初中化学教学之我见
化学教学之我见
化学教学之我见
中图分类号：g633.8 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0295-02
初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都相对较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
1.讲清概念，突出关键
为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲”单质”与”化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的”纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。又如在初中教材中，酸的概念是”电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的”全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如nahso4，它在水溶液中电离是既有阳离子h+产生，但也有另一种阳离子na+产生，阳离子并非”全部”都是h+，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，
均要突出”全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。
2.以学生为中心进行教学设计
教师应具有预见性。教师在备课中，不但要知道本节课学生已学过了哪些知识，哪些是新知识，这些知识与学生已学过的知识有哪些联系，还要预知本节知识的难点，特别要知晓此知识为何难，难在何处，针对某些学生还未掌握的知识缺陷而进行创新性的题目设计。要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的，面向实际的，主动探究的学习环境，把教材变成重要的课程资源，以社会，生活中现实问题立意，结合社会热点，焦点，科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙涉及问题情景，引导学生发现问题，解决问题。在教育的诸要素中，教师和教材，教学方法，教学仪器一样，都是为了让主体（学生）更好地认识客体（客观世界）而起媒介作用的媒体，只是教师是诸多媒体中的主导。甚至还把教师比喻成在学生和知识之间牵线的”红娘”，认为教师的任务只是引导学生掌握知识，教师迟早要在学生和知识之间淡出。刚看到这种说法时，心里很不舒服，也不服气，教师只是”媒体”，只是”红娘，教师崇高的地位哪里去了？但细细品味，发现这种比喻其实很贴切。”授之以渔”而不是”授之以鱼”嘛。
化学教学中的教学反思之我见
犹如做 实验 ， 就是课前 已很好地 准备 ， 考虑得很 到位 ，
计划得很周全 ， 但在实验过程 中难免有“ 不测 风云” 实 ， 验结果也难 “ 心想事成” 。然而教师们往往 只满足 于把 课上 了 、 业改 了、 作 教学 任务完成 了 ， 而常常忽略去反
恩 自己的教育教 学行为 ，并及时记 录其中 的所得 、 所 失、 所感 。 实在教学 中只有及时反思 ， 其 不断 总结 ， 不断 创新 ， 才能使 自己的教育教学水平得到提高 ， 自身 的专 业技能持续发展。所 以， 教师在教 学过程中 ， 要注重反
生对所学知识 的理解程度 ，让他们感受到教师没有放
弃任何一位学生 ， 充分调动 了学生学 习的积极性 ， 增强 他们学习的 自信 心， 而形成 良好的教学氛围。 从
二、 坚持 写教 学 日记 ， 反思课 堂中的精彩 与不足 。
不 断 提 升 自己 的教 学 水 平
作为一 线老 师平 日除 了加强 教育教 学理 论 的学 习， 提升 自己的业务 水平外 ， 以为在 日常的课 堂教学 我
势必影 响一部分学生 的学习效果 。学生个体 的差异性 应是课堂教学的资源 ， 并且要很好地利用这一 资源 ， 使 学生之间发生实质性的互动 ，让每个 学生都在 自己原 Байду номын сангаас 的基础上获得发展 ， 这样 的教学才是面 向全体学生 ，
化学教学中如何调动学生课堂积极性之我见
化学教学中如何调动学生课堂积极性
课堂教学是教学工作的主阵地，如何打造高效课堂，我有以下几点思考，如何激发学生学习的积极性，培养学生的浓厚的学习兴趣，启发学生积极思维，非常的重要。课堂教学是师生的双边活动，教师是主导，学生是主体，教育的对象是学生，因此教师在教学过程中，要运用一切方法，调动学生的学习积极性。我谈谈自己的一些做法：
一、精心备课，深钻细研，争取课堂效率最大化
充分备课是科学、精准教学的前提，上课容量要恰当，多反复，低起点，严要求，高一重在夯实基础，要“先学后讲”，反对“以讲代学”。在课前或者状态不佳时，舍得花点时间讲个笑话、唱支歌、手指舞，活跃气氛，环节疲劳，提高课堂的趣味性，让学生期待上化学课。多听课交流学习，对课堂教学内容进行反复的修改和完善，打造高效率的课堂，让学生当堂掌握消化，努力实现“堂堂清，日日清，周周清和月月清”。
二、充分了解学情，精准实施分层教学。
课堂教学要与学生的学情有机结合，我所带的两个层次班级，学生层次差别较大，我会在课前对课件、课堂练习、授课难度进行及时调整，做到分层备课，提高课堂效率。同时在周末利用培优群对优生进行单独指导，提高优生成绩。
三、多给学生自主作业和完善的时间
每周五节课和晚自习时间要做到提早谋划安排，尽量把本科目的
问题在自己课堂时间解决，使效率最大化，这样学生的作业自己做和查阅资料、笔记的可能性就更大一点。同时课堂教学中尽量留给学生思考的时间，有些题目需要学生不断反思才能理解，因此我们要留给学生自我完善的时间。
四、引导学生规范答卷，强化审题规范性，培养解题的能力
初中化学实验教学之我见 陈阳
初中化学实验教学之我见陈阳
化学实验是中学化学教学的一个重要组成部分，它是学生获取化学知识、认识化学规律、形
成化学概念的重要途径，是激发学生学习兴趣、培养学生观察能力和实验能力的必要手段。
充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教
学质量的重要环节。如何真正地发挥化学实验教学的作用，有效地服务于教学呢？本人结合
多年的教学经验，谈一谈自己平时教学中的几点做法：
一、以人为本，加强演示实验教学
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，学生都是化学的初学者，他们刚接触化学，对化学知
识了解甚少，甚至可以说没有，教师的演示实验往往是培养学生实验能力和观察能力的开始，这就要求教师在备课时要充分考虑到学生现有的知识经验。基于这种认识，我对教材中安排
的演示实验，总是先做足知识铺垫，按照学生的思维模式给出问题，力争知识的呈现符合学
生的认知规律。在演示过程中，力求做到操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。
比如，在探究二氧化碳与氢氧化钠的反应时，首先让学生观察，提问是否发生反应？有的学
生说反应了，有的学生说没反应，在激起认知矛盾之后，我取出事先充满二氧化碳的矿泉水瓶，倒入10ml氢氧化钠溶液，震荡后让学生再观察，无一例外地都说反应了。追问原因，
学生利用前面学的压强差分析得很到位，给予高度评价。这时，再拿出另一个充满二氧化碳
的矿泉水瓶，倒入10ml水，让学生再观察。学生开始小声议论，也瘪了；也有的说，不如
刚才那个瘪得厉害。我提醒学生分析氢氧化钠溶液的组成，学生讨论一会儿后，我又利用二
初中化学教学心得11篇
初中化学教学心得11篇
初中化学教学心得1
中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。要想大面积提高化学教学质量，必须从提高课堂教学效率做起，下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点体会。
一、激发兴趣，引导学生乐学
“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣。初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一二章第四节里一下就出现了27种元素符号，学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。教师把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，
要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退”来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其顺序的含义及原因。
另外，我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练学生创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。
兴趣与学好化学之我见
兴趣与学好化学之我见
“兴趣是最好的老师”兴趣是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。心理学和教学实践都表明，教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣保持下去，变成学生对化学学习经久不衰的求知欲。兴趣能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂，是学生学习知识的强大动力。
化学作为一门基础学科，是相当乏味枯燥、又令学生望而却步的。那么如何培养学生的学习兴趣，激发其学习动力呢？
一、要激发学习兴趣
“好的开始就等于成功的一半”。如何让学生在化学课起始就产生兴趣，不仅仅是化学教师，也是其他学科每位教师需要关注的问题。在课堂实践中，笔者通过以下方法来激发学生兴趣：
1.故事法。利用讲与本课内容相关的故事来引起学生兴趣。比如要讲酸雨的形成时，先给大家讲一个关于酸雨的故事，这样，学生会在故事中知道酸雨的形成及危害，在不知不觉中了解了本课内容。
2.多媒体手段。通过播放音频或视频来导入新课，如课件，资料片等等，由于多媒体的信息量丰富、直观、形象等特点，使学生在一上课时便对本节课产生了兴趣。
除此之外，我还采用过课前预习法、演讲法、实地观测等方法来
引起学生对所学内容的兴趣。
二、以化学实验来培养学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验能同时以声、光、色等多种渠道，大容量地提供生动的信息，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。做化学实验要做好配套工作，不然会出现意外。好的实验能使课堂气氛生动活泼，学生学习兴趣增强，注意力集中。这就要求我们教师要特别重视常规演示实验，在每次的演示中保证做到：事先做好充分的准备；实验要规范，保证让全班同学看清、看懂；对实验中可能出现的问题和学生感兴趣的问题——列写在小黑板或纸上，演示完后让学生解答，并留下一些有代表性的习题以巩固所学知识。
增强初中化学教学趣味性之我见
我 国古 代 大 教 育 家 孑 子 提 出 ： 知 之 者 不 如好 之 者 ， 之 者 不 如 Ｌ “ 好 乐之者。” 兴趣 在 人 们 学 习新 知 、 索 未 知世 界 中有 着 极 其 重 要 探 的 作 用 。新 课 导 入 是 教 学 的重 要 环 节 ， 衡 量 教 师 水 平 的 重 要 是 标志之一 ， 直接 关 系 到 此 课 教 学 的成 败 。 因此 抓 好 导 入 环 节 至 关重要。 （ ） 事 导 入 法 。初 中阶 段 的 学 生 爱 听 故 事 ， 一 故 因此 我 们 可 以利 用 故 事 来 吸 引学 生 的注 意 力 。 如 在“ 烧 和 缓 慢 氧 化 ” ， 燃 时 我 们 可 以 以这 个 故 事 导入 ： 罗 巴号 战 舰 的沉 船— — 欧 罗 巴号 欧 战 舰 因 马 吃 的草 料 堆 积 缓 慢 氧 化 起 火 而 导 致 沉 船 。故事 导入 法 将 枯 燥 的 教 学 内 容 故 事 化 、 节 化 ， 以使 学 生 产 生 强 烈 的 求 情 要 知 欲 和 浓 厚 的 学 习 兴 趣 ， 怀 积 极 性 地 步 入 学 习 佳 境 ， 以 加 满 可 深 学 生对 知 识 的理 解 与 记 忆 。 （ ） 语 导 入 法 。将 教 学 内 容 编 成 谜 语 ， 过 猜 谜 法 导 入 二 谜 通 新课 ， 味性 强 ， 生对 此兴趣 浓 厚 ， 趣 学 如在 教学 空气这 一 内容
初中化学实验教学之我见
初中化学实验教学之我见
《初中化学教学大纲》指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。下面谈谈如何在初三化学教学中加强实验教学。
一、领会大纲精神，充分认识实验教学
与原教学大纲相比，新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面，从义务教育实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求，在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。新大纲列出的31项演示实验要求教师必须在规定的教学时间内很好完成（一定要做，不是可做可不做），学生分组实验19个（必做10个，选做9个），要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。
深刻领会新大纲精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素
化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。
二、通过实验教学激发学生学习化学的兴趣
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。
初中化学教学之我见
初中化学教学之我见
摘要：通过多年的教学我们感到传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。我们认为，在新课程理念指引下，教师的教学设计，教师角色和教学行为的转变等方面探究都必须围绕有效教学而展开，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等多种教学形式开展有效教学，从而实现课堂教学的高效率。
一、注重学习兴趣的培养
论语中写到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的意思是：
知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它为乐的人。同样“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察--惊叹--疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：在讲第一章开启化学之门的第一节课时我们并不急于上新课，而是演示一组有趣实
验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过使学生感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
二、精心教学设计为提高课堂教学的有效性提供有力保障
中学化学教学之我见
培 养 学 生 自学 能 力 的 途 径 很 多 ．例 如 通 过 读 书 发 现 问 题 、 出 疑 问 ， 过 观 察 化 学 实 验 得 出结 论 ， 等 。 这些 都 是 提 通 等 自学 的 基 本 要求 和 培养 自学 能 力 的基 本 途 径 。教 师 应 培 养 学 生 的 自学 能 力 。学 生 得 到 满 足 后 ， 自学 就 会 感 到兴 趣 。 对 自学
一
５ １０ ） ７ ６ ０
的 概 念 ， 通 过 讲 练 结 合 、 练 为 主 等 途 径 ． 化 学 生 的 记 可 以 强
忆 和理解 。 ２ ．针 对 化 学 基 本 原 理 具 有 很 强 的 逻 辑 性 和 高 度 的 概 括
、
置 了一 些 障碍 。对 于 教 师 来 讲 ， 时 候 一 定 要 头 脑 清 醒 ， 症 这 对 下 药 。 为 化学 学 科 的 学 制较 短 ， 与实 践 、 会 生产 、 活 等 因 且 社 生 都 联 系 紧密 。 一 位 学 生 都 是 从 零 起 步 ． 师 要 把 每 一 位 学 生 每 教 都 视 为学 习 化 学 的 优 生 ．这 样 既 有 利 于 保 证 学 生 学 习 化 学 的
中
学
化
学
教
学
之
化学教学之我见
教师应从科 学态度 、 规范操 作 ， 给学生示范 ， 并启
发引导学 生从生 动 的感性 知识上 升到抽 象 的思 维。在课堂上 做演示实验 ， 教师要设计一 系列 问 题 ， 由浅入深 、 要 由表 及里 ， 在教 学 中循循 善诱 ， 适时点拨 ， 逐步培 养具体 、 全面 、 深入地认识物质 及其 变化 的本质 和 内在规 律性 ， 使学生 的思维从 表象到本质 ， 从感 性认识 到理性认识 。围绕演示 实验层 层设 疑 ， 断深 入 的教 学 ， 学生 的思维 不 使 能力得到提高 。
在具体的教学 中， 有些化学概念学生不易理解 和掌握 ， 如果设 计成一个实验 ， 让学生观察 、 ， 分析 学生就比较容易理解 和掌握。例如 ， 氧化还原反应 的概念可设计下列实验 ：在空气 中用酒精灯烧铜 丝， 红色铜丝被氧化变黑 ， 然后用氢气还原 ， 又变为 原来的红色。 通过这个实验事实能引导学生观察和 分析 ， 透过现象 看本质 ， 从而理解氧化还原 的基本 概念。对于化学反应方程式 ， 学生记忆起来比较困 难， 如果把反应 具体化 ， 学生亲 自观察到这个反应 的发生， 记忆起来就容易， 就深刻。
一
、
的理解和认识 。 三、 在教学过程 中注意化学教学用语的教学 化学用语既是学习化学的重要工具 ，又是初 中学生开始学习化学遇到的第一个难点 ，初 中化 学教学中 ， 化学用语搞得 不好 ， 学生往往出现 厌学 情绪 ， 对以后学习造成障碍。元素符号 、 化学式、 化 学方程式等是用来表示 物质的组成及变化 的化学 用语 ， 是学习化学的重点工具 。在教学中 ， 以让 可 学生结合实物和化学反应 ， 习相应的化学用语 ， 学 结合化学用语联 想相应 的实物和化学实验 。这样 有利于学生的记忆 ，又有利于加深他们对化学用 语含义的理解。还 应注意对化学用语进行分散教
建立初中化学高效课堂之我见5篇
建立初中化学高效课堂之我见5篇
第一篇：建立初中化学高效课堂之我见
新课程理念指出“让每一个学生以轻松愉快的心情认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心”。因此，在教学过程中，教师要体现“以学生发展为本”的教学理念，坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，加强学法指导，力求提高课堂教学效率，实现教学效益的最优化。
一、树立素质教育理念，加强学法指导
古语云：“授人以鱼，不若授之以渔”。初中化学教学已不再是注重教师的“教”,而是注重学生的“学”。教师如何引导学生提出和思考问题重于教师单纯的传授知识。培养学生的探究精神,让学生掌握正确的思维方法胜于只告诉学生一个正确的结论。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，指导学生掌握科学的学习方法，是提高课堂效率的关键。在教学过程中，教师要启发学生认识到：科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。①合理渗透。充分挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。②相机点拨。教师要有强烈的学法指导意识，结合教学，抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。
③及时总结。教师在传播知识、训练技能时，要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西。④迁移训练。帮助学生进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中内化并掌握学法。
二、充分激发学习兴趣，调动学生学习
1.布置课前预习问题,激发学生兴趣
“学而不思则罔，思而不学则殆”，所谓问题就是思考的动因,是探究问题的起点。只有让学生去发现和提出问题,他们才会积极认真地思考,并努力寻找解决问题的途径和方法。因此,在设计教学方案时,不是直接地以教材作为出发点,而是把教材上的知识点以问题的形式提出作
初中化学教学心得体会8篇
初中化学教学心得体会8篇
初中化学教学心得体会1
课题研究已经进行了一段时间了，回顾本次研究之路，感觉既充实又有实效。“在研究中发现问题，在问题中研究，在研究中成长”是我这次最大的体会。
一、注重学习，注重过程
课题研究中过程，这我的感受，我努力的研究，体味到研究的酸甜苦辣。为了了解到最新最切合实际的知识，我经常研读相关的理论书籍，我认识到；教师要客观的把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、热点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层教学。运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，是学生的兴趣和自信心都得到提高，让学生能体会到成功的喜悦，在不断的获取成功和递进中得到轻松、预约、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。从而增强学习化学的兴趣和信心，切实提高化学课堂的有效性。
二、积极参与，勇于实践
平时不管多忙，多累，我都要认真按时的完成我课题研究的各项人为。尤其是针对其中的问题研究，我总是进行深入的学习与思考，力求在实践探索中找到答案。首先深入的了解学生，了解学生的现状，分层分类的进行教学和练习的布置；其次我精心
的设计教学的导入及课堂教学的各个环节，努力激发学生学习的兴趣，使其能全身心的投入课堂；再次在课堂上要对学生回答问题，对学生进行充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”，但对于那些很少回答问题，且回答问题出现错误的同学，对这些学生我投出期待的眼神，鼓励他们“你先坐下，我们听听别人的意见，好吗？”，真正的使学生都参与进来；最后在对待作业练习时必须进行精选，少做题，摆脱题海战术，注重练习作业与中考的联系，注重质量而并不追求数量。我真切的感受到课题研究必须实施崽子啊的研究，来不得半点虚假。
初中化学教学心得体会12篇
初中化学教学心得体会12篇
初中化学教学心得体会1
我们教研组的全体老师虽然都有一定的教学经历，也都积累了一定经验，但面对高效课堂，每个人都是新手。首先，我们认真参加各种关于高校课堂的培训，接下来，我们组的四位老师分头通读全册教材，了解教材的总体脉络和布局，这对整体把握教学是很有好处的。
对于高效课堂我们开始觉得很不习惯。我们反复讨论是以怎样的方式才能做到教师少说，把课堂给学生。对于导学案上的内容，若直截了当地告诉学生，就变成要我们老师去填空，这显然是一种误解。我们认真学习其他组老师的上课方式并不断的自己创新。于是教材上安排的问题讨论，我们都认真地组织学生讨论、交流、尽量由学生自己解决，教材上安排的实验，或由老师演示，或由学生完成,然后归纳现象、推出结论。即使是家庭小实验也鼓励学生去尝试，然后交流.但实验受很多条件的影响，各自得到的现象和结论完全有可能不一致，那么如何去面对考试呢?我们组织学生分析原因，然后得到比较客观的(一致的)结论，而且一般要求学生能在课本上记录下来，以便复习巩固(毕竟考试是不可避免的)。
如果学生仍以接受性学习方式来学习，那么会碰到很多“不方便”。因为与老方式比，并不是把所有的知识很现成地呈现给学生的，所以迫使学生一定要改变学习方式。首先迫使教师要培养学生改变学习方式，变接受性学习为探究性学习。在课堂上，老师要放手让学生自己决定探究方向，选择自己的方法，在这个过程中，教师要及时发现其“成果”，帮助学生必要的自我评价和自我调整，当学生获得初步结果时，教师应督促学生进行自我检查，自我反思，当探究遇到困难时，教师不把解决问题的方法、答案直接告诉学生或作过多的提示讲解，而应作为一个鼓励者和启发者，作适当点拨，启发学生思考，真正让学生主体解决问题。同时，在提倡学生主体学习的过程中，应加强对学生合作意识的培养，通过
化学教学与素质教育之我见
化学教学与素质教育之我见
素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。怎样在中学化学教学中贯彻实施素质教育?
1贯彻因材施教教学思想
化学是一门重要的基础学科,掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务,而大搞“题海战术”,走“应试教育”的老路,妨碍学生全面发展。然而,强调面向全体学生,也并不是“齐步走”“一刀切”或“扯平拉齐”。要承认学生的客观差异,根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。一要保障优生的正常发展,不能使他们处于“嗷嗷待哺”状态,要尽可能满足他们的求知愿望,使他们的潜能得到充分开发;二要提高中等生的现有水平,让他们“吃好”,鼓励他们赶超优等生;三要加大转变后进生的力度。首先,对后进生不能歧视,他们中的绝大多数是由于受非智力因素的影响,造成学习成绩上的暂时落后。作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件,培养他们正确的学习方法,养成良好的学习习惯,产生迎头赶上的学习动力。
2学习科学的思维方法
化学教学中能力的培养主要包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等的培养,而发展思维能力是能力培养的核心。在教学中,我们应使学生养成良好的思维习惯。
2.1求异思维是教学中常用的思维方式。求异思维是一种创造性思维,要求学生对同一材料从不同角度、不同形式、不同关系去探索结论。因此,在化学教学中应注重加强这方面的训练,培养学生的求异思维,应做到对一式或一题要多思、多变、多解、多联,才能使思维不局限于某一固定思维模式之中,从而表现出灵活性、变通性和发展性。
新课标下化学教学之我见
“ 地位” 可谓大大提高 ， 学生 与教师 是平 等的关 系， 学生不再是
教师“ 专政 ” 的时象 ， 反 教师 成 了学 生 的服 务者 。 相 可真 要完 成 这种 角 色 的 转换 对相 当数 量 的教 师 来 说 ， 町不
惯 。在教 学 中 ， 过 让 学生 观察 身 边熟 悉 的现 象 ， 其 内在 的 通 探究 本质 的化 学 规律 ， 养 学生 的探 究 精 神和 实践 能 力 。 培 通过 半 年来 新 课标 教 学 的 实 践 ， 人 对 新 课标 下 的化 学 教 本 学 有 以下 两 点感 悟 。
受、 认识 、 探索 、 分析 、 括， 概 建赢 民主 、 平等 、 和谐 的教 学关系。
着 眼于 学生 的 发 展 ， 注重 培 养 学 生 的 良好 的学 习 兴趣 、 习 习 学
操 作 ， 时纠 正错 误 ， 及 以培 养 学 生 的 动 手 能力 。义 如 ， 习 题 的 在
教学Ｉ， ｌ 也可 以让 学 生 当 小 老 师 ， 用 自已掌 握 的 方 法 和 知识 ， ｔ 运
的 问 ， 生 参 与教 学创 造 时机 和条 件 。进 行 师 生 易位 ， 是 为 这 新课 标 的一 个教 学 特点 。教是 为 ｒ 教 。要使 学 牛成 为学 习的 小 主人 ， 必须 引 导学 生 参 与 教 学 。 即不 仅 参 与 学 ， 且参 与 教 ， 就 而
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初中化学教学之我见
【摘要】中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点体会。【关键词】初中化学激发兴趣精讲多练体会
化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国”四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点体会。
1. 激发兴趣，引导学生乐学
伟大的科学家爱因斯坦说：”兴趣是最好的老师”。兴趣是求知
的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为”第二外语”或认为化学是一门”死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分散，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣，为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系，使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做，增强了他们学习的自觉性和积极性。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第四单元课题二中一下就出现了三十种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合
价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如，在”氢气还原氧化铜”的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用”氢--灯--灯--氢”四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
另外，我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学习动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如，学习了燃烧以后，我们组织了学生做”烧不焦的手帕”、”玻璃棒点灯”等。在教学法中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
2.精讲多练，提高教学效率
提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生加以点拨、启发和疏通。例如，在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌
握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。
另外，要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。
实践证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。