学提供有效的参考和指导，促进学生的语文素养全面发展。
通过研究，可以更好地了解提问策略在小学语文课堂中的实际运用情况，为提高教学质量提供理论支持和实践依据，为小学语文教育的改革与创新提供新的思路和方法。
1.3 研究意义小学语文课堂教学中提问策略是非常重要的，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学效果。
对于提问策略的研究具有重要的现实意义和教育意义。
通过研究提问策略，可以帮助教师更好地引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和参与度。
提问策略的研究可以促进语文课堂教学的创新和实践，丰富教学手段，提高课堂教学质量。
通过研究提问策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，满足学生的学习需求。
提问策略的研究还可以促进教师专业发展，不断提高教师的教学水平和能力。
研究小学语文课堂教学中的提问策略对于提高教学质量，促进学生学习，推动教育改革具有重要的意义和价值。
课堂教学提问的技巧和策略
课堂教学提问的技巧和策略课堂教学中的提问是促进学生思考、引导学习、检查学习效果的重要手段。
教师通过恰当的提问能够激发学生学习的兴趣，促进学生积极参与，提高教学效果。
本文将介绍几种常用的课堂教学提问的技巧和策略。
一、开放性提问开放性提问是指教师提问时不限制学生的回答方式，学生可以自由地表达自己的想法和见解。
这种提问方式能够激发学生的创造力和思维能力，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
例如，在英语课上，教师可以提问：“请用英语介绍一下你最喜欢的电影是什么？”，这样的问题能够鼓励学生使用所学的英语知识进行表达，提高他们的口语表达能力。
二、封闭性提问封闭性提问是指教师提问时只期待学生给出预先确定的答案。
这种提问方式适用于教授基础知识、检查学生对知识点掌握情况的场合。
封闭性提问可以快速检查学生的学习情况，并帮助学生巩固已学的知识。
例如，在数学课上，教师可以提问：“2+3等于多少？”，学生只需要简单地回答“5”即可。
三、追问式提问追问式提问是在学生回答问题后，教师继续提问，深入挖掘学生的思维，引导学生思考更复杂的问题，促进学生对知识的深入理解。
教师可以提出与学生回答相关的问题，要求学生给出更多的细节和证据支持自己的观点。
例如，在历史课上，教师可以追问：“为什么你认为某个历史事件是重要的？能否举出具体的例子来支持你的观点？”，这样的追问可以鼓励学生更深入地思考历史事件的内涵。
四、启发式提问启发式提问是通过给出提示或者引导，让学生主动思考并找出答案。
这种提问方式培养学生的独立思考和解决问题的能力，鼓励学生主动探究知识。
例如，在科学课上，教师可以提问：“如果把一杯水放在冰箱里会发生什么？为什么？”，这样的问题能够激发学生的好奇心，引导他们通过实验或者推理找出答案。
五、交替式提问交替式提问是指教师不固定提问的对象，而是轮流询问课堂上的不同学生。
这种提问方式可以保持学生的专注度，激发学生积极回答问题的欲望，促进学生全员参与。
课堂中教师提问有效性的技巧及策略
课堂中教师提问有效性的技巧及策略冕宁县城厢镇中心校方启美教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学生的创造性思维。
1、精心设计，紧抓提问点（1）抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。
思维从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。
例如：金老师在教学“烙饼问题”时，她首先把问题呈现给大家：“妈妈给一家三口每人烙一张饼，家里的一只平底锅每次最多只能烙两张饼，两面都要烙，每面要三分钟，怎样才能尽快吃上饼？”师：“怎样才能尽快吃上饼？”是什么意思？生：烙饼用的时间要尽可能短。
师：要使烙的时间尽可能短，要注意什么问题？生：要充分利用“每次最多能烙两张饼”这一条件。
尽可能不要让锅空出来。
这个问题激发了学生的学习兴趣，起到了启发引导的作用，你看，每个同学都忙着拿出事先准备的圆形纸片开始烙饼了。
又如：王老师在上“比较分数大小”时，刚上课他就给学生讲了一个有趣的故事“猪八戒分西瓜”，唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点分二分之一，悟空多吃点分三分之一，师傅吃得最多分四分之一。
”王老师提问了，“究竟谁吃得多？”我们等一下来解决这个问题。
由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，这样做有利于学生集中注意力去探索新知。
（2）抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。
特别要对学生容易出错的地方设计疑问。
教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
例如：周老师在教学《两条直线的位置关系》时，让学生对于同一平面图形中两条直线的情况进行分类时，有的学生只看表象，把没有延长，看似不相交的也分在不相交一类，这时老师请学生回忆什么是直线？（可以无限延长）那你还有什么要修改的吗？学生立即把两条直线都延长后再重新分类，得到准确的分类结果。
语文课堂教学中有效提问的策略
语文课堂教学中有效提问的策略
1. 开放性提问：鼓励学生思考，自主探究。
例如：“你认为这
段文字想要表达什么意思？”
2. 封闭性提问：考验学生对基础知识的掌握程度，一般回答是“对”或“错”。
例如：“这个字是什么字？”“什么是形容词？”
3. 层次性提问：分层次地引导学生思考。
例如：“这个事件为
什么会发生？”“有哪些因素导致了这个事件的发生？”
4. 课外引申提问：与学生生活息息相关的问题，可以拓宽学生
的视野和思路。
例如：“你们生活中有哪些情况跟这段文字中描写
的相似？”
5. 应用性提问：即将学到的知识如何应用于实际生活中。
例如：“你怎么样运用这个生词描述你的家人？”
6. 对比性提问：对比不同的情况或现象，帮助学生思考。
例如：“这篇文章头尾的结构有什么区别？为什么会这样设计？”
7. 推理性提问：鼓励学生进行推理和演绎。
例如：“根据文章
的先后顺序，你可以推断出作者的写作意图是什么？”。
初中数学课堂教学中的有效提问策略
初中数学课堂教学中的有效提问策略数学是一门抽象且概念丰富的学科，对于学生来说，理解和掌握数学概念和方法是一项具有挑战性的任务。
在数学课堂上，教师的提问是激发学生思考、促进学习和巩固知识的重要手段之一。
本文将介绍一些有效的提问策略，旨在帮助教师提高数学课堂教学的效果。
一、引导性提问引导性提问是指通过一系列有针对性的问题引导学生思考，逐步引导学生达到理解和解决问题的目标。
在数学课堂中，引导性提问可以用来引导学生思考数学概念、定理、证明方法等方面。
1.逐步引导在引导学生理解一个概念或解决一个问题时，可以采用逐步引导的策略。
先提出一个基础性问题，引导学生思考和回答，再根据学生的回答提出关联性问题，逐步推进学生对问题的理解。
例如，在教学三角形相似时，可以先问学生什么是相似三角形，然后问学生相似三角形有哪些性质等等。
2.引导发现引导发现是指通过提问让学生自己发现数学规律和方法。
教师可以通过设计一系列问题的方式，让学生在探索中发现数学规律和解题方法。
例如，在教学因式分解时，可以先让学生观察一些具体的因式分解例子，然后通过提问引导学生总结规律和方法。
二、启发性提问启发性提问是指通过巧妙的问题启发学生思考，激发学生的兴趣，促使学生更深入地理解和应用数学知识。
1.案例引入通过给出一个具体的案例或问题引入学习内容，激发学生的思考。
例如，在教学平行线性质时，可以引用日常生活中平行线的应用，让学生思考平行线的特性与应用。
2.交叉学科通过结合其他学科的知识来提问，拓宽学生的思维视角。
例如，在教学概率时，可以结合生活中的实际问题，提问“你觉得选择抽奖的概率与现实生活中的一些情境有何关系呢？”三、评价性提问评价性提问是指通过提问来评价学生对数学知识的掌握和理解程度，检验学生的学习效果。
1.总结回顾在每个学习单位结束后，通过提问学生总结并回顾已学的知识，检查学生的掌握情况，强化学生对知识的记忆和理解。
例如，可以提问“请你们总结下本章学到的重要概念和方法，并提出一个例子来说明。
小学数学课堂教学中的提问及策略
小学数学课堂教学中的提问及策略小学数学课堂教学中，提问是教师引导学生思考、巩固知识、激发学习兴趣的重要手段之一。
通过恰当的提问，可以帮助学生深入理解数学概念和方法，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
下面是一些常见的小学数学课堂提问策略和对应例子。
1. 开放性问题引导探究开放性问题可以激发学生的积极性，使他们主动思考、发现和解决问题。
教师可以提出与当堂课程内容相关的开放性问题，鼓励学生探索、实验和推理。
例子：- 体积为4立方厘米的长方体的长、宽、高可以有哪些组合？请举例说明。
- 你能用两个名树木的分枝长度来制作一个完整的长方形吗？试试吧！2. 复述问题引导理解复述问题是帮助学生充分理解问题的重要方法。
教师可以用不同的方式重新提问，鼓励学生用自己的语言描述问题，并通过复述来检查学生的理解程度。
例子：- 当你将同样长度的绳子分成2段时，每段的长度是多少？- 请用自己的话复述这个问题，并解答它。
3. 追问引发思考教师可以使用追问的方式引导学生进一步思考问题，并从不同角度思考问题，促使学生深入思考。
例子：- 你怎样确定一个数比另一个数大？- 如果一个数字的个位数比十位数大，这个数字是多少？4. 名称比较概念名称比较是比较不同对象之间某种特征的大小、高低、长度、重量等。
教师可以通过对不同对象进行比较，帮助学生理解和掌握这些概念。
例子：- 柠檬和苹果，哪个比较重？- 一本数学书比一本到校日记本长多少？5. 细节观察问题细节观察可以帮助学生培养观察力和细致思考的能力。
教师可以提出一些关于图形、图表、数字等的细节观察问题，鼓励学生仔细观察并提供准确的答案。
例子：- 请观察这个图形，它有哪些直角？- 请观察这组数字，它们之间有什么规律？6. 故事启发问题故事启发问题可以通过一个情景或故事情节来引发学生思考，从而解决实际问题或应用数学知识。
例子：- 小明想在园子里建一个正方形草地，请问他应该准备多少块草皮？- 小红有8颗苹果，她要将它们放在3个篮子里，每个篮子都要有苹果，请问有几种可能的放法？。
课堂有效提问的技巧与策略
2016.12小学语文教学新一轮的课程改革倡导学生积极主动参与教学过程，要改变学生的学习方式，转变学生被动接受知识的学习习惯，要求教师在教学过程中进行启发式教学。
有效提问是一种能够使学生有所进步或发展的课堂提问，在启发式教学中扮演着很重要的角色。
由于语文教学受严格的课时、内容限制，在规定的时间内必须完成一定的教学任务，所以，课堂提问所占的比重要做到适量，保证高效。
有效提问的关键在于教师对所提问题的把控能力，教师要想把设计好的问题提得恰到好处，需注意以下方面。
一、提问开始时，教师要把握设疑时机1.提问要把握时机。
课堂提问并非想问的时候就问，而是要寻找最佳时机。
古代大教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”学生“愤”“悱”时不仅是设疑的最佳时机，也是提问的最佳时机。
心理学认为，人的注意力有周期性的强弱变化。
因各种因素的影响，课堂上学生的注意力不可能自始至终保持集中。
以新课导入为例，导入的方法很多，而有经验的教师往往在开头就巧妙设疑，创设“愤”“悱”的情境；在学生注意力逐渐分散时设疑提问，可以使注意力集中；一节课结束或学习完一个单元后设疑，可设置悬念，承上启下，形成以后的学习高潮；在学生有心理准备和需求时发问将会“启而发”，达到有效提问的作用。
2.提问要面向全体，注意层次性。
提问不是服务于某个学生，而是服务于全班。
教师提问时，应面向全班把问题提出，让学生思考后再指名回答。
提出问题后要有耐心，给学生留一定的思考时间，让学生经过充分准备后再回答问题，这样不仅能增加学生回答的正确性和完整性，还有助于增强学生的自信心。
教师提问不仅要面向全体，而且要注意层次性，使绝大多数学生都有收获。
一般情况下先叫中等水平的学生回答，同时提醒全班学生尤其暗示学困生注意听。
等到中等生回答差不多时，再请学优生补充。
最好留有自觉回答的时间，鼓励学困生和中等生起来回答问题。
这样，全体学生的积极性被调动起来，久而久之，他们就会养成思考问题的习惯，对课堂提问产生浓厚的兴趣，发展思维能力。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略语文是小学生学习的重要科目之一，同时也是基础学科中的重要组成部分。
语文课堂上，教师通过提问可以引导学生思考、激发学生学习的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
小学语文课堂上如何进行有效的提问，成为了语文教学中的一项重要策略。
本文将结合小学语文课堂的实际情况，探讨一些有效的提问教学策略。
一、提问的基本原则1. 问题的质量要保证提问是教学中常用的手段，但是问题的质量直接影响了提问的效果。
老师在提问时要注意问题的设计，避免问一些普通的、不具有挑战性的问题。
问题要具有一定的深度和难度，能够引导学生思考，激发学生的好奇心和探索欲望。
2. 尊重学生的思维特点小学生的认知能力和思维水平有限，他们的注意力集中时间短，老师在提问时要注意问题的难易度，不能问一些学生无法回答的问题，以免造成学生的挫折和抵触。
3. 注重开放性问题开放性问题是指那些没有固定答案，需要学生自己进行思考和探索的问题。
在语文课堂上，老师可以适当地提出一些开放性问题，引导学生进行讨论，激发学生的创新意识，培养学生的思维能力和分析能力。
二、提问的方式和技巧1. 启发性提问启发性提问是指老师通过问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
启发性提问的问题要具有启发性，能够引导学生自主探索和思考，培养学生的自学能力和创新能力。
在学习古诗词的时候，老师可以通过提问引导学生进行诗意的感悟和想象，如“诗中的山水情怀是如何表达的？”，“你如何理解这句诗中的意境？”，“你是否有类似的情感体验？”等。
2. 情境式提问在语文课堂上，情境式提问是一种常用的提问方式，通过模拟真实场景来提问学生，使学生更容易接受和理解问题，增强问题的连贯性和真实性。
在学习古代名人的生平时，老师可以提出一些情境性的问题，如“如果你是孔子的朋友，你会怎样帮助他？”，“如果你是李白的随从，你会用怎样的语言来描述他的风采？”等。
3. 逐步引导式提问逐步引导式提问是指老师通过渐次发问，逐步引导学生进行思考和回答问题。
小学语文课堂提问的方法和策略
小学语文课堂提问的方法和策略小学语文课堂提问的方法和策略：一、从课文的题目入手课题即“文眼”，它是连结题和文的关键点，把它突显出来，就可以从大方向上判断课文的梗概、范围或主旨。
以课题为着眼点设计提问，展开教学，能够纲举目张。
如教《学会合作》一课时，可以先引导学生找出题眼“合作”，然后循此思考提出问题。
什么叫合作?为什么要学会合作?怎样才能与别人搞好合作?这样从题眼引出一系列的问题，实际上就是开通一条理清课文的路子，使教学指向清晰明快。
学生循此思路，自主地了解课文内容，理清了课文思路，明确了课文中心，一举数得。
这样紧扣文题引领全篇，不但重点突出，思路清晰，而且整体感强，节省了时间，提高了课堂的效益。
二、从课文的中心句入手课文的中心句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感，抓住这些关键句设计提问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文，体会感情有事半功倍的效果。
《夹竹桃》一文有单独成段的总结句：“这样的韧性，又能这样地引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”抓住这一句，就简明扼要地概括了全文的主要内容，也揭示了文章的层次和思路。
教学时，可分以下几步设计：1.自读全文，画出概括全文内容的一句话。
2.从这句话中画出两个重点词语(韧性、幻想)。
3.找一找，课文哪些自然段写夹竹桃的“韧性”?哪些自然段写夹竹桃“引起我许多的幻想”?这样抓住一句串联全篇，犹如一条红线串起无数珍珠，让学生以纲带目轻松理解。
又如教学《秦兵马俑》一文，学生阅读课文后，就让他们先找出文中能概括全文主要内容的语句：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明!”引导学生从“规模”“类型”“个性”入手，找找哪部分是写兵马俑规模宏大的?哪部分是写类型众多、个性鲜明的?进而引导学生在字里行间感受古代劳动人民的智慧。
三、从内容的对比处入手有的课文，前后形成鲜明的对比。
这样更有利于表达强烈的思想感情，深化文章的中心思想，加强文章的艺术效果和感染力。
课堂互动的有效策略与方法
课堂互动的有效策略与方法课堂互动是一种重要的教学手段，可以吸引学生的注意力，提高他们的参与度与学习效果。
本文将介绍几种有效的课堂互动策略与方法，以帮助教师更好地开展教学活动。
一、问题引导提问是一种常用的课堂互动方式，可以启发学生的思考和讨论。
教师可以利用问题引导的方法，激发学生的兴趣并促使他们积极参与讨论。
在提出问题时，教师应该注意问题的设计，确保问题具有启发性和开放性。
避免提问那些只需要简单回答的封闭性问题，而是鼓励学生进行深度思考和探索。
另外，教师还可以利用多次提问的方式，引导学生逐步思考和展开对话，以促进互动交流。
二、小组合作小组合作是一种促进学生互动的有效手段。
通过将学生分成小组，使他们有机会展开合作与交流，共同解决问题或完成任务。
在这个过程中，学生可以互相借鉴和帮助，共同建构知识，提高学习效果。
为了保证小组合作的有效性，教师需要明确小组任务和目标，并提供适当的指导和支持。
此外，教师还可以定期组织小组展示和分享，让学生有机会互相学习和交流，增强课堂互动的效果。
三、角色扮演角色扮演是一种生动有趣的互动方式，可以激发学生的主动参与和创造力。
通过让学生扮演不同的角色，模拟真实情境，提问和回答问题，学生可以更好地理解和应用所学知识。
对于某些复杂的概念或抽象的内容，角色扮演可以让学生通过亲身经历和体验来理解，并产生更深入的印象。
同时，角色扮演也可以培养学生的表达能力和团队合作能力，提高他们的沟通能力和自信心。
四、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素引入教学过程的方法，通过游戏的竞争、互动性和乐趣，激发学生的主动学习兴趣和积极性。
教师可以根据学科内容和学生的特点设计各种有趣的游戏活动，例如知识竞赛、角色扮演游戏等。
在游戏化教学中，教师要注意游戏的规则和目标的设定，确保游戏与学习目标相一致，并适当引导学生进行总结和反思。
五、多媒体互动利用多媒体技术可以丰富课堂互动的形式和内容。
教师可以通过投影仪、电子白板等多媒体设备展示丰富的教学资源和学习素材，引起学生的兴趣和好奇心。
课堂教学提问的技巧和策略
课堂教学提问的技巧和策略课堂教学提问作为教师日常教学中最为常用的一种教学策略，对于学生的学习效果和教学效果有着重要的影响。
一个好的提问可以引发学生思考、激发学生参与积极性，提高课堂教学的效果。
本文将介绍一些课堂教学提问的技巧和策略。
一、启发性提问启发性提问是指通过提出开放性的问题，激发学生思考和独立思维的能力。
这种提问方式可以引导学生主动参与讨论，充分发挥他们的想象力和创造力。
启发性提问可以以多种形式出现，如案例分析、问题解决等。
通过此类提问，学生能够在思考和讨论中发展其逻辑思维和问题解决能力。
二、引导式提问引导式提问是指教师通过一系列的引导性问题，逐步引导学生达到预设的目标。
这种提问方式适用于学生知识有限的情况下，通过一步一步的引导，帮助学生建立起知识框架。
教师可以通过问答的方式，让学生逐渐理解问题，找到解决思路，并最终得出正确的答案和结论。
三、思考式提问思考式提问是指通过提出具有挑战性的问题，激发学生深入思考，促进他们的分析和综合能力。
这种提问方式可以帮助学生面对复杂的问题，培养他们的批判性思维和创新思维。
思考式提问可以通过问题的复杂性、问题的多样性和问题的连贯性来体现。
四、教育性提问教育性提问是指教师通过提问的方式传递知识和教育价值观。
这种提问方式可以帮助学生理解和接受正确的价值观，培养他们的道德情操和社会责任感。
教育性提问可以包括道德问题、社会问题等，通过这些问题，教师可以引导学生思考，促进他们形成正确的判断和行为准则。
五、巩固性提问巩固性提问是指在教学的最后阶段，通过提问来巩固学生对知识的理解和掌握。
这种提问方式可以帮助学生回顾和巩固所学知识，检查学习效果，并为后续学习做好铺垫。
巩固性提问可以通过选择题、填空题、解释题等形式出现，通过这些问题，学生能够进一步强化对知识的理解和运用。
六、适度的沉默适度的沉默是指在提问的过程中，适当地给学生留出思考和回答的时间。
这种提问方式可以让学生有足够的时间思考问题，全面地回答问题。
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课堂教学中提问的策略
问题设计得好，还要在课堂上问得好，才能像抛砖引玉一样，引发学生的思维，与学生开展有效的“对话”，从而促进学生高级认知能力的发展。
（一）创设良好的课堂气氛
课堂气氛对学生的智力活动影响很大。
创造良好的课堂气氛是启发学生积极思考问题的前提。
民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题；而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。
教师的态度，教师的语言，教师的“纠错”
教师的“纠错”行为也直接关系到课堂教学效果。
错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。
对于“错误”带来的教学机遇，每个教师都能够碰到，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。
（二）确保学生的主体性
新课程改革要求教学要以学生为主体，教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用。
课堂提问是课堂教学的主要手段，尤其应当体现这一精神，在课堂提问中要从以下几个方面充分发挥学生的主体作用，确保学生的主体性。
1．鼓励学生提出问题；要关注每一个学生。
“对话”是提问的延伸，不是简单的一问一答，而是在提问的基础上，教师和学生、学生与学生之间形成相互问答，教师可以了
解学生的思维过程，学生可以提出自己对问题的看法，“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。
2．将提问和对话相结合
对话可分为主题性对话和随机性对话，主题性对话就是事先设计好的对某一主题开展对话和讨论；而随机性对话就是在没有预设的情况下、在教学进程中随机地抓住某一话题开展讨论的对话。
在教学中，要注意捕捉和挖掘对话的时机和话题，开展积极的对话，这种随机性对话实际上是对话的课堂中对话的一种主要方式。
并不是每一个问题都能和学生形成良好的对话，通常，开放性的问题，涉及高级思维过程的问题容易和学生形成对话，尤其是教师在对学生回答进行反馈的时候，引导学生和教师对话。
（三）把握提问的时机
孔子云：“不愤不启，不悱不发”。
最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时。
这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。
（四）提问的方式要灵活多样
教师在课堂上可以采取灵活多样的提问方式，活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，使提问不呆板，不落俗套，激发学生的学习兴趣和学习热情。
1．直问
“直问”就是直截了当地提出问题，属于叙述性提问，有助于集中学生的注意力。
在引入新课，复习巩固及讲解分析时，常用直问法。
其表现形式为“是什么？”有什么？”等。
如：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”；“孔乙已为什么用手爬出
大门？”这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。
2．曲问
“曲问”也叫“迂回提问”，就是运用“迂回战术”变换提问角度，从问题另一侧面发问，让思维拐个弯。
它问在此而意在彼，是学生开动脑筋，通过一定的思考后才能回答，这种提问有助于澄清概念和规律，疏通思路。
如，在《清平乐村居》一文中，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”，问在此而意在彼，新颖有趣，富有启发性。
通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是指“游手好闲，品德不好”，而是“顽皮”的意思。
3．反问
反问即有意从相反的方面提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识。
反问具有诱导性和隐涵性，反问是对学生言论行为的前提的提问，引导学生思考。
反问针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。
4．诱导提问
诱导提问是教师的问题含有诱导的信息，学生在教师的诱导启发下获得问题答案。
诱引的方式可以是引起好奇，诱发兴趣；或设疑引导，诱发思考；或巧设情景，诱发想象和创造；或诱发情感，陶冶心灵；或提供思路、暗示结论，或者进行比喻、类比，诱导学生按正确的方向进行思维。
5．追问
追问是在学生回答了教师提出的问题后，教师根据学生的回答，有针对性地进一步的引深提问。
在课堂教学中，教师常常采用追问的策略。
追问可以激发学生的兴趣，放大学生对问题的思考过程；教师也能够更加关注学生，启迪学生的思维。
恰当地设计追问的问题和把握追问的时机。
于闪光点处追问，发现学生的回答有思考的独特视角，可以顺着学生的思路问为什么这样想。
于深入点处追问，发现学生的回答有待深入的很好的想法或视角，可以继续追寻问题答案。
于欠思处追问，学生由于这种或者那种原因，在思考问题时，借鉴别人的较多，缺乏自己的见解，可以继续进行启发提问。
于歧义处追问，教师要善于发现学生对一个问题产生的歧义，巧妙地引发他们之间的争论，引导他们在争论中求真知。