教师课堂提问的技巧

教师课堂提问的技巧

提问是课堂教学活动的重要组成部分，是教师了解学生知识掌握状况以及学生解决自身存

在的认识困惑与问题，进一步获取知识的重要方式与手段。掌握课堂教学提问的技巧，对于提高教师的教学技能，促进学生的认知与情感发展都具有非常重要的意义。

一、掌握恰当的提问时机

提问要考虑到情境性，在不同的情境下，对同样的内容进行提问会收到不同的效果。因此，若想有效地发挥提问在课堂教学中的作用，除了我们要在提问的内容上进行思考与设计

以外，还要考虑到提问的情境性与实效性，掌握恰当的提问时机。恰当的提问时机并非完全

就是一个时间上的概念，它是受提问对象、提问内容与教学场景等因素同时作用与影响而形

成的一个思考与解决问题的时机。

1．提问对象

课堂教学中提问的主要对象是学生。由于不同的学生其学习的方式与特点不同，那么对其进行提问的方式与时机也就应该有所不同。有的学生反映比较灵敏，进入学习状态比较快

一些。对于这类学生，在提问的时间上并没有太严格的要求。而对于那些进入学习状态较慢

的学生，不宜过早地对他们进行发问，否则，就可能会适得其反，给他造成一定的心理负担。

所以，教师在进行提问时，一定要对学生思考、回答问题的方式与特点有所了解，且不可随意提问，尤其是学生被动的点名提问。

2．提问内容

并不是所有的内容都适合对学生进行提问的。提的问题必须是学生通过自己的努力思考

能够回答出来的问题，此外，对于那些不经学生思考就能够回答上来的问题亦不适宜对学生

进行提问。所以，对学生提出的问题，既要考虑提问的对象，也要考虑到提问内容的难度。

太难与太简单的问题，都不宜在课堂上提问，否则，就无法收到良好的提问效果。当然，问

题的难易程度也是相对的，它存在着较大的个体差异性，在课堂教学提问过程中可以灵活掌

握。此外，问题难易程度的选择，还要依提问的目的而定，如果提问的目的不一样，那么受

其影响所选择的提问内容的难易程度也就会存在一定的差异。

3．教学场景

教学场景是由课堂中的学生、教师、学习气氛与学习载体共同构成的。在有的教学场景中，适合对学生进行提问，而有的教学场景则不适合教师对学生进行提问。适合对学生进行提问的场景具有如下几个方面的特征：一是学生思维状态积极活跃，二是教师对问题有深度

思考，三是学习气氛轻松愉快，四是学习载体功能发挥正常。合适的教学场景可以有效地调

动学生思维的积极性，有利于形成师生间以及生生间的思维互动，有利于问题的提出、讨论与解决。

4．提问时间

教师在课堂上对学生提问没有固定的时间要求，至于应该在什么时间适宜对学生进行提问，这要看提问的目的与问题的性质。一般情况下，验证性的提问多是在课堂开始时进行。

它的作用主要有两个方面：其一，检验学生的知识掌握状况，其二，为学生接受新的知识作好前提性的陈述与铺垫。总结性的提问一般情况下都是在堂课末节进行的，其目的是为了帮助学生回顾当堂课所掌握的知识，进一步加深记忆，避免遗忘。

二、选用恰当的提问方式

从不同的角度来看，提问的方式是不同的。每一种提问方式对于学生的知识获得与成长

发展而言都是有益的。但是，若想每一种提问方式都对学生的成长与发展都有益，那么在进行提问前就必须要充分地考虑到提问的方式及其有效性生成的边界与条件。

一般情况下，从提问的目的来划分可以把提问分为两种形式：一种是验证性的提问，另外一种是启发性提问。验证性提问主要是为了检验学生对已学过知识或相关知识了解与掌握

的程度。而启发性提问则主要是为了激发学生积极探求知识的欲望，引发学生对相关问题进行深入的思考。从提问的作用来划分，可以把提问划分为回顾性提问与反思性提问两种方式。

回顾性提问是一种检验学生以前知识掌握状况的一种提问方式。而反思性提问则是一种培养学生深入思考、分析与解决问题的一种提问方式。回顾性提问的目的是巩固与检验学生知识

掌握状况，而反思性提问则是为了引发学生的进一步思考，培养学生的探讨与解决问题的能力。

有效的课堂教学提问方式是启发性的而不是验证性的，是反思性的而不是回顾性的。若想提高课堂提问的有效性，需要掌握以下几个方面的技巧：一是掌握恰当的提问方式。有效的提问是引导与质疑性的，而不是陈述与诱导性的。二是掌握合适的提问语气。有效的提问语气是商榷性的，而不是命令性或强制性的。三是掌握合适的提问时机。有效的提问时机是激励性的，而不是消极否定性的。四是掌握合适的提问对象。有效的提问对象是已思考成熟的学生，而不是未加思考的学生。

三、正确地选择提问的内容

提问内容是指问题所指涉的知识对象与范围。课的类型不同，提问内容也会存在一定的差异。一般情况下，课的类型主要有如下几种：讲授课、讨论课与实验课等等。讲授课多是

新授课，其以教师的讲解为主。而在讨论课与实验课上，虽然也可能是新授课，但这种课型

要求教师对学生或学生对学生要有较多的提问。在讨论课与实验课中教师与学生之间的提问

是相互的，即不仅有教师对学生的提问，还有学生对教师的提问以及学生之间的相互提问。

教师提问与学生提问，虽然同谓提问但两者之间却存在着很大的不同。学生对教师提问的内容，主要涉及以下几个方面：其一，对不会的内容进行提问。其二，对感兴趣的内容进行提

问。其三，对深度思考的内容进行提问。其四，对自己把握不准的问题进行提问。教师对学

生的提问主要涉及以下几个方面：对重点的知识内容进行提问，对有利于新知识学习的内容进行提问，对需要加深学生学习印象的知识内容进行提问。

无论是什么样类型的提问，都要求教师在对学生进行提问时必须要与所讲授的知识内容

直接相关。并且为了提高提问的质量与效率，要求教师在提问前一定要对所需要提问的问题

进行如下的反思与追问：这个问题应不应该对学生进行提问?这种问题应该对哪些学生进行

提问 ?这个问题应该以什么样的方式进行提问?提问什么样的问题对于学生的发展最有价值?

四、掌握适当的提问语气

同样的一句话，由于语气不同，其所表达的含义以及所产生的作用往往是不同的。所以，说话或提问的语气对于一个人的接受、理解以及思考的效果都会产生很重要的影响。有些人讲话或提问的语气能够深深地吸引学生的思考，而有些人讲话与提问的语气则可能会引起学

生的紧张，对学生思维的积极性产生抑制性的作用与影响。一般情况下，对于学生的思考能

够产生吸引力的语气具有如下几个方面的特点：

(1)语气比较平和。若能够让学生积极、深入地思考问题，就不能够让学生产生比较严

重的紧张心理，否则，就会失去课堂提问的意义与效果。一般情况下，能够让学生深入思考的

提问的语气都是比较平和、舒缓的。

(2)语调抑扬顿挫。句子是由诸多不同的词汇组成的，不同的词汇在同一个句子中其语

义联系紧密程度是不同的。有的词汇之间的含义联系比较密切，而有的则比较疏远。通常情

况下，句子的停顿应该出现在概念与词汇含义联系比较疏远之处。适当的停顿，不仅使得句子读起来有抑扬顿挫之感，而且也便于学生对提问句子含义的理解。

(3)重点词汇突出。每一个句子中的概念与词汇对于句子含义表达所起到的作用是不同

的。教师在进行提问时，应该对那些对于句子含义的表达起关键作用的词汇加重语气或通过

重复朗读等进行重点的强调。这样容易引起学生的注意，同时也利于学生加深对这句话含义的

理解。

提问是课堂教学中的重要环节，它对学生的发展具有非常重要的意义，但是，提问在课

堂教学实践过程中的意义却被很多教师忽视了。教师忽视提问的意义，就不可能有效地发挥提问

对学生知识的掌握与能力发展的作用。对于一个学生而言，提问与回答问题的机会愈多，其获得

发展的可能性也就愈大。反之，其获得发展的可能性就会越小。此外，教师在课堂上不能总是提

问那些学习好的、爱回答问题的学生，否则就会就会造成课堂教学提问的严重不公平。课堂提问

的不公平会产生双重效应：其一，对学习好的学生会产生积极效应；其二，

对学习差的学生会产生消极效应。如果教师能够科学、恰当地利用提问这一课堂教学手段，

那么，他就能够有效地发挥课堂提问的积极效应，从而为每一个学生提供获得发展的机会与可

能性。