教学机智的内涵及其运用

(一) 课堂偶发事件的类型 运用教学机智处理课堂偶发事件 ,首先要区分偶发事
件的类型 。一般而言 ,课堂偶发事件有两类 : 课堂教学失 误和课堂意外事件 ,教师在教学过程中要根据偶发事件的 类型区别对待 。
1. 课堂教学失误 。从表现形式来看 ,课堂教学失误主 要包括三种 : (1) 板书失误 。在现实的教学过程中 ,教师经 常出现板书失误 ,错写 、漏写板书 ,严重的还会有课题和标 题错写 、漏写的现象 。(2) 语言失误 。即使优秀的教师 ,在 课堂教学中也难以避免出现语言失误的情况 。比如 ,单就 口语而论 ,既有语音 、用词 、造句的问题 ,也有表达 、听辨的 问题 。(3) 操作失误 。这里的“操作”泛指教师在课堂教学 中除教学语言 (包括板书语言) 操作以外所有的行为活动 , 如实验演示 、教具使用 、教学多媒体操作等 。教师操作活 动的正确与否 ,直接影响着教学信息的准确表达和学生对 教学信息的准确掌握 。
[ 关键词 ] 教学机智 ;教育智慧 ;教学情境 ;课堂偶发事件 [ 中图分类号 ] G421 ; G443 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1008 - 9144 (2009) 05 - 0037 - 03
教学机智是教师在教学过程中随机应变 、灵活创造的 能力 ,它是教师必备的基本素质之一 。正如俄国的乌申斯 基所言 “, 不论教育者怎样地研究了教育学理论 ,如果他缺 乏教 育 机 智 , 他 就 不 可 能 成 为 一 个 优 秀 的 教 育 实 践 者 。”[1] (P27) 在课堂教学中有着积极意义的教学机智能够促 使教师机智地 、敏锐地开发受教者的潜能 ,激发受教者的 学习兴趣 ,进而提高课堂教学的效率和效益 ,这是当前我 们在新一轮基础教育课程教育改革中所关注的热点 。因 此 ,发掘教学机智的内涵 、探寻教学机智的运用策略 ,对于 教师的专业发展具有重要的意义 。
教学机智的内涵及其运用
刘华锦 穆晓睦
(成都大学师范学院 四川成都 610036)
[ 摘 要 ] 教学机智是教师在具体的教学情境中表现出来的教育智慧 ,它是教师的教学理论与教学实践结合的中 介 ,是教师创造性的集中体现 ,也是教师多年实践经验的总结 ,是现代高素质教师一种必不可少的素质 。文章阐述了培养 教学机智的内涵 ,并提出教师应分清课堂偶发事件的类型 ,掌握教学机智的类型 ,采用因势利导 、随机应变 、掌握分寸 、对 症下药等方式灵活运用教学机智 ,以期能帮助教师提高自身的专业发展水平 。
一 、教学机智的内涵 何谓教学机智 ?《教育大辞典》将其释义为 :教师面临 复杂教学情况所表现的一种敏感 、迅速 、准确的判断能力 。 如 ,在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时 ,以 及对 待 处 于 一 时 激 情 状 态 的 学 生 时 教 师 所 表 现 的 能 力 。[2] (P716) 尽管是瞬间的判断和迅速的决定 ,但教学机智往 往是教师在教学过程中面对特殊教学情境最富灵感的“点 睛之笔”,能给课堂教学带来令人惊异的效果 。它的神奇 之效在于它具有深远的教育内涵 。 (一) 实践性 就其内涵的本质意义而言 ,教学机智源于课堂教学 , 因而具有鲜明的实践性特征 。这种实践并不是教师一种 长期的盲目的教学行为 ,而是一种基于教育科学理论的实 际运用 。因此 ,赋予教学机智以实践性的内涵 ,是以教育 科学理论为其基本前提的 。正是二者的紧密结合 ,才为教 学机智的产生提供了强大的实践基础 。源于教学实践 ,基 于教育科学 ,教学机智的实践性有着自身特定的意义 。 (二) 技巧性 苏霍姆林斯基说 “: 教育的技巧并不在于能预见到课
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刘华锦
穆晓睦
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到通情达理 ,说话合度 、行为得体 、方式适宜 ,能以最小的 代价取得最佳的教育效果 。教育的“分寸”具体表现在 : (1) 对学生的要求要适当 。教师提出的教育要求要符合学生 的实际情况 ,既高于学生已有的心理水平 ,又是学生经过 努力可以达到的 。(2) 对学生的教育方法要得当 。要根据 学生的心理年龄特征 、个性特点以及当前的心理状态 ,选 择最有效的恰如其分的方式方法 ,使学生心悦诚服地接受 教师的教育 。善于掌握教育分寸 ,既是教师的一种教学艺 术 ,又是教学机智的一种最明显的标志 。教育家魏书生对 违纪的学生规定了三种自我教育方式 ,体现了教育教学的 分寸 ,值得借鉴 :一是犯了迟到早退的小毛病 ,给大家唱一 支歌 ;二是再大一点的错误 ,自觉找一件好事做 ,作为补 偿 ;三是思想意识方面的问题 ,就写一份 500 字的心理活动 说明书 ,说明新我和旧我斗争的过程与结果 。[6] (P27)
(三) 教学机智的运用策略 要处理好课堂偶发事件 ,顺利开展课堂教学 ,提高课 堂教学效率 ,就必须掌握教学机智的运用策略 。 1. 因势利导 。所谓因势利导就是指顺着学生心理 、思 想行为的发展趋势 ,加以有效地引导 。学生的发展趋势 , 既有按人们的期望发展的可能 ,也有向坏的方面转化的可 能 ,而教师的“利导”就是基于这种好的发展趋势之上的点 拨 、引导 ,发展优点 ,克服缺点 ,力求使外部的诱导 、启发 , 通过学生内因而起积极的作用 。在这里“势”是施教的基 础和前提 “, 导”才是施教的重点和中心 。例如 ,在一节作 文课上 ,一位语文教师听学生说 ,自己宣读的范文竟是抄 袭的 ,这位教师有点懵了 ,开始他还不相信是真的 ,因为写 这篇作文的那个学生平时作文就很不错 ,但当他问那个学 生时 ,他自己也承认了 。这时这位教师心中涌起了一种蒙 受欺骗的感觉 ,他十分生气 。可他克制了自己 ,没有把怒 气流露出来 。只是平静地说 “: ××同学 ,其实这样的文章 你自己也能写出来的 ,又何必去抄呢 ? 我之所以会拿这篇 文章当范文宣读 ,是我相信你完全有可能写出这样好的文 章来 。这样吧 ,下去你重写一篇交给我 ,要认真地写 ,争取 比这一篇写得还好 。”一番话说得那个学生心服口服 ,第二 天果然写了一篇高质量的作文交给了老师 。[4] (P131～132) 2. 随机应变 。即能根据当时情况 ,灵活果断地处理一 些事先没有预料到的教学问题和教学事件 ,及时地调节和 消除矛盾 ,有效地教育学生 。教学情境错综复杂 ,瞬息万 变 ,随时会发生一些意外的事情 ,这就要求教师能迅速地 判明情况 ,及时地确定行为方向 ,采取果断的措施 ,否则会 使问题发展蔓延 ,甚至使自己处于难堪境地而无招架之 力 。如一位教师正在上课 ,突然从窗外飞进来一只蝴蝶 , 蝴蝶翩翩起舞 ,学生都看蝴蝶去了 。这时教师突然问学 生 “: 同学们 ,蝴蝶为什么向你们翩翩起舞 ?”学生不由得一 愣 。于是教师自问自答 “: 因为同学们是祖国的花朵 ,蝶恋 花嘛 !”学生个个脸上露出会心的微笑 。教师接着问 :“同 学们 ,祖国的花朵应该怎么样呀 ?”全体同学都一起响亮地 回答 “: 好好学习 ,天天向上 。”“对啊 ,那让我们好好学习 吧 。”于是 ,教学秩序很快恢复了正常 。[5] (P174) 3. 掌握分寸 。在课堂教学中 ,掌握教育分寸就是讲究 教育的科学性 。在处理课堂偶发事件时 ,能实事求是 ,做
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果断地采取相应的ห้องสมุดไป่ตู้策化解矛盾 ,摆脱窘境 。 3. 处理教学环境突变的机智 。教学环境突变是指外来
干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调 ,它不是由学 生引起的 ,而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件 , 对于这类事件的处理同样需要运用教学机智 。
4. 处理学生意外回答的机智 。教师在课堂讲解 、提问 、 组织讨论时 ,会碰到难度很大的问题 ,甚至一时难以回答 。 学生思维活跃 ,视野有时比教师开阔 ,会提出一些意想不 到的问题 。这就要求教师不仅要具有良好的知识修养 ,而 且还要灵活地运用知识 、机智地处理问题 。
(三) 创造性 教师从事的教学工作本身就是一种创造性的劳动 ,这 种劳动本身决定了教学机智的创造性 。在课堂教学中 ,一 旦发生突发性问题 ,而那些既定的教学方案和固有的教学 模式又不能应对之时 ,教师就要敢于突破陈规 ,勇于创造 , 从容果断地采取应对措施化解矛盾 。另外 ,在运用教学机 智处理问题的过程中 ,教师的构思往往独特 ,且风格各异 , 凝聚了教师的经验智慧和创造力 。 (四) 实效性 这是指教学机智在解决突发问题时的及时性和准确 性 。课堂教学机智是一种转化师生矛盾的艺术 ,是一种正 确处理教与学矛盾的技巧 。在课堂教学中 ,面对突发的教 学情境 ,教师要敏捷 、果断 、恰到好处地使矛盾得以化解 , 需要高超的教学艺术 ,相应也能取得最佳的教学效果 。 二 、教学机智在课堂教学中的运用 教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶 发事件的处理上 。课堂偶发事件的发生 ,对教师来说是一 种严峻的挑战 。然而 ,应该认识到挑战与机遇并存 ,在偶 发事件中 ,既有不利于正常教学的一面 ,也有有利于正常 教学的一面 。尽管如此 ,只要掌握教学机智的运用策略 , 就能使偶发事件经过教师及时 、巧妙 、灵活的处理 ,对教学 起到烘托 、补充和增效的作用 。
(二) 教学机智的类型 结合教学机智的特点 ,针对不同的课堂偶发事件 ,我 们所采取的教学机智是不同的 。大体而言 ,教学机智有如 下类型 : 1. 处理教学失误的机智 。课堂教学是一种极其复杂的 劳动 ,尽管教师认真准备 ,但仍不能避免自身出现一些意 想不到的失误 。出现失误并不奇怪 ,尤其对于一些年轻的 教师而言更是如此 ,关键在于教师如何随机应变 ,如何正 确地对待和处理这种失误 。 2. 处理学生失当行为的机智 。学生失当行为有互相吵 闹 、打架 、摔文具等 ,其中学生的“恶作剧”是最常见的失当 行为 ,如男生在女同学文具盒中放入苍蝇 、虫子 ,在同学座 位下放死老鼠 ,在同学起立时挪开凳子 ,往前座同学背上 贴纸捉弄人等等 。面对这种情况 ,教师要镇定宽容 、迅速
【收稿日期】2009 - 02 - 22 【作者简介】刘华锦 (1977 —) ,女 ,成都大学师范学院讲师 ,硕士 。研究方向 :教育基本理论与运用 ,教师继续教育 。
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教育与教学研究
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的细节 ,而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不 觉之中做出相应的变动 。”[3] 这一论述道出了教学机智的 技巧性 。在课堂教学中 ,影响教学过程的因素复杂多变 , 随机性很强 ,它要求教师能自如地驾驭这个复杂多变的动 态系统 ,针对实际情况 ,因人 、因事 、因时而异 ,即所谓“运 用之妙”“, 妙”就是灵活性 ,这种灵活处理课堂变化的方法 决定了教学机智具有技巧性的特点 。
2. 课堂意外事件 。课堂意外事件主要包括三种 : (1) 学 生行为失当 。主要指学生有意无意地干扰课堂秩序 、违反 课堂纪律的行为现象 。如学生间打架斗殴等 ,其中尤以 “恶作剧”为甚 ,而恶作剧既有针对教师的 ,也有针对学生 的 。这些现象一般影响较大 ,甚至会把教师精心准备的一 堂课搅乱 。(2) 教学环境突变 。指在课堂教学中 ,教学环境 突然发生变化 ,以致影响正常教学的现象 ,可分为教学内 部环境失常和教学外部环境失常 。如正在使用的录音机 突然发生故障 、学校附近的施工噪音 、天气骤然变化等 。 这些情况的发生 ,无疑会分散或转移学生的注意力 ,干扰 正常的教学秩序 。(3) 学生意外回答 。指在课堂教学中 ,学 生没有按照教师设计的思路回答提问 ,或学生向教师提出 一些始料不及的问题 ,出现教师难以应答的局面 。它可分 为两种情况 :一种是善意的 ,另一种是恶意的 ,即个别学生 故意向教师发难 。然而 ,不管何种情况 ,如果处理失当 ,都 可能影响教师的威信 ,影响学生对教师传授知识的信任度 及学习效果 。