单亲家庭幼儿社会交往的个案研究

2018.No46 136
数形结安徽省阜阳市阜南县玉泉中学 236300)
摘 要：数形结合思想是指运用精确的数值来阐述形的属 性，或者运用形的直观性表现出数之间的关系，是数学教学中 一种重要的思想。运用数形结合思想开展初中数学教学，能够 引导学生更好地理解数学知识，解决许多数学问题，有效提高 学生的学习质量。本文就数形结合思想在初中数学教学中运用 的方法展开了探究。
单亲家庭幼儿社会交往的个案研究
夏玲玲
(江苏省苏州工业园区景城幼儿园)
摘 要：幼儿社会交往是实现社会化的必要条件，是幼儿 整个生活的重要组成部分。家庭教育对于幼儿的社会交往有着 重要的作用，单亲家庭尤为重要。本文试图通过个案研究深入 家庭了解、访谈、观察幼儿交往水平现状，揭示其存在的家庭 原因，并提出提高单亲家庭教育的有效途径，促进幼儿社会交 往水平的提高，保证其身心健康的发展。
2.亲子关系冷淡 社会支持指社会或群体对个体情感上的支持和关心，是 一种相互依存的人际关系，对于儿童的健康成长起着重要的作 用。从婴儿出生时对母亲的依恋到成年期的“归属”和“认 同”的需要，社会支持始终起着一种纽带与桥梁作用。 晨晨长期跟随祖父母，父亲每周看望儿子1次，交往时间 短暂，不能满足晨晨爱的需要，无归属感。自父亲有一女友 后，其表现出一定的紧张感，对父亲感情冷淡，缺少认同。 使得其与他人交往中存在紧张感，将导致自己置于被动型交 往地位。 3.过多的保护 同伴交往是幼儿学习和理解真正交往行为、形成正确的交 往态度、获得科学的交往知识与技能的最重要的实践途径，也 是幼儿形成良好情绪情感以及正确自我认识的有效方式。 当晨晨与小伙伴一起玩耍游戏时，祖母常终止晨晨的交往 行为。祖辈们认为，晨晨的“不幸”是家庭的“债”，应由他 们来“偿还”。祖母担心年龄较大的伙伴欺负孙子，让其在家 里看动画片来避免造成意外伤害，对孙子倍加“呵护”，抑制 了晨晨的独立交往。电视占去了晨晨游戏的时间，使其疏远了 伙伴，淡化了同伴关系，限制了晨晨的交往对象和范围，阻碍 了情感和社会交往的发展。 (二)个案交往的有效家庭教育途径 1.满足孩子被爱的需求 隔代亲情不能满足孩子正常的心理需要。晨晨的母亲应主 动探望孩子，让孩子感受到母亲的温暖，使其在精神上得到安 抚，心理上获得平衡。 2.良好情感氛围的创设 家庭是孩子最早接触的环境。父母的一言一行是孩子形成 健康个性和良好行为的必要条件。 (1)父亲尽可能亲自抚养和教育孩子 父母是孩子的第一任老师，每一个孩子都是父母的影子。 晨晨的父亲应亲自担任起教养孩子的责任。父亲可以采用“民 主”教育方式，使晨晨感受到父亲的爱，能够促使孩子积极主 动地与同伴交往，在交往态度上逐渐向主动性发展。 (2)更新教育理念，提高孩子的交往能力 城市化的生活使晨晨相对失去了游戏的时间和空间。晨晨 的祖父母可以经常邀请邻居家的孩子到家里玩，给孩子学做小 主人提供环境和机会，让其在与同伴的交往中隐性地学会一些 交往技能，积极主动地与同伴交往。 (3)避免再婚对孩子的伤害
关键词：单亲家庭；社会交往；个案研究 一、问题的提出 20世纪以来，社会变迁使得传统的家庭婚姻观受到了挑 战，单亲家庭增多，其单亲家庭的特殊性、不完整性对幼儿的 社会性发展有一定的负面影响。据调查表明，单亲家庭的子女 在心理和行为表现上与正常儿童有一定的差异，表现出较多的 孤独感、自卑感，交往中存在较多冲突，且随着年龄的增长交 往障碍不断增大。因此，笔者试图通过对一个单亲家庭进行个 案研究，探讨影响单亲家庭幼儿交往水平的家庭成因，分析、 弥补单亲家庭教育的不足，提高幼儿的社会交往意识、交往态 度，促进该幼儿交往水平的提高，为其他单亲家庭在子女的社 会交往教育上提供一个有效的教育借鉴途径。 二、个案简介 晨晨(化名)，男孩，4岁，幼儿园小班，身体健康，较活 泼，语言发展良好，生活自理能力较弱，喜欢看动画片、听故 事，抚养权归父亲。晨晨从出生起，一直跟随祖父母生活，邻 里关系较和睦，家庭条件优裕，其父每周回家探望1次。由于父 母爱的缺失，爷爷奶奶对其加倍宠爱，尽量满足他的一切物质 要求。3岁起，晨晨称奶奶为“奶奶妈妈”。 三、个案社会交往发展状况描述 (一)与同伴的交往 入园之初，因不适应，哭闹厉害，奶奶陪读一个月。他经 常独自游戏，约两个月左右，能与固定伙伴合作游戏。表现出 快乐情绪，并乐意接受同伴的邀请进行游戏或交谈，但很少主 动邀请同伴。在小区里，他喜欢看大年龄的孩子游戏玩耍，有 时也会依情景介入游戏，但是在玩耍的过程中常被奶奶喊回家 看动画片，而使游戏终止。 (二)与家人的交往 在家一般是独自玩耍、看电视等，偶尔缠着爷爷奶奶讲故 事。父亲探望时，他会兴高采烈的亲亲、抱抱爸爸。自从知道 爸爸有一女友后，对其热情下降，需在爷爷奶奶的提醒下才会 硬生生的喊“爸爸”。 (三)与老师的交往 入离园时能主动与老师打招呼，乐意接近老师，喜欢老师 的表扬，但从不主动引发话题与老师交谈。 (四)与陌生人的交往 在大人示意下，会向陌生人打招呼，遇到比较熟悉的邻居 或亲友时，会主动打招呼。 总结：晨晨在与同伴、家长、老师、陌生人的交往中有与 人接触的倾向，无单亲家庭儿童在交往过程中出现的强烈的不 信任感、孤独感，拒绝与他人交往的现象。 四、讨论、分析 (一)影响个案社会交往的负面家庭因素 1.爱的缺失 马斯洛需要层次理论认为个体首先要满足生理的需要，
在此基础上，便会产生一种“安全”的需要，接着是“爱与归 属”的需要、“自信和自尊”的需要，自信和自尊的需要是否 能够被满足，将在很大程度上决定着一个人是否能有真正健全 的人格和健康的心理生活。
晨晨称祖母为“奶奶妈妈”，说明其对“母爱”有强烈的 心理需求。虽然该祖父母满足了他的物质和一定的情感需要， 这种爱始终代替不了父母的爱。他在回答问题说“奶奶妈妈” 时显得不自信、紧张。可见，晨晨有强烈的心理压力。虽然目 前个案并没有表现出以上行为，但残缺的爱不能满足晨晨心理 健康发展的需要，必将会使其产生感情饥饿和被遗弃感等不健 康心理，抑制其交往的发展。