初中化学教学之生活素材的插入
教学生活化--生活化教学
教学生活化生活化教学新课程背景下的初中化学教学，强调以学生发展为本，贴近学生生活，适应社会发展。
因此，作为化学教师，在平时的教学中，加强社会实际生活与化学教学的联系，努力使化学教学内容社会化、生活化。
把生活中亲身经历的生活经验事实与化学教学相联系，将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学。
这样可以充分激发学生的学习兴趣,轻松的掌握化学知识。
更重要的是将所学的知识应用到解决生活中的实际问题，体验到化学知识在实际生产和生活中的应用价值，稳固学习内容，增强学生的创新能力和实践能力。
化学教学的生活化，可以让学生在学习化学的过程中有效地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，让学生真正将身心投入到化学学习中去。
一、课堂导入生活化课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。
日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。
比方，在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会的关系，激发学生学习化学的兴趣，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例:铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。
在学习保护水资源一课时，可以用生活中的化学现象导入:为什么化肥厂附近的小河上藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用？又如用食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中和反应。
“兴趣是最好的老师”，用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣。
二、教学设计生活化课堂效率很大程度上依赖于教学设计，它是以教材和学案内容为出发点，教师个人对课程内容的思考和加工，教师应该深入思考教学设计中生活化知识与教学内容结合的切入点。
新颖的生活化教学设计能够更好地加深对知识的理解和掌握。
利用生活中课程资源 优化化学教学
［ 师］ 今世缘 ” 老 将“ 白酒倒入玻璃杯 中。 你们 当中谁
有手帕？
化学 实验是化学 的魅力所在 。 如果将实验与生活 紧
密结合 起来 ， 能发挥实验 的作用 ， 更 体现实 验的魅力 。如 《 用广 泛 的酸 、 、 》 应 碱 盐 的复习课 ， 采用 了生 活化 实 我
料 的封 口。 问 ：１观察到的现象是什么 ？ ２ 猜想这些 提 （） （）
气泡是什么气体？（） ３ 怎样验证你 的猜想？ 利用学生熟悉
的可 乐 、 雪碧 等身边 物质 创设情 景 ， 拉近 化学与 生活 的
距离 ， 聚拢 了学生 的注意力 ． 激发 了学生 参与 问题 探究 的积极性 。如《 溶液 的酸碱性》 教学 中 ， 上课 时拿 出一袋
吗？
［ 老师 ］ 首先 Βιβλιοθήκη 大家把矿泉水倒在玻璃杯里 。 请
ｆ 学生 ］ 往玻璃杯 中倒水 。 ｆ 老师 ］ 让我们举杯共庆 ！每位同学找五位朋友 ， 混
白酒和手 帕都是生 活物 品 。 它们做魔 术 ． 用 学生 自 然的进入 了实验 的情 景 。能充分调动他们学 习 的兴趣 ． 培养他们观察能力和思维 能力
关键词 ： 课程资源 ； 情景 ； 实验
文 章 编 号 ：０ ８ ０ ４ （０ ０ １ － ０ ４ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ） １０ １— ２ ｄｉ１． ６ ￣．ｓ． ０ － ５ ６ ０ ０１ ． ７ ｏ：０３ ９ ｉ ｎ１ ８ ０ ４ ． １ ． ０ ９ ｓ ０ ２ １０ 中 图分 类 号 ：６ ２４ Ｇ ３ ．１ 文 献 标 识 码 ： Ｂ
１ 化 学 实验 生 活化 ．
高学生 的学习兴趣 。如果化学实验像魔术一样 ， 、 精彩 神 秘、 刺激 ， 那么 ， 学生学 习化学 的动力就 是 自发的 ． 不可
化学教学情境创设素材的来源
化学教学情境创设素材的来源1从化学实验中发掘创设教学情境素材化学是一门以实验为基础的科学,我国著名的化学家傅鹰先生在二十世纪五十年代曾提出“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭”。
以实验为基础是化学学科的最基本特征也是贯穿于化学教学的整个过程。
化学教学过程是学生在教师指导下进行的一种特殊的认识过程，认识总是离不开实践，化学实验则是化学教学中经常进行的一种重要的教学实践活动，也即是化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和药品，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。
学生学习任何知识的最佳途径是由自己去探索发现，通过化学实验可以使学生获得直接的经验事实，对于学生建构化学知识、增强科学探究能力、提高学生的科学素养，在实验中充分发挥学生的主动性，调动学生进行化学学习的积极性和创造性，启发学生的思维能力，使学生在获得化学知识和实验技能的同时，掌握科学方法，发展能力素质，培养科学精神和科学品质。
2从化学历史中寻找创设教学情境的素材我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧”。
在化学教学过程中贯穿化学史，可以使教学不只局限于现成知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出人类在认识自然过程中的科学态度和科学思想，学生可从中学到发展知识和运用知识的科学方法。
例如：在讲授“催化剂”时，教师可以扼要地叙述一个化学史上的故事：“当时，德国化学家哈伯发现了合成氨的催化剂，合成氨得以大规模地在工业中生产，有了氨就有了硝酸，有了硝酸就可以大规模地生产战争必不可少的烈性炸药，德国军火就有了保证，于是促使德皇威廉下了开战的决心。
”娓娓动听的故事，学生听得入神，在这种情境下，学生的注意力高度集中，教师可趁机重申刚才的疑问：“催化剂能引起第一次世界大战的根本原因是什么？”由于急切地想知道其缘由，学生就会利用刚才的故事情境所提供的信息，进行自己的意义建构，通过思考，最终得出“催化剂对能加快化学反应的速度”这一结论。
与生活贴近的初中化学教案
与生活贴近的初中化学教案教学目标：1. 了解生活中常见的化学现象。
2. 掌握化学反应的基本概念和原理。
3. 提高学生对化学知识的兴趣和理解能力。
教学重点和难点：1. 了解生活中常见的化学反应。
2. 理解化学反应过程中原子、离子和分子的转化。
教学准备：1. 实验器材：玻璃试管、烧杯、滴管等。
2. 实验药品：盐酸、氢氧化钠等。
3. 实验记录表格。
教学步骤：一、导入1. 引入化学反应的概念，让学生思考生活中常见的化学现象。
2. 回顾上节课所学的化学知识，激发学生的学习兴趣。
二、实验操作1. 组织学生进行实验操作，观察并记录化学反应过程。
2. 分析实验结果，让学生总结化学反应的特点。
三、课堂讨论1. 引导学生讨论生活中的常见化学现象，并解释其成因。
2. 引导学生思考化学反应对生活的影响。
四、课堂作业1. 让学生编写一篇关于化学反应的小论文，包括实验过程和实验结果。
2. 布置查阅相关化学知识的任务，提高学生的自主学习能力。
五、总结反思1. 总结本节课的学习内容，强调化学反应在生活中的重要性。
2. 鼓励学生积极参与化学实验和课外学习，提高化学知识的掌握程度。
教学反思与改进：1. 结合学生实际情况，增加更多与生活相关的化学实验和案例。
2. 创设更多互动性强的教学环节，提高学生对化学学习的兴趣和积极性。
教学延伸：1. 开展化学实验比赛，激发学生对化学实验的兴趣。
2. 组织参观化学实验室，让学生亲身感受化学实验的魅力。
以上为初中化学教案范本，希望对您有所帮助。
初中化学化学与生活教案PPT怎么写
初中化学化学与生活教案PPT怎么写
一、导入
1. 主题介绍：化学与生活的关系是什么？
2. 问题提出：我们生活中有哪些化学反应？
二、化学物质在生活中的应用
1. 举例说明：肥皂的作用和原理
- 介绍肥皂的组成和制作过程
- 演示肥皂清洁油污的实验
2. 举例说明：香蕉变黑的原因
- 介绍氧化反应的原理
- 展示香蕉与空气接触后变黑的实验
三、化学反应的应用
1. 举例说明：消化系统中的化学反应
- 介绍消化系统的结构和功能
- 探讨消化过程中的化学反应
2. 举例说明：家庭常见的化学反应
- 介绍家庭清洁用品的成分和作用
- 展示家庭清洁中的化学反应实验
四、化学知识在生活中的应用
1. 总结归纳：化学与生活的关系
- 总结化学知识在生活中的应用和意义
- 强调化学知识对我们生活的重要性
2. 启发思考：如何更好地利用化学知识？
- 提出化学知识在环境保护、食品安全等方面的应用
- 鼓励学生探索化学知识在生活中的更广阔应用领域
以上是初中化学化学与生活教案PPT的写作范本，可以根据具体教学内容和课程安排进行适当调整和修改。
希望对您有所帮助，谢谢！。
生活化教学在初中化学课堂中的运用
-070-2019年第25期︵总第173期︶教学案例JIAOXUE ANLI过程中的优点和不足，相互之间达成了共识。
4.实物情境“实物情境”是指在教学中通过实物、模型、标本或通过实验、参观等活动创设的教学情境。
其优点是形象直观，教师可以通过实物情境让学生认识客观事物，实现从感性认识到理性认识的飞跃。
这在计算机硬件学习中更能体现出来。
例如，在讲授计算机组装与维护时，笔者充分利用了“实物情境”。
首先笔者事先准备好计算机的各个部件，让学生观察并思考；然后通过演示教学讲述各部件的型号、品牌、功能、技术指标与参数、安装技术和注意事项等，之后将学生分组，进行计算机组装。
在组装的同时，笔者引导组与组之间进行比赛并在最后要求各小组根据不同的需要，写出组装一台计算机的配置清单，并由小组代表讲述此清单的优点与作用。
在整个过程中，学生不仅认识到了计算机的各个部件，还锻炼了动手能力和应用能力，同时也更好地掌握了理论知识，增加了学习兴趣。
二、情境教学的思考情境教学打破了传统教学的束缚，让教学变得多样化。
经过几年的情境教学实践，笔者进行了一些思考，在情境教学中，要注重以下几个方面。
第一，情境创设应以教材为基础，精心选材。
教师要根据教材和教学的需要创设情境，本学科的特色要体现出来、重点要突出、结构要合理。
从实质上讲，情境教学就是教师增加课堂气氛，让师生关系更加和谐，达到教与学的融合，促使学生从被动学习转化为自主学习的过程与方法。
第二，情境创设要从实际出发，要贴近学生，贴近实际，贴近生活，要让学生感觉到情境中所涉及的内容就是身边所遇到的日常问题。
情境创设要充分引起学生的注意，让学生在情境中有所学、有所思、有所悟、有所做、有所得。
第三，情境创设的目的要明确，针对性要强。
情境的创设应以教育教学目标的达成为目的，以学生的全面发展和终身发展为目标，采用合理的内容与形式进行创设。
创设情境的目的是让学生根据自己的经验和知识基础发现问题的所在，明白本堂课所需要解决的问题。
浅谈初中化学教学中情景素材的创设
浅谈初中化学教学中情景素材的创设作者：刘振中来源：《中学课程辅导·教师通讯》2015年第20期情景素材是优化初中化学教学的有效“催化剂”。
《化学课程标准》和化学教材在各级主题单元均配备了适量可供选择的学习情景素材，力争依托情景教学，为学生的学习创造切合实际的场景。
但教材中的素材远不能满足实际教学的需求，更多教材之外的素材还有待深入挖掘。
如何把情景素材与化学教学有效结合，是教师着重探究的问题。
一、情景素材创设的有效途径1.从生活实例中提取情景素材化学是一门起源于生活而又应用于生活的学科，在教学设计过程中教师要以学生熟悉的生活经历和体验作为突破口，善于从丰富的生活实例中提取学习素材，创设教材知识与学生生活两相融通的教学情景。
利用生活现象创设问题情景，运用生活体验创设实验情景，利用生活知识点缀课堂教学，布置趣味作业，凸显化学知识的实用性。
增强化学教学生活化和趣味化，激发学生的学习兴趣和动机，提高教学实效性。
2.从化学实验中挖掘情景素材化学是一门以实验为基础的学科，教师要多角度地从实验教学中挖掘情景素材，使学生在实验情景中了解知识，加深理解，生成正确的认识。
巧设有效问题激发学生对实验的思考。
以实验改进或对比加强实验的宽度和深度。
创设更多学生实验，让学生亲身体验实验的魅力。
从“异常”实验中挖掘情景素材，培养学生实事求是的科学态度。
从实验废弃物中挖掘情景素材，增强学生的环保意识。
开发课外实验，促进学生创新能力发展，提高知识梯度。
3.从化学史料中找取情景素材化学史料中蕴涵着丰富的创造教育素材，教师要从典型的史料中找取情景素材，增强学生对化学的亲切感。
以史为线，适时穿插一些与化学知识相关的趣闻轶事，引导学生追寻化学发展的历程。
以史为鉴，恰到好处的把一些化学家的质疑、求变和科学思维方法同培养学生的发展思维能力相结合，提高科学素养。
以史为镜，培养学生的爱国思想和创新精神，以确立科学正确的社会评价，体现化学教育的人文价值。
化学教学情境素材的选取与使用
教7论坛2021年第4期(总第540期）L教学参考Z H O N(；\l E H l'W l F. IIAOXl E ( AN KA O J化学教学情境素材的选取与使用黄开地(福建省仙游第一中学福建仙游351200)文章编号：1002-2201 (2021) 04>00034)2 中图分类号：G632.0 文献标识码：B髙中化学教师要根据学生的实际情况因材施教，结 合化学的学科特点，选取真实有意义的生活素材，不断 创设丰富多样的教学情境，积极开展教学活动。
这既有 利于提高课堂教学效率，也是新课程改革的要求和需要，但是从目前教学实际情况看，还存在诸多不足，如满 堂灌、一言堂、视频代替实验等问题。
为此，本文是对基 于学科核心素养的化学教学情境素材的选取与使用进 行了研究，对培养学生的学科素养有着重要意义。
_、化学情境素材的选取与使用概述著名教育家苏霍姆林斯基在开展实际教学时，通常 会事先利用大自然的资源来选取教学素材，通过对自然 素材的整理和选用来构建丰富多样的教学情境，并将其 应用到学生的教育教学和导课中，实现了有情意的教 学，受到了学生的极大欢迎。
可见，精准选取有意义的 教学情境素材融人教学过程是提高学科核心素养的重 要环节。
高中化学素材，实质就是利用化学知识，将其 中的各种元素组合到一起，合成为教学材料，在情境素 材的选取上，对高中化学知识以及学生生活实际的事件 材料进行整理编辑,通过不同方法构建教学氛围，促使 学生从思想和情感上产生变化，使得化学教育意义最 大化[1]0二、化学情境素材的选取原则1.有效性原则化学情境素材选取的有效性原则就是在素材选取 与使用上要与教师的教学方法相契合，能够有针对性地 运用到化学实际教学中。
素材的整理和使用不仅要与 化学教学内容、知识相关，还需体现出核心素养的教育 价值,以此来实现情境教学的价值。
通过情感与知识相 互融合,达到培养学生核心素养的教学目标。
社会生活素材在初中化学课堂的应用
社 会 生 活 素 材 在 初 中 化 学 课 堂 的 应 用
孙 玉 凤
（ 苏 州 市 吴 江 区菀 坪 学 校 ， 江 苏 苏 州 ２ １ ５ ２ ２ ３ ） 摘 要 ： 生 活 中存在 大量 与 化 学学 习有 关 的 生 活素 材 。 在 日常课 堂教 学 中． 教 师如 果 不 注 意 生 活 素 材 的 选 取 。 所用的 学 习材 料 缺 乏典 型性 、 启发性 ． 就 会 影 响 学 生 的知 识 获得 和 能 力 的发 展 。 社 会 生 活 素 材 引入 化 学课 堂教 学 ， 将 使 课 堂 学 习 内容 鲜 活起 来 。 从 而 有 效 提 高 学 生参 与课 堂 的 热 情 ， 提 高 学 生 对 知 识 的 掌握 程 度 。因此 ， 如 何 捕 捉 和 应 用社 会 生 活素 材 投 入 学 习
一
成 年 人 ，化 学 教 师 应 时 时 关 注 社 会 时事 并 对 这些 时 事 加 以 整 理， 使之成 为学生化学学 习的素材 ． 从而既 激发学生 的兴趣 ． 又 让 学 生 学 会从 化学 角度 分 析 社 会 问题 当前 ． 人 类 面 临众 多 与 化 学 有关 的社 会 问 题 ， 它 涉 及 环 境 食 品等 相关 领域 。 如 “ 有 铬米 ” 、 “ 毒 奶 粉” 、 “ 地 沟油 ” 、 “ 毒 豆 芽” 、 “ 皮 革奶 ” 等 使人 闻之 色变 的 事件 都充 分 说 明 了化 学 知识 被 人 们 滥用 到 无 以复 加 的地 步 ，化 学学 习 巾要 不 断 向学 生灌 输 食 品 安 全 知识 。比如 ，调 查 显示 我 国每 年 返 回餐 桌 的地 沟油 有２ ０ ０ 万一 ３ ０ ０ 万吨， 我们 可 以通 过这 件 事 引导 学生 分 析地 沟 油 的来 源 及 其 危 害。又如在 日本核 泄露 事 件后 ， 我 国多个 地 方 现抢 购加 碘盐 或碘 片 来 防核 辐射 的 现象 ．而实 际 情况 是 ，食 盐 中碘 的含 量很 低， 起 不 到 预 防作 ｝ ｝ ｊ 。而且 盲 目地 过 量食 用 碘 片会 对 身 体有 害 。 针对 这 件事 ，可组 织 学生 进 行这 样 的讨 论 ：碘 盐 巾碘 指 的 是 什 么， 怎 样存 放碘 盐 等 。《 联 合 国气候 变 化框 架公 约 》 第 十 六次 缔 约
初中化学教学素材收集
初中化学教学素材收集第一篇范文：初中化学教学素材的收集与运用教学素材是化学教学的重要组成部分，它能够帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
在初中化学教学中，教学素材的收集和运用尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨初中化学教学素材的收集和运用。
一、教学素材的分类初中化学教学素材可以分为以下几类：1.实验素材：包括实验药品、实验仪器、实验装置等。
实验素材是化学教学中最直观、最生动的教学资源，能够帮助学生更好地理解化学原理。
2.图片素材：包括化学分子结构图、化学反应过程图、实验操作图等。
图片素材有助于学生形象地认识化学知识，提高学习兴趣。
3.视频素材：包括化学实验操作视频、化学现象演示视频等。
视频素材可以为学生提供更加直观的学习体验，增强学生的实践操作能力。
4.文字素材：包括教材、教辅、学术论文等。
文字素材是化学教学的基础，有助于学生系统地掌握化学知识。
5.网络素材：包括在线教育平台、化学知识网站、化学论坛等。
网络素材可以为学生提供丰富的学习资源，拓宽学生的知识视野。
二、教学素材的收集方法1.查阅教材和教辅：教材和教辅是教学素材的重要来源，教师可以通过查阅相关教材和教辅，筛选出适合教学的素材。
2.实验和实践：教师可以亲自进行化学实验，拍摄实验操作视频，收集实验现象图片等，为学生提供第一手的学习素材。
3.网络资源检索：教师可以利用网络资源，检索相关化学知识，筛选出具有教育价值的素材。
4.学术交流与合作：教师可以参加学术交流活动，与其他化学教师合作，共享教学素材。
5.学生作品展示：鼓励学生参与化学实验和实践，收集学生的优秀作品，作为教学素材。
三、教学素材的运用策略1.合理筛选和整合：教师应根据教学目标和学生的实际情况，合理筛选和整合教学素材，确保素材的针对性和实用性。
2.创设情境：教师可以运用图片素材、视频素材等，创设生动、直观的教学情境，激发学生的学习兴趣。
3.启发思考：教师可以运用文字素材、学术论文等，引导学生深入思考，培养学生的学术素养。
生活化素材导入初中化学课堂的教学效果
生活化素材导入初中化学课堂的教学效果随着教育教学改革的不断进行，越来越多的教师开始尝试利用生活化素材来导入初中化学课堂教学。
生活化素材是指与学生日常生活相关的实际事物、现象或例子，如食物、日常用品、环境污染等。
将生活化素材融入化学教学中，既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于提高学生的学习效果。
本文将从教学效果的角度探讨生活化素材导入初中化学课堂的作用。
生活化素材导入初中化学课堂可以增强学生的学习兴趣。
传统的化学教学往往枯燥乏味，学生难以产生浓厚的学习兴趣。
而生活化素材是与学生日常生活密切相关的，具有直观、生动的特点，很容易引起学生的注意。
通过引入生活化素材，可以让学生在实际生活中找到课堂知识的应用对象，从而增加学习的实用性和可感性，提高学生的学习积极性和投入度。
生活化素材导入初中化学课堂可以增强学生的学习体验。
生活化素材的引入可以让学生通过亲身体验、实地观察等方式感知化学知识，增强学生对知识的亲和力和实践能力。
在学习化学实验原理时，可以利用日常生活中的实例来引导学生深入理解实验的原理和意义，让学生在实践中体验科学的乐趣。
通过这种方式，可以让学生从被动接受变为主动探究，提升学生的学习体验和成就感。
生活化素材导入初中化学课堂可以提高学生的学习效果。
生活化素材能够将抽象和复杂的化学知识联系到学生日常生活中，有利于帮助学生建立知识框架和思维模式。
通过与学生熟悉的生活化素材结合，可以帮助学生更好地理解和记忆化学知识，加深学生对知识的理解和掌握程度。
通过生活化素材的引入，可以激发学生的好奇心和探究欲望，促进学生的自主学习和自主发展，提高学生的学习动机和学习效果。
生活化素材导入初中化学课堂有利于培养学生的实践能力和创新思维。
化学知识的应用和创新是化学学习的重要目标，而生活化素材可以提供学生广泛的实践和创新空间。
通过引入与生活相关的实际问题和案例，可以激发学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的实践能力和探究精神。
为有源头活水来——例谈初中化学教学素材的收集和应用
可持续 发展 中 的重要作 用 ． 教 学素 材 的收集 和应 用 过程 中要 注意 这 样几 个
原则 ：
变化 的 丰 富素材 ， 生 活 的有 心人 ， 量 的化 学素 材 做 大 就在 我们 身边 ， 过 网络 、 通 电视 、 籍 以及 同行 间 的 书
交流都 可 以找 到 丰 富 的初 中化 学 教学 素材 ， 师 要 教 养成 收集 化学 素 材 的 习惯 ， 成 自己具 有 个 性 化 的 形
一
、
例谈初 中化学教 学素材 的收集
和积极 性 ， 助 学 生 理 解 学 习 内容 ， 验 化 学 与 技 帮 体
术、 社会 的紧密联 系 ， 导学 生认 识 化 学在 促 进 社会 引
“ 生活 中不缺 乏化 学 ， 缺乏 的是善 于发 现化 学 的
眼睛 ． 无处 不 在 的 自然 现象 ， 涵 着 研 究 物 质 及 其 ” 蕴
２１ ０ ２年 ２月
江 苏教 育学 院学报 （自然科 学 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｇｕＩｓｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ａｕａ ｃ ｎ ｅ ） ｏ ｒａ ａ ｓ ｎｔｕｅ ｆ ｕ ａ ｏ Ｎ ｔｒｌ ｉ ｃｓ ｏＪｎ ｉ Ｅ ｉ Ｓｅ
Ｆ ｂ ，０ ２ ｅ ．２ １
Ｖｏ ． ８ Ｎ ． １２ ｏ １
堂富有 生命 力 ， 三 化 学 教 师 必 须 注 意 课 堂 教 学 素 初 材 的 收集 、 新 和应 用 ． 更 初 中化 学课 程标 准 中 提 供 了一 定 的 学 习 素 材 ， 如 化学 史实 、 日常生 活 中生 动 的 自然 现 象 和化 学 图 片、 化学 科学 与技术 发 展 及应 用 的 重大 成 就 、 学对 化 社 会发 展影 响 的事 件 等 ． 些 素 材 可 以帮 助 教 师 理 这 解 课程 目标 ， 师 可 在 相 关 主题 的教 学 中利 用 这 些 教 素材来 创设 学 习情 景 ， 分 调 动 学 生 学 习 的 主动 性 充
初中化学教学生活化论文
浅谈初中化学教学的生活化摘要：初中化学课程改革很重要的一个理念就是从重学术转向重普及性,从学生的生活经验和社会发展的现实中选材，主张化学从生活中来，又回到生活中去。
我们现在的中学化学教学不仅要提高学生的知识水平，而且要特别关注学生全面素质的培养，使他们学会生存、学会学习：让他们了解当今科技发展的动态，关心人类社会与化学的关系。
关键词：课程改革激发兴趣生活实践化学跟生活和社会有着很密切的联系，当今人类社会发展过程中迫切需要解决的能源、环境、粮食、生命的进化等几个重大问题均与化学有关。
在基础教育课程改革中，“从学生已有生活经验出发”已成为化学新课程的共同理念。
教育理念、教材编写、教学过程都要基于学生已有的生活经验，这是对原有的课程与教学的突破和超越。
教学内容的生活化，已是广大化学教育工作者的共识。
因此，化学教师在选择教学内容时，做到用教材而不是教教材，在平时的教学中，加强社会实际生活与化学相联系，努力使化学教学内容社会化、生活化、现代化、综合化。
一、用日常生活实例激发学生的兴趣。
比如，在第一节绪言课中为了让学生能更好地了解“化学——人类进步的关键”这一句话，可以和学生一起讨论身边生活中与化学有密切联系的一些实例。
煤气为什么能烧饭？铁锅为什么会生锈？食用醋为什么是酸的？酒是怎样生产的？灭火器为什么能灭火？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。
在氯气一节学习中，我们也可从生活常识问题出发，导出问题，为什么自来水不可直接用来养金鱼？家中要用自来水养金鱼，应将自来水如何处理？利用学生的生活经验来设置学习情景既简洁又显得真实，自然使学生感到非常熟悉，很快就产生浓郁的兴趣。
二．创设生活情境，感受化学问题。
化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活和社会的发展相关。
现行化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际，甚至手中的一张纸，呼出的一口气都成了学生目己的研究学习对象，这样的学习易被接受。
浅谈初中化学教育教学中如何联系学生的实际生活
浅谈初中化学教育教学中如何联系学生的实际生活摘要：新时代到来之后，新课改的脚步也在不断加快，面对新时代对人才培养提出的更加严苛的要求，为了帮助农村学生紧跟时代步伐，化学教师必须勇于打破固有化学教学方法的禁锢，走出化学教学的安全区。
由于化学具有极强的实践性，化学教学人员应在教学过程中，将化学专业知识渗透到农村学生的实际生活当中，竭尽全力激发学生对未知的好奇和对化学知识的渴求，帮助学生透过实际生活中的常见现象，深入理解相关的化学专业知识。
关键词：农村；初中化学；教育；教学；实际生活传统的化学教学采取灌输的教学方式，教师在讲台上讲解知识，学生被动地接受知识。
这样的教学形式难以激发学生的学习兴趣，使学生对知识的理解仅限于强行记忆，无法与生活中的化学现象进行联系，教学效率不高。
随着课程改革的不断推进，教师需要重视生活化教学，要将教学内容与学生的实际生活进行联系，使学生能够通过化学知识解决生活中的实际问题，提高化学知识的实用价值，发展学生的化学能力，从而提高学生的综合素养。
一、利用生活素材激发学生兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
生活素材跟学生的生活关系密切，很多还是人们关注的热点，让学生先对面临的生活情景感兴趣，激发他们的学习动机，进而愿意学习和探究。
例如从《新闻联播》对“天宫一号”系列报道中，通过收集资料，对“天宫一号”外壳的材料，外层的火箭涂料，燃烧剂，氧化剂等的了解，以及在电视节目《我爱发明》中龙泉宝剑为什么能削铁如泥引入了《金属材料》的教学。
在《燃烧和灭火》的教学中，从全民关注的奥运火炬的传递，引入对燃烧的条件的探究，从工厂火灾、灭火场面的视频中，了解灭火的原理。
再如由席慕容的诗：“他们说在水中放入一块小小的明矾，就能沉淀出所有的渣滓；那么如果，在我们心中放进一首诗，是不是可以沉淀出所有的昨日。
”从诗中的明矾自然而然的引入《水的净化》，也给课堂注入了新的气息。
适当的生活素材的插入，通过多方位的感官冲击，能激发学生的学习兴趣，从而主动投入到学习活动中去。
浅谈初中化学教学中学习情景素材的选择与运用
浅谈初中化学教学中学习情景素材的选择与运用作者：王满珠来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第04期创设学习情境就是从学生熟悉的问题、现象、事件及人物出发，使抽象的概念形象化、生活化，能让学生产生情感共鸣，激发学生的学习兴趣，引导学生愉快、主动地学习。
在化学教学中，只有选择和运用好可以构成学习情景的素材，才能充分发挥学习情景在化学教学中的作用。
在初中化学教学中，学习情景素材的选择与运用可以从化学问题、化学现象、化学事件等几个方面来考虑，下面结合教学实际谈谈自己的一些认识和做法。
一、化学问题学习情景学生的思考是从问题开始的，我们要善于运用学生已有的知识和经验，提出启发性的问题，提高学生主动参与学习活动的意识。
例如，在讲授“分子”这一课时，就可以选用一系列生活中的化学问题作为情景素材：为什么说“酒香不怕巷子深”？为什么放在衣柜中的樟脑丸不见了？为什么晴天湿衣服很容易晒干，而下雨天衣服不容易晒干？为什么新装修的房子不能及时入住，要晾一段时间呢？这些都是日常生活中学生所熟知的现象，但学生却不一定知道其原因，这样就能激发学生强烈的探索欲望，为学习分子的有关知识做了很好的铺垫。
又如，在讲授“空气的成分”这一课时，引入课题时就可以设置这样的化学问题学习情景：你了解空气多少？空气看不见、摸不着，你能证明它的存在吗？空气是一种气体还是由多种气体组成的？为什么酥脆的饼干在空气中长时间放置后会受潮变软？为什么夏天从冰箱里拿出的冰矿泉水，片刻后，矿泉水瓶外壁就会有水珠凝结？切开的苹果在空气中放置一会儿为什么就变黑？这些问题的提出能激发起学生的好奇心、求知欲，同学之间就会相互讨论，积极思考，大大提高了学生的参与性和学习的主动性，教学效率就会大为提高。
二、化学现象学习情景自然界中的化学现象，生产生活中存在的化学现象、化学变化，化学实验中的现象，都可以作为学习情景在课堂教学中引入。
例如：学习“二氧化碳的性质”时可以让学生分析意大利那不勒斯“狗死洞”的秘密：在意大利那不勒斯城附近有一石灰岩洞，人们把它叫作“狗死洞”，为什么叫“狗死洞”呢？因为只要狗、猫这些小动物一进入洞内，挣扎几分钟就昏死过去，而人却可以安然无恙的通过，但只要人蹲下来救小猫、小狗，也会慢慢昏死过去，这到底是为什么呢？学生在利用所学化学知识分析解释这一“秘密”的过程中，学习欲望被进一步激发，学习热情高涨。
应用生活化小实验,提升化学课堂教学效益
◎刘 萍
利用生 活化 小实 验进 行初 中化学 教 学 ，是 指通 过将 化 个 基 本 的 了 解 ，我 让 学 生 准备 一 些 方 便 面 、碘 酒 、维 生 学实 验与 生活联 系起 来 ，利用 生活元 素进 行化 学实 验 的演 素 ｃ药片 、水 和玻 璃 杯 一 个 。然 后 我 向学 生 说 明 了 实验 示 、操 作等 ，让 学生从 实验 中学 习化 学知 识 的一种 教学 策 的操 作 流 程 以及 注意 事 项 ，完 毕 后 ，学 生开 始 做 实 验 。 略 。生活 化小 实验具 有操 作灵 活 、取 材 方便 、通俗 易懂 的 首先 ，学 生 把小 块 方 便 面 放入 的烧 杯 中 ，加 入 一 定 量 的 特点 ，利 用这种 策 略进行 实验 教学 可 以让化 学实验 教学 变 热水 ，然 后 滴加 碘 酒 ，方 便 面 很 快 变 成 蓝 黑 色 ，然 后 加 得轻 松 、愉悦 ，进而 提高 学生 的化 学实 验能 力 ，促 进学 生 入 维 生 素 Ｃ片 粉 末 并振 荡 ，方 便 面 在 半 分钟 后 恢 复 为 原 化学 应用 能力 的发展 与提 高 。利用化 学 专用 仪器进 行 的化 来 的颜 色 ，烧 杯 中 的碘 酒 也 变 澄清 了。 实验 结 束 之 后 ， 学教 学 ，往往会 受 到实验 仪 器 、场 地 、材料 、人 力等 因索 我 向学 生 讲 解 了 本次 实 验 所 蕴含 的化 学 原 理 ，方 便 面 是
即回答 ： 醋和小苏打，都是 日常饮食所必备的两种物 品。
们 也 急于知 道答 案 ，于是 ，我将 准备 好 的葡 萄干 、杯子 、
学 生 的操 作不 当而 出现 的一 些小 事故 ，等等 。对 于这 些 问
初中化学教学中情境素材的有效挖掘应用
初中化学教学中情境素材的有效挖掘应用摘要：近年来，随着新课程改革的不断深入，课堂教学情境化越来越受到教师的青睐。
所谓教学情境，是指在教学中，教师将所要讲解的知识融入一种情感氛围中。
良好的教学情境可以调动学生主观能动性，启发学生思维，是提高化学学习实效性的重要教学方式。
但是创设良好的教学情境并不是一件容易的事情，它需要教师拥有丰富的情境素材积累，还要合理运用这些素材，如此才能发挥教学情境的优势，帮助学生更好地学习化学。
本文针对初中生化学教学情境素材的有效挖掘应用做了以下研究和分析，供广大教育工作者参考。
关键词：初中化学;化学教学;真实情境素材;素材挖掘;一、初中化学教学中挖掘真实情境素材的策略（一）从日常生活中挖掘真实情境素材化学知识存在于生活和生产的多个方面，教师要想挖掘真实的情境素材，就要从日常生活入手，用真实的生活案例来创设化学教学情境。
在初中化学教学中，由于学生所接触到的化学知识相对有限，教师很容易就能从日常生活中找到与之相对应的生活现象。
教师从这些生活现象入手创设教学情境，不仅可以帮助学生理解化学知识，还能让学生了解学习化学的现实意义。
在实际的情境素材挖掘过程中，教师可以从教材中的化学知识点出发，寻找其在生活中体现和应用的案例。
例如，在教学“分子和原子”时，教师可以从花香、衣服晾晒会变干等生活现象入手挖掘真实的情境素材；在教学“燃料及其利用”时，可以从生活中常见的燃料如煤炭、燃气等入手挖掘真实情境素材；在教学“溶液”时，可以从洗洁精清洗油污等生活案例入手挖掘真实情境素材。
在现实生活中，像以上所列举的这些可以用来创设教学情境的素材还有很多。
教师在挖掘这些生活素材时，需要充分理解化学知识的内涵，同时要拥有一双善于发现的眼睛，这样才能在挖掘真实情境素材时更加得心应手。
（二）从化学实验中挖掘真实情境素材实验是化学学科的基础和特色，教材中涉及的化学原理和化学概念有很多是在实验的基础上得到的，由此可见，化学教学不能没有实验。
浅谈初中化学教学与生活的紧密联系
浅谈初中化学教学与生活的紧密联系作者：马艳来源：《赢未来》2017年第04期摘要：化学是一门实践性很强的科学，现代生活中的吃、穿、住、用、行，样样都离不开化学。
而正是因为化学在生活中无处不在，才使化学教学不再枯燥乏味，许多抽象的概念形象化、枯燥的记忆趣味化。
化学教学也只有与生活紧密联系起来，才能使学生真正领略自然现象的美妙与和谐，激发学生的学习兴趣，增强学生关注生活中各种化学问题的意识。
关键词：化学教学；生活问题；学习兴趣；紧密联系化学是一门实践性很强的科学，它不仅要研究物质的组成、结构、性质以及变化规律，还要研究物质的制取和用途，使化学科学能更好的为人类服务。
随着科学技术的不断发展，化工产业的逐步深入，使得现代生活中的吃、穿、住、用、行，样样都离不开化学。
而正是因为化学在生活中无处不在，才使化学教学不再枯燥乏味，许多抽象的概念形象化、枯燥的记忆趣味化。
化学教学也只有与生活紧密联系起来，才能使学生真正领略自然现象的美妙与和谐，激发学生的学习兴趣，增强学生关注生活中各种化学问题的意识。
只有当学生有了学习化学知识的需要和愿望，他们才会为了满足这种需要和愿望而产生推动自己去学习化学的内部动力，积极主动参与化学学习活动。
那么如何搭建化学课堂与生活的桥梁，让初中化学教学与生活紧密联系起来呢？现将本人的几点看法浅谈如下：一、联系生活导入新课，激发学习兴趣爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”从学生熟悉的生活现象引人新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感受到课堂活力，进而对化学课堂产生亲切感、眷恋感。
如：讲《中和反应》时，先提出这样的问题：人患胃酸是吃几片氢氧化铝或小苏打片就能治愈，这是为什么呢？夏季被蜜蜂蛰一下，立刻涂点稀氨水就可以减轻痛痒，这又是为什么？这些问题学生在生活中都了解，但又不能完全回答，使学生带着强烈的探究欲望进入新课，会使这节课的教学达到事半功倍的效果。
再如：在讲《二氧化碳的性质和用途》一课时，一开始就讲了这样一则故事：意大利某地有个奇怪的山洞，人走进去没事，而狗一进去就一命呜呼了，因此当地居民就称之为“屠狗洞”，迷信的人还说洞里有一种叫做“屠狗”的妖怪。
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浅谈初中化学教学之生活素材的插入
化学是一门跟社会生活联系极为密切的学科，“回归生活世界”是新课程改革的核心理念，生活就是课题资源，生活就是最好的教育。
将生活世界的相关信息纳入课堂教学，学生参与课堂教学的热情会提高，互动水平会提升，对知识的掌握程度会增强。
充分挖掘与化学教学有关的生活素材，在化学教学中加以渗透，是落实sts 教育理念，提高化学教学效果的重要途径和策略。
一、激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
生活素材跟学生的生活关系密切，很多还是人们关注的热点，让学生先对面临的生活情景感兴趣，激发他们的学习动机，进而愿意学习和探究。
例如从《新闻联播》对“天宫一号”系列报道中，通过收集资料，对“天宫一号”外壳的材料，外层的火箭涂料，燃烧剂，氧化剂等的了解，以及在电视节目《我爱发明》中龙泉宝剑为什么能削铁如泥引入了《金属材料》的教学。
在《燃烧和灭火》的教学中，从全民关注的奥运火炬的传递，引入对燃烧的条件的探究，从工厂火灾、灭火场面的视屏中，了解灭火的原理。
再如由席慕容的诗：“他们说在水中放入一块小小的明矾，就能沉淀出所有的渣滓；那么如果，在我们心中放进一首诗，是不是可以沉淀出所有的昨日。
”从诗中的明矾自然而然的引入《水的净化》，也给课堂注入了新的气息。
适当的生活素材的插入，通过多方位的感官冲击，能激发学生的学习兴趣，从而主动投入到学习活动中去。
二、让学生学会用化学的眼光看待生活。
一开始学习化学很多学生可能会有这样的想法，化学离生活太远了。
就像有个学生在评价初中老师时，用“太深奥”来评价化学老师。
也有学生直接对我说，我觉得化学离我们的生活太远了，学习化学有什么用呢？“生活中不缺乏化学，缺乏的是发现化学的眼睛”。
很多生活中的现象和问题都可以用化学知识来解释，特别是有关物质及其化学变化的问题。
例如煤气中毒是一氧化碳引起的；室内发生火灾要用湿毛巾捂住口鼻弯腰逃离现场，是因为二氧化碳气体温度高而上升；每天吃的油条是在生面中加入食碱和明矾，在油锅中发生化学变化产生二氧化碳使油条胀大；灯泡中往往会放入少量的红磷，是为了除去灯泡内的氧气，使灯泡更耐用；刚建好的房子墙壁上经常有水渗出，是因为墙面上的石灰和空气中的二氧化碳发生化学变化等等。
基于学生的生活实际，选择生活中的背景素材，让化学知识不再孤立、不再枯燥，这样学生才会形成科学的生活观，以后学生在生活中再遇到陌生的现象和问题时，就会从化学的角度进行思考和解释，进而形成科学的理解。
三、应用知识，关注生活，解决实际问题。
知识来源于生活，又用于解决生活实际问题。
化学的实用性表现在它渗透到了我们的工作、学习、生活的每一个角落，与人们的吃、穿、住、行、用等无一不紧密联系。
在化学学习中选择生活中熟悉的素材，把课本的知识转化为解决身边实际问题的能力，活用知识，让学生体验学习的成就感，学习才会更有动力。
比如冰箱异味怎样
除去？喝矿泉水还是蒸馏水对人体有利？每天的营养食物应该怎
样搭配？在学到常见的盐时，要让学生知道常见发酵粉的主要成分是小苏打，它也可用于治疗人体胃酸过多，吃腌菜太酸可加小苏打降低酸性；蚊虫叮咬，在痛痒处涂上小苏打，痛痒顿减；油炸食物时，在挂浆淀粉里加小苏打，炸出的食物更加酥脆可口和食盐的妙用等内容，使学生觉得学有所得，学有所用，引导学生学化学、用化学。
还可通过对食品污染、土壤污染、空气污染以及日本的核泄漏事件、莱茵河的污染等背景素材的介绍，使学生认识化学与人类健康的密切关系，并充分认识到治理三废、防止污染、保护环境、“拯救地球”是当今一件迫在眉睫的一件大事，在学生掌握科学知识的同时，引导学生认识科技发展给社会带来的正、负面效应，培养学生关注社会、关注生活的意识，增强对社会和自然的责任感；。
在化学教学中插入生活素材，目的是为了促进学生的学习，对于相关的生活素材该如何选择呢？可以从以下两个角度考虑：
一、化学角度。
生活素材要与化学教学紧密结合，要能有助于达成化学教学目标，如素材背景中涉及到的物质、变化等，是可以从化学角度再来解读的，与化学学科密切相关，如“苹果汁变色”的实验：
[实验用品]：青苹果、维生素c药片、榨汁机、无色玻璃杯等；[实验过程]：用榨汁机把青苹果榨成汁，果汁短时间显浅绿色，放置几分中时间，苹果汁很快变成的黄色就较深颜色，加入维生素c药片粉末，搅拌溶解，苹果汁很快由黄色变浅或变为原状。
[教学用途]：该实验内含的化学知识包含fe2+和fe3+之间的相互转化，即苹果汁中的fe2+被氧化剂（氧气）氧化为fe3+，fe3+被还原剂（维生素c）还原成fe2+；该实验既可以适合于铁内容的教学，也可以适合于氧化还原知识教学。
二、学生角度。
素材的选择对学生的学习要有驱动性，即生活素材要有一定的复杂性和迷惑性，学生来讲最好是既熟悉又陌生，便于驱动学生的深入思考和学习。
如在现实的社会生活中，时常听到一些人受骗上当的事件，对于一些利用化学实验现象、化学知识的骗术我们如何去识别呢？如何让我们的学生从化学的视角看待这些不良行为，去揭示他们的骗术呢？社会现象的生活化实验设计学生提供了这种情景再现的可能。
例：“神奇的药品”
[设计背景]：源于生活中的欺骗现象——不法分子声称他们新开发的“神奇的药品”具有排毒作用。
[实验用品]：方便面、碘酒、维生素c。
[实验过程]：把小块方便面放入的烧杯中，加入一定量的热水，然后滴加碘酒，方便面会很快变成蓝黑色，然后加入维生素c药片粉末并振荡，方便面在半分钟后恢复为原来的颜色，烧杯中的碘酒也变澄清了。
[教学用途]：该实验承载的化学知识是碘遇淀粉变蓝色的性质、碘的氧化性和维生素c的还原性。
它可以适合于淀粉教学，也适合于氧化还原的教学，同时从维生素c角度出发，还能发现一种定量
测定维生素c的方法；从褪色现象思考，可以反常规地把淀粉作为指示剂，对指示剂的作用可以有较全面的认识。
这样的实验从学生的生活经验出发，让学生联系社会实际，更能刺激学生的求知欲。
教育的本意是面向生活的。
所谓学习，就是学会生活，学会做人，离开了生活，学习就成了无源之水，无本之木。
教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。
作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中利用这些生活素材，为学生创造相关主题的学习情景，充分调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生理解学习内容，以获取最大的教学效益。
要从生产、生活实际中寻求教学素材，形成由单一的书本学习延伸到书本知识与生活实际相结合，让学生真真切切感受到化学的实用性，化学就在我们身边，要学好化学，就一定要关注生活。
（作者单位：贵州省贵安新区党武中学）。