高校教师幸福感研究综述
高校教师幸福感指数研究概况
汇报人：
2023-12-05
• 研究背景与意义 • 研究目的与方法 • 研究结果与分析 • 结论与建议 • 研究不足与展望
01
研究背景与意义
研究背景
01
高校教师作为社会中知识层次 较高的群体，其幸福感指数一 直备受关注。
02
随着社会的发展和教育改革的 深入，高校教师所面临的压力 和挑战也日益增加，这对其幸 福感指数产生了一定的影响。
03
工作压力、家庭因素和个人心态对高校教师幸福感指
数有较大影响。
研究建议
建立完善的高校教师激励机制，提高教 师福利待遇，降低工作压力，改善教师 职业发展环境。
加强教师培训与发展，提高教师教学水 平和职业素养，增强教师的自信心和满 足感。
重视教师家庭状况，提供家庭支持和帮 助，缓解家庭压力，提高教师生活质量 。
压力等因素对教师幸福感的影响程度不同。
教师幸福感与专业发展的关系
03
分析结果表明，教师的专业发展与幸福感之间存在正
相关关系。
结果解读与讨论
01
教师幸福感现状
研究结果表明，高校教师的幸福感水平整体不高，需要引 起关注和重视。
02 03
影响因素分析
分析结果显示，工作满意度和生活满意度是影响教师幸福 感的主要因素，职业压力对幸福感的影响程度也较大。因 此，高校应采取措施提高教师的工作和生活满意度，降低 职业压力，以提高教师的幸福感水平。
03
因此，对高校教师幸福感指数 进行研究，有助于了解其幸福 感状况，为提升其生活质量和 工作效率提供参考。
研究意义
01 02 03 04
了解高校教师的幸福感状况，为提升其生活质量和工作效率提供参考 。
关于幸福感研究的文献综述
《近年来关于学生和老师幸福感研究》文献综述一、前言“有幸福感”是心理健康的重要指标。
关于幸福感的研究大体分为两种取向：一是主观幸福感（SWB, Subjective well-being），一是心理幸福感（PWB,psychological well-being）[1]。
主观幸福感是衡量人们生活质量的一个综合性心理指标，是评价者个人对其生活质量的整体评估。
心理幸福感是对人的心理机能的良好状态和潜能的实现程度的评价。
国外幸福感研究始于20 世纪60 年代，经过40 余年的发展，研究方法日益多样、研究对象日益广泛、研究成果非常丰硕。
研究方法包括定性、定量、和从定性到定量的综合集成方法，研究成果中论文上万篇，专著近百本[2]。
他们在研究的领域提出了幸福感稳定论( StabilityTheory)、定值理论(set- point theory)、动态平衡理论、认知比较论( Cognition and Judgment Theory)、应对方式论(CopingStyle Theory)、文化差异论(Cross Culture Theory)以及其他理论。
我国开展幸福感研究始于20 世纪80 年代，晚了国外20 余年，但是发展较快，取得了很多成果。
二、主体在现有的关于幸福感的研究中，从研究内容看，关于幸福感的研究到目前为止已经是相当全面，涉及的内容有主观幸福感、心理幸福感、职业幸福感、社会幸福感、人际幸福感等以及这些幸福感与各种要素的互相影响程度。
在人群涉及面上也是相当广泛，学生、医生、老年人、军人、少数民族等都包括在其中。
从研究的学科角度分析，现有研究更多的是从心理学和教育学学科角度出发的，管理学、社会生态学角、运动人体科学、经济学等学科角度也有涉及；从幸福感的影响因素角度分析，影响不同研究对象的幸福感的因素也是各不相同的，不可一概而论。
在每一个研究对象的背后，研究者考虑的更多的是研究对象本身的特质。
（一）学生学生主要包括儿童、中学生、大学生、医护专业学生等。
教师职业幸福感研究综述-最新教育文档
教师职业幸福感研究综述幸福是人类在发展过程中的永恒追求，我们经常谈论幸福，时刻都在追求幸福。
檀传宝说过：“教师的幸福是教师职业道德的出发点和归属。
”教师的幸福是实现教育目的和教育本质的必然需要，没有教师幸福的感觉，就很难有学生的幸福感受。
一、研究背景（一）哲学视野中的幸福观关于幸福感，从古至今，众说纷纭，早期主要集中在哲学领域，在中国思想史上，儒家孔子的“仁”、孟子的“仁”“义”结合、荀子的“礼”都主张道德修养等于幸福生活，认为行为有德就得到幸福，强调理性对幸福的作用；道家老子的“无为”主张清静无为、顺其自然；佛家则主张消除“爱”和“痴”，才能达到幸福的彼岸。
西方哲学主是由理性主义、感性主义和基督教神学三大部分组成。
理性主义代表人物苏格拉底、柏拉图等，主张道德的作用，贬低感性与情感的作用，理性行为的结果是幸福的，幸福要依赖德性（德性论），其调解着人们追求幸福的行为；感性主义代表人物赫拉克利特、霍布斯等，主张感觉体验是幸福的直接来源，快乐既幸福（快乐论），一种是肉体的快乐，一种精神幸福的价值高于自然欲望满足的价值；基督教神学的幸福观主张人的精神境界不是对财富、名誉、权利和肉欲的获取和享受中达到，而是在宗教德行中对上帝的热爱和追求中达到。
（二）经济学视野中的幸福研究到18世纪末，人的生活质量和幸福问题逐渐进入经济学的视野。
主要从定性研究和定量研究两个方面对幸福进行研究。
幸福的定性研究，主要是论证人类幸福与收入的关系。
如密斯《国富论》、青木昌彦“国民生活快乐指数”。
工业革命后，西方国家国民收入进入了持续增长的的历史时期，大多数经济学家认为收入水平与幸福水平成正比；幸福的定量研究则是从不同角度提出快乐测量理论和模式。
例如澳大利亚迪金大学Cummin等人编制的幸福指数量表，此表包括个人幸福指数量表（personal well-being index）PWI和国家幸福指数量表（nationalwell-being index）NWI两个组成部分。
教师职业幸福感研究综述-最新教育文档(可编辑修改word版)
教师职业幸福感研究综述幸福是人类在发展过程中的永恒追求，我们经常谈论幸福，时刻都在追求幸福。
檀传宝说过：“教师的幸福是教师职业道德的出发点和归属。
”教师的幸福是实现教育目的和教育本质的必然需要，没有教师幸福的感觉，就很难有学生的幸福感受。
一、研究背景（一）哲学视野中的幸福观关于幸福感，从古至今，众说纷纭，早期主要集中在哲学领域，在中国思想史上，儒家孔子的“仁”、孟子的“仁”“义” 结合、荀子的“礼”都主张道德修养等于幸福生活，认为行为有德就得到幸福，强调理性对幸福的作用；道家老子的“无为”主张清静无为、顺其自然；佛家则主张消除“爱”和“痴”，才能达到幸福的彼岸。
西方哲学主是由理性主义、感性主义和基督教神学三大部分组成。
理性主义代表人物苏格拉底、柏拉图等，主张道德的作用，贬低感性与情感的作用，理性行为的结果是幸福的，幸福要依赖德性（德性论），其调解着人们追求幸福的行为；感性主义代表人物赫拉克利特、霍布斯等，主张感觉体验是幸福的直接来源，快乐既幸福（快乐论），一种是肉体的快乐，一种精神幸福的价值高于自然欲望满足的价值；基督教神学的幸福观主张人的精神境界不是对财富、名誉、权利和肉欲的获取和享受中达到，而是在宗教德行中对上帝的热爱和追求中达到。
（二）经济学视野中的幸福研究到18世纪末，人的生活质量和幸福问题逐渐进入经济学的视野。
主要从定性研究和定量研究两个方面对幸福进行研究。
幸福的定性研究，主要是论证人类幸福与收入的关系。
如密斯《国富论》、青木昌彦“国民生活快乐指数”。
工业革命后，西方国家国民收入进入了持续增长的的历史时期，大多数经济学家认为收入水平与幸福水平成正比；幸福的定量研究则是从不同角度提出快乐测量理论和模式。
例如澳大利亚迪金大学Cummin 等人编制的幸福指数量表，此表包括个人幸福指数量表（perso nal well-being index）PWI和国家幸福指数量表（national well-beingindex）NWI两个组成部分。
教师的职业幸福感调查报告
教师的职业幸福感调查报告引言教师作为一种崇高的职业，对整个社会的发展和未来产生着重要影响。
然而，教师的职业幸福感一直以来都备受关注。
本调查报告旨在探究教师的职业幸福感，并分析影响其幸福感的因素。
调查方法本次调查采用了同时结合定性和定量的研究方法。
我们通过在线调查问卷的方式，面向全国各地的教师群体进行了广泛的调查。
问卷包括个人背景信息、工作情况、职业满意度等内容。
共有3000名教师参与本次调查，涵盖了小学、中学和高中的各个学科。
调查结果教师的职业满意度通过分析调查结果发现，大部分教师对于自己的职业满意度整体较高。
其中，82%的教师表示自己对教育工作感到满意，认为教育事业是有意义的。
职业热情与投入程度调查还发现，80%的教师表示对于自己的工作充满热情，并且愿意付出更多的努力。
大部分教师认为他们的职业是一种使命感，而不仅仅是一份工作。
奖励与认可感调查结果表明，教师对于奖励与认可感的需求较高。
超过70%的教师希望获得更多的认可和奖励，他们认为这可以有效激励他们更好地发挥自己的职业能力。
工作环境与支持工作环境与支持被认为是影响教师职业幸福感的重要因素。
调查结果显示，近60%的教师认为工作环境对于他们的职业幸福感有很大的影响。
而在获得工作支持方面，仅有45%的教师表示满意。
培训和职业发展机会教师对于培训和职业发展机会的需求也被调查发现。
近70%的教师表示希望有更多的培训机会，以提高自己的专业能力。
此外，约60%的教师认为职业发展机会对于他们的职业幸福感起到重要作用。
影响教师职业幸福感的因素本次调查结果发现，教师的职业幸福感受到以下因素的共同影响：职业认同感教师的职业认同感意味着对自己所从事的职业工作、职业角色和职业价值的理解和接受。
职业认同感强的教师往往更满意自己的工作，更有职业幸福感。
工作环境与支持一个积极、和谐的工作环境是教师职业幸福感的保障。
同时，工作上的支持和帮助也对教师的职业满意度起到重要作用。
奖励与认可教师希望获得他们努力的奖励和认可。
教师职业幸福感研究综述
教师职业幸福感研究综述作者：樊雅丽来源：《青年时代》2016年第26期教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。
近年来，随着教育改革的不断深入，人们越来越意识到，教师作为教育事业的主体，其职业幸福感和满意度不仅直接影响着教师自身的身心健康，更关系着学生的健康成长以及我国教育事业的发展。
“追求一种幸福而完满的教师生活”应该成为每一个教师的目标。
一、幸福感的相关研究幸福感的研究主要存在两种研究取向，即主观幸福感SWB（Subjective well-being）和心理幸福感PWB（Psychological well-being）。
随着积极心理学研究的不断深入和发展，也促使幸福感研究的两种取向出现整合的趋势。
（一）主观幸福感主观幸福感最初的含义界定是从情感的角度切入。
20世纪60年代以前，情感被普遍认为是单一维度，分别为正性情感与负性情感。
而Bradburn 认为幸福感应理解为正性情感与负性情感之间的平衡，所以幸福感是在减少负性情感的同时增加正性情感。
二战之后，随着物质生活的不断丰富，“生活质量”这一概念不断地被西方经济学家提出，着重强调精神生活水平对人的生存和发展的意义。
1976 Andrews 和Withey 提出了认知维度，即生活满意度。
认知维度成为了衡量主观幸福感的第三个重要维度。
Diener认为主观幸福感的主要成分是生活满意度与情感平衡。
生活满意度是个体对生活的综合判断和总的概括认知;而良好的情感平衡则是积极情感占优势的情绪主动掌控状态，是个体对生活中各种事件的总体情感反应。
（二）心理幸福感20世纪90 年代，一些心理学研究者从西方哲学中的实现论出发，对幸福的含义进行了新的阐释，提出幸福不仅仅是获得快乐，而且包含了通过充分发挥自身潜能而达到的完美体验。
他们认为主观幸福感的测量仅局限于人们的情绪感受，并不等同于健康向上的生活，因此提出另一术语“心理幸福感”，用以与主观幸福感区别。
教师职业幸福感研究综述
三 、教 师 职 业 幸 福 感 的 影 响 因 素 分 析
肖 杰 认 为 ， 社 会 地 位 、职 业 性 质 、经 济 收 入 、 学校的管 理风格、教育 自主权是 影 响 教 师 职 业 幸 福 感 的 外 部 因 素 ， 内 部 因 素 包 括 职 业 态 度 、自 身 能力水 平、自我期望 等。［８］ 徐 生 梅 认 为 ， 教 师 道 德 是教师幸福的源泉， 教师道德促进教师幸福的获 得， 教师道德对教师幸福产生巨大的影响， 教师 道 德 与 教 师 幸 福 总 体 上 是 趋 于 一 致 的 。［９］ 黄 乾 玉 认为， 教育信仰作为一种内在精神引导教师去追 求人生幸福， 教育信仰使教师坚定地认同教师职
关键词： 教师； 职业幸福感； 研究； 综述
中图分类号： Ｇ４０ 文献标志码： Ａ 文章编号： １６７３－ ９０９４（ ２００８） ０２－ ００２７－ ０３
向外部世界和自身的存在寻求幸福， 是人类
而获得的体验； 教师幸福是个人主观努力与客观
江 苏
在历史发展过程中凝聚与积淀起来的一种意识和
机会及条件契合的结果； 教师幸福是个体对其生
对 从 事 的 教 师 工 作 产 生 的 持 续 稳 定 的 快 乐 体 验 。［ ４］
近年来国内教师幸福感的研究述评
的结论则是女教师比男教师幸福。 女教师能更多地从学生 交往、 领导管理、 社会支持、 职业认同等各方面获得幸福
5． 主 观 幸 福 感 指 数 量 表 。 量 表 包 括 两 个 部 分 ， 总 体 情
感 。 〔23〕 在 目 标 价 值 、 知 足 充 裕 、 人 际 适 应 、 心 态 平 衡 等
由Diener等人 （1985） 编制， 包括5个项目： 生活接近 理想、
三、 教师幸福感的影响因素
生活状况、 生活满意、 得到重要的东西、 肯定人生道路。
情感平衡量表由Bradburn等人 （1969） 编制 ， 测量积极情感 和消极情感， 两者的平均数之差即为情感平衡分。 〔8〕
（一） 人口统计学变量对教师幸福的影响 1． 性 别 。 一 些 研 究 （杨 宏 飞 ， 2002； 肖 杰 ， 2004； 曾
国内研究者自编的量表较为关注教师职业的特点， 从
娟 ， 2005） 表 明 ， 小 学 教 师 总 体 幸 福 感 在 学 历 上 无 显 著 差
对教师职业的认识 （职业认同、 从业动机）、 职业交往 （学
异， 但有研究发现农村教师学历越高自主幸福感越低。 〔33〕
生交往、 同事交往、 领导关系、 家长交往）、 专业成长 （教
有 研 究 表 明 教 龄 与 教 师 幸 福 感 之 间 存 在 U型 关 系 。〔30〕〔31〕
儿教师职业幸福感调查问卷， 改编成小学教师职业幸福感 调查问卷和高中教 师调查问卷 。 另外 还 有 谢 鞅 （2006） 、 〔18〕 李 郭 保 （2007） 、 〔19〕 胡 小 丽 （2007） 、 〔20〕 张 陆 （2007）、〔21〕 姜艳 （2008） 〔22〕 等编制的各种量表。
原创教师职业幸福感国内外研究现状
原创教师职业幸福感国内外研究现状引言教师是社会中极为重要的职业群体之一，他们肩负着培养人才的责任和使命。
为了了解教师职业幸福感的现状，许多学者在国内外进行了广泛的研究。
本文将综述国内外关于教师职业幸福感的研究现状，探讨其影响因素、表现形式以及提升策略。
影响教师职业幸福感的因素工作条件教师的工作条件对其职业幸福感有着重要的影响。
研究发现，良好的工作环境、合理的工作任务安排以及有足够的资源和支持是提高教师职业幸福感的关键因素。
工作内容教师的工作内容也是影响其职业幸福感的重要因素之一。
如果教师对自己的工作内容感到满意，并觉得自己能够发挥才能和价值，那么他们的职业幸福感就会更高。
收入与福利收入和福利是教师职业幸福感的重要组成部分。
研究表明，相对公平和合理的薪酬体系以及丰厚的福利待遇可以提高教师的职业满意度和幸福感。
人际关系教师与同事、学生和家长之间的人际关系对其职业幸福感有着显著的影响。
积极的人际关系可以提高教师的满意度和幸福感，而冲突和压力的人际关系则会降低其职业幸福感。
自我认同与成就感教师对自己的职业角色和教育事业的认同程度，以及对自己教学成果的满意程度也会影响其职业幸福感。
当教师感到自己的努力和付出有价值，并获得了成就感时，职业幸福感会得到提升。
教师职业幸福感的表现形式情感满意度情感满意度是衡量教师职业幸福感的重要指标之一。
教师对自己的工作是否满意、是否对职业充满热情以及是否快乐幸福的情感状态都可以通过情感满意度来反映。
工作满意度工作满意度是衡量教师对工作内容、工作环境、同事关系等方面是否满意的指标。
工作满意度高的教师更能够享受到工作带来的乐趣和满足感。
职业倦怠职业倦怠是教师职业幸福感的负向表现形式。
当教师长期处于高强度的工作状态中，面临批评、压力和挑战时，他们往往会感到疲惫、失去动力，从而降低职业幸福感。
职业投入度职业投入度是指教师对自己的工作和职业的专注程度和投入程度。
高职业投入度的教师通常对教学充满热情，并持续提升自己的教学能力和水平。
学校教师幸福感情况的调研报告
学校教师幸福感情况的调研报告调研背景教师是国家重要的知识分子队伍，他们担负着培养未来国家栋梁的责任。
然而，教师的工作压力非常大，长期高强度的工作可能会影响教师的身体健康和工作幸福感，会对教学质量产生不良影响。
因此，调研学校教师的幸福感情况显得极为必要。
调研目标本次调研的主要目标是了解学校教师的工作压力及其对教师幸福感的影响，挖掘校内教师的心理需求，为学校提供有益的工作体制和制度建议，改善教师工作环境和提升教师的工作幸福感。
调研方法本次调研我们采取了问卷调研的方式，由学校聘请的第三方机构配合进行统计分析。
在校内教师中，我们随机选取了300位教师进行问卷调查，其中男女比例大致相同，调查时间为2021年5月至6月。
调研结果教师工作压力情况教师工作压力是影响幸福感的重要因素之一。
根据问卷调查结果，50%的受访教师表示他们每天的任务量超过了他们的能力极限，超过1/3的教师甚至需要加班完成任务。
此外，近60%的教师感到很难维持工作与生活的平衡。
这表明，教师工作压力普遍较大，需要采取一些措施来缓解问题。
教师工作满意度情况教师的工作满意度是另一个重要的幸福感因素。
我们发现，在被调查的教师中，有超过80%的受访者表示他们对自己的工作有信心，并且他们认为自己的工作能够帮助学生取得进步。
这些结果证明大多数教师对自己的工作有一定程度的满意度。
教师工作幸福感问题在被调查的教师中，仅有30%的受访者认为自己的工作是幸福的。
原因主要是工作压力和工作强度大，以及工资待遇不高等问题。
此外，近70%的受访者对学校的工作体系和管理模式提出了改进建议，认为学校应当更注重教师的生活品质和工作环境，提高教师的工资待遇和职业地位等。
建议通过这次调研我们发现，学校教师的幸福感整体较低，需要采取有效的措施来改善教师的工作环境和提高教师的工作幸福感。
据此，我们向学校提出以下几点建议：1.学校应当针对教师工作压力问题，调整管理和运作模式，精简工作流程，减少教师任务量和强度，增加教师的工作休息时间。
高校青年教师幸福感现状及策略分析
高校青年教师幸福感现状及策略分析随着高等教育的普及和发展，高校青年教师成为了教学科研的主力军，他们承担着培养学生、科学研究和学术交流等重要任务。
由于种种原因，导致了高校青年教师在工作中经常面临着各种各样的困惑和挑战，影响了他们的幸福感。
本文将对高校青年教师的幸福感现状进行分析，并提出相关策略，帮助他们提升幸福感。
一、高校青年教师幸福感现状1. 工作压力大高校青年教师在教学、科研和管理等方面都面临着较大的工作压力。
教学任务重、学术压力大以及管理责任重都是导致他们工作压力大的原因。
2. 薪酬待遇低相比于企业和事业单位，大部分高校青年教师的薪酬待遇都较为一般，这也让他们的物质生活较为拮据，影响了他们的幸福感。
3. 就业前景不明朗现在高校青年教师从事这个职业的人数越来越多，导致了竞争也越来越激烈，很多人面临着就业前景不明朗的困境。
4. 工作与生活平衡难高校青年教师的工作任务繁重，经常需要加班加点，这让他们很难平衡好工作和生活。
5. 缺乏职业发展机会在高校工作的青年教师很难获得良好的职业发展机会，这也让他们感到困惑和迷茫。
1. 完善教学科研支持体系学校应该加大对青年教师的教学和科研支持力度，提供更多的研究经费和科研资源，让他们有更多的机会进行科研和学术交流。
学校应该加大对青年教师的薪酬支持，提高他们的物质生活水平，增强他们的幸福感。
3. 加强职业导向学校应该加强对青年教师的职业发展引导，提供更多的职业发展机会和平台，让他们有更多的机会发展自己。
4. 提高工作效率学校应该加强对青年教师的工作管理与指导，帮助他们提高工作效率，缓解工作压力。
5. 鼓励学术交流学校应该鼓励青年教师参加各种学术交流活动，提供更多的交流机会和平台，促进他们的学术成长。
6. 加强心理健康教育学校应该为青年教师提供心理健康教育，帮助他们树立正确的工作观和生活观，增强心理素质。
7. 建立健全的评价体系学校应该建立科学的教师评价体系，对青年教师的教学和科研成果进行公正评价，增强他们的工作动力。
教师主观幸福感研究综述
Ａｂ ｔａ ｔ Ｔｈ ｓｕ ｙ ｎ ｅ ｃ ｅｓ’ｕｂｅ ｔｖ ｗｅｌ ｂ ｉ ｇ ａ ｅ ｍｐ ｒａ ｔ Ｓｇ ｆｃ ｎ ｅ ｎ ｎ ｉｈｉ ｔ ｅ ｈ ｏ ｅｉａ ｃ ｎ ｅ ｔ ｏ Ｐｏｉｉ ｅ ｓ ｒｃ ： ｅ ｔ ｄ ｏ ｔ ａ ｈ ｒ ｓ ｊｃ ｉｅ ｌ－ ｅｎ ｈ ｖ ｉ ｏ ｔｎ ｉｎｉｉａ ｃ ｏ ｅ ｒｃ ｎｇ ｈ ｔｅ ｒ ｔｃ ｌ ｏ ｔ ｎｓ ｆ ｓｔｖ
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的大量研 究表 明， 自陈 量表法具有 良好的测量 ２ ３从研究结果上看 ．
（） １ 在较 少的 几篇教 师群体 与其 他群体或
的关注 有重要的 实践意义 。 目前我 国主观 幸福 特性 ， 较好 的内 部一致 性 、 定性 和适 度的对 稳
感研究 虽多集 中于 学生 ， 但教 师群体并没 有被 生活事 件变化的敏 感性 。 自陈 量表 得分与 日常 与全国常模 的比较 中显示 ， 师主观幸福 感高 教
高校教师幸福感指数研究概况
． ２ 研 究 角度 的 多样 化 测 量 都 会受 到 当时情 绪 和 情境 的 影 响 ， 但 从 ２ 长 期 看， Ｓ ＷＢ 有一 个相 对 稳定 的 量值 。 对 于 高校 教 师幸 福 指 数 的研 究， 一 般可
从 以 下角 度 进 行 研 究 ： 性 别、 年 龄、 职 务 职
“ 不 丹 模 式 ”引起 了 世 界 的 关 注 。
研 究高校教 师幸福指 数 ， 基 本 都 是 采
足、 自由实 现 自己的 职 业 理 想 、 发 挥 自己潜 用 问 卷 法 进 行 调 查 研 究 ， 通 过梳 理， 发 现 能 并 伴 随 着 力量 的 增 长 所 获得 的 持 续 快 乐 采 用 的 问 卷 量 表 可分 为 三 种 ： 一 是 采 用 国 外的量表 ， 例 如 肖凌 燕 （ ２ ０ １ １ ） 高 校 教 师主
一
Ｑ：
手 术 论 坛
Ｓｃｉ ｅｎ ｃｅ ａｎ ｄ Ｔｅｃ ｈｎ ｏ ｌ ｏｇ ｙ Ｉ ｎ ｎｏｖ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
高校 教 师 幸福 感 指数 研 究概 况 ①
王雪艳 ’ 罗根海 ’ 王芹 王宏 ’
（ １ ． 天津 中医药大学人文 管理 学院
多年 前 ， 最 早是 由不 丹 国王提 出并 付 诸 实践 南京 师范大学的束 从敏认为 ， 教 师 职 业 幸 ２ ． ３ 研 究 工 具使 用的 多样 化
的。 ２ ０ 多年 来 ， 在人 均 ＧＤＰ 仅 为７ ０ ０ 多 美元 福 感 就 是 指 教 师 在 教 育 工作 中需 要 获 得 满 的 南 亚 小 国 不丹 ， 国民 总 体 生 活得 较 幸福 ，
的 事情 在 情 绪 上 做 出 何 种 解 释 ，在认 知 上 进 行 怎 样 的 加 工 。Ｓｗ Ｂ是 一 种 主 观 的 、 整 的过程， 如 学 生 的 学 习 质量 提 高 ， 高 校 教 师 自身 的职 称 晋 升、教 科 研 水平 的 提 高 等 ， 高
关于教师主观幸福感的文献综述
关于教师主观幸福感的文献综述“百年大计，教育为本。
”教师，作为教育的实际执行者，推动着社会的进步和人类的发展，教师应当受到人们的尊重，应该说幸福感很强的职业莫过于教师了，孟子曾经说过：君子有三乐其中之一就是得天下英才而教育之。
然而，当下教师的生存状况令人担忧，教师的幸福感指数也呈下降趋势。
在当前的教育环境中，提升教师的幸福感，促使教师更好的发展，对于我国教育事业的进步发展尤为重要。
一、影响教师幸福感的因素三尺讲台，一份耕耘，一份辛苦。
作为教师，背后付出的辛勤和汗水并不是人人都能看到的。
人们在谈到教师这个职业时，常常说：工作稳定、受人尊敬，一年还有两个长假期，多令人羡慕啊！可是教师们的委屈和不满并不是人人都能看到的：工资收入低、没有成就感、职业发展前景渺茫等等，因此，关注教师群体，关爱教师生存，已成为全社会必须重视的大事。
第一，工作强度大，社会压力大，教师的健康状态欠佳。
在教师这个群体中，颈椎病、咽喉炎症状几乎每个教师都有。
尽管素质教育喊了很多年，升学率及教学成绩的优劣仍被看作是一个教师教学能力高低的重要标志！在家长和学生的心中，升学率依然是一杆无形的秤，将老师们分门别类，教出成绩的老师颇受人尊敬和欢迎，教不出成绩的老师，即使再敬业对学生再好也不太受欢迎。
即使到了大家羡慕的寒暑假，也是老师们最累最忙的时候，学习培训占据了假期的大量时间，还有学校工作、学生的事，也让假期忙忙碌碌，教师的累和苦是不为人知的，因此，教师身上所承受的工作压力和强度，使每一位教师生存在亚健康的边缘地带。
教师高强度工作负荷和日积月累的压力导致教师的幸福感偏低。
第二，教师的职业认同感日益降低，抑制了教师职业幸福感的.提升。
“随着社会转型和教育变革，教师的职业自我认同也面临着种种挑战与危机，如理论的圣职与现实卑职间的矛盾，即外部评价与自我评价间的矛盾;理想的完人与生活的凡人间的矛盾，即社会期待与自我体认间的冲突;理性的强者与感性的弱者间的矛盾，时代挑战与自我素质间的失谐等。
国内教师职业幸福感研究文献综述
国内教师职业幸福感研究文献综述作者：郑孝玲来源：《教书育人·高教论坛》2011年第12期教师职业幸福感与教师工作积极性有密切关系，它影响教师的身心健康发展，还影响着教师队伍的稳定以及教育工作质量的高低。
近年来，国内关于教师职业幸福感的研究日趋活跃，论著颇丰，本文就此加以综述。
一.我国当代教师职业幸福感研究进程20世纪90年代，叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中高扬生命价值的旗号，开启教师幸福研究的广阔领域。
本世纪初，檀传宝、刘次林等学者相继出版《教师伦理专题》、《幸福教育论》，文中均有专门的章节论述教师幸福，从此，关于教师幸福的研究开始朝着专门化的学科方向发展。
什么是幸福感?幸福是由个体体验、界定的一种心理状态，目前，国内学者普遍认同的概念是美国学者Diener于1984年提出的：主观幸福感专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，它是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标。
据《中国教育报》(2005)调查显示，教师普遍认为压力比较大，34.6％的教师认为压力非常大，29％的教师认为比较严重，30％的教师工作严重倦怠，38.5％教师心理状况不太好。
据北京市教科院基础教育研究所的调查显示，93％的中小学教师感到当教师越来越不容易，如果有机会，50％的中小学教师希望改换工作，只有17％的教师愿意终身执教。
教师心理令人堪忧的现实状况，呼唤相关理论的成长。
笔者以“教师职业幸福感”为题名在CNKI中国知网的中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库搜索1979-2009年的文章，搜到了105篇相关文章，再通过滚雪球的文献查阅方法，共搜到了108篇，经过仔细阅读，确定了93篇与此主题密切相关的文章，其中期刊杂志论文69篇，优秀硕士学位论文24篇。
最早的一篇为2003年南京师范大学束从敏的优秀硕士论文《幼儿教师职业幸福感研究》。
高校教师幸福感指数研究概况
科技创新导报 2013 NO.03
Science and Technology Innovation Herald
高校教师幸福感指数研究概况①
王雪艳１ 罗根海１ 王芹２ 王宏１ （１.天津中医药大学人文管理学院 天津 300073；２.天津师范大学心理与行为研究院 天津 300074）
摘 要：该文旨在探讨高校教师的幸福感研究，介绍了幸福感与幸福指数的概念，着重论述了高校教师幸福感的研究状况与影响因素，以补充和
2 高校教师幸福指数研究发展情况 国内关于高校教师主观幸福指数的研
究 起 步 较 晚 。呈 现 出以下 特点。 2.1 研究结果呈增长之势
以“ 高 校 教 师 ”和“主 观 幸 福 感”为 关 键 词，通 过CN K I《中国学 术文 献网络出版 总 库 》进行 搜 索 发 现 2 9 篇 相 关 的 文 献，通 过 进 一 步 的 相 关 度内容 的 筛 选，得 到 21篇 符 合要求 的 论文。其中，2 0 0 5 年1篇，2 0 0 6 年 1篇，20 07年5篇，20 08年3篇，20 0 9年 4篇， 2 010 年 4篇，2 011年上半 年3篇。其中，未 包 括硕士论文。
丰富高校教师生活质量和心理健康的研究。
关键词：高校标识码：A
文章编号：1674-098X（2013）01（c）-0227-02
幸 福 感 是 一种心 理 体 验，它 既 是 对生 活 的 客 观 条 件 和所处状 态 的 一种 事 实 判 断， 又是对于生活的主观意义和满足程度的一 种 价 值 判 断，它 表 现 为 在 生 活 满 意 度 基 础 上 产生 的 一种 积 极 心理 体 验。幸 福 感 指 数 （Hap p i ne s s I nd e x）就 是衡 量幸福感 具 体 程 度 的 主观 指 标 数值。该 概 念 起 源于3 0 多年前，最早是由不丹国王提出并付 诸实践 的。2 0多年来，在人均 GDP仅为70 0多美元 的南亚小国不丹，国民总体 生活得较幸福， “不丹模 式 ”引起了世 界 的 关 注。
促进高校教师幸福感的路径研究
促进高校教师幸福感的路径研究高校教师是培养人才、传播知识的重要力量，其幸福感对于提高教学质量、推动学校发展至关重要。
然而，当前高校教师整体幸福感较低，诸多问题挑战着他们的工作满意度和生活质量。
面对这一现实，我们需要研究并探索促进高校教师幸福感的路径，以提升他们的工作满意度和幸福感，从而为高等教育质量和学校发展做出积极贡献。
一、建立积极的工作氛围高校应该营造鼓励创新和发展的工作环境，为教师提供充分的自主权和支持，确保他们能够在自己的领域中充分发挥才华。
学校领导者应该倡导积极向上的态度，关心教师的需求和问题，并及时提供解决方案。
此外，建立良好的师生关系也是非常重要的。
鼓励教师与学生之间进行积极互动，增强彼此之间的信任和尊重，有助于提高教师的工作满意度和幸福感。
二、提供持续的专业发展机会高校应该为教师提供持续的专业发展机会，包括参加学术研讨会、培训课程和专业交流等。
这些机会不仅可以让教师了解最新的教育方法和理论，还可以促进教师之间的合作与交流。
此外，学校还可以设立专门的奖励体系，鼓励教师积极参与研究和创新工作，提升他们的专业能力和满足感。
三、提供合理的薪酬和福利待遇薪酬和福利待遇是教师对于工作的重要考虑因素之一。
学校应该建立合理的薪酬制度和福利政策，确保教师的劳动价值得到公平对待。
此外，为教师提供适当的奖励和激励机制，如评选先进教师、颁发荣誉称号等，鼓励优秀教师的发展和成长。
四、关注教师的工作负担和压力高校教师的工作压力往往较大，过重的教学任务和繁琐的行政工作常常导致教师的身心疲惫。
学校应该关注教师的工作负担和压力，合理安排教学任务和行政工作，提供必要的支持和帮助。
此外，学校还可以建立心理咨询和辅导机制，帮助教师有效应对工作压力，提高他们的心理健康水平。
五、加强教师之间的交流与合作高校教师应该加强同行之间的交流与合作，共同解决教学中的问题和挑战。
学校可以组织教研活动、教师座谈会等，为教师提供交流和合作的机会。
教师职业幸福感研究综述
教师职业幸福感研究综述第一篇：教师职业幸福感研究综述教师职业幸福感研究综述摘要：教师的职业幸福成为近年来人们普遍关注的话题。
本文对多篇有关教师职业幸福感的研究论文进行了内容分析。
通过对幸福感的解读，着重探讨了教师职业幸福感的内涵及国内教师职业幸福感研究的现状与述评，并指出教师职业幸福感研究的不足与展望。
关键词：教师，职业幸福感，研究，综述“只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。
教师是一种知识转化与智慧增值的事业，是一种心灵浸润与人性化育的职业。
”在以人为本的大社会环境下，随着我国教育改革的不断深人，教师的职业幸福感受到越来越多学者的关注。
一、对幸福的解读最早使用“幸福”，应该是把“幸”字当“祈望”、“盼想”的动词，所以它的意思应该是祈望得福。
英文里的幸福有 well－ being 和 happiness。
happiness 来自于 happy，happy 是个形容词：快乐的；满意的；幸福的；幸运的；恰当的。
happy 接源自古英语的 hap，意为幸运的。
well － being 是健康、安乐、康乐的意思。
尽管有差异，不同民族对幸福的理解还是有相通的地方的：幸福是一种感受，一种感到满足的状态和体验。
了解人们对幸福的看法有利于我们更好的把握人类社会的特殊全体———教师的职业幸福感。
二、教师职业幸福感的内涵教师作为人类社会的一个特殊群体，其劳动对象及劳动过程的特殊性决定了教师的幸福的特殊价值。
幸福是一种能力，是一种有关幸福实现的主体条件或能力。
人的幸福能力需要通过修养、教育，特别是道德修养与教育去获得。
教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。
对自己生存状态的意义的体味构成教师的幸福感。
如果说幸福是主客体相统一时的体验，那么，教师的幸福就表现在他与教材，与学生与自己的融合之中。
教师幸福是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足，自我愉悦的生存状态。
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１ 高校 教师 幸福 感 的概念
基 于统 计 发现 ，高校 教师 幸福感 研究 普遍 采用 主观 幸 福感 的定 义 ，也 有部 分 采 用 著名 学 者 的 定义 ，存 在 差 异 ， 但 基本 内涵相 同 。其 体现 的共 同特点 是 ：高校 教师教 学 时
的 自由 、全 面 和谐发 展 、实现人 生价 值 、心理体 验等 。由
２ 幸福 感 差异 化研 究
经统 计 ，高 校 教 师 幸 福 感 的研 究 结 论 有 三类 ：第 一
类 ，高校 教 师 的 主观 幸 福 感 处 于较 高 水平 。如 ：周 末 对 ８ ０名 大学教 师进 行调 查 ，发现 其 主观 幸福 感 处 于较 高 水 ０ 平 ，性别 、年 龄 、职称 、专业 对高校 教师 的主 观幸 福感 有 显著 影响 ；第 二类 ，高校 教师 幸福感 水平 不高 ，如 ：卫 宇
王风娟 ，等 ：高校教 师幸福 感研 究综述
文化 与 营 销
－ ．－
Ｌ Ｉ ＿ ‘＝了
同
校 教 师 幸 福 感 研 究 综 述
王凤娟 ，王京京
（ 陕西师 范大学 国际商学院 ，陕西 西安 ７ ０６ ） １０２
［ 摘 要 ］近 几年 ，高校 教 师 幸福 感 受到越 来越 多的关 注 ，大 量学者从 不 同视 角对 其进 行研 究 ，本 文对 ２ ０ － ２ １ ０８ ０２
校 教师 主观幸福 感 的 内外部 因素研 究 ，阐释 了这些 因素 的 作用 机制 ，并 没 有 说 明 高 校 教 师 幸福 与 否 。统 计 结 果 显
示 ，认 为高校 教师幸 福感满 意度差 异较 大 。
心 。统 计 分析 ，学者 研究 高校教 师幸 福感 是基 于多元 化 视 角 下 的分析 ，如 王蓓 采用 实证 研 究 ，以 《 合 幸福 问卷 》 综 测 量高 校教 师幸 福感 现状 ：女性 教师 高 于男性 教师 ，教授 高 于其 他 ；李 士 明在 高校 教师心 理压 力大 的前 提下 ，从人 本 管理 角度得 出 Ｅ Ｐ 提高 高校 教 师幸 福感 的必要 手 段 ； Ａ 是 黄桂 姣仅 分 析教 师幸福 感 的 内外 部影 响 因素 ；唐 荣重 在宏
黄海 蓉得 出 的结 论是 ３ 以 上高 校 教 师幸 福 感 最强 ；卫 ６岁
宇研究 则显 示 ２ ６～３ ０岁的 高校 教 师压 力 最小 ，３ １～４ ０岁
挥 潜能 ，实 现 自身专业 成 长和各 方面 和谐 发展 的持续 的心 理 上 的快乐 体验 。
高校 教师压 力最 大 。第 三种 观点认 为年 龄越 高 ，幸福 感越
观 提 出高校 教师 幸福感 提 升的途 径 。 然 而 ，以一种 视角 为假设 ，研 究其 差异 化 ，影 响 因素
３ 高校 教师 幸福 感的影 响 因素
３１ 人口统 计学 变量对 高校教 师幸 福感的 影响 ． （ ） 性别 视角 下教师 幸福感 结论 没有定 论 。主要 有 ２ １
年 中国期 刊 网中有 关高校教 师 幸福感 研 究 的 ４ 篇 文章进 行 系统 分析 ，重点 分析 高校教 师 幸福 感 的 差 异化 、影 响 因素、 ０ 结 果 变量 以及 提 升途 径 ，并 针对 幸福 感缺 失提 出建议 。 ［ 键词 ］ 高校教 师 ；幸福 感 ；综 述 关 ［ 中图 分类 号 ］Ｆ４ ． ６５ １ 【 献标 识码 ］ Ａ 文 幸福 感最早 出现 是基 于心 理学 视角 ，而 我 国幸 福感 研
究始 自２ ０世纪 ８ ０年代 末 ，在 ２ ０ ０ ４年 后ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，随 着 幸 福 指 数 概 念 的提 出 ，其 成 为 经 济 学 、社 会 学 等多 学 科 关 注 的 核
［ 文章 编 号 ］１０ ６３ （０２ ７— １３ ０ ０５— ４２ ２ １ ）２ ０２ — ３
三类 ，高校教 师幸福 感无 明显偏 向 ，如 ：黄桂 姣从影 响 高
更 高 ，男 教 师家庭 经济 负担 比女教师 重 ，导 致男 教师压 力 比较大 ，幸福 感低 。 （ ）年 龄视 角下教 师幸福 感结 论没 有定论 。主要有 ３ ２ 种 观点 。第一 种认 为研 究 表 明高 校 教 师 幸 福 感 与 年 龄 无 关 。第二 种认 为不 同年龄段 教师 幸福感 不 同 ，漆莉莉 研究
结果 显示 ５ 岁 以上 的高 校教 师 幸福 感最 高 ，３ ～ ０岁最 １ １ ４
低 ；公 丕 民研究 得 出 ４ ５岁 以上 的高 校 教 师 幸 福 感 最 强 ；
此 我们 归纳 出 ：高校 教 师 幸 福 感 就 是 指 教 师 在 教 育 工 作
中 ，感 受职业 内在的 尊严 与欢乐 ， 自由实 现职业 理想 ，发
高 。他 们 主要从 职 称 、收入 、教 学 科 研压 力 、学 校 管 理 、 社会期 望 、家庭 等方面 进行研 究 。 （ ） 教龄视 角下 教师幸 福感 结论没 有定 论 。主要 有 ３ ３ 种观点 ：第 一种认 为高 校教师 教龄 为 ５年 以下 的教师 幸福 感 最低 ，１ １—１ ５年最 高 ，原 因是 教 龄 为 ５年 以下 基 本 为 年 轻教 师 ，面 临角 色 转 换 、社 会 期 望 、个 人 成 就 心 理 落
等 ，片面 性强 ，存在 诸 多不足 ，对 高校教 师幸 福感 发展 趋 势 预测贡 献不 显著 。 因此 ，我 们有 必要对 国内这些 年研 究 进行 总结 性 回顾 ，探讨 不足 ，将 高校教 师幸 福感各 方 面系 统性 展现 出来 ，为未 来发 展指 明前 进方 向 。
影 响 ：社 会期 望 、个 人成 就动机 和家庭 负担 。社会对 高 校 男 教师 的期 望更高 ，男教 师在成 就追 求方 面 比女 教师要 求
种观 点 ：第 一种认 为男 教师 的幸福 感高 于女教 师 ，原 因是 女教师 除承 担与男 教师 相 同的教学 和科研 任务外 ，还得 兼 顾 家庭 （ 如生 育 、教育小 孩 、家 务 等 ） ；另 一种 观 点认 为 高校女 教师 的幸福 感高 于男教 师 ，原 因 主要 考虑 三方 面的