非预防医学专业《预防医学》课程教学改革的探讨

合集下载

非预防医学专业医学生的预防医学教学

收稿日期:2004-05-08非预防医学专业医学生的预防医学教学高广胜(宁夏固原师范高等专科学校中专部,宁夏固原　756000)摘要:多年来我们对非预防医学专业的预防医学教学,一直遵循国家的教学计划与教学大纲进行,但在教学安排上存在一定问题,医学生对预防医学的认识存在严重误区,教师在教学过程中也对此重视不够,学生的预防知识与技能较差,预防观念淡薄。

通过此次SARS 暴发流行,我们清醒地认识到单纯靠临床医学知识是不能够适应和满足新的疾病预防控制和人民群众对健康的需求的。

医学生只有具备相应的预防医学知识才能面对新的健康问题,适应社会发展的要求,因此,加强对非预防医学专业医学生的预防医学教育,提高疾病预防控制能力也就成为一个非常重要的课题。

加强对医学生的预防医学教学工作要从思想上充分认识预防医学教学的重要性,并结合对教学内容与方法的改革来达到教学目的。

关键词:非预防医学专业;医学生;预防医学;教学中图分类号:G 642 文献标识码:B 文章编号:1006-2769(2004)06-0478-02 2003年上半年在世界多个国家特别是中国内地传染性非典型肺炎(SARS )的暴发流行,使人们不仅深切地感受到新的传染病对人类生命健康的严重危害和当前我国疾病预防控制及公共卫生应急能力的脆弱,也暴露出医务工作者特别是临床护理工作人员的预防医学知识与技能的不足及其预防观念的淡薄,在抗击SARS 的过程中人们深刻地体会到预防医学在疾病的预防控制和保护人民群众身体健康中所起的巨大作用,对预防医学有了新的认识和思考。

因此,加强对医学生的预防医学教育,提高疾病预防控制能力也就成为一个非常重要的课题。

1　加强非预防医学专业学生的预防医学教学的重要性在临床医学和其他医学相关专业中,预防医学作为一门必修课是按国家教学计划与大纲规定进行教学的。

长期以来由于传统的生物医学模式下的教学方式及人们对于预防医学的认识产生的误区,使得预防医学在非预防医学专业教学中未得到应有的重视,预防医学的教学投入也相对较低,从而影响了预防医学教学发展。

非预防医学专业_预防医学_教学改革探索

非预防医学专业《预防医学》教学改革探索文章编号:1003-8507(2007)15-2907-02中图分类号:R-05文献标识码:C【卫生政策与管理】周远忠,申旭波,李岩由于环境污染、生态破环、人口剧增等社会问题,人类正面临新的卫生挑战。

一方面,在控制大多数传染病和寄生虫病后,人类的疾病谱和前十位死因已逐步转向环境、职业、生活方式和社会条件等因素影响所致的慢性非传染性疾病(NCDs),医学模式也从传统的生物医学转向“生物一心理一社会”医学模式。

另一方面,结核杆菌变异株导致肺结核的再度泛滥,艾滋病(AI DS),莱姆病(Ly me di s e a s e)、爱博拉(Ebo l a)病、疯牛病、非典型性肺炎(SARS)、高致病性禽流感的相继发现和暴发,告诫人类,传染病的危害仍然存在。

一些老的传染病会“死灰复燃”,新的传染病也有可能突然暴发,而且由于多数传染病的高致病性、突发性和传染性,一旦出现疫情,就会迅速蔓延,在人们促不及防的情况下,造成社会秩序的严重混乱。

广大医务工作者无疑是接受新的卫生挑战的主力军。

但是,在医疗实践中多数医务工作者表现出来的大卫生观的缺乏和预防意识的淡漠,已不能适应新形势下的卫生挑战。

为此,非预防专业学生的预防医学教学必需加强,预防医学教学改革势在必行。

1预防医学教学现状在我们国家卫生工作方针里一直强调“预防为主”,但是由于我们的国情,国人对于健康和身体的关注多数还是停留在生病看医生的被动阶段。

预防医学专业科室在医院里并不被重视;预防科室经济效益不佳,医生收入低微。

所以医学生不乐意接受预防相关知识的教育,毕业后不愿到预防医学科室工作。

这些因素同时给预防医学知识教授造成不利影响,出现了预防医学1的老师不愿意对本学科进行专研和教授,医学生不愿意学习预防医学的内容。

目前,我国非预防医学专业预防医学的教学,可分为两大模式。

一类是以环境卫生、劳动卫生、营养卫生等“三大卫生”、统计学和流行病学为主要内容的《预防医学》;另一类是以“三大卫生”和统计方法为主要内容的《卫生学》。

《预防医学》教材改革探讨

东
第一。部分内容不适应素质教育的要求。能力本位课程出发点是社会需求。满足用人部门对人才的需求，直接把岗位职业资格与高职教育机构的培养目标结构联系起来。《防》预部分内容就未体现对能力的培养。如：（）品污染一节略述了Ｎ一食一亚硝基化合物、曲菌素、黄苯并
《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布后，我闰课程教材改革的步伐加快。课程内容尚需进行合理改革；程内容所隐含的教育观念需要适时更课
新。
低起点的中等职业学校学生来说，高深的理论传授已不合适。另外现在是“ 明病” 文即生活方式或疾病已成为人类第一杀手的时代，预防》而《中相关部分一社会环境与健康中却用极少的篇幅，不是很有条理地列出几种社会环境对健康的影响。对烟酒、且吸毒、良性行为等内容也未详细举例介绍。不
教材是课程改革的重要内容之一，因为教材决
定教育方针的执行和教育目标的实现。学者总结有我国几十年来教材改革的经验教训后提出了一些
第四，实验教学有增有减。传统教育也讲科学，却偏重于科学知
识的传授，把科学知识作为死板的东西，机械地灌输给学生。现代
与教学改革不相配套也影响了解决这个问题。？随着课程教材改革步伐加快，课程内容需要适时更新。笔者结合多年教学经验，预防医学》对《教材提出几点思考：分内容不适应素质教育的要求；部新旧知识比重欠合理；可操

非预防医学专业医学生以社区为导向预防医学教学改革论文

非预防医学专业医学生以社区为导向的预防医学教学改革探讨21世纪医疗卫生工作重点的重要标志是社区医疗卫生服务。

医学人才培养模式已被国家教委列入教育实践的重要课题，而高素质医学人才培养模式的改革已成为高等医学教育改革的关键。

非预防医学专业医学生学习《预防医学》是以人群－环境－健康为模式的、必需掌握基本知识和技能的一门必修课程。

笔者针对非预防医学专业医学人才培养的发展历程和现状，对建立以社区为导向的预防医学教学培养模式进行了探索与研究。

一、以社区为导向的创新教育前期工作基础本教研室从20世纪80年代起组织学生开展了“现场测定粉尘和噪声”“现场采集水样和监测”等实践教学。

改革开放时期，本教研室更加注重医学教育观念的更新、教育方法的改革，但仍适应不了现代医学模式的转变，满足不了21世纪的医学科学发展对医学人才培养目标和教学模式的需求。

因此，为了适应社会的需求，着重强调实用型医学人才创新能力和实践能力的培养，预防医学教育教学改革必须加大力度。

我校先后建立11个以社区为导向的预防医学教学基地，具体做法如下：（一）制定教学基地实习大纲从制度上有纲可查、有纲可依，明确各实习基地带教老师的岗位责任制，要求带教老师在学生下点实习前认真阅读实习大纲，通过教学基地实习达到理论联系实际，巩固预防医学所学的基础理论和基本知识；能初步应用预防医学观点和思维方法分析与环境和社会因素有关的疾病，掌握疾病的预防原则和开展预防保健工作的技能。

（二）制定教学基地实习的实施方案以市各社区卫生服务站、医院保健科、市疾病预防与控制中心及市卫生监督所作为预防医学教学实习基地，聘请有丰富经验的医师担任带教，与预防医学理论教学内容相关的项目作为基地实习内容。

二、以社区为导向的教学基地创新教育培养模式改革思路以社区为导向的预防医学创新教育培养模式从树立非预防医学专业医学生“群体观念、环境观念、预防观念”着眼，学生在新的“生物-心理-社会”医学模式指导下，把书本知识同社会实践结合起来，强调在临床医疗中第一级预防和第二级预防的应用原则，提高和强化非预防医学专业医学生的临床医疗预防意识、水平和技能。

预防医学教学改革探讨

预防医学教学改革探讨一、教学方法的改革预防医学课堂教学往往采用大班上课，以教师为主的“讲授式”、“灌输式”教学方式，显然不能提高学生学习这门课的兴趣。

因此，教师应结合专业特点及培养目标，采用多种方法共同提高教学效果。

预防医学的教学内容与现实生活息息相关。

近年来，我国突发公共卫生事件频发，涉及预防医学研究的各个领域，对公众身体健康与生命安全造成严重影响，案例教学法的运用可以大大增加学生学习预防医学的兴趣。

在教学过程中通过各种途径收集典型案例，经过认真选择和精心设计，保证案例具有知识性、趣味性、典型性、启发性、真实性和实践性等特点。

以案例为线索，以问题为中心，围绕具体实际案例先提出各种问题，再对问题进行分析、讨论、归纳和总结，探究其内在机理，揭示其一般规律，启发学生思考，从而激发学生的学习兴趣。

医学是一门实践性很强的课程，通过一些突发公共卫生事件的情景再现，让学生进行角色扮演，不仅仅可以使学生将学到的临床知识加以实际运用，还可以让学生认识到医学不同学科的专业特点及内在联系，体会医学事件中的不同分工，培养学生的合作意识和团队精神，为将来更好的从事临床工作打下一定的基础。

此外，通过优化整合和资源共享，结合预防医学学科发展特点，在满足学生需求和兴趣的基础上，紧密结合中医学专业特点，突出中医学特色，采取教学实践相结合的方法，指导学生自主设计调查问卷，如学生设计的脾胃之气在疾病中的重要性、办公室人员腰痛患病率抽样调查、食品安全等相关课题，并进行实际调查，使学生更好的将所学知识应用于实际生活，深入体会三级预防思想在实际生活中的应用、预期所能取得的干预效果，建立预防为主的思想，以利于学生开拓视野、启迪思维、培养创新能力和动手实践能力，提高学生的科学素质和人文精神。

二、教学内容的改革分别在授课开始前和授课结束后对学生进行问卷调查，授课前问卷调查主要了解学生对于预防医学的态度、感兴趣的相关知识，在教学过程中有针对性的进行讲解，以增加学生的学习兴趣，授课结束后对授课内容进行满意度调查，评价课堂教学效果。

非预防医学专业学生《预防医学》的教学研究

维普资讯
业知识，补充学科发展的前沿动态，使教学内容充实而
新颖。
起到很好的促进作用。
随着信息技术高速发展，互联网已经成为信息交流、资源共享与合作的重要形式。其信息量大、可高度共享、迅速搜索、快速传播等特点，成为教师利用国内外广泛资源掌握学科发展的最新信息，完善自身知识结构，拓宽知识面，进行学科交叉及渗透的重要方法。有益于教师科研能力及创新能力的提高，也是提高教学效果的一项非常重要的手段。
加强学生发现问题、解决问题能力以及创造性思维的培养，不仅让学生掌握相关知识，还要教会学生怎样去进一步学习，并把学到的知识灵活地运用到临床实践中
难。教师则在实验室内来回巡视，认真检查，及时发现问题，即时给予指导纠正，必要时可和学生共同探讨解决某些困难的方法，但千万不要越俎代庖，包办代替。通过以上几种教学方法相结合，启发学生的思维，提高学生的学习兴趣和综合能力，培养出既具有临床专业技能，能够提供医疗服务，又具有保护、促进人群健康等基本技能，懂得如何开展临床预防的临床专业医学生，以适应新时期对新型复合型人才的需要。

非预防医学专业预防医学教学的思考

收稿日期：２０１２－０６－２８非预防医学专业预防医学教学的思考王成岗（山东中医药大学基础医学院，山东济南　２５０３５５）摘要：随着医学模式及疾病谱的改变，为适应和满足人们的健康需求，非预防医学专业开展预防医学教育尤为重要。

本文在剖析当前预防医学教学存在的问题的基础上，探讨了针对不同专业学生实施针对性的教学内容和方法，以期对非预防医学专业预防医学教学有借鉴作用。

关键词：非预防医学专业；预防医学教学；思考中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１００６－２７６９（２０１２）０６－１１１８－０３预防医学作为医学的三大分支学科之一，是一门综合性很强的公共卫生学科，在整个医学体系中占有非常重要的地位。

与基础医学和临床医学以组织、细胞、分子和个体为研究对象不同，预防医学以群体为研究对象，研究外界环境因素与人群健康的关系及其作用规律，并制定策略与措施，以促进健康、延长寿命。

预防医学课程包括环境与健康（即卫生学）、统计学和流行病学原理及方法、疾病的预防和控制等研究内容。

进入２１世纪，随着人类疾病谱、死亡谱的改变和日益增长的健康需求，在医学教育中，预防医学显得越来越重要。

本文将对非预防医学专业学生预防医学教育做进一步探讨。

１　非预防医学专业开展预防医学教学的必要性１．１　是实现医学教育目的的需要１９８８年在世界医学教育大会上通过的爱丁堡宣言指出：医学教育的目的是培养促进全体人民健康的医生；病人已不再满足于医生仅仅治疗某些器质性疾病。

虽然医学取得了长足的进步，能够治疗过去曾束手无措的一些疑难杂症，但每天仍有许多人罹患和死于各种可以预防、治疗或自己导致的疾病。

这就要求临床医务工作者不仅要掌握各项临床专业技能，同时要具有群体观念、预防为主的思想及促进健康、保护健康的能力。

而目前的医学教育还停留在仅强调临床医疗知识传授和技能培养上，忽视了预防医学、社会科学、心理学、行为科学及管理科学等知识的传授。

１．２　是医学模式转变的需要随着医学模式由生物医学模式向生物－心理－社会医学模式转变，人们的健康观念发生改变，对卫生服务尤其是预防保健服务需求日益增加。

预防医学课程教学改革的尝试

预防医学课程教学改革的尝试一、制定课程标准，实现校内教学与实际工作岗位零距离对接在岗位调研基础上,依据人才培养方案制定了课程标准。

确定了“以就业为导向，以能力为本位，以岗位需求和执业标准为依据”的设计理念[1]，将《预防医学》定位为临床医学专业核心课程，要求通过本课程的教学，使学生树立“预防为主”的基本思想，强化“群体观念、环境观念、预防观念、大卫生观念”，提高临床医学专业学生的临床预防意识、水平和技能。

使学生毕业后不仅能够开出临床处方，更为重要的是具有开出预防处方的能力[2]，以适应将来从事社区医疗服务的需要。

将课程内容整理为环境、职业、食品等三大卫生；疾病的预防与控制；健康促进与健康教育；医学统计与流行病学方法；健康档案的使用与管理等五大学习任务，努力实现校内教学与实际工作岗位零距离对接。

其课程目标按照执业考试大纲要求与岗位工作要求制定出知识、技能与态度三大目标。

例如,在知识目标中除要掌握环境与健康和疾病的关系，懂得如何利用环境中的有利因素，避开和消除危险因素,掌握常见病、多发病的三级预防原则与措施,社区卫生服务基本内容、自我保健与健康教育的基本内容;技能目标要求具备开展社区卫生保健服务的能力,具有指导群众开展防病和自我保健工作的能力，具有制定预防疾病和增进人群健康措施与计划的能力。

职业素质目标要求树立预防为主、防治结合的观念，具有维护与提高人群健康水平的社会使命感。

二、加强社区实践，获得岗位工作的初步经验预防医学的实践性很强。

教学不仅要传授知识，更是要教会学生在尽量真实的职业情境中学习如何工作，这是职业教育的重要任务[3]。

因此，预防医学的教学应将课堂外延到社区卫生服务中心,使学生在工作环境中学习,提升专业适应能力,深刻感知就业岗位,从而获得基层工作的初步经验[4]。

例如,为培养学生在社区开展慢性病预防的工作能力,教师提出“生活方式与慢性病”的健康教育课题组织学生到社区完成。

到社区前,学生分别收集高血压、糖尿病患者的不良生活方式资料进行准备,到社区后,与社区卫生服务中心的人员合作,精心制作社区健康宣传板报、印制发放宣传单，进入社区高危人群家庭帮助制订个性化的干预计划,实践结束后班内开展总结交流。

提高非预防医学专业预防医学教学质量的思考

ｔｔｌｎｔｅｓｅｉｔｓｏｏｏａｌｉｈｐｃａｉｆｎｎ— ｐｅｅｔｖｄｃｎ，ｗｅａｅｕｇｄｔｔｅｇｈｎｔｅｍａｎｓａｕｆｔｅｅｕａｉｎｏｒ－ｙｌｅｒｖｎｉｅｍｅｉｉｅｒｒｅｏｓｒｎｔｅｈｉｔｔｓｏｄｃｔｆｐｅｈｏ
变，现代医学要求培养融 “ 防、医疗、保健、康预复、健康教育、计划生育”六位一体的全方位医学
怀化医学高等专科学校学报
ＪＯＵＲＮＡＩＡＤＩＡＬＣＬＧＥＡＬＯＦＨＵＨＵＭＥＣ０ＬＥ
提高非预防医学专业预防医学教学质量的思考
刘立亚，杨渊，胡昌军
（怀化医学高等专科学校医学检验系，湖南怀化４８０１０）０
【摘
要］我校非预防医学专业预防医学教学现状表明，预防医学教学在学时、教学内容、师资力量、教学
方式、教学设施等方面存在着诸多制约因素。若要全面提高非预防医学专业预防医学的教学质量，亟待强化预防医学教育的主体地位，调整和充实预防医学课程设置与内容，加强师资队伍建设，改进教学模式与方法，建立实践教学基地，建立完善的教学考评体系，逐步建立与形成全新的高等医学院校预防医学教学模式。
［ｂｔｃ］Ａｓｒｔａ
Ｔｅｔｃｉｕｒｎｓｕｔｎｏｐｅｅｔｅｍｄｉｅｉｏｒｏｅｅｓｏｓｔａｔｅｒｍｎｅｈａｈｎｃｒｔｉａｏｆｒｎｖｅｉｎｎｕｌｇｈｗｔｈｒａｅａｙｒ－ｅｇｅｔｉｖｉｃｃｌｈｅ

非预防专业预防医学实践教学改革初探

非预防专业预防医学实践教学改革初探【摘要】对传统的预防医学教学模式进行改革，以适应新的医学发展的要求，分析非预防专业预防医学实践教学现状，通过对预防医学课程结构体系、教学方法、教学基地、教学大纲等方面阐述以社区为导向的预防医学教育体系的构建，从课堂教学及社区实践方面具体实施、进行教学改革效果评价并提出相关建议，有效地增强医学生的预防医学观念、以社区为导向的服务观念与能力、临床流行病学的研究和工作能力；扩展医学生的知识面，增强其实践能力和社会适应性，为毕业后实施临床预防和参与社区卫生服务奠定基础。

【关键词】教学改革；预防医学；实践教学；社区工作能力目前，临床医生和社区护士远远不能满足需要，亟需一大批既能提供医疗服务和护理服务，又懂得如何开展预防的临床医生和社区护士，因此探讨预防医学实践教学改革十分重要。

预防医学的核心内容是疾病预防和健康促进，随着医疗技术水平的不断进步，疾病谱与死亡谱发生了很大的改变，不良的生活方式、行为习惯、职业危害因素和环境因素有关的心脑血管疾病、恶性肿瘤等取代传染性疾病，居于我国疾病死亡谱的前列，成为威胁人类生命健康的重要因素；由于我国经济的飞速发展，社会竞争不断加剧，导致各种心理应激因素急剧增加，精神卫生问题日益突出；另外伤害造成的人类健康和生命安全问题已经日益受到政府和社会的关注，目前已被WHO列入重要的公共卫生范畴，倡议世界各国制定规划予以预防和控制；同时，生物-心理-社会医学模式要求我们采取群体预防和社区保健的治疗模式来防控疾病，在今后一个时期，预防医学乃至整个医学将在传染病、慢性病及伤害这三条战线上捍卫人类健康。

作为卫生类职业学校培养出来的卫生人员主要服务对象是基层和社区，工作范畴主要涉及开展疾病预防、常见病与多发病的诊治、医疗与伤残康复、健康教育、计划生育服务、妇女儿童与老年人和残疾人保健等工作，预防医学尤显重要，因而加强医学学生的预防医学教育，使培养出来的学生既有较强的临床技能，又具有相应的临床预防知识的复合型医学人才。

非预防医学专业预防医学教学方法探讨

非预防医学专业预防医学教学方法探讨作者：于光艳来源：《卫生职业教育》 2017年第11期摘要：随着我国卫生事业改革的不断深入以及医学模式的转变，疾病的预防和控制已不仅仅是预防医学专业学生的学习内容，还是临床医学专业学生重要的学习内容。

如何提高预防医学教学效果，激发学生学习兴趣，成为预防医学教学改革中急需解决的问题。

本文从我国预防医学教学现状入手，从理论教学、实践教学、考核方式等方面，探讨非预防医学专业预防医学教学模式，以激发学生学习兴趣，提高教学质量，培养适合现代医学发展需要的医学人才。

关键词：预防医学；理论教学；实践教学；考核方式中图分类号：G424.1文献标识码：B文章编号：1671-1246( 2017 )11-0049-02预防医学是以人群为研究对象，以预防为主要指导思想的一门学科，是连接临床医学与基础医学的桥梁课程，具有科学性、实践性、应用性强等特点。

20世纪80年代，教育部发出“加强对非预防医学专业预防医学教学”的通知，90年代又在“面向21世纪高等医学教育改革”中专门设立非预防医学专业预防医学教育教学改革项目【1]。

目前，预防医学是非预防医学专业学生的必修课之一，但对于非预防医学专业学生来说，由于专业联系较疏远，易使学生对学科体系了解不清晰，缺乏学习兴趣，从而忽视对预防医学知识和技能的学习。

因此，如何提高预防医学教学水平，提高学生学习兴趣和综合能力，改变“重临床、轻预防”现象，成为预防医学教学改革中急需解决的问题。

本文从我国非预防医学专业预防医学教学现状人手，结合我校预防医学教学特点，对如何激发学生预防医学学习兴趣，提高教学质量，从理论教学、实践教学、考核方式等方面进行探讨。

1改进理论教学方法，注重激发学生主观能动性预防医学是我国高等医学教育的核心课程，旨在培养从预防、保健、康复等方面保护和促进人群健康的新型人才【2]，涉及内容广泛。

传统“填鸭式”教学模式通常以教师讲授为主，学生被动接受，由于内容多、杂，知识点跳跃性较大，学生印象不深，难以激发学习兴趣和主动性。

非预防医学专业预防医学教学模式初探

非预防医学专业预防医学教学模式初探文育锋;姚应水;李朝品;袁慧;黄月娥;金岳龙;邹云飞;陈佰锋;芮光来【摘要】目的:加强非预防医学专业预防医学教学,培养学生“预防为主”的观念和实践能力.方法:采用定量和定性调查的方法,调查教师主持的科研、教学研究课题以及实施过程中学生参与情况,指导大学生课外科技创新和论文情况,以及教师参与教材编写情况等.结果:学生课外实践创新能力有所突破,教师通过教学研究收获也颇多.结论:注重实践教学模式有益于培养综合素质人才和促进学科发展.%Objective: To address the importance of teaching medical students whose majors are non-preventative medicine for cultivating their recognition of " prevention first" and practical ability. Methods % The quantitative and qualitative methods were used to survey both students and teachers regarding participating of students in scientific research and teachers in change of the scientific research and advice of the students as well as roles of teachers in book compilation. Results;The students improved a lot in the course performance and ability to innovate and the teachers harvested much from the teaching research. Conclusion: Emphasis on the practical education mode may be beneficial to training the college students in overall dimensions and the discipline development.【期刊名称】《皖南医学院学报》【年(卷),期】2011(030)006【总页数】3页(P507-509)【关键词】预防医学;非预防医学专业;实践教学;人才培养【作者】文育锋;姚应水;李朝品;袁慧;黄月娥;金岳龙;邹云飞;陈佰锋;芮光来【作者单位】皖南医学院预防医学系,安徽芜湖241002;皖南医学院预防医学系,安徽芜湖241002;皖南医学院人体寄生虫学教研室,安徽芜湖241002;皖南医学院预防医学系,安徽芜湖241002;皖南医学院预防医学系,安徽芜湖241002;皖南医学院预防医学系,安徽芜湖241002;皖南医学院预防医学系,安徽芜湖241002;皖南医学院预防医学系,安徽芜湖241002;皖南医学院预防医学系,安徽芜湖241002【正文语种】中文【中图分类】G642.0《预防医学》课程对于非预防医学专业来说是一门重要课程，可培养学生“预防为主”的观念和“公共卫生”的思维，对培养非预防医学专业高素质人才具有重要意义。

非预防医学专业预防医学教学中TBL教学模式初探

非预防医学专业预防医学教学中TBL教学模式初探∗郭彩霞;李艳博;牛丕业;田琳;孙志伟【摘要】Preventive medicine is an important part in higher medical education. TBL,team-based learning, is a new teaching model based on the reform and innovation of PBL. It focuses on group learning, and could promote independent learning and cultivate creative thinking and team collaboration. To investigate the effect of TBL teaching method on students’ learning attitude and teaching effective-ness through the TBL application in preventive medicine, and further to explore the feasibility of its promotion, TBL teaching method was tried to apply to non-preventive medicine undergraduate students, including learning team building, pre-class preparation, class discussions, tests, questionnaires, etc. The results showed that TBL teaching was better than traditional LBL,lecture-based learning, which could improve students’ learning initiative, and promote independent learning despite some defects. In the future, we would fur-ther improve and optimize TBL teaching method according to current defects,and thus improve the teaching quality of medical educa-tion.%TBL( team-based learning)教学是PBL( problem-based learning)基础上改革创新并逐渐兴起的一种新型教学模式,强调以小组为单位进行集体性学习,可促进学生自主学习,培养创造性思维和团队协作能力等。

我国非预防医学专业预防医学的教学改革

作者：李宁秀何廷尉等
作者机构：华西医科大学，四川成都610041
出版物刊名：中国卫生事业管理
页码： 159-160页
主题词：预防医学教学改革非预防医学专业
摘要：文章通过对目前国内非预防医学专业预防医学教学现状及所面临的挑战的阐述，提出了相应的改革思路。

认识，非预防医学专业预防医学课程的设置应将流行病学、卫生统计学单独开课，卫生学的内容精简后与社会医学结合为一门课程，并且。

内容的精简应以调查结果为依据。

同时阐述了已被教育部列为面向21世纪课程教材的预防医学内容。

我校非预防专业《预防医学》课程的教学改革体会

我校非预防专业《预防医学》课程的教学改革体会李海玲;王艳玲;刘艳超;曹宁;宿庄;徐肖倩;苏雄;李乌云塔娜;高玉敏【摘要】本次教改旨为提高我校非预防专业《预防医学》课程的教学效果.本次教改在原有教学时数不变的基础上减少了实验用学时,增加了理论教学中课堂互动(学生为主、老师解惑)形式、开设实验设计、软件教学等内容.同时,根据对临床医生、预防教师、临床学生三类人群针对教学内容的变动做了问卷调查.通过问卷调查结果和学生的反馈,本次教学改革(内容及授课方式)可很大程度提高学生对该课程的学习兴趣,能够提高教学效果;学时的重新分配补充了理论内容的同时弥补了统计学教学中对软件操作的需求.【期刊名称】《继续医学教育》【年(卷),期】2018(032)004【总页数】3页(P15-17)【关键词】教学研究;预防医学;非预防医学专业【作者】李海玲;王艳玲;刘艳超;曹宁;宿庄;徐肖倩;苏雄;李乌云塔娜;高玉敏【作者单位】内蒙古医科大学公共卫生学院,内蒙古呼和浩特 010059;内蒙古医科大学公共卫生学院,内蒙古呼和浩特 010059;内蒙古医科大学公共卫生学院,内蒙古呼和浩特 010059;内蒙古医科大学公共卫生学院,内蒙古呼和浩特 010059;内蒙古医科大学公共卫生学院,内蒙古呼和浩特 010059;内蒙古医科大学公共卫生学院,内蒙古呼和浩特 010059;内蒙古医科大学公共卫生学院,内蒙古呼和浩特 010059;内蒙古医科大学公共卫生学院,内蒙古呼和浩特 010059;内蒙古医科大学公共卫生学院,内蒙古呼和浩特 010059【正文语种】中文【中图分类】G642《预防医学》在非预防专业的教学计划中属于主干课程，对于培养非预防专业学生的预防意识、人群观念至关重要；同时学习医学统计学中对科研数据的处理和分析方法、流行病学课程中的科研方法的设计、数据收集等方面的知识是必要的，为将来的医疗、科研工作打下坚实的基础[1]。

为了适应现代医学的发展趋势和对预防医学人才的需求，应培养具有预防意识、创造性思维能力的高级医学人才，传统的医学教学内容、教学方式方法已显示出内在弊端，研究并建立全新的教学模式是时代的需求，为培养优秀医学人才做出服务和贡献。

非预防医学专业的预防医学教改思路

我国的非预防医学专业的预防医学教学模式共有两类：传统的方式采用《卫生学》教材，内容涉及环境卫生、劳动卫生、营养与食品卫生、统计学和卫生组织保健，是沿用预防医学专业的学科体系，嬉称为“卫生专业的大拼盘”。

另一种采用《预防医学》，打破了传统的卫生专业体系，围绕群体—环境—健康的基本观念将有关内容重新融合，增加了一个月的社会卫生实践。

《预防医学》被越来越多的院校所采用，但苦于尚无进行社会卫生实践活动的经济实力，只得放弃，《预防医学》编者的初衷未能全部体现。

被绝大多数院校沿用的传统卫生学教学方式，随着科学的不断发展和学科的融合，困难逐步体现。

由于沿用了预防医学的专业学科体系，对临床各专业学生来说，专业联系较疏远，他们仅仅是为了完成学业不得不学习课程。

综合起来，具体表现为：1.落后于时代的发展要求20世纪的原子弹、晶体管、抗菌素和计算机彻底改变了世界，医学的思维逻辑和工作方式正被改变，21世纪将是生物学的世纪。

生物技术和计算机运用的有机结合将极大改变整个医学领域，预防医学也不能幸免，而卫生学却仍然是计算器、原始的仪器测量等手工操作，难以提高学生的学习兴趣，落后于科技发展的步伐和难以适应对医学教育的要求。

2.脱离专业特点医学教育正在逐步改革，许多新学科已列入必修课程，且大多安排在卫生学讲授之前，这就给预防医学的教学提出了新难题：预防医学的教学内容应重新筛选，避免不必要的重复。

下表列举了我校96级高护、口腔、药检专业在学完卫生学后就《卫生学》的教学内容与其它课程内容重复情况的调查结果。

该表显示相当部分学生在其它课程中学习过卫生学的有关内容，有10～95%的内容已在其它学科进行讲授，还有些内容已在各种传播媒体上进行了介绍(内容甚至还较教科书上详尽)。

现代学科发展总的趋势是在高度分化的基础上，交叉融合，互相渗透。

卫生学应在努力探索与其它课程连接点的同时，除防止不必要的重复，还应努力探索重复主题的侧重点，着重介绍相同主题下有关群体健康及其预防的方法与手段，教师的授课应从教材出发，了解学生所用系列教材的重复内容，有机地补充调整教学内容，并围绕预防进行方法学的传授。

我国非预防医学专业预防医学的教学改革论文

我国非预防医学专业预防医学的教学改革论文我国非预防医学专业预防医学的教学改革论文1国内非预防医学专业预防医学的教学现状目前，我国非预防医学专业预防医学的教学，大体上可分为两类模式一类是以环境卫生、劳动卫生、营养卫生等“三大卫生”和统计方法为主要内容。

为此，卫生部组织编写了一本名为《卫生学》的规划教材，《卫生学》的各章内容见表1!《卫生学〉〉实际上是预防医学专业课“三大卫生”的压缩。

另一类是以“三大卫生”、统计方法和流行病学为主要内容为此，卫生部组织编写了一本名为《预防医学》的规划教材，《预防医学》的各章内容见表2同一学科有两本规划教材，说明这门学科究竟应该设置哪些内容，还是一个值得研究的问题同时，也有不少的医学院校自编或协作编写了《卫生学》或《预防医学》教材。

表1《卫生学》第四版目录（1997年，人民卫生出版社）2我国非预防医学专业预防医学教学面临的挑战当前医学科学面临着日益严重的诸多人类社会问题环境污染、生态破环、人口剧增；与人类行为生活方式相关的新传染病、慢性非传染性疾病已成为威胁人类健康的主要问题；老年人、残疾人、妇女儿童、流动人口等脆弱人群对卫生服务的需求未能满足；医疗预防保健工作受到社会因素的影响越来越大。

从历次世界医学教育会议的议题来看1953年以前,医学中的社会问题未引起重视，以后各届会议逐渐重视医学中的社会问题,涉及这方面的议题越来越多。

到1972年的第四次世界医学教育会议,涉及的主题是:社区的卫生服务需要，人口和社区的社会经济因素,医疗保健制度的模式，卫生人员和卫生保健等这一趋势说明,必须大力发展预防医学中的社会医学，把卫生人员培训同卫生服务需要联系起來从1982~1983年美国和加拿大146所医学院社会医学见习期安排表可见，目前各国不少的医学院已把预防医学和社会医学的社会实践列入教学计划（见表3)表2《预防医学》第三版目录（2000年，人民卫生出版社）表4说明美国、加拿大的医学院校,设置的预防医学和社会医学领域的课程门类较多，必修课时数也不少可见，各国对临床医学生的预防医学教学日益重视。

非预防医学专业《预防医学》的教学改革探索

非预防医学专业《预防医学》的教学改革探索
邱伟;李小波;罗江洪;董明华;刘生鑫;金华
【期刊名称】《中国高等医学教育》
【年(卷),期】2006(000)008
【摘要】根据中国医学发展和卫生服务的需要,借助多媒体教学的发展,结合中国预防医学教育现状,该校对非预防医学专业的<预防医学>课程进行了一系列改革,更新了教学内容,引进了多媒体教学方法,改革了考试方法,开设了新课程,并指出了当前存在的问题,为今后深化改革奠定了基础.
【总页数】4页(P72-75)
【作者】邱伟;李小波;罗江洪;董明华;刘生鑫;金华
【作者单位】赣南医学院,江西,赣州,341000;赣南医学院,江西,赣州,341000;赣南医学院,江西,赣州,341000;赣南医学院,江西,赣州,341000;赣南医学院,江西,赣
州,341000;赣南医学院,江西,赣州,341000
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.预防医学课程在非预防医学专业教学中的改革及创新 [J], 江秀娟
2.非预防医学专业预防医学教学方法探讨 [J], 于光艳
3.TBL教学模式在非预防医学专业《预防医学》教学中的实践性研究 [J], 姜爽;李璐;于澄;宋伍
4.面向基层的非预防医学专业《预防医学》课程教学改革探索 [J], 刘庆武;贺莉萍;
周少平;梁翔;周勇;黄晓;李军;周一平;关章顺
5.非预防医学专业《预防医学》教学改革探索 [J], 周远忠;申旭波;李岩
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

关于提高非预防医学专业预防医学教学质量的思考_论文格式_

关于提高非预防医学专业预防医学教学质量的思考论文摘要：我校非预防医学专业预防医学教学现状表明，预防医学教学在学时、教学内容、师资力量、教学方式、教学设施等方面存在着诸多制约因素。

若要全面提高非预防医学专业预防医学的教学质量，亟待强化预防医学教育的主体地位，调整和充实预防医学课程设置与内容，加强师资队伍建设，改进教学模式与方法，建立实践教学基地，建立完善的教学考评体系，逐步建立与形成全新的高等医学院校预防医学教学模式。

论文关键词：预防医学；教学质量；思考随着医学模式、疾病谱和卫生服务模式的转变，现代医学要求培养融“预防、医疗、保健、康复、健康教育、计划生育”六位一体的全方位医学人才。

西医医学模式要求一名合格的医师不仅要完成治疗疾病的任务，而且还要能预防疾病，保护和促进健康，成为“既懂治、又懂防”的21世纪新型医学人才。

尽管全国各大医学院校已将预防医学作为非预防医学专业的必修课，但是在重视程度教学内容与方法上还存在许多不足。

本文拟结合我校预防医学教学的实际，对非预防医学专业预防医学教学现状、制约教学质量的诸多因索进行分析以期对预防医学教学质量的提高有所帮助。

1我校非预防医学专业预防医学教学存在的问题1.1教学时数少，时间安排不合理我校开设预防医学课程的专业主要有临床、妇幼、护理、针推和卫生检验专业，各专业教学时数、教学形式与时间安排，由表1可见临床、妇幼、护理、针推专业的教学时数少。

预防医学主要包括生态环境与健康、生产环境与健康、食物因素与健康和医学统计学方法、流行病学方法等几大方面的内容，教学面广，内容较多，在学时少的情况下，教学无法做到深入细致，难以突出重点，很多重要内容也只能一带而过，因此学生掌握的知识少而肤浅。

另一方面，教学时间安排不合理。

授课时间大多安排在基础阶段进行，如临床与妇幼专业安排在新生入校时。

鉴于学生在此阶段尚未接触到临床医学的内容，学生还不具备医学方面的基础知识，理论教学与实习内容不具有针对性，学用脱节，学生学习兴趣不高，教学效果不明显。