浅谈课堂提问的原则与技巧
课堂提问的要求和原则
课堂提问的要求和原则
课堂提问的要求：
（一）设问得当。
设问的时候，要考虑教材的内容和学生的实际情况。
通过提问能引导学生深入思考，理解知识内涵和知识的联系，又能解决问题，利于学生把握知识，开阔视野，获得能力。
（二）发问巧妙。
发问能很好地切入到知识的内涵，一语中的，与知识和学生的生活实际或课堂的思维实际巧妙结合。
（三）启发诱导。
提问，能引导学生从恰当的角度思考问题，启发学生利用相关的知识或已有的经验，一步一步地解开知识的之谜，最终获得知识，更好地解决问题。
（四）归纳总结。
课堂提问能很好地归纳知识的特点，总结出知识的特征，使学生牢固地掌握知识。
课堂提问的原则：
（一）提问应有充分的准备。
课堂提出什么问题，备课的时候要有通盘的打算，并考虑学生在回答问题的时候可能出现的哪些情况。
什么时候提出什么问题，某一问题由哪一知识层次的学生回答，这些都应该有所考虑。
（二）提问应以学生为中心。
我们课堂教学是为了学生活动知识，开阔视野，提升思维能力。
所提出的问题必须适合于学生的实际，利于学生思维的发展。
课堂的一切活动是为了学生的发展，所以所有的问题应该以学生为中心。
（三）提问宁精勿滥。
课堂教学中，不是所提的问题越多越好，而是要精练，一个问题解题能使学生的思维调动起来，让能准确理解知识，在较短时间内提升思维能力，这是最高超的提问高手。
（四）提问应兼顾各种类型的问题。
提问不能片面，应该全面的关注各种问题。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教师在教学过程中提出问题，向学生索求信息和表达观点的一种教学方法。
通过课堂提问，可以激发学生的思维，促进学生的参与和合作，提高学生的学习效果。
下面是课堂提问的几个原则。
1. 充分引导思考：教师应该通过提问引导学生进行思考，而不是简单地给出答案。
教师可以提出开放性问题，让学生思考问题的不同角度和解决方法。
教师还可以通过提问来激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动学习的习惯。
2. 目标明确：教师在提问时应该有明确的目标。
教师应该清楚自己想要学生通过提问达到什么样的效果，以便更好地引导学生思考和回答问题。
在提问时，教师可以先简要介绍问题的背景，然后提出具体的问题，最后总结思考的结果，使学生在思考的过程中逐步明确问题的目标。
3. 鼓励多样性回答：教师应该鼓励学生给出各种不同的回答，而不仅仅是一种“正确”的答案。
教师可以通过提问来促使学生运用不同的角度和方法来解决问题，鼓励学生表达自己的观点和想法，并且尊重学生的独立思考。
4. 适度挑战：教师应该根据学生的实际情况适度挑战学生。
如果问题过于简单，学生可能会感到无趣，缺乏主动学习的动力；而如果问题过于困难，学生可能会感到无力解答，产生挫败感。
教师在提问时应该根据学生的认知水平和学习能力适度调整问题的难度，使学生感到思考的乐趣。
5. 激发讨论与合作：教师可以通过提问引导学生展开讨论和合作。
教师可以提出争论性的问题，激发学生之间的思想碰撞和观点交流，培养学生的分析和辩证思维能力。
教师还可以组织学生进行小组活动，鼓励学生在合作中相互学习和支持。
6. 及时反馈和引导：教师应该及时给予学生的回答反馈和引导。
教师可以肯定学生正确的回答，鼓励学生继续参与；对于错误或不完整的回答，教师可以提示学生，引导学生思考和重新回答问题。
教师还应该给学生提供足够的时间来思考和回答问题，避免追求快速回答而忽视学生的思考过程。
课堂教学有效提问原则
在课堂教学中，有效提问的原则
1.明确提问的目的：在提问之前，你需要明确提问的目的，以便让问题更具有针对性。
例如，你可以通过提问来检查学生对某个知识点的理解程度，或者引导学生进行深入思考。
2.提问要符合学生的水平：提问的难度要适中，符合学生的实际水平。
过于复杂或过于简单的问题都不利于激发学生的学习兴趣和思考能力。
3.提问要具有开放性：开放性的问题可以引导学生进行更深入的思考和探讨，有利于培养学生的思维能力和创新能力。
4.提问要注重多样性：单一类型的提问会让学生感到枯燥乏味，因此需要设计不同类型的提问，例如选择题、简答题、论述题等。
5.提问要注重启发性和引导性：好的问题应该能够启发学生思考，引导学生自主学习和思考。
同时，当学生回答问题时，你也需要及时给予反馈和指导。
6.提问要注重实际应用：将问题与实际生活或实际工作联系起来，可以让学生更好地理解知识点的实际应用价值，也有利于激发学生的学习兴趣。
7.提问要注重循序渐进：问题的难度应该逐渐递增，从简单到复杂，从具体到抽象，循序渐进地引导学生掌握知识和技能。
8.提问要关注学生的情感体验：在提问过程中，要尊重学生的情感体验，避免提出带有歧视或偏见的问题，以鼓励学生积极参与课堂活
动。
9.提问要注重培养学生的批判性思维：通过提问，引导学生对知识进行深入思考和分析，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
以上是课堂教学有效提问的原则，希望能对你有所帮助。
在实际教学中，你需要根据具体情况灵活运用这些原则，以实现更好的教学效果。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以促进学生思考、加深对知识的理解、激发学习兴趣，合理的提问原则对于教学质量至关重要。
下面就来介绍一下课堂提问的几个原则。
第一、提问要有针对性。
课堂提问要有明确的目的和针对性，提问的目标应当是帮助学生建立知识体系、激发学习动力和培养思维能力。
教师可以根据教学内容和学生实际情况，有选择地提出问题，引导学生深入思考，避免随意提问。
第二、提问要有层次性。
在课堂提问中，教师应当根据学生的认知水平和学习情况，提出不同层次的问题。
针对性地设计问题，让学生从简单到复杂、从表层到深层逐步深入，促使学生逐步扩展自己的认知范围，建立起较为完整的知识结构。
第三、提问要有启发性。
提问不仅是考察学生对知识的理解，更要激发学生的思维，引导学生去探究、去发现。
提问应当具有一定的启发性，让学生在思考问题的过程中得到启示，产生新的认识和思考。
第四、提问要有交互性。
课堂提问不仅仅是教师问、学生答，而是应当具有交互性。
教师提问的也要倾听学生的回答，鼓励学生互相交流，促进学生之间的互动。
通过这种方式，可以更好地发现和解决学生的问题，同时也促进教学内容的深入学习。
第五、提问要有综合性。
课堂提问应当结合不同的教学内容和学生特点，有目的地进行综合性提问。
通过综合性提问，可以促使学生将不同知识点进行整合、对比、归纳，形成更为全面和系统的认知。
第六、提问要有引导性。
教师在提问的过程中应当注重引导，要善于引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新能力和实践能力。
通过引导性提问，可以更好地引导学生进行自主学习，形成主动探究的学习态度。
课堂提问是教学中的重要环节，对学生的学习有着重要的促进作用。
而要进行有效的课堂提问，教师需要遵循以上几个原则，将提问作为引导学生学习的有效手段，促进学生全面发展。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它能够激发学生的思考和兴趣，促进他们的学习。
而如何进行提问，提问的方式和原则也是非常重要的。
下面我们就来谈谈课堂提问的几个原则。
提问要具有启发性。
课堂提问的目的是激发学生的思考，引导他们自主学习，因此提问的内容应该具有启发性，能够引起学生的兴趣和好奇心。
提问不应该只是简单地考察学生对知识的掌握程度，而是要通过问题引导学生去思考，去探索，去解决问题。
提问要有针对性。
教师在提问时要有明确的目的和方向，不是为了让学生回答而提问，而是要根据学生的实际情况和学习目标，有目的地提出问题，引导学生深入思考，并帮助他们解决问题。
提问要适度。
在课堂提问的过程中，教师要注意提问的适度，不宜过于频繁和过于简单，也不宜过于艰深和抽象。
要根据学生的年龄和认知水平，选择适当的问题，把握好提问的频率和难度，让学生能够在良好的氛围中参与到问题的讨论中来。
第四，提问要包容性。
每个学生都是不同的，他们的知识水平、认知能力和兴趣爱好都不尽相同，因此在提问时要包容不同的答案和观点。
不应该一味追求标准答案，而是要鼓励学生多角度思考，尊重他们的个性和独特性。
第五，提问要引导性。
在课堂提问的过程中，教师既要提出问题，又要适当地给予引导和提示，帮助学生找到问题的解决方法和答案。
要根据学生的回答情况，及时给予肯定、纠正或进一步引导，引导学生走向正确的思维路径。
第六，提问要交互性。
课堂提问不是单向的，而是应该是师生之间的互动。
教师提出问题，学生回答问题，教师再引导学生详细阐述，扩大问题的范围，与学生进行深入的探讨和交流。
这样的互动可以促进学生的思考和学习，提高课堂教学的效果。
第七，提问要系统性。
在课堂提问的过程中，教师要有系统地安排和设计问题，把提问融入到课堂教学的整个流程中，让问题和答案相互联系，形成有机的教学体系。
这样才能更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的深入思考和学习。
课堂提问是教学过程中的重要环节，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思考和学习。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问作为教学中的重要环节，对于学生的学习和思维能力的培养起着至关重要的作用。
一些基本的课堂提问的准则如下：1. 合理安排提问的时间和顺序：老师在课堂中提问应该合理安排提问的时间和顺序，不能一味地强调提问题，也不能提问的顺序过于随意。
最好是先进行知识点的讲解和示范，然后再提出问题，这样可以让学生更容易理解问题的意义和解题的方法。
老师也应该注意适当安排提问的顺序，让学生们能够逐渐从简单到难的问题中获取信息。
2. 鼓励全班参与：老师在进行提问的时候，不要只提问一些表现好的学生，而忽略其他学生的回答。
应该鼓励全班学生积极参与，让每个学生有发言的机会。
这样不仅可以激发学生的学习热情，也能够更好地了解每个学生的学习情况，从而有针对性地帮助他们提高学习成绩。
3. 提问要具有启发性：老师的提问应该具有启发性，能够激发学生的思维和探索欲望。
避免直接提出简单的问题和答案，而是应该引导学生思考，让他们自己去寻找答案。
这样可以培养学生的独立思考能力和创新能力。
4. 要适当引导学生思考：当学生遇到疑难问题的时候，老师应该适当引导学生思考，而不是直接告诉他们答案。
可以通过一些提示或者提供一些相关的知识点，让学生在自己的思考中找到解决问题的方法。
这样可以避免学生的思维被束缚，也可以更好地锻炼学生的解决问题的能力。
5. 尊重学生的回答：当学生回答问题的时候，老师应该尊重学生的回答，无论对错。
在肯定学生的回答的也可以适当指出不足，并提出正确的解答。
这样可以让学生在受到鼓励的也能够及时纠正错误，提高学生的学习效果。
浅谈语文课堂提问的注意事项
浅谈语文课堂提问的注意事项语文教育是一门非常重要的学科，它是培养学生全面发展的关键课程之一。
在语文课堂上，提问是教师提供学生学习机会和促进学生思维发展的重要方式之一。
提问也是有技巧的，以下是浅谈语文课堂提问的注意事项。
提问要有明确的目标。
教师在提问之前，应该清楚地知道自己想要学生达到什么样的认知目标。
是要考察学生对课文的理解程度，还是要帮助学生发现课文的深层含义等等。
只有明确了目标，才能有针对性地提出问题，并引导学生进行思考。
提问要遵循由浅入深、循序渐进的原则。
语文知识是分层次的，学生的知识掌握程度也是有差异的。
在提问时，教师应该根据学生的实际情况，从浅入深地进行提问。
可以先从基础的课文内容出发，逐渐深入到更高层次的思考和分析问题。
提问要注意学生的情感体验。
语文教育不仅是知识的传递，更重要的是培养学生对语言和文学的情感体验和审美意识。
在提问时，教师可以带领学生通过感知、感受和阅读等方式，激发学生的情感共鸣和情感体验。
也要注意尊重学生的感受，不要过分强调答案的正确与否，而是鼓励学生表达自己的意见和看法。
第四，提问要关注学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们的知识结构、思维方式和学习习惯都不同。
在提问时，教师要尽量从学生已有的知识和经验出发，启发学生思考，引导学生独立解决问题。
也要注重培养学生的创造性思维，鼓励学生提出自己的问题，并自主探索答案。
提问要激发学生的学习动力和积极性。
在提问时，教师要注重激发学生的学习动力和积极性，使学生主动参与到课堂讨论中。
教师可以采用多种形式的提问，如开放性问题、引导性问题和启发性问题等，以激发学生的思维活跃性和学习兴趣。
在语文课堂的提问中，教师应该有明确的目标，遵循由浅入深、循序渐进的原则，关注学生的情感体验和个体差异，激发学生的学习动力和积极性。
通过合理的提问，可以促进学生的思维发展和综合能力的提升，让语文教育取得更好的效果。
浅谈语文课堂提问的注意事项
浅谈语文课堂提问的注意事项语文课堂是学生学习语言文字、提高语文能力的重要场所，而教师的提问是语文课堂教学中不可或缺的一环。
通过巧妙的提问，可以引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生理解和掌握知识。
提问并非一种简单的行为，教师在提问时需要注意很多细节和技巧，才能取得良好的教学效果。
下面就浅谈一下语文课堂提问的注意事项。
一、提问要明确目的在语文课堂上，教师提出的问题应该明确具体的目的，是要引导学生回忆、总结知识点，还是要让学生展开思考、发表见解。
只有明确了提问的目的，才能有针对性地设计问题，让学生在回答问题的过程中得到知识的巩固和深化。
二、提问要关注学生的认知水平在提问时，教师要考虑学生的认知水平和学习能力，不要提出过于简单或者过于复杂的问题。
对于知识点较为熟悉的学生，可以设计一些拓展性、联想性的问题，让学生进行加工和再构建；对于较为陌生的知识点，可以提出一些导向性、能引导学生逐步理解的问题。
三、提问要多样化在语文课堂上，教师的提问应该多样化，不要让学生产生审美疲劳。
可以采用直接提问、间接提问、分组讨论、小组合作、提出观点等形式，使得学生在不同的情境中都能够参与到教学过程中，从而更好地理解和掌握知识。
四、提问要注重启发思维语文课堂提问的目的之一就是培养学生的思维能力，所以教师在提问时要注重启发学生的思维。
可以避免纯粹的死记硬背，引导学生进行拓展、联想和归纳，让学生在思考中发展创造性思维，提高分析问题和解决问题的能力。
五、提问要注重学生情感体验语文学科具有浓厚的人文情感色彩，所以在提问时也要注重学生的情感体验。
可以通过引导学生思考文学作品中的感情、观点和态度，让学生产生共鸣和情感共鸣。
这样不仅有助于学生对文学作品的理解和欣赏，还有助于提升学生的情感体验和情感表达能力。
在语文课堂上，教师提问的同时要注重学生的参与。
可以通过情境设置、案例分析、角色扮演等形式，激发学生的兴趣和积极性，让学生在参与中感受知识的魅力，促进学生对知识的深层次理解。
浅谈小学语文课的提问技巧
浅谈小学语文课的提问技巧一、引言小学语文是基础学科之一，具有十分重要的地位。
在小学阶段，语文教学的目的不仅是让学生掌握一定的识字量和语言表达能力，更重要的是让学生在语文学习过程中掌握一些思维方法和技能。
提问是一个重要的环节，能够有效地促进学生的思维深度和广度，增强他们的学习兴趣和能力。
本篇文章主要讨论在小学语文课上，如何运用适当的提问技巧来引导学生进行有效学习。
二、小学语文课提问技巧的基本原则小学语文课的提问应该遵循一些基本原则，如以下：1.概括性原则提问问题应尽量简短、明了，以便学生们能够理解，并能够回答问题。
2.差异性原则提问问题应该让学生们能够区分不同概念、事物之间的相似点和差异点。
3.探究性原则提问应该能够引导学生们去探究问题的本质和深层次的信息，比如“为什么”“有哪些因素导致了这一结果”等问题。
4.启发性原则提问应该能够引导学生们自己探究，而不是提供答案。
这样有助于学生们培养自主探究的能力和方法。
三、小学语文课如何运用提问技巧1. 拓展思维广度和深度语文课上合理的提问，能够让学生们在课上得到更深层次的思考和回答，从而拓展学生的思维广度和深度。
比如：“如何用巨人来比喻生活中的困难？” “你认为黑猫白猫是对是错？为什么？”2. 掌握重点知识语文课上的知识点有时相对比较抽象，难以通过纯粹的讲解来让学生学会。
因此，合理的提问能够帮助学生们掌握重点知识，培养语文的学习兴趣。
比如“《古诗文》中‘花落知多少’的意义是什么？”3. 鼓励学生们自主思考和提问语文课上的提问应该启发学生能够好奇，提出自己的问题，自主思考。
比如：“你认为你身边哪些人或事物能够被描绘成比喻句？”4. 激发学生们的表达能力语文课上的提问，不仅仅只是为了让学生回答问题，还能够激发学生们的表达能力，促进他们更好地理解和表达自己的观点。
比如：“你觉得描述某个人物的关键词是什么？为什么？”四、总结提问技巧是小学语文课上的一个非常重要的环节，能够引导学生们进行更深入的思考，增强他们的学习兴趣和学习能力。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学过程中的一种重要的教学手段，它可以激发学生的思维，巩固学习内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
课堂提问也需要遵循一定的原则，才能发挥其最大的作用。
下面我们就来谈谈课堂提问的几个原则。
提问要具体明确。
老师在提问时要清晰地表达自己的问题，让学生明白自己想要得到的答案是什么。
提问要避免含糊不清或者过于笼统，否则学生容易产生困惑，不知道该从何处着手回答。
一个明确的问题能够引导学生思考，帮助他们更好地理解问题的要点，并给出自己的答案。
提问要有序合理。
老师在进行提问时，要有一定的逻辑顺序，不能随意跳跃或者跳跃太快，否则学生可能会跟不上思维的节奏，造成困扰。
提问的逻辑性不仅仅体现在问题的先后顺序上，还要注意问题之间的衔接，避免出现突兀的转换，不然容易打断学生思维的延续，降低学生的回答质量。
提问要有求实性。
提问要以学生的实际学习情况为依据，不能超出学生的理解范围，也不应该低于学生的实际水平。
提问应该围绕着学生学习的课程内容展开，要贴近学生的学习实际，引导学生巩固所学知识，拓展学生的思维。
提问应该考虑到学生的认知水平和学习能力，不能过分苛求，也不宜过于贬低学生。
提问要有启发性。
教师的提问不应该只是简单的问答，更应该是启发学生思考，引导学生深入思考，激发学生的兴趣。
教师可以通过提问让学生联系自己的实际经验，或者引导学生将所学的知识与生活实践相结合，从而使学生在回答问题的过程中不仅仅是简单地回答问题，更是在思考、总结和拓展。
希望每一位老师都能够在课堂教学中，认真对待提问这一环节，灵活运用提问的原则，提高教学效果，激发学生的学习热情，培养学生的思维能力。
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课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题1. 提问要有目的性教学提问要有围绕教学目标，目的性要强。
设计问题时要考虑提出问题是为什么，是否为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，能否为教学目的服务。
要做到目的性强，一个好的办法是：教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计几个关键性的提问。
这样，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。
2. 提问要有启发性我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”。
强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。
3. 提问要有趣味性兴趣是学习的基础和前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。
从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。
为此，教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。
4. 提问要有层次性、系统性系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系的，具有连贯性。
系统性要求设计的问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统，只有这样才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解学习内容。
就向前面所说的既不能都是低级提问、也不能都是高级提问，要从低级提问到高级提问层层递进。
5. 提问要难易适度教学问题必须难易适度。
“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。
范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。
如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。
反之，也不能设置的问题过难，超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。
这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。
课堂提问需要遵循哪些原则
课堂提问需要遵循哪些原则
课堂提问需要遵循以下原则：
1、认真挑选问题：教师要明确课堂提问的重要性，不要随心所欲地提问。
2、简化提问内容：考虑到学生的接受程度，教师提问要注意语句简短。
3、面向全体学生：提问的难易要适度，得符合学生的实际水平。
4、把握提问时机：教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。
5、丰富提问方法：不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于以多种方式使学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。
6、强化教学效果：课堂提问的目的明确指出了其中的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生的主体地位、作为启发式教学的重要形式。
7、积极评价提问：提问需要鼓励和督促学生对课程进行及时的消化和认真的复习。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学中非常重要的一环，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思考和交流，有助于检查学生的学习情况和深化对知识的理解。
提问方式和原则对于教学效果起着至关重要的作用。
下面我们将介绍几个课堂提问的原则：1. 开放性原则提问应该是开放性的，能够激发学生的思维，引导学生深入思考和探索。
而避免提出封闭式的问题，封闭式问题通常只需要简单的回答“是”或“否”，不能真正激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师提问时应尽量避免使用封闭式问题，而是提出开放式的问题，让学生能够进行自由思考和表达。
2. 渐进式原则提问应该是渐进式的，教师可以从简单的问题开始，引导学生逐步深入思考和理解。
在提问的过程中，教师可以采用由浅入深的方式，逐步提高问题的难度，以引导学生逐步从表层的知识向深层次的理解和分析迁移。
这样能够使学生在思考的过程中有一个逐渐深入的过程，从而更好地理解和掌握知识。
3. 关联性原则提问应该是关联性的，能够将课程内容与学生的实际经验和已有知识联系起来，提高问题的针对性和实用性。
在提问的过程中，教师可以通过引用学生的实际经验，将课程内容与学生的日常生活联系起来，以便学生更好地理解和运用所学知识。
通过提问能够使学生更加主动参与课堂，增强他们对所学知识的实际运用能力。
4. 全面性原则提问应该是全面性的，能够涵盖知识点的各个方面，促进学生对知识的全面理解。
在提问的过程中，教师可以从不同的角度和层面提出问题，涵盖知识点的各个方面，以便学生能够全面地理解知识。
提出全面性的问题能够促使学生进行全面的思考和分析，增强他们对知识的全面掌握和运用能力。
5. 激励性原则提问应该是激励性的，能够鼓励学生进行积极思考和回答，建立良好的学习氛围。
在提问的过程中，教师可以给予学生积极的肯定和鼓励，鼓励学生进行积极的思考和表达。
教师还可以对学生的回答进行适当的引导和补充，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
通过激励性的提问，能够让学生更加积极地参与课堂，增强他们的学习动力和自信心。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教师与学生之间进行交流和互动的重要方式之一。
通过提问，教师可以引导学生思考、巩固知识、激发学生的学习兴趣和主动性。
下面给出一些课堂提问的原则。
1. 立足学生的认知水平和学习需求：课堂提问应该根据学生的认知水平和学习需求进行调整，并适当贴近学生的实际生活和经验。
对于高年级学生，可以提出一些较为深入的问题，让他们进行思考和分析；对于低年级学生，可以提出一些简单的问题，帮助他们巩固基础知识。
2. 引导学生思考和解决问题的能力：课堂提问不仅仅是为了检查学生的知识掌握程度，更重要的是引导学生思考、分析和解决问题的能力。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生积极思考和探索，挖掘他们的潜力。
3. 鼓励学生主动回答问题：教师应该鼓励学生主动回答问题，并给予积极的反馈。
为了提高学生的参与度，教师可以采用一些激励措施，例如给予表扬、奖励或者引导学生分享自己的独特见解和经验。
4. 给予充分的思考时间和指导：有时学生需要一些时间来思考问题和准备回答，教师应该给予充分的思考时间。
在学生回答问题时，教师可以给予一些指导，帮助学生改进和完善回答。
5. 多样化的提问形式和角度：教师可以采用多样化的提问形式和角度，包括直接提问、间接提问、问题导图、情境模拟、案例分析等。
不同的提问形式和角度可以激发学生的兴趣，增加他们参与讨论的积极性。
6. 确保提问的连贯性和深度：课堂提问应该有一定的连贯性和深度，教师可以通过逐步引导、层层深入的提问方式，使学生从表面的知识到深层次的理解逐步拓展。
7. 尊重学生的个体差异：提问时，教师应该尊重学生的个体差异，避免给学生带来过多的压力或尴尬。
当某个学生无法回答问题时，教师可以适当给予提示或转向其他学生进行回答，以减轻学生的负担。
教师应该鼓励学生互帮互助，形成积极的学习氛围。
课堂提问是教师与学生之间互动和交流的重要手段，需要根据学生的认知水平和学习需求进行调整，引导学生思考和解决问题的能力，鼓励学生主动回答问题，给予充分的思考时间和指导，使用多样化的提问形式和角度，确保提问的连贯性和深度，并尊重学生的个体差异。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学中常用的一种教学方法，通过提问可以激发学生的思考和参与，提高他们的学习效果。
为了让课堂提问更加有效，教师需要遵循一些原则。
1. 开放性问题：教师应该提出开放性问题，即那些不能简单回答“是”或“不是”的问题。
开放性问题可以激发学生的思考，促使他们进行深入的分析和讨论。
对于一个历史课的问题“为什么发生了这场战争”，教师可以鼓励学生从多个角度思考问题，提出自己的见解。
2. 渐进式问题：渐进式问题是一种渐进发展的问题，教师可以根据学生的回答逐步引导学生思考。
教师可以先提出一个基本的问题，然后根据学生的回答提出更深入的问题，引导学生逐步深入思考和探索。
这样的问题能够帮助学生从基础开始，逐步建立知识结构。
3. 鼓励多样化回答: 教师应该鼓励学生提出多样化的回答，鼓励他们从不同角度思考问题。
这样可以激发学生的创造力和思维灵活性，帮助他们形成独立的思考习惯。
4. 细致的引导: 在提问过程中，教师需要对学生的回答进行细致的引导，帮助他们更好地表达自己的思想。
教师可以提供一些提示和示例，帮助学生理清思路，更好地回答问题。
5. 表扬和批评并重: 在课堂提问中，教师不仅要表扬学生的正确回答，还要给予在错误回答中发现错误的学生积极的评价。
这样可以鼓励学生的参与和思考，建立积极的学习氛围。
6. 确保全员参与：课堂提问应该保证每位学生都有机会参与。
教师可以采用随机提问的方式，让每个学生都有机会回答问题。
教师还可以采用小组讨论或合作学习的形式，鼓励学生互相交流和分析。
7. 尊重学生：在提问过程中，教师应该尊重学生的回答，避免质疑或批评学生的观点。
即使学生的回答不正确，教师也应该耐心引导，帮助学生改正错误，而不是直接批评。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学中非常重要的一环，它能够激发学生的思考和学习兴趣，促进教学效果的提高。
在进行课堂提问时，教师需要遵循一些原则，以确保提问的效果和质量。
下面我们就来谈谈关于课堂提问的几个原则。
课堂提问要有针对性。
教师在提问之前要明确自己的目的是什么，这样才能有针对性地提出问题。
问题的提出应该符合课程的要求和学生的认知水平，要有目的性地引导学生思考和深入思考。
教师可以根据学生的基础知识水平和课程内容提出不同难度和类型的问题，以促使学生充分发挥自己的思维能力。
教师还要根据学生的回答来调整问题的难易程度，确保问题的针对性和有效性。
课堂提问要有计划性。
教师在课堂提问之前要进行充分的准备工作，包括研究课程内容、分析学生的学习情况和思维习惯等。
有计划性的提问可以帮助教师更好地引导学生进行思考和回答问题，从而达到预期的教学效果。
教师还要注意提问的时机和方式，避免过于突然或过于频繁地提问，以免影响学生的学习情绪和课堂秩序。
课堂提问要注重互动性。
教师在提问的同时要给予学生足够的回应和鼓励，让学生感受到自己的思考和回答是被尊重和重视的。
这样可以激发学生的学习热情，增强他们的参与感和学习动力。
教师还可以通过学生之间的互相提问和讨论，促进课堂氛围的活跃和互动，提高课堂教学的效果。
课堂提问要注重学生的发展。
教师在提问时要关注学生的思维和学习方式，根据学生的回答给予适当的引导和帮助，帮助学生克服困难，进一步提高自己的思维水平和学习能力。
教师还要鼓励学生大胆提问，鼓励他们对课堂内容进行深入思考和探讨，促进学生全面发展。
课堂提问是教学中非常重要的环节，教师需要遵循一些原则来进行提问，以确保教学的有效性和高效性。
在课堂提问中，教师要有针对性和计划性，注重问题的引导和学生的互动，关注学生的发展，这样才能真正发挥提问在教学中的作用，促进学生的学习和成长。
【2000字】。
论文浅谈课堂提问的技巧与原则
大学学年论文题目浅谈课堂提问的技巧与原则学生指导教师年级专业系别学院论文提要课堂提问是教师运用教学艺术促进学生思维、提高学生能力、发展学生智力的基本手段.它适用于教学的各个环节.在新旧知识过渡、直观演示、分析归纳、演绎推理、学习小结、指导练习及学习方法时,都需要使用这一手段。
通过提问,教师可以检查学生对已学的知识、技能掌握的情况;可以开阔学生思路,启发学生思维,帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展.本文根据对课堂提问有效性的理解，提出了实施课堂提问的技巧和原则,并结合实际情况进行了说明。
浅谈课堂提问的技巧与原则摘要：问题是思维的向导。
科学、巧妙的设计提问是启迪学生思维,提高教学质量的有效途径之一。
提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。
课堂提问不仅要把握时机，简单扼要,还应具有目标性、启发性、趣味性才能充分激发学生学习的兴趣，进而培养学生的学习能力。
关键字：课堂提问技巧原则实践表明，课堂提问是培养学生学习能力的重要手段，只有科学巧妙的课堂提问,才能在课堂上充分调动学生的学习积极性,活跃课堂的气氛，激发学生的求知欲,促进学的思维发展, 从而提高教学质量与成果。
这是教师和学生共同参与的一项双边活动。
一、课堂提问的技巧（一）把握时机一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起风暴;一个巧妙的点拨,可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。
因此，教师要精心把握提问的时机，要结合课堂教学的进展及变化组织提问。
一般情况下，教师关注的方面为：学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维局限于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候,即为发问的时机；发问时机应和教学需要并与教学视角吻合。
例如在教材的重点难点处、教材易出错处、课堂结尾处等都可以设计一些能引起学生积极思维和学习兴趣的提问.(二）简明扼要教师所设计的问题应精炼扼要,言简意赅,既要开门见山，直截了当，又要突出重点和难点,抓“要害”,带全局.这样的提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。
浅谈语文课堂提问的注意事项
浅谈语文课堂提问的注意事项语文课堂是培养学生语文素养和提高语文能力的重要场所，而语文课堂上的提问是教师引导学生思考和激发学习兴趣的重要手段。
语文课堂上的提问也需要一定的技巧和注意事项。
下面就来浅谈一下语文课堂提问的注意事项。
一、提问的目的和意义在语文课堂上，教师的提问是为了调动学生学习的积极性，引导学生主动思考和发现问题，培养学生的语文能力和解决问题的能力。
通过提问，教师可以检验学生的学习情况，引导学生扩展思维和加深理解，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。
二、提问的方式和技巧1. 针对不同层次的学生采用不同的提问方式：对于基础较好的学生可以采用短暂提问，对于较差的学生可以适当延长提问的时间，给予充分的思考时间。
2. 分层次提问：可以采用连续提问的方式，先从简单的问题开始，再逐渐转向较复杂的问题，以引导学生逐步深入思考，从而提高学生的思维能力。
3. 循循善诱：教师提问时，要根据学生的实际情况，善于引导学生思考，不宜使用过于直接的提问方式，要给学生足够的思考时间和空间。
4. 多角度提问：可以从不同的角度提问学生，以促使学生从不同的思维角度思考问题，拓展学生的思维。
5. 鼓励性提问：提问时，要给学生鼓励和自信，让学生敢于回答问题，敢于表达自己的想法，不要让学生感到内心压力过大。
三、提问的艺术1. 灵活运用提问：在课堂提问中，要灵活运用各种不同的提问方式，根据学生的不同情况采取不同的提问技巧，让学生能够接受和理解问题。
2. 抓住教学重点：在提问时，教师要抓住教学的要点，提出具体问题，引导学生思考，提高学生对知识点的理解和掌握。
3. 循序渐进：提问要有循序渐进的原则，逐步引导学生思考，不能给学生太大的思维压力，以免造成学生的抵触和厌学情绪。
四、提问的效果1. 增强学生学习的主动性：通过提问，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣。
2. 检验学生的学习情况：通过提问，教师可以及时检验学生的学习情况，了解学生对知识点的理解和掌握程度。
新课标理念下语文课堂提问设计的原则与技巧
新课标理念下语文课堂提问设计的原则与技巧当前中学语文课堂提问仍存在着一些弊病。
“步步为营”的一个个提问成为牵引着学生向教师的“板书”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为学生创造思维发展的桎梏。
要使语文课堂提问既有形式，又有实效，必须遵循一定的原则，讲究一定的技巧。
一、课堂提问设计的原则1.由易到难的原则。
钱梦龙老师说：“课堂上先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度，这样就好似登山，过了一个山峰，又有一个更高的山峰在自己面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃。
”如果开头几个问题先把学生“闷”住了，那么往往造成整堂课气氛沉闷。
问题设计恰到好处，既激发了学生的学习兴趣，又活跃了学生的思维。
如教学孙犁的《荷花淀》，品析夫妻话别的动人对话时，可以设计问题：①这些语言描写反映出水生嫂怎样的心理状态和个性特征？②“你走，我不拦你。
家里怎么办？”句中的句号能否改成逗号，为什么？③“不要叫敌人汉奸捉活的，捉住了要和他们拼命。
”这才是那最重要的一句，为什么？几个问题由浅入深，让学生既了解了水生嫂的性格又明确了语言揭示主题的作用，从对丈夫的支持、理解到将高尚的民族气节融合在对丈夫的忠贞之中，由夫妻之情上升到爱国之情。
这种提问设计能为学生打开一片新的视野，不但有利于学生探究意识的养成，而且符合国家课程改革的精神。
2.生动有趣的原则。
提问要新颖、有趣，带有启发性，才能趣味横生，激发思维的活跃性。
如教学清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》时，可以设计问题：如果你现在是罗浮宫的导游，你会向游客介绍维纳斯的哪些内容？再如教学《阿Q正传》时，可以这样设计：假如阿Q真的参加了假洋鬼子的所谓革命党，情况会怎么样？阿Q向吴妈求爱，吴妈答应了，情况又会怎样？……一系列问题以启发学生兴趣，触发学生的探究心理，由此引出对假洋鬼子和吴妈等人物性格以及未庄社会背景的解读，引导学生思索阿Q“想做奴隶而不得”的悲剧命运。
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浅谈课堂提问的原则与技巧摘要：教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
课堂提问不仅要有一定的目的性，还应具有启发性、适度性、兴趣性、循序渐进性和全面性。
同时也要讲究一定的技巧。
关键词：课堂提问原则技巧教学常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。
在教学中怎样提高课堂效率，课堂提问是其中很重要的一环，因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程，优化学生思维流程的关键。
在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。
为此，本人结合自己实习阶段的课堂教学浅谈一下如何优化课堂提问，提高课堂教学效率。
一、提问的原则课堂提问，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握重点、难点；进而帮助教师及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。
课堂提问需要遵循一下原则。
1、目的性原则提问要有目的性。
提问是为了引导学生积极思考。
教师应根据教学目标，围绕教材中心，考虑学生要学到什么，思考什么，会行程何种能力和品质，通过问题的切入，可以把抽象的知识点转变为感知的对象。
教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主题意识，鼓励学生积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力，进而达到教学效果。
教师在课堂提问中要避免提出一些低级、重复、漫无边际的问题。
授课的时候并不在于过多发问，而是在于如何的善问和巧问，教师切不可为了提问而提问。
提问的根本目的是让学生获取新知识，培养学生能力，课堂提问应抓住本节课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些问题要达到什么样的目的。
提问过多则是泛滥，学生也是应接不暇，没有一种理性思考的余地，相反会影响学生对知识的理解和学习兴趣。
但也不可一味的控制数量，过少的提问则会影响学生在课堂上的积极性和主动性，其便造成学生的厌倦、反感，效果也是不太理想。
根据课堂的教学需要，教师应设计目的明确的提问。
比如在讲解等差数列的前几项和公式这节内容之前，可以设置这样一个提问：某音乐厅共有30排座位，第一排有28个座位，从第二排开始，每一排都比前一排多2个座位，你能算出这个音乐厅共有多少个座位吗？之后，教师幽默的接着提问：能否到现场去数每排的座位数后相加计算求得？有何简便计算方法？这样的提问有目的地引导学生去探索解决问题的途径。
又如，“直线和平面平行的判定定理“中，可以提问：（1）一条直线和一个平面平行的意义是什么？（2）一条直线和一个平面平行的判定定理是怎样的？（3）分析这个定理的题设与结论？（4）在什么情况下考虑应用这个定理？这些问题总是旨在检查这堂课的教学效果，学生对知识的理解及表达能力。
再如，针对“函数()θ+=wx y sin ()0,0>>w A 的图像”中有关图像变换的问题，很多学生抓不住相位变换的实质，对此可以设计以下几个问题：（1）将函数⎪⎭⎫ ⎝⎛+=3sin πx y 的图像上所有的点向左平移3π个单位，所得图像的解析式是什么？（2）将函数⎪⎭⎫ ⎝⎛+=32sin πx y 的图像上所有的点向左平移3π个单位，所得图像的解析式是什么？（3）将函数()x f y =的图像上所有的点向左平移3π个单位后得到函数x y 2sin =的图像，那么()x f 的解析式是什么？然后通过作图、比较、分析，搞清楚变换的实质是“平移变换是针对自变量x 的变换（x 自身的变换）”1、 启发性原则课堂提问重要的是提出促使学生积极思维并且能更加深入地探究所研究现象的本质的各种问题。
即提问应具有一定的启发性，这是关系课堂教学成败的关键。
我国古代教育名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。
现代认知心理学认为，新学知识只有纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能将新知识同化,才能牢固地掌握新知识。
教师在课堂提问中应充分注意这一点，问题的设置要从学生的实际出发，能被学生接受，又要富有启发性。
如在“抛物线的几何性质”中，先复习椭圆、双曲线的几何性质，并提问：同学们，你们是怎样与椭圆、双曲线的几何性质比较而得出抛物线的几何性质？该问题和学生已有的知识产生联系，提问后，同学们积极主动地进行了分析讨论，经过教师的启发，顺利得出了抛物线的几何形制。
又如，在讲完等差数列通项公式()d n a a n 11-+=时，可以设计这样一段教学过程：教师：若1a 跟d 是已知数，则n a 是哪个变量的函数？是n 次函数吗？学生都能答出来。
教师：一次函数的图像是什么样？学生一定可以答出：一条直线。
这时让学生看书上的图像确实是一条直线。
那么学生则会表示出无可置疑了。
教师可以继续问：这个数中的自变量可以是任何数吗？学生：必须是在自然数集合内变化。
教师：那么它的函数图像还能是一条直线吗？学生：不能了。
教师：那么这个图像应该怎么画呢？学生：将这条直线改为不连续的间断点。
教师层层深入进行启发，让学生通过自己的思考找出自己的答案，使学生学到了活的 识。
3、梯度性原则现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求。
根据学生认知水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易极差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难、由简到繁，教师所提问题要符合本学科的逻辑。
如在“三角函数最大值问题”中，设计以下一系列问题：（1）下列函数最大值分别是多少？ⅰx x y sin 4cos 3+=；ⅱ()()oo 80sin 460cos 3+++=x x y ； ⅲx x x y cos sin 22cos +=；ⅳx x x x y 22cos 3cos sin 2sin ++=，][π,0∈x ； ⅴx x y 44cos sin -=；（2）若函数22sin 2-=x a y 的定义域为][π,0值域为][1,5--，则a ，b 的值分别为多少？几个问题的逐层展开，前面的问题都是为后面的问题做铺垫，这样由浅入深设置问题，降低了坡度，使学生顺利地掌握了方法，水到渠成、瓜熟蒂落，最终达到“跳一跳，摘到桃”的理想境界。
再如，学习奇函数的概念后，可设计以下问题：（1）函数2x y =和x y 2=是奇函数吗？（2）函数x y 2=，][1,1-∈x 是奇函数吗？（3）函数()112++=x x x y 是奇函数吗？ （4）若函数a x y +=2，][1,22+∈a a x 是偶函数，则a 为多少？ 这样设问，由易到难，体现教学的思路顺序，学生的认知顺序，诱导学生循序渐进，将函数是奇函数或是偶函数的必要条件“函数的定义域关于原点对称”揭示出来。
4、趣味性原则只有激发学生的学习兴趣才能推动他们去钻研教学内容，激发兴趣是问题的第一要素。
问题要有趣味性，更要有创造性。
在教学课堂上，教师提的问题都应具备创造性、趣味性，无论是引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。
前者自不用说，后者可谓更难。
要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。
首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。
教师既要给学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给与表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
如在讲授“有理数的乘方”的时候，可以先提问：一张白纸厚度只有0.076毫米，三次对折后的厚度是0.076×2×2×2=0.608毫米，还不到1毫米。
假如对折30次，那么它的厚度是多少？会不会高过桌子？会不会高过屋顶？会不会高过教学楼？……学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的。
这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生。
再如，讲授“等差数列求和公式”时，可以先讲一个数学小故事：德国的数学家高斯读小学时，老师除了一道算术题是1+2+3+4+……+100=？老师刚读完题目，高斯就说出了答案是5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。
高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现了惊疑，产生一种强烈的探究欲望。
然后再点明课题：这就是今天要讲的等差数列的求和方法“一一倒序相加法”。
通过设置这样的问题情境引入新课，极大地提高了学生学习数学的兴趣，并促使学生积极思考，激发了学生主动参与学习的热情，也遵循了学生的认知规律。
在课堂上与学生做游戏也可激发学生的兴趣。
在游戏中提问可以帮助学生理解概念、数学方法的实质。
比如，竞猜纸上的价格。
老师要做的知识告诉学生报的价格是高了还是低了，知道学生回答出正确答案。
同学们对这个游戏并不陌生并且有较大的兴趣。
一般学生都不会老老实实从1，2，3，4……这样竞猜，而是先猜500，如果高了那么价格应该在[]500,0这个范围，低了那么应该在[]1000,500之间；老师告诉学生低了，这样一直下去把价格所在的范围缩小，知道猜到这个价格，那么这个游戏的思想可以与高中数学中的二分法求方程近似解的思想方法进行类比，同学们会从这个例子中得到启示，进而理解二分法的实质。
《新课标》中明确支出高中数学在数学应用和联系实际方面需大力加强。
教师应创设适当的“问题情境”，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识的形成过程，从而使学生增强用数学的意识，能初步运用数学模型解决实际问题。
这些要求不仅符合数学本身发展的需要，也是社会发展的需要。
让数学和生活接轨，会使数学问题变得有趣，让学生在现实、生动、具体的情境中和已有知识的基础上理解数学知识，能使一堂原本乏味的数学课在一开始就充满吸引力，“引诱”原本对数学不感兴趣的学生积极参与，从而一步步对数学充满兴趣充满信心,联系实际时最好是与学生生活贴近，与他们关心的问题相联系。
5、适度性原则课堂提问效益是衡量一堂课成败的重要指标。
一节课时间有限，因此在筹划课堂提问时还要做到适时有度。
浅显随意的提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不能反映思维的深度；超前的深奥提问又会使学生不知所云，难以形成思维的力度。